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Artículo de revisión
Correspondencia: Tania Vives. Coordinación de Investigación, Departamento de Informática Biomédica, Facultad de Medicina, Uni-
versidad Nacional Autónoma de México. Av. Universidad 3000, Edif. A, Circuito Escolar C.U. 04510, México, D.F., México. Teléfono:
5623 2300, ext. 45005. Correo electrónico: taniavives@yahoo.com.mx
ISSN – see front matter © 2014 Facultad de Medicina Universidad Nacional Autónoma de México. Arte, diseño, composición tipográfica y
proceso fotomecánico por Elsevier México. Todos los derechos reservados.
La autorregulación en el aprendizaje 35
metacognitivos para autodirigir con eficacia el aprendi- los elementos que involucran la capacidad de autorregu-
zaje y esta regulación puede llevar a adquirir nuevos co- larse.2
nocimientos relacionados con la tarea y con los propios
recursos de cómo aprender. El aprendizaje autorregula-
do requiere establecer metas, estrategias para alcanzar-
¿Se puede enseñar la autorregulación?
las y controlar el proceso mediante una constante auto- Para reconocer la autorregulación en los alumnos es pre-
evaluación del mismo.6 Sus principales fases son planear, ciso hacer un pasaje por su experiencia por los años reco-
monitorear y valorar6,7 (Figura 1) y abarca tres tipos de rridos en los distintos programas académicos, saber cómo
habilidades: cognitivas, metacognitivas y afectivas12 (Fi- ha sido la enseñanza recibida, cuáles han sido sus modelos
gura 2). y qué tanto los espacios de aprendizaje les han propiciado
la autorregulación.
¿Qué ventajas tiene la autorregulación en el La autoeficacia y las conductas de logro en los alum-
nos son influidas por la observación de modelos.11 De la
aprendizaje? Fuente y Justicia14 reconocen que la autorregulación se
Una persistente preocupación de los estudiantes de me- adquiere y mejora por la influencia de terceros y que
dicina es obtener calificaciones altas, las investigaciones ésta se encuentra conectada con la regulación de la en-
muestran que aquellos estudiantes que tienen la capaci- señanza. Por lo tanto, cabe la pregunta si los docentes en
dad de autorregularse suelen tener un mayor rendimiento el proceso de enseñanza aprendizaje diseñan e integran
académico. Kitsantas3 encontró que los estudiantes con intervenciones que promuevan la autorregulación en los
calificaciones altas son más estratégicos para planear sus estudiantes. Un elemento fundamental de la autorregu-
metas, monitorean su propio progreso, autoevalúan su lación es la metacognición, es el pensar en el propio pen-
desempeño y conceden un alto valor a los exámenes. sar, saber cómo se piensa, cómo se aprende y cómo se
Cuando los estudiantes se proponen metas se moviliza enseña. El docente requiere un pensamiento metacogni-
la propia motivación y los aspectos conductuales y cogni- tivo para reconocerse en el proceso de enseñanza apren-
tivos del aprendizaje para alcanzarlas. De tal manera, que dizaje, para identificar sus limitaciones y sus cualidades.
al orientarse a una meta se activan y se dirigen la conduc- Con ello, reflexiona en su quehacer didáctico, en cómo
ta y el compromiso para adaptarse a las demandas acadé- enseña, cuáles son sus recursos, sus estrategias y así lo-
micas planteadas. También el establecimiento de metas es grar desarrollar la competencia de “enseñar a aprender”.
útil para completar tareas a largo plazo, si la meta es muy Esta competencia implica planificar la acción educativa,
amplia se puede subdividir en varias metas realistas que se explicitar los objetivos, ordenar las secuencias de ense-
van logrando hasta completar la tarea final.11 ñanza, incluir diferentes estrategias que promueven la
Pero no se trata solamente de obtener calificaciones autorregulación en los alumnos y emplear una evaluación
sino de aprender en forma significativa, de una manera formativa y autorreguladora.
profunda y de ser capaz de aplicar lo aprendido a diversas No obstante las ventajas de la autorregulación, son
situaciones. Al tener mayor conciencia de cómo se aprende pocos los profesores que se dan a la tarea de preparar a
mejor, el entorno se convierte en una fuente de aprendiza- sus alumnos con esas capacidades que los conduzcan a des-
je más fructífera. Se obtiene mayor provecho del potencial empeñar un aprendizaje personal y autónomo.15 Existen
que ofrece el uso de las nuevas tecnologías, así como del múltiples evidencias de que las competencias de autorre-
poder que tiene el trabajo colaborativo.13 gulación se pueden mejorar a través de intervenciones
Se espera que los profesionales tengan la capacidad educativas. Ejemplo de éstas son:11
de planear de manera independiente sus actividades labo- • Exponer a los estudiantes a modelos sociales, esto
rales, para lograr esta autonomía es fundamental contar es, trabajar y colaborar con personas (docentes,
ingresan a la carrera. Aquel estudiante que autorregula 9. Narváez Rivero M, Prada Mendoza A. Aprendizaje autodirigi-
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Profesores, alumnos y contenidos ante el aprendizaje estratégi-
cíos que las están condicionando. Logrará dirigir su navío co. En: Pozo JI, Monereo C (Coord.). El aprendizaje estratégico.
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se rezagara en su progreso para lograr sus propósitos y 11. Schunk DH. Autorregulación. Teorías del Aprendizaje. Una pers-
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