ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL

ASIGNATURA:

EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD

TEMA:

RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE ADECUADOS PARA LA DIVERSIDAD

Y LA INCLUSIÓN

CICLO:

VI

DOCENTE TUTOR:

Mg. SANCHEZ CORNEJO, Aida Soledad

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

VICTORIO HUAMAN, Cecilia Carolina

HUANUCO

2018
 INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE ADECUADOS PARA LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN ..... 4
1. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 4
2.- LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL CURRICULUM ESCOLAR. ............................................. 5
3.- LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO. ........................ 6
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA PRÁCTICA INCLUSIVA EN EL CENTRO Y EN EL AULA ... 6
RELEVANCIA DE LOS AMBIENTES ........................................................................................................ 8
ESTRATEGIAS ....................................................................................................................................... 9
TUTORIA ENTRE IGUALES ................................................................................................................ 9
APRENDIZAJE POR TAREAS O PROYECTO ........................................................................................ 9
EL CONTRATO DIDACTICO PEDAGOGICO EN ELL AULA ................................................................ 10
RINCONES ...................................................................................................................................... 10
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 11
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 12
 INTRODUCCIÓN

El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza

como un espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y
aprendizaje en un tiempo determinado.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar medios
o recursos para mejorar la
enseñanza, es por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos,
a estos se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el
acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una
herramienta interactiva al profesor.
Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones
creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía
de atención de parte de los estudiantes. Es precisamente desde esta perspectiva en
donde los recursos didácticos se convierten en herramientas de apoyos, ayudas,
estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza-
aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en los
procesos de atención para el manejo eficiente de la información.
 RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE ADECUADOS PARA LA
DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN

1. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES A LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.

La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de
ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la cultura necesarios para que
los alumnos puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir
la finalidad señalada, la escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa,
a la vez comprensiva y diversificada; proporcionando una cultura común a todos los alumnos, que
evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus
características y necesidades individuales.

Existen unas necesidades educativas comunes, compartidas por todos los alumnos, que hacen
referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están
expresadas en el curriculum escolar. Sin embargo, no todos los alumnos y alumnas se enfrentan con
el mismo bagaje y de la misma forma a los aprendizajes en él establecidos, todos los niños y niñas
tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su
proceso de aprendizaje, haciendo que sea único e irrepetible en cada caso. El concepto de diversidad
nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias
y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización,
cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad
individual es especial, algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie
de actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad; dar más
tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o
materiales educativos, diseñar actividades complementarias. En algunos casos, sin embargo,
determinadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por los medios señalados, siendo
preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de
carácter extraordinario distintas de las que requieren habitualmente la mayoría de los alumnos.
En este caso se puede hablar de necesidades educativas especiales, para referirse a aquellos
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les
corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas: medios de acceso al currículo,
adaptaciones en el curriculum mismo, y/o una atención especial a la estructura social y clima
emocional en el que tiene lugar el hechoeducativo (Warnock 1979).

2.- LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL CURRICULUM ESCOLAR.

Tradicionalmente la escuela se ha centrado en la satisfacción de las necesidades educativas

comunes, expresadas a través de objetivos diseñados en función del engañoso e inexistente "alumno
medio", y no se ha preocupado de las necesidades individuales. Desde esta perspectiva aquellos
alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos son segregados de muy distintas formas:
creando grupos dentro del aula para los más lentos o
rezagados; clases especiales para atender a los
alumnos con dificultades de aprendizaje o de conducta;
o derivando a los alumnos a escuelas especiales. En
este tipo de medidas subyace la idea de que los
problemas de aprendizaje tienen su origen en variables
o factores individuales, motivo por el cual se toman
medidas centradas en los alumnos en lugar de revisar y
modificar aquellos aspectos de la práctica educativa que
pueden generar o acentuar sus dificultades. Esta
concepción, en el ámbito curricular, ha dado lugar a
propuestas rígidas y homogeneizadoras, en las que la
Administración Educativa establece al mínimo detalle las decisiones relativas al qué, cómo y cuándo
enseñar y evaluar, sin tener en cuenta que los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen en lugar en
contextos muy distintos, generando un elevado número de dificultades de aprendizaje, repeticiones,
ausentismo y fracaso escolar.
3.- LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO.

Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada escuela
reflexione y planifique de forma conjunta la acción educativa más acorde a su propia realidad. Esto
implica que las decisiones, tanto curriculares como de definición y funcionamiento del centro deben
tomarse por parte de aquellos que van a llevarlas a la práctica en función de su realidad, adecuando
a sus características concretas las propuestas que establezca la Administración Educativa.
La respuesta a la diversidad como todo proceso de innovación afecta a la globalidad del centro, e
implica cuestionar la práctica educativa tradicional, introduciendo cambios sustanciales en la misma.
Estos cambios pueden producir ciertos temores e inseguridad en los profesores que pueden evitarse,
en gran medida, si se toman decisiones compartidas. La experiencia demuestra que respuesta a la
diversidad y educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, ha de ser un proyecto
de escuela y no de profesores aislados, ya que uno de los factores de éxito de la integración es que
ésta sea debatida en profundidad y asumida por toda la comunidad educativa.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA PRÁCTICA INCLUSIVA

EN EL CENTRO Y EN EL AULA
El desarrollo de prácticas inclusivas se centra en el proceso de enseñanza‐aprendizaje y en la
organización y planificación de todos los recursos del centro escolar y de la comunidad, y se produce
como consecuencia de la reflexión conjunta de todos y todas las profesionales que inciden en el aula.
Las teorías actuales del aprendizaje y las investigaciones informan que el aprendizaje se produce en
interacción con las otras personas y cuando hay continuidad entre los aprendizajes que se producen
en los distintos contextos. También que los y las iguales tienen un papel muy activo como mediadores
y mediadoras del aprendizaje y que son apoyos fundamentales para la inclusión de todo el alumnado.
Asimismo, en los estudios y en las investigaciones se subraya que la metodología utilizada en las
aulas y el rol del profesorado son factores clave para el éxito escolar de todo el alumnado. En este
marco, el profesorado deberá contemplar la heterogeneidad del alumnado como una situación normal
del grupo/clase, por la importancia que tiene para la construcción de relaciones positivas y el fomento
de la participación e interacción entre iguales. A la hora de la planificación educativa, se propondrán
intervenciones en contextos naturales, siendo el aula ordinaria el contexto natural por excelencia para
conseguir el aprendizaje, la participación y el logro de todo el alumnado. El aula ordinaria es el espacio
que posibilita la inclusión educativa. Para ello, se deberán organizar, bajo el principio de colaboración
y el trabajo en equipo, los recursos y apoyos específicos o complementarios que pudieran necesitar
algunos alumnos y alumnas. Es importante que se utilicen estrategias y metodologías participativas
avaladas por las investigaciones, como son la ayuda entre iguales, la actuación conjunta de dos
docentes en el aula, los grupos interactivos, el aprendizaje cooperativo, las tertulias dialógicas, las
tutorías personalizadas, la enseñanza diversificada, el aprendizaje colaborativo, la personalización de
la enseñanza..., en el contexto de las programaciones de aula adecuados a la vida‐aprendizaje de los
grupos. Para que un centro funcione como un entorno verdaderamente inclusivo necesita:

• Valorar la diversidad en el alumnado como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todas
las personas, proponiendo en la actividad diaria de aula actividades que posibiliten y aseguren
la cooperación entre alumnado diverso en el proceso de enseñar y aprender,
corresponsabilizándose tanto del aprendizaje propio como del de los demás y de la
construcción de relaciones positivas (de cuidado y aprecio) dentro del grupo.
• Aprovechar sinergias entre los componentes del centro escolar (alumnado, profesorado y
familias) y entre el centro escolar y los centros de formación y coordinación con el objetivo de
que los contextos de aprendizaje sean complementarios y aseguren la continuidad y
coherencia en los mismos.
• Disponer de un Proyecto Educativo que abarque las culturas, las políticas y las prácticas del
centro educativo con el fin de atender a la diversidad de todo el alumnado.
• Potenciar el aprendizaje y la participación de todos los alumnos y alumnas en especial de
quienes se encuentran en situación de vulnerabilidad y por lo tanto en riesgo de ser excluidos
por razón de discapacidad, sexo, religión, cultura y etnia
• Flexibilizar itinerarios y currículos personales y posibilitar diferentes contextos de aprendizaje,
incluidos los no formales, para la obtención de las competencias y acreditaciones básicas.
• Comprometerse en la superación de las barreras para el acceso, la participación y el
aprendizaje de todo el alumnado y poner todos los esfuerzos en superar las limitaciones del
centro a la hora de atender a la diversidad.
• Construir propuestas de aula que ajusten el currículo y el espacio de aprendizaje de las
competencias a las necesidades‐posibilidades de todos los alumnos y alumnas del grupo.
 • Organizar y recibir los apoyos en espacios compartidos (dentro del aula) para responder a las
necesidades individuales de cada uno y de todo el alumnado.
• Revisar y replantear la utilización de los espacios, los tiempos, los recursos, la tarea de los
docentes, de acuerdo con la metodología de la enseñanza y aprendizaje por competencias,
flexibilizando tanto el proceso de enseñanza‐ aprendizaje como haciendo más funcionales los
aprendizajes para la vida.
• Trabajar con proyectos ‐propuestas amplias y flexibles‐ que impliquen la colaboración del
grupo clase, equipo docente y de otras personas adultas.
• Organizar el aula de manera que se favorezca la autonomía y el trabajo colaborativo entre el
alumnado.
• Proponer actividades complementarias y extraescolares inclusivas, variadas y accesibles para
todo el alumnado, que sean del interés de todos y todas. Se pueden y deben conocer y
aprovechar los recursos del entorno próximo (municipio, pueblo, barrio) para apoyar los
aprendizajes, así como los que brindan las tecnologías de la información y la comunicación.
• Hacer un uso eficiente de las herramientas tecnológicas. La utilización de estas tecnologías
en el aula, además de ser accesibles para todo el alumnado, deberían conllevar una
transformación en las metodologías de enseñanza, estando las TICs al servicio de las
metodologías
• Coordinar y visualizar todos los apoyos desde la perspectiva de los alumnos y alumnas y su
desarrollo. Apoyos que preferentemente serán realizados en contextos compartidos y para el
grupo. Apoyos amplios que deben incidir en la coordinación del profesorado, en la
colaboración entre profesionales, para responder a las necesidades de todo el alumnado. Esto
supone un replanteamiento de las intervenciones individuales y colectivas que se
proporcionan en la actualidad y exige una reflexión para analizar si son prácticas inclusivas o
aumentan las barreras al aprendizaje y limitan la participación del alumnado.

RELEVANCIA DE LOS AMBIENTES

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.

Un docente tiene el rol de facilitador del proceso de aprendizaje, debe comprender el papel que tiene como
mediador no sólo de desarrollo del niño sino además de su rol en la inclusión de estos a la escuela; hablar de
inclusión es un desafío docente que permitirá atender a todos los niños y niñas.
Destinar momentos para la reflexión docente con la finalidad de detectar áreas de mejora para modificarlos y
mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula llevándolos a la práctica docente diaria.

Un clima de aula agradable brindara oportunidades a los alumnos de externar sus emociones, como se
siente, que le gusta, que le disgusta entre otras, generando el respeto y la confianza para que participen en
las distintas actividades diarias como externar sus sentimientos y regular sus emociones, confiar en ellos
mismos y saber que serán escuchados con respeto y con interés al expresar sus puntos de vista.

Un clima de aula adecuado para el alumno contribuirá a que el desarrollo de su identidad sea reconocido por
el mismo y tenga oportunidades de ser reconocido, se desarrolle, aprenda, identifique sus avances y sea
reconocido por los demás.

a) Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades

b) Generar ambientes participativos y democráticos.

c) Generar ambientes inclusivos.

d) Creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje

ESTRATEGIAS

TUTORIA ENTRE IGUALES

Es una modalidad de aprendizaje entre iguales basada en la creación de parejas de alumnos entre los que se
establece una relación didáctica guiada por el docente, hacer el rol de tutor. Esta relación se deriva del diferente
nivel de competencia entre ambos alumnos sobre un determinado contenido de una situación didáctica.

Ambos alumnos aprenden, el alumno tutor tiene que organizar su pensamiento y reestructurar su razonamiento,
exteriorizar y corregir. En cuanto al alumno tutorado recibe clima de confianza.

El trabajo entre pares aumenta el bienestar, la motivación y la calidad de las interacciones sociales y del
rendimiento escolar.

Los roles deben ser intercambiables con la finalidad de crear momentos de aprendizaje conjunto entre pares.

APRENDIZAJE POR TAREAS O PROYECTO

Es una forma de plantear el conocimiento de la realidad, consiste en crear situaciones de aprendizaje en que
los alumnos aprendan procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar una información.
En el proyecto el tema es el que determina la actividad, e implica trabajarlo en toda su complejidad integrando
diversas perspectivas, intenciones, finalidades, etc.

EL CONTRATO DIDACTICO PEDAGOGICO EN ELL AULA

Los contratos son especialmente útil para aquellos que tienen dificultades para relacionarse con los demás, es
decir que tienen conflictos. El contrato les permite expresarse y tomar conciencia de su realidad y posibilidades.

Aspectos a tener en cuenta:

1. Aceptación mutua y liberad de decisión.

2. Negociación de los elementos del acuerdo.

RINCONES
Es una estrategia metodológica basada en la distribución de distintos espacios físicos denominados rincones
que permiten de manera simultánea, la realización de varias actividades y a distribución del grupo aula en
pequeños grupos, incluso a nivel individual según el objetivo de la actividad que se planee.

El trabajo por rincones es una respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado.

A nivel individual le ayuda a planificar sus trabajos, a saber qué es lo que más le interesa y aumentar su
autonomía.

En pequeño grupo aprende a compartir, a comunicarse, respetar el trabajo de los demás y aprender de los
demás alumnos.
 CONCLUSIONES

 Las situaciones de aprendizaje deben adecuarse de modo que todos aprendan,

es decir deben ser adecuadas para todos, y de la misma manera comprensible,
para todos los alumnos de acuerdo a su edad, característica de desarrollo y
grupo, por ello se deriva el desafiante rol del maestro.
 Educación inclusiva implica que en todo momento se considere a todos los
alumnos como miembros únicos e importantes, pese a las circunstancias por las
que estén atravesando, ya sea de manera visible como de manera emocional,
cada alumno tiene derecho a apoyo y comprensión docente para cubrir sus
necesidades individuales.
 BIBLIOGRAFIA

 Climent, G; Ruiz, R (1990) Las adecuaciones curriculares y el proyecto educativo de centro.

 En A. Marchesi; C. Coll; J. Palacios "Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar". Madrid:Alianza Editorial.
 CNREE (1992). Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones
curriculares, Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia-Centro Nacional de Recursos para la
Educación Especial.
 Hegarty, S; Hogson, A; Clunies-Ross (1998). Aprender juntos. La integración escolar.
Madrid:Morata.
 UNESCO (1993) Conjunto de materiales para la formación de profesores "Las necesidades
especiales en el aula", París: UNESCO.
 Warnock Report (1979). Special Educational Needs, report of the Committee of Inquiry into
Education of Handicapped Children and Young People, London:HMSO.