De los Procesos

Algebraicos
Una Ecuación Lineal con Frutas
EL CONTEXTO
Las dificultades residentes en la
formación básica en grado
noveno se asocian a la
aparente ausencia de contexto
para el aprendizaje de las
matemáticas. En este orden, se
buscara un perfil
sociodemográfico común en los
estudiantes de secundaria de la
ciudad de Ibagué de estratos 2
y 3 residentes en instituciones
educativas en área de
influencia de plazas de
mercado.
LOS PROCESOS ALGEBRAICOS
Se sustenta en la utilización de
propiedades, teoremas y leyes
para la reducción y solución de
un problema de estructura
algebraica.
Pueden identificarse cuatro
procesos tradicionales, la
simplificación, la factorización,
la evaluación (recorrido) y
solución. Desde otra óptica
El desarrollo de estrategias de
enseñanza y aprendizaje,
sumado a metodologías activas
y la infusión de técnicas de
estudio favorecen el desarrollo
de los procesos algebraicos.
LOS MOMENTOS Y
ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA
La aplicación en forma
transiente de las estrategias
(método didáctico) y las
tácticas ( técnicas didácticas)
que permitan dan fé en el
estudiante que su docente
conoce la praxeológica de lo
que enseña, generando un
ámbito de confianza y bajo ésta
el aprendizaje de los procesos
algebraicos necesarios para el
aprendizaje del concepto
matemático y la utilización de
métodos geométricos que
permitan la extrapolación de la
solución a la vida real
conservando la inferencia
natural del estudiante.
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LA ECUACIÓN LINEAL
CONTEXTUALIZADA
Los conocimientos algebraicos
sustentados en la identificación
de ecuaciones lineales, solución
de ecuaciones lineales,
modelado de ecuaciones
lineales y resolución de
ecuaciones lineales empleando
matrices.

Las versiones mínimas se

reducen al empleo de regla de
tres para el cálculo de valores
en las transacciones
comerciales; manejo de
inventarios y rotación de
producto dándole vida a los
conceptos matemáticos.

De otro lado, el uso de

ecuaciones de grado superior
depende en gran medida de la
“ búsqueda de la necesidad
comercial a resolver”
especialmente en el diseño de
cajas o embalajes, los cuales
permiten mediante el empleo
de áreas y volúmenes dar un
uso contextualizado de los
conceptos de ecuación
cuadrática.

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Para la solución de problemas Cada variable corresponde a la
en estos dos escenarios cantidad desconocida de una
requiere de conceptos previos fruta específica. Los
como métodos de parámetros de la receta se
simplificación, métodos de ajustan al nivel de formación de
factorización, métodos cada grupo de estudiantes; más
evaluación de funciones y al final todos podrán
métodos numéricos, desarrollar los conceptos
algebraicos y probabilísticos de matemáticos en escala;
soluciones; que en si siguiendo las instrucciones
corresponde al aprendizaje de residentes en el enunciado. El
procesos algebraicos. De allí docente ayuda a construir el
que la estrategia de formación modelo simbólico y de acuerdo
sustentada en escenarios reales al cada nivel va segmentando
y la táctica de formación proceso algebraico. De esta
articulada con la manera los estudiantes
transformación del observan como se articulan
pensamiento de lo factual a lo todos los conceptos en un solo
simbólico. ejercicio que la final pueden
EL AULA MULTIGRADO degustar y en ello debatir.

La solución presentada fue

ejecutada en un aula
multigrado incluyendo personal
de diferentes énfasis de
formación. La estrategia se
sustenta en la preparación de
una ensalada de frutas con un
peso específico en gramos,
donde los estudiantes deben
pesar, medir y calcular las
porciones de acuerdo a una
ecuación lineal igualada a
500gr.
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CONCLUSIÓN
Las aulas multigrado están Prácticamente un día de
presentes en las comunidades camino. El docente de
rurales, donde es matemáticas suele caer en la
imprescindible conocer el repetición de esquemas
contexto sociocultural las algebraicos intensamente
medidas y proporciones que simbólicos o abstractos con
emplean en las zonas y así poco o ningún uso cotidiano,
aprovecharlas para el desterrando así el principio
desarrollo de los conceptos de etnomatemático transformador
variable y unidad de medida. de una adecuada praxeología.

Para ello todo ejercicio

elaborado debe ser coherente
con la lógica operativa y
transaccional; es decir, no
hablar de la venta de bultos a
2000 pesos o bien citar
recorridos a caballo de 30
kilómetros cuando éstos toman