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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2014

“POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL


PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y
SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTALÍ VALDERRAMA
AMPUERO DE AREQUIPA”

Presentado por:

Orlando Morales Rodríguez

Marzo 2014

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"Los líderes sobresalientes salen de su camino
para potenciar el autoestima de su personal. Si
las personas creen en sí mismas, es increíble lo
que pueden lograr".

Sam Walton

"Un líder es un negociador de esperanzas".

Napoleón Bonaparte

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PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

“POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS


NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTALÍ VALDERRAMA
AMPUERO DE AREQUIPA”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Dirección Regional de Educación Arequipa


2. UGEL Sur Arequipa
3. I.E. PNP “Neptalí Valderrama Ampuero
4. Director : Cmdte. PNP Marco Antonio Ramos
5. Sub-Director Primaria : SOS PNP Ciro Cerpa Sánchez
6. Docente responsable : Mg. Orlando Morales Rodríguez
7. Docentes participantes : Duberlí Salazar Bardales
Martiza Guillén Pinto
Luis Quispe Cabrera
Javier Sánchez Romero
Félix Cuaquira Saico

II. VISIÓN DE LA IE PNP Neptalí Valderrama Ampuero:

“Ser una Institución Educativa emblemática e innovadora por excelencia; con una
formación integral, humanística, científica y tecnológica; una comunidad educativa
con vocación de servicio; infraestructura propia y moderna, donde se ponga en
práctica los valores espirituales, morales y sociales, propiciando las buenas
relaciones humanas entre sus actores; para revalorar y transformar nuestra
sociedad en aras de contribuir a una vida saludable y al establecimiento de una
cultura ecológica, democrática, y de paz para el desarrollo nacional”.

III. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

3.1 TÍTULO DEL PROYECTO:

“POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS


NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTALÍ VALDERRAMA
AMPUERO DE AREQUIPA”

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3.2 PROBLEMA PRIORIZADO:

La carga docente en el trabajo en aula en el nivel primaria, no permite desarrollar


en forma eficiente todas las áreas del currículo, según lo señalado en el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular; por lo que se puede notar
falencias en la articulación de niveles primaria- secundaria.

En algunos aspectos que sustenta el DCN de la EBR, señala las características


del currículo diversificado, abierto, flexible, permitiendo a cada institución
educativa adecuar las estrategias metodológicas pertinentes a desarrollar en aula,
se plantea el presente proyecto, en cuyo contexto se desarrollan todas las áreas
del currículo en forma eficiente.

A diferencia de los demás grados, se propone el trabajo de la polidocencia en los


grados superiores (5º y 6º grado) del nivel primaria, teniendo en cuenta la
especialidad de los docentes, los que, en su momento, contando con título
pedagógico de secundaria, fueron nombrados en el nivel primaria, teniendo vasta
experiencia profesional en las áreas que se proponen a continuación, permitiendo
a los estudiantes aprender adecuadamente y estar aptos para el nivel secundaria.
Ello implica desarrollar en toda su dimensión las capacidades previstas en el
grado.

3.3 JUSTIFICACIÓN:

Teniendo en cuenta el potencial académico, y experiencia de los docentes del V


ciclo, quienes cuentan con diferentes especialidades pedagógicas y algunos de
ellos con título pedagógico de secundaria, es que pongo a consideración el
presente Proyecto de Innovación Pedagógica denominado ““POLIDOCENCIA EN
EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y
SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTALÍ VALDERRAMA AMPUERO DE
AREQUIPA”, para lo cual se han empleado variados talleres de reflexión, análisis,
debates, sobre de los resultados obtenidos en los aprendizajes de los estudiantes,
de los años anteriores y como medio verificable son las actas de evaluación que
se guardan en los archivos de la dirección del plantel.

Buscamos generar en nuestros alumnos actitudes innovadoras, que les permitan


aprender adecuadamente y estar aptos para el nivel secundaria, promoviendo la
articulación inmediata de los niveles primaria – secundaria, teniendo como
antecedente experiencias sumamente positivas en nuestra institución educativa,
donde el logro de los aprendizajes fundamentales han sido significativamente

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mejorados el año próximo pasado 2013, así como experiencias positivas en
muchas instituciones estatales y particulares de nuestro medio.

3.4 MARCO TEÓRICO:

En Educación Primaria, se forman a niños desde los seis años, de acuerdo a los
dispositivos vigentes dados para el efecto. Su formación está de acuerdo a los
lineamientos de la política educativa actual. En este nivel se desarrollan
competencias y capacidades de acuerdo a los lineamientos educativos que precisa
la institución, en concordancia con las necesidades y aspiraciones del estudiante
valderramino. Su formación es integral, así como el desarrollo de los contenidos
curriculares es integrador, de tal manera que los aprendizajes fundamentales y
actitudinales se complementan.

Proponemos que desde el quinto grado de Educación Primaria se aplique la


polidocencia, de tal manera que los niños y niñas, se encuentran preparados y
preparadas, desde estos grados inferiores, a trabajar con diferentes docentes de
especialidad. En este sentido, el posterior trabajo educativo, por independencia de
materias no es muy complicado en su aplicación.

A. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco


Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y
que deben traducirse en resultados comunes para todo el país. Estos aprendizajes,
señala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y
han de ser consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y
responsablemente como personas, habitantes de una región, ciudadanos y agentes
productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.

Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de


pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a
diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el
tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir
tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisión de información, de
consumo acrítico de conocimientos congelados y de reproducción cultural.

La nueva política curricular, expresada en estas renovadas demandas de


aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos en las

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escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva función social y a la tarea pedagógica
de la profesión docente.

El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales:

a) Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,


demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en
castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
b) Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva
intercultural.
c) Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
d) Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
e) Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
f) Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
g) Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo
de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo.
h) Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.

B. DOMINIOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de
la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo
integral de los estudiantes.

En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes:

El primero se relaciona con la preparación para la enseñanza.


El segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela.
El tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y
la comunidad.

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El cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo
de su profesionalidad.

Fuente: Marco de Buen desempeño docente – MINEDU

C. LAS COMPETENCIAS DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al


sujeto que actúa en un ámbito determinado. José Fernández reúne un grupo de
conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes: De
todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales:

Son características o atributos personales: conocimientos, habilidades,


aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo.
Están causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados
exitosos. Se manifiestan en la acción.
Son características subyacentes a la persona que funcionan como un
sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior
y diferente a la suma de atributos individuales.
Logran resultados en diferentes contextos.
En esta línea de reflexión, identificamos un conjunto de elementos que este
concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e
idoneidad.

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En el campo pedagógico, establecemos la competencia como la capacidad para
resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en
práctica un saber. Y es que la resolución de problemas no supone solo un conjunto
de saberes y la capacidad de usarlos, sino también la facultad para leer la realidad
y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si
concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr
propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de
recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes
en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. La
competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica
compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos
fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las
consecuencias sociales de sus decisiones.
Según el Marco del Buen Desempeño Docente, las competencias que debe poseer
todo docente son:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con
el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia
de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan
de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y
a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
contextos culturales.
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión
de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.

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Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias,
la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirrmar su
identidad y responsabilidad profesional.

Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de


las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con
su función social.

D. DISEÑO CURRICULAR, RUTAS DE APRENDIZAJE Y MAPAS DE


PROGRESO

El año 2013 el Ministerio de Educación presentó lo que denomina la “Rutas de


Aprendizaje”, una herramienta trabajada al interior de la Dirección General de
Educación Básica Regular cuyo propósito es orientar con más detalle que el
trabajo curricular en las escuelas que lo hecho por el Diseño Curricular Nacional.

Según los funcionarios del Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje


responden básicamente a la pregunta ¿cómo enseño? siendo básicamente un
conjunto de orientaciones pedagógicas y didácticas que ayuden a comprender
mejor los alcances de una programación basada en un enfoque de competencias.
Las rutas:
Señalan qué y cómo debe aprender los estudiantes en cada grado y cada ciclo.
Explican el avance de cada niño, niña y adolescente en cada grado y nivel.
Proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias
metodológicas para facilitar los aprendizajes.
Permiten ver la progresión y la articulación entre grados y ciclos.
Indican ejemplos de cómo evaluar si se está aprendiendo.
En cambio, los Mapas de Progreso, cuya elaboración está a cargo del IPEBA,
responden al progreso del alumno; es decir, centran su interés en la formulación de
los estándares de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar progresivamente a
lo largo de su escolaridad. A estas dos herramientas se suma el Marco Curricular
que definirá los aprendizajes fundamentales.
El diagnóstico realizado por estas instituciones reconoce el Diseño Curricular
Nacional y lo respeta, no sin considerar que se trata de una herramienta muy
compleja y fuera del alcance de los profesores de ser cumplido en su totalidad.

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Dicho diagnóstico ha identificado 151 competencias, 2,363 conocimientos, 2,158
capacidades y 1,114 actitudes que hay que trabajar a lo largo de la educación
básica regular. A ello hay que sumar las propuestas de competencias,
conocimiento, capacidades y actitudes incluidas en los diseños curriculares
regionales. (Hugo Díaz 2014)
Ciertamente que con tal cantidad de propósitos que persigue el currículum cualquier
esfuerzo que las escuelas hagan por implementarlo será infructuoso. A ello se
suman varios factores en contra: a) la poca orientación que dan el diseño curricular
nacional y los diseños curriculares regionales para ponerlos en práctica y trabajar
con el enfoque por competencias; b) una capacitación genérica que poco ayuda a
comprender el enfoque curricular; la falta de materiales orientadores; y d)
programas de formación docente que tampoco resuelven este problema para los
futuros profesores.
La falta de una comunicación adecuada, y quizá cierta dosis de apresuramiento en
poner en marcha estas herramientas han hecho que los maestros terminen muy
confundidos. Hay quienes piensan que las Rutas son algo nuevo distinto al Diseño
Curricular Nacional, otros que es una propuesta incompleta, mientras otros lo ven
como un planteamiento sofisticado que lleva a que pocos entiendan el contenido de
los documentos denominados Rutas de Aprendizaje.
Hay experiencias que valdría la pena tener en cuenta. Argentina aplica desde hace
algunos años un diseño curricular basado en los mínimos indispensables; es decir,
el documento normativo solo apuesta por una programación básica, con pocas
competencias, capacidades, contenidos y actitudes pero que obligatoriamente debe
adquirir todo estudiante. En México una preocupación ha sido asociar con mucho
cuidado las cargas horarias de cada área de formación a los contenidos curriculares
y de esta manera evitar tener cursos con una carga horaria de dos horas
semanales pero cuya programación para cumplirse requiere trabajar cuatro o seis
horas semanales. Ambas cosas hay que tener en cuenta.
“El profesor debe entender y es nuestra obligación explicarlo claramente, que los
Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje son herramientas distintas, pero que
son complementarias”, de esta manera, Luis Guerrero, asesor pedagógico del
despacho ministerial del sector Educación, explica los alcances de estos
instrumentos además de explicar la diferencia entre las Rutas y los Mapas de
Progreso elaborados por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA: “Los Mapas de
Progreso son un conjunto de estándares secuenciados ciclo a ciclo en toda la
escolaridad y se ha empezado a impulsar desde el ministerio, con el valor que

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tienen: Una herramienta valiosísima para especificar qué necesitan aprender los
estudiantes”, precisa.
El funcionario del MINEDU, hace mención la necesidad establecida en el Proyecto
Educativo Nacional, de trabajar con estándares de aprendizaje que le brinden al
profesor una referencia para comprobar cómo los alumnos están aprendiendo lo
que deben, por ello resalta el trabajo desarrollado por IPEBA en la elaboración de
estos estándares.
Recordemos que las Rutas del Aprendizaje “tratan de llenar otro vacío que no tiene
que ver con el “qué aprender o qué enseñar”, sino el “cómo se enseña”, por ello las
Rutas son una especie de guía pedagógica para el profesor que se basa en el
currículo y los estándares que están en los Mapas de Progreso y que son su punto
de partida”
Garantizar el derecho a la educación es un compromiso por la formación integral de
los estudiantes. Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados
durante su trayectoria escolar. El Ministerio de Educación y el Instituto Peruano de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica –
IPEBA, en un trabajo conjunto, están elaborando los Mapas de Progreso del
Aprendizaje, como una herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio
que ofrecen las instituciones educativas, a los estudiantes del país.
Con este propósito se está desarrollando un sistema curricular destinado a
asegurar los aprendizajes que requieren los niños, niñas y adolescentes en el país,
y a orientar la labor de los docentes en las aulas. Dicho sistema está compuesto,
básicamente, por el Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje, y se constituye en el orientador y articulador de los Currículos
Regionales.
El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que
todos deben alcanzar en la educación básica.
Los Mapas de Progreso describen con precisión lo que los estudiantes deben
saber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educación
básica, y ofrecen criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos
aprendizajes.
Las Rutas del Aprendizaje apoyan la labor de los docentes y orientan sus
estrategias específicas de enseñanza con el fin de favorecer el aprendizaje.
Es importante resaltar el profesionalismo y compromiso de los docentes de la IE
PNP Neptalí Valderrama Ampuero, los mismos que buscan estar actualizados
permanentemente, capacitándose ya sea en forma virtual mediante la web PERU
EDUCA, asistiendo a diferentes cursos de capacitación o formando grupos de inter-

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aprendizaje docente, especialmente los docentes del V ciclo, quienes aplicarán en
forma coordinada las rutas de aprendizaje para el logro eficiente de los
aprendizajes fundamentales, utilizando para tal fin los mapas de progreso
correspondientes en cada una de las áreas que les toque trabajar, sin perder de
vista la articulación entre éstas.

E. APRENDER A APRENDER

La UNESCO propone: nuestros alumnos deberán aprender a conocer, a hacer, a


ser y a convivir. Utilicemos, pues, técnicas y estrategias que propicien todos estos
aprendizajes.

F. REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes


significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga una
estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de
significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia
lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste
es presentado.

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Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que
el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos,
ya incluidos en su estructura cognitiva.
Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe
contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el
alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un
examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido.
Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el
alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo,
pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y
psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de
la motivación.

G. EL VÍNCULO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS Y


COMUNIDAD

La reforma de las escuelas propone establecer un nuevo vínculo entre la escuela,


familia y comunidad, basado en el diálogo y el reconocimiento mutuo, que tiene
como objetivo principal contribuir con el aprendizaje integral de las y los
estudiantes. En ese sentido, el establecimiento de este nuevo vínculo, es un

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proceso que implicará el compromiso de todos los actores de la comunidad
educativa y se regirá durante el año lectivo en tres líneas de acción básicas,
lideradas por el equipo directivo de la institución educativa:

La promoción de la participación activa de la familia en la formación de los


estudiantes, reconociéndola como agente educativo fundamental para lograr
aprendizajes de calidad e instituyendo espacios de información y consulta de
padres y madres de familia a los docentes sobre qué y cómo aprenden sus hijas e
hijos.
El fortalecimiento de espacios de participación organizada de las familias en la
gestión escolar, a través del CONEI, las APAFAS y los Comités de aula, quienes
se involucrarán en el establecimiento de metas de aprendizaje, procesos de
rendición de cuentas y toma de decisiones de la institución educativa.
El reconocimiento del entorno como lugar y fuente de aprendizajes, mediante la
promoción de actividades pedagógicas vinculadas a los saberes locales del
entorno, de acuerdo al currículo educativo de cada nivel.

H. LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA (APAFA):

Los padres de familia participarán de manera organizada en la gestión de la


institución educativa a través de la APAFA y los Comités de Aula con el fin de
contribuir a generar las condiciones para la mejora de los aprendizajes; para ello, se
involucran en la elaboración del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los
Aprendizajes anexando sus acciones a éste.

3.5 OBJETIVOS:

A. Objetivo General:

Desarrollar la articulación en los niveles primaria – secundaria de manera


efectiva y eficaz, poniendo énfasis en los aprendizajes fundamentales.

B. Objetivos Específicos:

a) Desarrollar el Proyecto Innovador en la IE PNP “Neptalí Valderrama


Ampuero” de manera sostenida.
b) Lograr la participación de los docentes del 5º y 6º grado en la ejecución del
proyecto.

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c) Mejorar el diseño de unidades didácticas de acuerdo a las rutas de
aprendizaje, teniendo en cuenta los mapas de progreso y las experiencias
pedagógicas adquiridas con los aportes de los docentes y estudiantes.
d) Desarrollar actividades y estrategias en los estudiantes que permitan
afianzar el proyecto.
3.6 INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR

Formación del CÍRCULO DE AUTOCAPACITACIÓN DOCENTE 2014.


Formación de un Comité de PP.FF. que apoyen el proyecto.
Participación decidida de Directivos, Profesores y CONEI en el desarrollo del
PROYECTO.
Desarrollar en equipo la Planificación Curricular.
Elaborar Unidades, Proyectos y Sesiones de Aprendizaje acordes al
PROYECTO utilizando las Rutas de Aprendizaje.
Integrar áreas de aprendizaje a través de Proyectos de Aprendizaje.
Crear un Banco de Estrategias de Aprendizajes.

3.7 POBLACIÓN BENEFICIADA:

DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES PP.FF. TOTAL

02 06 175 175 308

3.8 PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO:

El presente proyecto responde a una de las necesidades priorizadas de la institución


educativa: una eficiente articulación de los niveles primaria y secundaria donde la
principal fortaleza es la especialización de los docentes en áreas específicas ante la
dificultad que tienen éstos en la elaboración de instrumentos y planificación de los
criterios de evaluación de todas las áreas, la misma que incida en la toma de
decisiones para mejorar la calidad de los aprendizajes fundamentales, propiciando de
esta manera que los docentes manejen de manera óptima los instrumentos de
evaluación, para mejorar los estándares de sus competencias y capacidades
afianzando así su dimensión innovadora.

3.9 FACTIBILIDAD:
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Este proyecto es factible porque existe el personal docente formado y capacitado para
desempeñarse eficientemente en las áreas correspondientes al V Ciclo de EBR,
siendo conscientes que la actualización permanente es clave para un buen
rendimiento profesional; asimismo, no se requiere de un presupuesto adicional, ya que
los docentes involucrados son nombrados por el Ministerio de Educación, por lo que
se hace necesario que este proyecto se institucionalice por ser practico, aplicable y
por resolver una problemática que afecta directamente a nuestra población estudiantil.
Los docentes del V Y VI ciclo de EBR de la IENVA, coordinarán para elaborar una
malla curricular diversificada y adaptada a nuestra institución educativa, con la
finalidad de lograr los aprendizajes fundamentales teniendo en cuenta los mapas de
progreso.

3.10 RECURSOS DISPONIBLES:

Contamos con la infraestructura adecuada (aulas), equipos multimedia, personal


docente especialistas en las diferentes áreas, apoyo total de los padres de familia,
participación activa de los estudiantes, miembros administrativos y directivos de la
institución.

3.11 EVALUACIÓN:

La evaluación del Proyecto pedagógico Innovador denominado “POLIDOCENCIA


EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IENVA”, se considerará los tres
tipos de evaluación:

Evaluación ex-ante: Se realizará antes de iniciada la ejecución del proyecto,


buscando conocer su pertinencia, viabilidad y eficacia potencial.

Evaluación de proceso: Se realizará durante la ejecución, y se tomará como


objeto de la evaluación las actividades y objetivos específicos.

Evaluación de impacto: Se realizará después de culminado el proyecto. Se


tomará como objeto de la evaluación el objetivo general del proyecto.

3.12 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

El Diseño Curricular Nacional - DCN, señala las áreas curriculares a ser trabajadas
para cada nivel, se plantea poner en práctica la polidocencia en los grados 5º y 6º
en todas las áreas de la siguiente manera:

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PLAN DE ESTUDIOS PARA 5° Y 6° DE PRIMARIA
POLIDOCENCIA (06 SECCIONES)

HORAS N°
CICLO GRADO ÁREA TOTAL

Matemática 8 horas 48 horas

Comunicación 8 horas 48 horas


Personal Social 3 horas 18 horas
Ciencia y Ambiente 4 horas 24 horas
Educación por el
2 horas 12 horas
Arte
Educación
2 horas 12 horas
Religiosa
Educ. Física
2 horas 12 horas
Atención PP.FF
Tutoría 1 hora 6 horas
30 horas 180 horas
TOTAL

ÁRES Y PROFESOR PARTICIPANTE

ÁREA 5° A 5° B 5°C 6° A 6° B 6° C TOT


AL
FÉLIX FÉLIX FÉLIX ORLANDO ORLANDO ORLANDO 48
Matemática

Comunicaci LUIS LUIS LUIS MARITZA MARITZA MARITZA 48


ón

Personal LUIS JAVIER FÉLIX DUBERLÍ MARITZA ORLANDO 18


Social
JAVIER
Ciencia y JAVIER JAVIER DUBERLÍ DUBERLÍ DUBERLÍ 24
Ambiente

Educación JAVIER JAVIER JAVIER DUBERLÍ DUBERLÍ DUBERLÍ 12


por el Arte

Educación JAVIER JAVIER JAVIER DUBERLÍ DUBERLÍ DUBERLÍ 12


Religiosa

Educ.
Física LUIS JAVIER FÉLIX DUBERLÍ MARITZA ORLANDO 12
Atención
PP.FF
LUIS JAVIER FÉLIX DUBERLÍ MARITZA ORLANDO 12
Tutoría
180

DISTRIBUCIÓN HORARIA POR CADA PROFESOR PARTICIPANTE

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PROFESOR ÁREA HORAS
LUIS QUISPE C. COMUNICACIÓN 24 30
PERSONAL SOCIAL 3
TUTORÍA 1
I. FÍSICA – PP.FF 2
JAVIER SÁNCHEZ R. CIENC. Y AMBIENTE 12 30
PERSONAL SOCIAL 3
RELIGIÓN 6
ARTE 6
TUTORÍA 1
J. FÍSICA – PP.FF 2
FÉLIX CUAQUIRA S. MATEMÁTICA 24 30
PERSONAL SOCIAL 3
TUTORÍA 1
K. FÍSICA – PP.FF 2
DUBERLÍ SALAZAR COMUNICACIÓN 24 30
PERSONAL SOCIAL 3
TUTORÍA 1
A. FÍSICA – PP.FF 2
MARITZA GUILLÉN P. CIENC. Y AMBIENTE 12 30
PERSONAL SOCIAL 3
RELIGIÓN 6
ARTE 6
TUTORÍA 1
B. FÍSICA – PP.FF 2
ORLANDO MORALES MATEMÁTICA 24 30
R. PERSONAL SOCIAL 3
TUTORÍA 1
C. FÍSICA – PP.FF 2
TOTAL 180

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IV. DESARROLLO DEL PROYECTO:

Actividades Tareas Responsables Fechas

Elaboración del Investigación. Orlando Morales Rodríguez Marzo 2014


proyecto Diseño.
Presentación.

Elección de Marzo 2014


participantes Sensibilización para el Director de IENVA
desarrollo del proyecto. Cmdte.PNP Marco Antonio
Elección del equipo Ramos
docente. Sub-Director Primaria Prof.
Acta de conformación del Ciro Cerpa Sánchez
equipo innovador.

Diseño de Marzo –
Unidades Selección de Unidades Equipo docente: diciembre 2014
Didácticas Didácticas. Prof. Duberlí Salazar
Selección de Bardales
capacidades. Prof. Maritza Guillén Pinto
Formulación de Prof. Orlando Morales
indicadores. Rodríguez
Selección y determinación Prof. Luis Quispe Cabrera
de las estrategias que se Prof. Javier Sánchez
va a trabajar. Romero
Evaluación de los Prof. Félix Cuaquira Saico
avances.
Reuniones con los PP.FF.
y docentes.

Desarrollo de Planificación de Equipo docente: Marzo –


Rutas de programaciones para Prof. Duberlí Salazar diciembre 2014
Aprendizaje cada uno de los grados. Bardales
Previsión y preparación Prof. Maritza Guillén Pinto
de los medios y Prof. Orlando Morales
materiales. Rodríguez
Aplicación de las rutas de Prof. Luis Quispe Cabrera
aprendizaje. Prof. Javier Sánchez
Romero
Prof. Félix Cuaquira Saico

V. BIBLIOGRAFÍA:

1. Constitución Política del Perú.


2. D.S Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
3. Institución Educativa PNP “Neptalí Valderrama Ampuero”. Proyecto Educativo
Institucional – PEI. Arequipa 2013.
4. Ley General de Educación Nº 28044. Lima-2003

19
5. MED del Perú. DINEIP-UDECREIP, Materiales Educativos y Procesos
Pedagógicos 2006. “Taller Macro regional para la atención de la emergencia y
la educación inclusiva en el marco del DCN.
6. MED del Perú – Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación-OAAE.
Innovaciones en Gestión de Centros Educativos, Guía de Gestión de proyectos
Educativos Innovadores. Lima - 2004.
7. R.M Nº 0068-2005-ED, Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular.
8. Universidad César Vallejo - Perú. Planeamiento estratégico.
Trujillo- Perú 2004.
9. SANCHEZ MORENO, G.- Carrera Pública Magisterial Peruana. Aprendiendo
de sus aciertos y errores (2001-2011). 2013 En edición por la Universidad La
Salle de Arequipa.
10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Marco de Buen Desempeño Docente para
docentes de Educación Básica Regular”. (R.M. N° 0547 – 2012 – ED)
11. ZEVALLOS, N. “Ideas para una teoría de la educación popular” Ponencia
presentada al V Congreso de Filosofía Latinoamericana en Bogotá y publicada
en Páginas Nº 98. Lima. 1998
12. ZORRILLA, M. “Repensar la escuela como escenario del cambio educativo” en
Calidad, equidad y reformas de la enseñanza, Á. Marchesi, J. C. Tedesco y C.
Coll, coordinadores, OEI, Colección Metas educativas 2021, Madrid. 2009.
13. FERNÁNDEZ, José M.: “Matriz de competencias del docente de Educación
Básica”. Caracas: Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. Disponible
en: <http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>.
14. GUERRERO, Luis: “Marco de Buen Desempeño Docente. Documento para la
discusión”. 2.° Congreso Pedagógico Nacional, 2011.
15. Marques Barrio, Juan Bernardino “La enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias” España 2003. Editorial MORATA
16. Hugo Díaz “Desafíos de la Educación en el Siglo XXI”

Orlando Morales Rodríguez Duberlí Salazar Bardales Martiza Guillén Pinto


Profesor 6to C Profesor 6to A Profesora 6to B

Luis Quispe Cabrera Javier Sánchez Romero Félix Cuaquira Saico


Profesor 5to A Profesor 5to B Profesora 5to C

20
ANEXOS

DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS POR DOCENTE 5TO GRADO

Prof. Duberlí Salazar Bardales : Docente tutor de aula del 6to “A”

6to “A” 6to “B” 6to “C” TOTAL


Ciencia y
4 horas 4 horas 4 horas 12 horas
Ambiente
Personal Social
3 horas 3 horas
Educ. Religiosa
2 horas 2 horas 2 horas 6 horas
Educ. por el Arte
2 horas 2 horas 2 horas 6 horas
Educ. Física
2 horas 2 horas
Atención PP.FF
Tutoría
1 horas 1 hora

TOTAL 14 HORAS 8 HORAS 8 HORAS 30 HORAS

Prof. Maritza Guillén Pinto : Docente tutora de aula del 6to “B”

6to “A” 6to “B” 6to “C” TOTAL


Comunicación
8 horas 8 horas 8 horas 24 horas
Personal Social
3 horas 3 horas
Educ. Física
2 horas 2 horas
Atención PP.FF
Tutoría
1 horas 1 hora

TOTAL 8 HORAS 14 HORAS 8 HORAS 30 HORAS

Prof. Orlando Morales Rodríguez : Docente tutor de aula del 6to “C”

6to “A” 6to “B” 6to “C” TOTAL


Matemática
8 horas 8 horas 8 horas 24 horas
Personal Social
3 horas 3 horas
Educ. Física
2 horas 2 horas
Atención PP.FF
Tutoría
1 horas 1 hora

8 HORAS 8 HORAS 14 HORAS 30 HORAS


TOTAL

21
DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS POR DOCENTE 5TO GRADO

Prof. Javier Sánchez Romero : Docente tutor de aula del 5to “B”

5to “A” 5to “B” 5to “C” TOTAL


Ciencia y
4 horas 4 horas 4 horas 12 horas
Ambiente
Personal Social
3 horas 3 horas
Educ. Religiosa
2 horas 2 horas 2 horas 6 horas
Educ. por el Arte
2 horas 2 horas 2 horas 6 horas
Educ. Física
2 horas 2 horas
Atención PP.FF
Tutoría
1 horas 1 hora

TOTAL 14 HORAS 8 HORAS 8 HORAS 30 HORAS

Prof. Luis Quispe Cabrera : Docente tutor de aula del 5to “A”

5to “A” 5to “B” 5to “C” TOTAL


Comunicación
8 horas 8 horas 8 horas 24 horas
Personal Social
3 horas 3 horas
Educ. Física
2 horas 2 horas
Atención PP.FF
Tutoría
1 horas 1 hora

TOTAL 8 HORAS 14 HORAS 8 HORAS 30 HORAS

Prof. Félix Cuaquira Saico : Docente tutor de aula del 5to “C”

5to “A” 5to “B” 5to “C” TOTAL


Matemática
8 horas 8 horas 8 horas 24 horas
Personal Social
3 horas 3 horas
Educ. Física
2 horas 2 horas
Atención PP.FF
Tutoría
1 horas 1 hora

8 HORAS 8 HORAS 14 HORAS 30 HORAS


TOTAL

22
I. HORARIO DE CLASES

5TO “A” Prof. Luis Quispe Cabrera

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 CyA COM MAT COM MAT

2 CyA COM MAT COM MAT

3 COM ARTE RELIG CyA COM

4 COM ARTE RELIG CyA COM

5 MAT PS E. FÍS MAT PS

6 MAT PS E. FÍS MAT TUTORÍA

5TO “B” Prof.. Javier Sánchez Romero

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

COM ARTE COM CyA RELIG


1

COM ARTE COM CyA RELIG


2

3 MAT MAT E. FÍS MAT MAT

4 MAT MAT E. FÍS MAT MAT

CyA COM TUTORÍA COM PS


5

CyA COM PS COM PS


6

23
5TO “C” Prof. Félix Cuaquira Saico

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 MAT TUTORÍA E. FÍS MAT COM

2 MAT PS E. FÍS MAT COM

CyA COM PS COM ARTE


3

CyA COM PS COM ARTE


4

COM MAT RELIG CyA MAT


5

COM MAT RELIG CyA MAT


6

6TO “A” Prof. Duberlí Salazar Bardales

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 CyA COM MAT COM MAT

2 CyA COM MAT COM MAT

3 COM ARTE RELIG CyA COM

4 COM ARTE RELIG CyA COM

5 MAT PS E. FÍS MAT PS

6 MAT PS E. FÍS MAT TUTORÍA

24
6TO “B” Prof. Maritza Guillén Pinto

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

COM ARTE COM CyA RELIG


1

COM ARTE COM CyA RELIG


2

3 MAT MAT E. FÍS MAT MAT

4 MAT MAT E. FÍS MAT MAT

CyA COM TUTORÍA COM PS


5

CyA COM PS COM PS


6

6TO “C” Prof. Orlando Morales Rodríguez

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 MAT TUTORÍA E. FÍS MAT COM

2 MAT PS E. FÍS MAT COM

CyA COM PS COM ARTE


3

CyA COM PS COM ARTE


4

COM MAT RELIG CyA MAT


5

COM MAT RELIG CyA MAT


6

25
PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES INVOLUCRADOS EN LA
POLIDOCENCIA

1. PROF. ORLANDO FLORENCIO MORALES RODRÍGUEZ:


Profesional en Ciencias de la Educación con 25 años de experiencia
pedagógica en el área de MATEMÁTICA, RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO, y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN de excelentes
relaciones interpersonales y habilidad para trabajar en equipo o
individualmente.
25 años de experiencia en el dictado de MATEMÁTICA en el nivel primaria
secundaria de EBR IE PNP Neptalí Valderrama Ampuero.
11 años de experiencia en el dictado y desarrollo de MATEMÁTICA Y
RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO en la Universidad Católica de Santa
María.
10 años de experiencia en el dictado de MATEMÁTICA y Raz. MATEMÁTICO
en el nivel secundario de EBR CPM Santa Clara de Arequipa.
Capacitador de Lógico Matemática en la Universidad Católica San Pablo.
Capacitador de MATEMÁTICA del Consorcio de Colegios Católicos de
Arequipa.
Docente de MATEMÁTICA en la Escuela de Ingeniería Civil y Arquitectura de la
Universidad Alas Peruanas, con alto grado de responsabilidad y fácil
interpretación de las políticas organizacionales.

2. PROF. DUBERLÍ SALAZAR BARDALES:


Profesional en Ciencias de la Educación con 28 años de experiencia
pedagógica en el nivel Primario.
15 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de CIENCIA Y
AMBIENTE Y EDUCACIÓN POR EL ARTE en el nivel primaria de EBR IE PNP
Neptalí Valderrama Ampuero.
Participante en exposiciones artísticas,
Participación como Jurado de eventos de muestras artísticas y culturales.

3. PROF. MARITZA GUILLÉN PINTO:


Profesional en Ciencias de la Educación con 26 años de experiencia
pedagógica en el nivel primaria de la IENVA.
12 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de
COMUNICACIÓN en el nivel primaria de EBR IE PNP Neptalí Valderrama
Ampuero.

26
4. PROF. LUIS QUISPE CABRERA:
Profesional en Ciencias de la Educación con 35 años de experiencia
pedagógica en el nivel primaria de la IENVA.
20 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de
COMUNICACIÓN en el nivel primaria de EBR IE PNP Neptalí Valderrama
Ampuero.

1. PROF. JAVIER SÁNCHEZ ROMERO:


Profesional en Ciencias de la Educación con especialidad BIOQUÍMICA con 30
años de experiencia pedagógica en el área de CIENCIA Y AMBIENTE,
EDUCACIÓN POR EL ARTE.
20 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de CIENCIA Y
AMBIENTE en el nivel primaria de EBR IE PNP Neptalí Valderrama Ampuero.

1. PROF. FÉLIX CUAQUIRA SAICO:


2. Profesional en Ciencias de la Educación con 28 años de experiencia
pedagógica en el nivel primaria de la IENVA.
3. 12 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de
MATEMÁTICA en el nivel primaria de EBR.

27