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ATENEO 1

ENCUENTRO N° 1 AÑO 2018

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA

FUNDAMENTACIÓN

La siguiente secuencia propone la construcción de una galería de retratos divertidos, en la cual se


apela a muchas imágenes, en particular ilustraciones y obras de arte, por su capacidad de
conmover y sorprender, de provocar y proporcionar sensaciones, emociones, placer y por su
potencialidad para generar el deseo de nuevas palabras para nombrar esas experiencias. propone
actividades que desarrollan contenidos de los distintos ejes de los diseños curriculares a fin
de llegar a un producto final.

El desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura irá de la mano del descubrimiento del otro,
conocerse y reconocerse más allá del rol de alumnos y docente, comunicar las propias maneras de
nombrarnos, de nombrar el mundo y de relatar nuestras experiencias. Se propone así generar un
espacio que ponga en valor la palabra de cada uno, con todo lo que traen los modos particulares
de cada relato individual y de cada experiencia para generar un lugar de reconocimiento de esas
subjetividades, de esas identidades diversas en muchas formas y semejantes en muchas otras. Un
trabajo equilibrado con palabras y textos; supone leer y escribir (en situaciones en las que
inicialmente la maestra lee en voz alta y escribe lo que los chicos le dictan para cederles
gradualmente la responsabilidad) y abordar la enseñanza de la lectura y escritura convencional de
palabras en el contexto del trabajo con los textos o de otras experiencias propuestas para
favorecer el desarrollo de contenidos curriculares, utilizando las formas y formatos
comunicacionales que requieran los estudiantes para la accesibilidad del logro de autonomía en la
lectura y escritura convencional.

PROPÓSITOS

Generar diversos escenarios de escucha y producción oral.

Estimular la reflexión sobre el vocabulario con la ayuda del docente.

Crear instancias que permitan en los estudiantes la aparición insipiente dela duda ortográfica.

Propiciar la participación asidua de los estudiantes en conversaciones con el fin de describir y dar
su opinión justificándola Favoreces situaciones variadas y sistemáticas de escritura que puedan
resolver con mayor autonomía.

Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las posibilidades
compositivas y expresivas de cada niño a través de las técnicas como el collage.
EJE/S DE CONTENIDOS DE LOS NAP Y/O DC 2° año

*Descripciones de objetos, personas e historias de vida. (ORALIDAD)

*Conversación dirigida (ORALIDAD)

*Lectura de imágenes (LECTURA)

*Escritura de título, fragmentos de textos con distintos tipos de letra (ESCRITURA)

*Lectura de los títulos con autonomía. (LECTURA)

*Escritura de los títulos, con los distintos tipos de letras. (ESCRITURA)

*Duda sobre la correcta escritura de palabras y descubrimiento, reconocimiento y aplicación de


convenciones ortográficas: bl, mp, que, qui, gue, gui, entre otros. (REFLEXIÓN DEL LENGUAJE)

Escritura autónoma por parte del alumno (ESCRITURA)

*Uso de los signos de puntuación: punto, punto seguido uso de las mayúsculas después del punto.
(REFLEXIÓN DEL LENGUAJE)

Conversación dirigida en relación al interés del alumno (ORALIDAD)

*Escritura de palabras para su autorretrato (ESCRITURA)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Exploración de imágenes.

Conversación exploratoria y compartida.

Escritura y lectura independiente.

Se tendrá en cuenta las actividades productivas que impliquen tareas vinculadas a la oralidad
como así también en la escritura autónoma.
ACTIVIDAD N° 1

Indagar las siguientes pinturas realizadas por el pintor italiano Giuseppe Arcimboldo hace más de
500 años. Conversar con los chicos sobre lo que se observa, llama la atención, resulta gracioso,
entre otras posibilidades.

PROYECCIÓN DE LAS SIGUIENTES IMÁGENES

INDAGAR

PINTURA N° 1

¿Con qué está formado el cabello del señor retratado?

¿Cómo es: enrulado o lacio?

¿Qué brazo se representa en el retrato: el derecho o el izquierdo? ¿Cuántos libros lo forman?

Dos de los libros tienen señaladores. ¿Qué parte del cuerpo representan?

¿Cómo es la nariz del señor: ganchuda, recta o de punta achatada?


Sin contarlos, ¿cuántos libros creen que hay en esta pintura: más de diez o menos de diez?

¿Qué elemento nos hace sospechar que el retratado es un hombre?

¿De qué creen que trabaja el señor retratado?

¿Qué título le pondrían ustedes a esta pintura?

PINTURA N° 2

¿Cómo les parece que es el cabello de la mujer retratada: lacio, ondeado o enrulado?

¿A qué creen que se dedica la mujer del retrato?

¿Qué título le pondrían a esta pintura?

PINTURA N° 3

¿Qué representa esta pintura?

¿Seguros?… Giren la página y observen el cuadro al revés. ¿Quién les parece que es? ¡Qué
ingeniosidad!

¿Qué verdura forma la nariz del señor? ¿Y las mejillas? ¿Tiene barba este personaje?

¿A qué creen que se dedica el señor retratado?

¿Qué título le pondrían a esta pintura?

PINTURA N° 4

¿Con qué elementos está armado este retrato?

¿Con qué fruta se representan los labios del personaje? ¿Y las mejillas o cachetes?

¿Qué parte del rostro representa la batata? ¿Y el zapallo?

El personaje: ¿Tiene un bigotito o un mostacho? ¿Es barbudo o imberbe?

¿Qué fruta representa los ojos? ¿Qué parte de los ojos representan las chauchas? ¿Y las espigas de
trigo? ¿Dirían que este señor es cejudo?

¿A qué creen que se dedica el señor retratado?

¿Qué título le pondrían a esta pintura?

¿QUÉ MÁS PUEDEN PREGUNTAR A CERCA DE LAS IMÁGENES?

¿CON QUÉ ELEMENTOS ESTÁ FORMADO EL 4 RETRATO?


OBSERVAR EL ÚLTIMO RETRATO Y COMPLETAR EL CUADRO DE MANERA CONJUNTA EN EL AFICHE

TRANSCRIBIR LAS PALABRAS SEPARARLAS EN SILABAS Y RESALTAR LAS PALABRAS CON GRUPOS
CONSONÁNTICOS

EJEMPLO:

a. PERA – BOCA – PELO (dos sílabas y cada sílaba formada por consonante-vocal)
b. TRIGO – FRENTE (palabras con grupo consonántico)

ACTIVIDAD N° 2

Presentar los títulos que el pintor Arcimboldo eligió para cada una de las cuatro pinturas en
carteles de cartulina. Leerlos y conversar con los chicos sobre qué título le corresponde a cada una
y por qué, y sobre los sugeridos por el grupo de alumnos. Escribir los títulos debajo de la pintura
correspondiente.
LECTURA INDIVIDUAL Y COLECTIVA DE LOS MISMOS

UBICAR CADA CARTEL EN LA PINTURA CORRESPONDIENTE

SE ENTREGARÁ LAS IMÁGENES A CADA ALUMNO PARA QUE ESCRIBAN SOLOS EL TÍTULO
CONVENIENTE A CADA OBRA.

ACTIVIDAD N° 3: SE PARECE A……….

Preguntar a los alumnos a quienes les recuerdan los personajes retratados y por qué.

Para animarlos a los chicos a producir una respuesta la docente dará un ejemplo.

ACTIVIDAD N° 4 ¿Cómo es?

Dialogamos sobre las obras del pintor italiano Giuseppe Arcimboldo.


Indagar:
¿Qué nombre tenían las pinturas? ¿Qué elementos se utilizaron para cada retrato?

1- Proponer a los alumnos que entre todos elijan un personaje de un cuento leído.
2- Pedir a los alumnos que decidan qué elementos utilizarían para hacer el retrato y que
digan por qué los elegirían.
3- Luego organizar la información en un cuadro
4- Organizar los acuerdos para poder completar un cuadro general.
5- Plantearles que entre todos realicen el retrato a la manera de los de Arcimboldo-
Traer para la próxima clase: figuras de frutas, verduras, cereales, flores, etc.

ACTIVIDAD N° 5: NOS CONVERTIMOS EN ARCIMBOLDO

Indagar

Según cómo completaron el cuadro ¿qué usaron para retratar al personaje del cuento?

¿Qué elementos usaron para la nariz, boca, ojos, etc.?

Se entregará el esquema de un rostro y los chicos deciden que partes y con qué elementos lo
representarán

Trabajarán en parejas para colaborar entre ellos, primero en el bosquejo del retrato de uno y
luego en el del otro niño.

Se les entregará un cartel para que anoten del nombre del retrato que realizaron.

Para finalizar cada uno deberá explicar cómo realizaron su obra y por qué le pusieron ese nombre.
SECUENCIA: NARICES QUE DAN RISA

ACTIVIDAD N° 1 ¡VEO….VEO….!

Presentar las ilustraciones de Bianki del libro Nariz de Higo de Roberta Iannamico .

Proponer a los alumnos que indaguen la imagen y que digan que ven de ella

Luego leer a los chicos el texto que acompaña la ilustración

Indagar

¿Por qué este personaje tiene miedo de que algún pájaro le coma la nariz?

¿A qué animal le temerías si tuviese nariz de zanahoria?

¿Y si tuviera nariz de maíz?

Registrar las ideas en el pizarrón

Lo leemos entre todos y será borrado para que luego los alumnos puedan crear otras
alternativas de pares de alimento- animal.
ACTIVIDAD N° 2: ¿Y SI FUERAN SUS NARICES DE QUÉ SERÍAN?

Recordamos el cuento “Nariz de higo” indagar sobre el mismo.

Conversamos: ¿y si fuera la nariz de ustedes de qué sería?

¿Quiénes podrían comérsela?

Pedirle que dibujen la nariz y los animalitos que podrían comérsela.

Una vez terminada la ilustración se suma a la galería de retratos.

Trabajaremos la lectura de la historia “Niña bonita” de Ana María Machado.

Lectura y relectura de la obra.

Comparamos las características físicas de la protagonista y su abuela y la relación de los chicos


con algún familiar (parecido que tienen: en los hábitos, formas de hablar, de reír, de sentir frío o
el calor o algunas habilidades.
SECUENCIA: PARA SEGUIR CONOCIÉNDONOS

ACTIVIDAD N° 1

Presentar las ilustraciones del mono y la lechuza.

Leer el cuento “El mono y la lechuza”, de Jorge Accame

y Elena Bossi, incluido en el libro El más fuerte pierde

.
Los alumnos seguirán la lectura del cuento impresa en la tarjeta.

Conversación y reflexión a partir del cuento.

Releer el texto prestando atención a las rayas de diálogo y a los signos de interrogación y de
exclamación.

Conversamos entre todos:

¿Qué hacen todas las lechuzas y no pueden dejar de hacerlo? ¿Y los monos?

¿Por qué la lechuza le propone hacer una apuesta?

¿Quién ganó la apuesta? ¿Por qué?

¿En qué consistió la trampita del mono? ¿Y de la lechuza?

¿Cuál de los dos personajes dijo: “¿Viene por aquí o por allá?”

Buscar y subrayar con color verde la pregunta de la lechuza en el texto.

Señalar con color azul las últimas palabras del mono.

Marcar con rojo las rayas de diálogo.

Finalmente, los alumnos completaran los globos de diálogo del mono y la lechuza en la tarjeta
proporcionada por la docente.
ACTIVIDAD N°2

Conversar con los alumnos sobre los aspectos en qué se parecen todos los niños y niñas.

Para animarlos a participar, iniciar el tema diciéndoles:

Nosotros nos diferenciamos en muchas cosas: nombres, color de cabello, gustos…Pero al igual que
todas las lechuzas o todos los monos, todos los chicos se parecen en muchas otras cosas.

¿En qué se parecen todos ustedes?

Brindar algunas ayudas mencionándoles:

¿Qué hacen cuando siente frío? ¿Y cuándo un chiste les parece muy divertido?

¿Qué hacen si alguien los trata muy mal? ¿Y cómo se sienten cuando una maestra los felicita por
su trabajo?

¿Qué cosas los hacen llorar

Proponer a los alumnos que escriban sus ideas en el pizarrón, con ayuda de la docente o la de sus
compañeros.

SECUENCIA: ¡PERO QUÉ MAESTROS!

ACTIVIDAD N° 1

En grupos, indaguen las imágenes y lean los textos que las acompañan para conocer a algunos
chicos de distintos lugares de la Argentina que cuentan en qué son expertos.
Antes de que los alumnos se sumerjan en la tarea de dibujar y producir sus propios textos se
realizará algunas preguntas para orientar la escritura:

¿Qué cosas hacen muy bien ustedes? ¿Preparar ricos mates? ¿Ensillar caballos? ¿Dibujar? ¿Contar
buenos chistes? ¿Dar de comer a los animales? ¿Tocar un instrumento musical? ¿Silbar? ¿Bailar?
¿Jugar algún deporte?

Entregar a cada integrante del grupo de clase una copia para que puedan explicar oralmente, por
escrito y a través de ilustraciones qué cosas saben hacer muy bien.

¿En qué se consideran que son unos verdaderos maestros? ¿Qué saben hacer muy bien?

Dibújalo en el recuadro
Completar la siguiente ficha describiendo lo dibujado:

Escribir en el pizarrón, de manera colectiva un texto que describa en qué se considera experta una
persona conocida elegida entre todos.

ME LLAMO………………………………………………………………………………..

TENGO…………………………….AÑOS.

SOY UN/A MAESTRO/A.................................................................................


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