UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA:

Curso final de grado

PARTICIPANTE:

Dania VALDEZ REYES

MATRÍCULA:

13-0463

FACILITADOR:

Liliana adames
 PLAN INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO

Nombre de la escuela: escuela básica Miriam Camilo

DATOS PERSONALES
NOMBRE: MARIO ERNESTO , APELLIDO: CAMILO SOSA . .

FECHA DE NACIMIENTO: 23, 5, 2013 . EDAD: 6 AÑOS

DIRECCIÓN: LAS CAPITALISTA # 27 NAGUA MARÍA TRINIDAD SANCHAS .

NIVEL O SECCIÓN: PRIMERO (A) .

NOMBRE DEL PADRE DANILO CAMILO REYES . NIVEL ACADEMICO OCTAVO GRADO
.

OCUPACIÓN: MAESTRO CONSTRUCTOR .

NOMBRE DE LA MADRE CAMILA SOSA NOLASCO . NIVEL ACADÉMICO SEGUNDO DE

BACHILLER .

OCUPACIÓN AMA DE CASA .

NÚMEROS DE HERMANOS 3 . NUMERO GERALGICO SENDO

Motivo de la consulta
Problemas de electro escritura

Instrumento a utilizar
 Evaluación neurosicología
 Figuras complejas de rey para niños
 Bender de niños


Historiar escolar
Mario es un niño de 6 años asiste al centro educativo miran Camilo,
Según la maestrea de Mario Es un niño que se muestra muy activo
ya que muestra interés de participar en la clase, aunque por su poco
conocimiento se le hace difícil.

Mario Realiza trazos de forma no convencional con la intención de

que otros lo puedan entender el mensaje. También el niño tiene
dificultades para articular las palabras y se le dificulta a la hora de
comunicarse con los demás compañeros.

Tiene un buen comportamiento sigue todas las normas del curso y

muestra interés a la hora de hacer cualquier actividad.
Desarrollo general del alumno
 Aspecto físico: según la información de la docente el niño tiene
todas sus vacunas, su alimentación es buena, presenta un
aspecto ficcioso saludable y tiene buenos hábitos de higiene

 Área socioemocional: el alumno es un niño alegre, participativo

cumple con las normas del aula y se lleva bien con los
compañeros, en algunos casos se nota ansioso e inquieto.

 Área psicomotora: tiene mala destreza en cuanto a la

motricidad fina.

 Área del leguaje habla con poca fluidez ya que es un poco

difícil para él porque hay palabras que no la pronuncia.

 Desarrollo cognitivo reconoce e identifica las dimensiones de

pequeño y grande también volumen peso y tamaño, resuelve
problemas básicos.

Reconoce la figura humana y tiene una memoria inmediata de lo

que sucede en la casa y en la escuela.

Nivel de competencias curricular del alumno

Estilo de aprendizaje
Su estilo de aprendizaje es visual ya que aprende más
rápido cuando trabajamos con figuras, película, revistas,
imágenes y dibujos.
Contexto escolar
el contexto escolar por lo que pude observar esta educado
para que el niño se desarrolle ya que su aula cuenta con
televisión, área de lectura, áreas de teatro, área de
rompecabezas entre otras actividades.
La escuela cuenta con su comité de padres y también de
niños, desayuno, comida y merienda, agua y luz.

Identificación de las necesidades educativas

El niño tiene dificultades para leer y escribir lo cual le hace
sentir mal con su otros compañeros edemas esto le causa
ansiedad y por más que el tenga interés hay beses que no
quiere hacer las actividades programadas por la muestra.
Orientación para propuesta curricular

Identificar y comparar letras:

1. Se trata de identificar las diferentes letras escritas a modo de

filas y columnas, rastreando en dirección izquierda
1. derecha y arriba-abajo, percibiendo las letras, identificándolas
y comparándolas con respecto a modelos dados.

Correspondencias entre palabras:

1. Localizar pares de palabras (con orden de dificultad creciente:

monosílabas y bisílabas (cortas) familiares y regulares.

Identificación de letras/sílabas dentro de una palabra:

1. Verbalizar si se identifica determinado fonema formando

parte de la palabra.
2. Verbalizar si determinada sílaba forma parte de la palabra
leída.

Identificación de palabras en un texto

1. Leer un texto para localizar una palabra modelo (presentada

por escrito y presentada verbalmente por el profesor). Empleo
de textos cortos.

Identificación de palabras intrusas:

1. Localizar en una frase la palabra y/o palabras que no

corresponden al significado global del texto leído.