Colegio de posgrado

Educación superior

Maestría en educación

Aprendizaje mediado por tecnología

Antología: Lectura y Escritura

Elaborado por:

Jesús Manuel Ángeles Castañeda

Ensenada, B. C. a 18 de agosto del 2018

 Índice
Introducción………………………………………………………………………………………………………………3

Cálculo mental…………………………………………………………………………………………………………..4

Actividad de aprendizaje 1………………………………………………………………………………………...6

Estrategias de cálculo mental………………………………………………………………………………..…..7

Actividad de aprendizaje 2……………………………………………………………………………………..….9

El cálculo mental en educación………………………………………………………………………………..10

Actividad de aprendizaje 3……………………………………………………………………………………….15

Técnicas para realizar cálculos mentales…………….……………………………………………………16

Actividad de aprendizaje 4…………………………………………………………………………………….…19

Referencias……………………………………………………………………………………………………….……..20

Sustento……………………………………………………………………………………………………………….….21

2
 Introducción

El cálculo mental es una parte fundamental de las matemáticas. Gracias a él, las
personas encontramos herramientas para responder de forma flexible y adecuada
a distintas situaciones de la vida cotidiana, como la capacidad de decidir
rápidamente la conveniencia de comprar algún producto. Deducir la vuelta de una
compra, un descuento en un comercio y otras operaciones, a menudo sencillas
pero que a muchos les resultarían más cómodas si las realizaran con lápiz en un
papel, son más fáciles de resolver si se aprenden y aplican distintas estrategias y
técnicas de cálculo mental. De actos cotidianos exigen poner en marcha la mente
para realizar rápidos cálculos matemáticos.

La práctica del cálculo mental contribuye a adquirir la comprensión y sentido del

número, proporciona versatilidad e independencia de procedimientos y ayuda en
la reflexión para decidir y elegir.

3
Cálculo mental

4
El cálculo mental es una forma de calcular que solo utiliza la mente, sin ningún tipo
de ayuda externa. Tiene estos rasgos:

 es de cabeza
 se hace rápidamente
 se apoya en un conjunto limitado de hechos numéricos
 requiere habilidades o estrategias como: conteos, recolocaciones,
compensaciones, descomposiciones.

En este tipo de cálculo la concentración, el hábito, la atención y el interés son

factores determinantes para lograr buenos resultados.

Se basa en el dominio de la secuencia contadora y de las combinaciones

aritméticas básicas, las tablas. Estos son el apoyo de las respuestas inmediatas y
dan pie a los algoritmos que permiten realizar cualquiera de las operaciones
elementales.

Hay dos tipos de cálculo mental, aunque añadimos otro muy vinculado a ellos:

 calculo mecánico o de estímulo respuesta: 6+7 o 9 x 8; la respuesta es

inmediata; si no se utiliza suele olvidarse, como las tablas de multiplicar.
 Calculo reflexivo o pensado: 38+23 o 14x12; cada vez el cálculo es nuevo,
al utilizarlo usamos estrategias relacionando, mientras hacemos los
cálculos, números y operaciones. Implica reflexionar, tomar decisiones y
elegir la estrategia más adecuada. Requiere habilidades como: conteos,
recolocaciones, compensaciones, descomposiciones, etc., que permiten
alterar los datos iniciales y así, trabajar más cómodamente con otros más
fáciles de calcular.
 Cálculo aproximado, una extensión del cálculo mental, al que complementa
y refuerza su carácter utilitario, de aplicación para la vida diaria: posibilita
que el alumno aplique sus conocimientos fuera del ámbito escolar.
Favorece una actitud más positiva hacia las matemáticas y, por tanto, un
aprendizaje más motivado.

5
 Actividad de aprendizaje
Une cada operación con su resultado.

18-9+5 14

20+13-10 10

29-12-5 23

12
11+5-6

6
Estrategias de
cálculo mental

7
Estrategias de calculo mental
El calculo mental consiste en realizar calculos matematicos utilizando solo el
cerebro sin ayuda de otros instrumentos como calculadora o incusive lapiz y papel.
Las operaciones escritas tienen una forma de hacerse, bien determindad y siempre
igual, con independecia de los numeros que entren en juego. Sin embargo no ocurre
lo mismo en el plano mental. Una operación aritmetica efectuada mentalmente no
tiene, por lo general, una unica via de calculo. A poco que se reflexione, sorprende
la variedad de enfoques posibles. Explorarlos, inspeccionar todas las posibilidades,
optar por una de ellas,determinar el orden de actuacion, estudiar las
transformaciones mas apropiadas, valorar el resultado, etc,convierte el calculo a
secas en calculo pensado.
Tecnicas o estrategias para la suma
a)Aplicar la propiedad conmutativa a+b=b+a
Suele ser mas sencilla (mayor rapidez y frecuencia de éxito), las sumas en las que
el primer sumando es mayor que el segundo. Por lo que, sobre todo en sumas con
numeros superiores a las decenas, puede ser conveniente sumar el menor al mayor.

b) Recuentos o conteos
El conteo unidad a unidad es posiblemente una de las primeras técnicas que
aprendemos y los dedos son nuestros aliados para llevarla a cabo. Trabajar en
series ascendentes y con descomposiciones números.
c) Doblar
La suma de un numero consigo mismo(a+a) calcular el doble del mismo número, es
una de las destrezas que conviene agilizar por ser muy frecuente su aparición.
d) Descomposición
Se trata de descomponer uno o los dos sumandos, en sumas o restas, de forma
que se transforme la operación inicial en otra equivalente en más sencilla.

Técnicas o estrategias para la resta

a) Recuentos o conteos
A la hora de restar dos cantidades, podemos pensar en la idea de descontar para
ver lo que nos queda, pero en ocasiones será más sencillo utilizar la prueba de la
resta para buscar el resultado, es decir, partiendo del sustraendo contar hasta llegar
al minuendo.

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Actividad de aprendizaje 2

9
Cálculo mental en la
educación
(pensamiento
matemático)

10
La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación
Básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela
puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar
soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de
argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del
docente.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para

el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en

la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar problemas
y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ahí que su construcción amerite
procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional,
tanto en relación con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el
razonamiento que en la memorización. Sin embargo, esto no significa que los
ejercicios de práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las
sumas que dan 10 o los productos de dos dígitos no se recomienden; al contrario,
estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan
invertir en problemas más complejos. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos
como el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente
al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y
aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones más sencillas y
amenas, sino que analice y proponga problemas interesantes, debidamente
articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso

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de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. Es posible que el
planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en
actividades de estudio sustentadas en situaciones problemáticas cuidadosamente
seleccionadas, resultará extraño para muchos docentes compenetrados con la idea
de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo,
vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical
en el ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan, comen- tan,
discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. Este
escenario no está exento de contrariedades, y para llegar a él hay que estar
dispuesto a superar grandes desafíos como los siguientes:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de

resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona
localmente en los equipos de trabajo, para conocer los procedimientos y
argumentos que se ponen en práctica y aclarar ciertas dudas, así como destrabar
procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habrá desconcierto, al
principio, de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros
quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezará a notar un ambiente distinto
en el salón de clases; esto es, los alumnos compartirán sus ideas, habrá acuerdos
y desacuerdos, se expresarán con libertad y no habrá duda de que reflexionan en
torno al problema que tratan de resolver. b) Acostumbrarlos a leer y analizar los
enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy común,
cuya solución no corresponde única- mente a la comprensión lectora de la
asignatura de Español. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes
que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretación distinta
del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cómo interpretan la información
que reciben de manera oral o escrita. c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar
de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad
de expresar sus ideas y de enriquecer- las con las opiniones de los demás, ya que
desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar; además, de
esta manera se facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran.
Sin embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por

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los docentes, quienes deben insistir en que cada integrante asuma la
responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no de manera individual sino
colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier
integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se
utilizó. d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone
en práctica el enfoque didáctico que consiste en plantear problemas a los alumnos
para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus
procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa; por lo
tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el que el docente “da la
clase”, mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia
muestra que esta decisión conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo
que aparentemente se había aprendido; de manera que es más provechoso dedicar
el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado
y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir
aprendiendo. e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Cuando
el docente ex- plica cómo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de
reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la
situación está bajo control. Difícilmente surgirá en la clase algo distinto a lo que el
docente ha explicado, incluso muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor
de hacer algo diferente a lo que hizo el docente. Sin embargo, cuando plantea un
problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicación previa de cómo se
resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son
producto de cómo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el
verdadero desafío para los docentes consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo
que ellos mismos produjeron.

Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educación en la

enseñanza de las Matemáticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de
la didáctica de la asignatura que “se hace al andar”, poco a poco, pero es lo que
puede convertir a la clase en un espacio social de construcción de conocimiento.
Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el área

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de triángulos o resolver problemas que implican el uso de números fraccionarios;
asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la
oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de
resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas. Estos
aprendizajes adicionales no se dan de manera espontánea, independientemente de
cómo se estudia y se aprende la matemática. Por ejemplo, no se puede esperar que
los alumnos aprendan a formular argumentos si no se delega en ellos la
responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros,
son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la formación de los alumnos y
siendo coherentes con la definición de competencia que se plantea en el Plan de
estudios, en los programas de Matemáticas se utiliza el concepto de competencia
matemática para designar a cada uno de estos aspectos; en tanto que al formular
argumentos, por ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero también
entran en juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los demás
y respetar las ideas de otros.

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Actividad de aprendizaje 3

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Técnicas para realizar cálculos
mentales

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No nos cansamos de repetirlo, es un hecho confirmado, y es que las matemáticas
forman parte de la vida cotidiana. Como bien afirman en la sociedad matemática
mexicana, es importante contar con una buena base en matemáticas para poder
entender mejor el mundo en el que te mueves y para tener la oportunidad de acceder
a profesiones apasionantes.

Efectivamente, la mayoría de las profesiones de hoy en día exigen dominar un

mínimo de conocimientos matemáticos. También en nuestro día a día las
matemáticas están presentes, ya se para pagar la cuenta en un restaurante, para
pagar facturas, para cocinar o para hacer las compras en el supermercado.

Podríamos situar la habilidad matemática en el lado derecho del cerebro; es esta la

parte innovadora e imaginativa.

Por supuesto, existen diferentes maneras de estudiar matemáticas pero, para

mantener activa esta habilidad, tienes que trabajar continuamente y repasar las
bases de dicha disciplina.

Entre estos conocimientos fundamentales se encuentra el cálculo mental, un

elemento crucial que es muy útil a cualquier edad y en cualquier situación, incluso
para crear lazos entre las mates y la informática. El cálculo mental garantiza el
mantenimiento de tus habilidades matemáticas y ofrece numerosas ventajas para
la vida cotidiana:

 Aumentas la velocidad de actuación y de razonamiento.

 Consigues ponerte a trabajar más rápidamente.
 Creas automatismos.
 Potencias tu motivación y concentración.
 Mejoras tu autonomía.
 Desarrollas tu capacidad para memorizar.
 Dominas mejor los números.
 Tomas mayor conciencia de la situación.
 Ganas confianza de ti mismo.

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El cálculo mental posee una función pedagógica: te ayudara a mejorar en
matemáticas durante todo el año. Además, independientemente de tu nivel y de tu
orientación escolar y profesional, ocupara un papel fundamental en la comprensión
y el dominio de todo lo que aprendas en esta materia. Ayuda igualmente a cimentar,
reforzar y saber manejar tus primeros conocimientos en esta disciplina.

Por ella, ejercitarse mediante cálculos mentales resulta muy importante, y cuanto
antes se empiece mejor. Las clases durante la primaria y secundaria resultan
idóneas para perfeccionar tú conocimientos, para estimular tu capacidad de
reflexión y para obtener las claves para triunfar en matemáticas si realizas estudios
superiores relacionados con estas.

Además de practicar en tus clases habituales, puedes apuntarte a clases

particulares con un profesor que pueda aconsejarte, ayudarte con trucos para
realizar el bachillerato. Resulta muy importante contar con el apoyo de un profesor
de matemáticas al que puedas acudir para que te corrija si es necesario. Como
profesional que es, conocerá bien el programa de matemáticas, sabrá evaluar tu
potencial e identificar tus posibles lagunas. Te mostrara atajos para poder calcular
más rápidamente y saber detectar las técnicas que te facilitan la vida y con la que,
sobre todo, ganaras tiempo.

Por ejemplo, porque no siempre tendremos con nosotros la calculadora o el

Smartphone para llevar a cabo las operaciones más básicas. Porque nuestro
cerebro es como el corazón: necesita entrenarse y funcionar a pleno rendimiento
para realizar un buen trabajo. O, simplemente, para dejar con la boca abierta a tus
compañeros.

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Actividad de aprendizaje 4

19
Referencias

Universidad Cristóbal Colón. (s/f) Antología académica. DOCUMENTOS

UNIVERSITARIOS Guía para redacción de Textos Universitarios. Recuperado en:
http://dgip.ver.ucc.mx/dgip/documentos/files/2_mono
grafia.pdf.

Meece, j. L. (2001), Desarrollo del niño y el adolescente. Compendio para

educadores, México, SEP-McGrawHill

Nuttall, P (1991) “El desarrollo en los niños de 7 a 8 años (Family Day CareFacts
series). [En línea] Amherst, MA: University of Massachusetts.
<http://www.nncc.org/Child. Dev/sp.des.7a8a.html> [Consulta 13 de junio de 2011]

Guerrero, T. A. (s/f), “Desarrollo del niño durante el periodo escolar” [En línea],
Manual de Pediatría <http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/
desspsicesc.html> [Consulta 14 de junio de 2011]

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Sustento.

Apoyar los programas de estudio de las materias o cursos a las que corresponda,
de manera que el estudiante realice actividades de aprendizaje independiente, por
lo tanto cada antología tiene una finalidad académica y a través de ella se logra
apoyar el curso para el cual fue elaborada.

Procura el conocimiento de las diversas interpretaciones especializadas con

respecto
A ese tema y objetivo. Pretende que el lector conforme y realice su opinión
personal, sus propias conclusiones. Su contenido no se limita a un solo enfoque,
ya sea éste teórico o práctico, ni tampoco a una sola interpretación ideológica. El
contenido deberá tender a la
Imparcialidad. Permite despertar el interés del lector hacia el contenido de la
misma, para favorecer la profundización en el tema. Sus contenidos se dan a partir
de un orden coherente (deductivo, inductivo o cronológico).

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