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Tema:
Practica final
Participante:
Matricula:
14-5867
Facilitadora:
Recinto, Nagua
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INDICE
Introducción………………………………………………………………….03
Conclusión………………………………………………………………….27
Bibliografía…………………………………………………………………..28
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Introducción
de la Lengua Española.
Todos estos temas tienen un objeto en común y es que son parte del análisis de la
modernismo y la internet.
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UNIDAD I:
El objeto de la didáctica de la lengua y la literatura.
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-Conocer las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo una
investigación relacionada con la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas y de la
literatura.
- Abrir vías para transferir los resultados de la investigación a la práctica educativa.
- Establecer conexiones entre los procesos de investigación y los retos sociales
relacionados con la formación de la competencia comunicativa y lingüística.
La palabra método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos que significa
camino, por lo que podemos deducir que método significa el camino más
adecuado para lograr un fin.
También podemos decir que el método es el conjunto de procedimientos lógicos a
través de los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las
hipótesis y los instrumentos de trabajo investigados.
UNIDAD II:
Evaluar en el área de lengua y literatura.
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El planteamiento curricular le permite al docente no solo trabajar en el plano
educativo sino abarcar diferentes campos de la vida de los estudiantes, como los
aspectos culturales, sociales e ideológicos, el docente no debe centrarse solo en
el aula de clases, si no con el ambiente que le rodea para que el aprendizaje del
niño sea una experiencia enriquecedora que le permita desenvolverse a futuro en
la sociedad que le rodea.
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Normativo: Valoración de un objeto en función del nivel del grupo en que se haya
integrado. Es válida cuando se pretende determinar la posición ordinal de un
objeto en un grupo. Su resultado es una falta de criterios claros, únicos, prefijados
Criterial: Propone una fijación de criterios bien formulados, concretos, claros,
implica modificar con flexibilidad los planteamientos iníciales durante el proceso.
Ideográfico: Capacidades que el alumno posee sus posibilidades de desarrollo por
circunstancia particulares. Se aplica durante el proceso y en la valorización del
rendimiento final alcanzado.
Según su Finalidad:
Evaluación Diagnóstica: Es al que se realiza antes de cualquier ciclo o proceso
educativo con la intención de obtener información valiosa respecto a valorar las
características de ingreso de los discentes (conocimiento, expectativas,
motivaciones previas, competencia cognitiva general, etc.).
Evaluación Formativa: Esta ocurre en forma congruente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa exige un nivel mínimo de
análisis de los procesos de interactividad entre la situación de enseñanza y los
procesos de aprendizaje que realizan los discentes sobre unos contenidos
curriculares determinados.
Evaluación final: Se realiza al terminar la situación, ciclo o proceso de enseñanza
y aprendizaje. El fin principal de este tipo de evaluación consiste en valorar si el
proceso de enseñanza fue eficaz para que los discentes alcancen las intenciones
educativas planeadas previamente. Este tipo de evaluación se propondrá a la
participación de todos los actores que intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje: discentes, padres y representantes, equipo interdisciplinario.
Orientadora: Permite redefinir estructuras y funcionamiento, y en la que todos sus
componentes; planificación, tecnología, pueden redefinir o establecer las
posibilidades del programa para la orientación futura (personal, institución,
recursos, entre otras) a través de la retroalimentación información obtenida.
Evaluación Predictiva: Permiten al profesional en el caso del sujeto, buscar
determinar las características del discentes previo al desarrollo del programa.
Evaluación de Seguimiento y Control: Este tipo de evaluación permite garantizar la
máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados.
Según la Ubicación de los Agentes:
Evaluación Externa: Si el evaluador es externo al programa.
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reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los
métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso
mismo.
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6. Participar en la gestión de la escuela. Desarrollar competencias de
administración, coordinar y organizar los recursos y componentes humanos para
el desarrollo de un buen clima institucional.
7. Informar e implicar a los padres de familia. Conducciones de reuniones de
padres en la construcción de conocimientos por medio del debate.
8. Utilizar las nuevas tecnologías. Incorporar los métodos activos postmodernos
por medio de competencias técnicas y didácticas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Cultivar la
competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.
10-Evaluar el aprendizaje y la actuación del alumno
11. Facilitar la comunicación intercultural
12. Desarrollarse profesionalmente como profesor de la institución
El diseño de dicho perfil parte de la articulación de aprendizajes complejos. Que
integra tres dimensiones básicas: saber ser, saber hacer y saber estar.
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UNIDAD III:
. La comprensión oral y la comprensión escrita
Es espontáneo e inmediato y no puede Puede ser corregido las veces que sea
ser borrado. necesario.
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tiene un orden lógico.
La información no está bien
estructurada y es poco rigurosa. Uso de oraciones más complejas y
largas.
Uso de oraciones simples y cortas.
El orden de las oraciones es más
Varía el orden de los elementos de la rígido.
oración.
No hay omisiones. Las frases están
Hay omisiones de palabras y frases completas.
inacabadas.
Reticencia a la utilización de modismos,
Hay utilización de interjecciones, interjecciones, muletillas, etc.
modismos, muletillas, etc.
Neutralizar las marcas dialectales.
Conlleva marcas dialectales
(geográficas, sociales). Entrega información referencial de
parte del emisor.
Entrega información emotiva de parte
del emisor.
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Textos orales planificados, multidireccionales o plurales.
El diálogo es un texto oral planificado, que según su forma e intención recibe
diversos nombres: entrevista, debate, tertulia.
Textos orales unidireccionales o singulares: charla, discurso y conferencia.
A diferencia de los anteriores, en este tipo de textos no se da alternancia en el uso
de la palabra.
El lenguaje no verbal.
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Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al
proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia
lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural
usada en su entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia
hasta la pubertad. En efecto, este proceso está cronológicamente limitado ya que
sucede principalmente dentro de lo que Jean Piaget describe como 'Período
Preoperatorio' o 'período crítico', o sea durante los primeros 4 o 5 años de vida del
niño.
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mayúscula y el punto de la frase, y la coma de enumeración, así como los puntos
de admiración e interrogación.
Durante los siguientes cursos se usará la coma con otras funciones como la que
abre y cierra partes de un enunciado mayor, la de oposición o la de coordinación,
así como otros signos, como el punto y coma, las comillas o los paréntesis.
Todo este conocimiento del sistema de escritura que se logra durante la
Educación Primaria, sólo cobra sentido cuando posibilita “al escritor” comunicarse
con los demás a través de las distintas composiciones textuales, y esto es lo que
queda reflejado en el Real Decreto de currículo, y que pasamos a analizar a
continuación.
El cuento infantil es el que se refiere o que va dirigido para los niños. Siempre ha
sido importante bien establecer los conceptos vinculados con los términos que
corrientemente son de aplicación. Actualmente puede utilizarse la expresión
cuento infantil para señalar o para referirse a los cuentos escritos por niños
Poema es una obra de poesía, tradicionalmente de cierta extensión. Lo habitual es
que se componga en verso, esté o no sujeto a los recursos poéticos clásicos de la
métrica, el ritmo y la rima.
El ensayo2 es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema.
Se considera un género literario, al igual que la poesía, la narrativa y el drama. Las
características que debe tener un ensayo son las siguientes:
Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.
Posee un carácter preliminar, introductorio, de carácter propedéutico.
Presenta argumentos y opiniones sustentadas.
Una carta es un medio de comunicación escrito por un emisor (remitente) y
enviado a un receptor (destinatario).
Correo electrónico (en inglés: e-mail), es un servicio de red que permite a los
usuarios enviar y recibir mensajes (también denominados mensajes electrónicos o
cartas digitales) mediante sistemas de comunicación electrónica.
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La gramática prescriptiva, o gramática normativa, es la que presenta normas de
uso para un lenguaje específico, tendiendo a desaconsejar las construcciones no
estandarizadas.
La gramática descriptiva intenta describir el uso actual de una lengua, evitando
juzgar en forma prescriptiva.
La gramática tradicional es la colección de ideas acerca de la gramática que las
sociedades occidentales han heredado de Grecia y Roma.
La gramática funcional, es una visión general sobre la organización del lenguaje
natural, formulada por Simon Dik, que contempla tres normas básicas de
adecuación: la tipológica, que implica la aplicación de reglas a cualquier lengua, la
pragmática, que promueve la aplicación de los enunciados a la interacción en la
comunicación, y la psicológica, por la que trata de ser compatible con los
mecanismos psicológicos involucrados en el procesamiento de un lenguaje
natural.
La gramática generativa es un enfoque formal para el estudio sintáctico de las
lenguas que puede en algunos sentidos generar las expresiones bien construidas
de una lengua natural.
Las gramáticas formales aparecen en lingüística computacional. La sintaxis de
cada lenguaje de programación se define de hecho por una gramática formal. En
teoría de la informática y en matemática, la gramática formal define lenguajes
formales. La Jerarquía de Chomsky describe varias clases importantes de
gramática formal.
UNIDAD IV:
Didáctica de la Literatura
La palabra literatura proviene del término latino litterae, que hace referencia a la
acumulación de saberes para escribir y leer de modo correcto. El concepto posee
una relación estrecha con el arte de la gramática, la retórica y la poética.
¿Por qué enseñar textos literarios? la enseñanza de los textos literarios, resulta
ser una herramienta esencial para la enseñanza aprendizaje del vocabulario, la
gramática, la ortografía y un sin fin de contenidos relacionados tanto con el área
de Lenguaje y comunicación como con otros subsectores.
“La competencia comunicativa es el término más general para la capacidad
comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la
lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está
mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción,
que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y
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experiencias”. Dell Hymes “La competencia comunicativa es una capacidad que
comprende no sólo la habilidad lingüística, gramatical, de producir frases bien
construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el
hablante- oyente o por otros, sino que, necesariamente, constará, por un lado, de
una serie de habilidades extralingüísticas interrelacionadas, sociales y semióticas,
y por el otro, de una habilidad lingüística polifacética y multiforme”
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2. Capacidad para identificar un texto literario.
3. Capacidad para distinguir un texto literario de otro que no lo sea.
4. Capacidad para transformar un sistema verbal primario en sistema verbal
secundario.
5. Capacidad para connotar o transliteralizar.
6. Capacidad para:
Diexetizar: Para narrar y describir un evento o un objeto con sujeción a lo real, a
lo objetivo, a lo histórico. Ej: Literatura épica.
Capacidad para mimetizar = Mimesis = mimética; Capa. Para ocultar.
Capacidad para simbolizar:captar, modos usos, costumbres culturales.
Capacidad para metaforizar: comparar, relacionar, analogar y homologar, un
hecho con otro, un objeto con otro, una propiedad con otra.
Capacidad tropológica:trasladar el significado literal por otro ficticio, figurativo,
imaginario, ejemplo: Fuego vida.
Capacidad para gozar: disfrutar, fructurar con el placer el texto literario que pulsa
el goce.
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UNIDAD V:
Las actividades para el desarrollo de las habilidades
comunicativas.
El entendimiento de las ideas empieza con un fuerte dominio del vocabulario y del
lenguaje de las matemáticas. Para un hablante, el vocabulario es el conjunto de
términos lexicales que emplea para comunicarse. Su vocabulario queda manifiesto
y comprobable en el conjunto de textos orales o escritos a que dan lugar sus
realizaciones lingüísticas, no olvidando que es más reducido el vocabulario que se
suele emplear que el caudal léxico efectivo que se conoce. El léxico que
comprendemos y el léxico que utilizamos son dos realidades distintas. Suele
haber abundancia del primero y escasez del segundo. A esto se denomina
vocabulario pasivo y activo, respectivamente. Por esta razón es conveniente
definir el léxico como el conjunto de términos lexicales que un individuo lingüístico
posee como oyente o como lector, es decir, que es capazde interpretar, mientras
que por vocabulario se entiende la parte de ese léxico que ha pasado a ser
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actualizado lingüísticamente, esto es, que el individuo es capaz de utilizar en sus
comunicaciones.
Desde el momento en que el niño empieza a leer hasta el tiempo en que va
dominando la lectura y encuentra en ella un placer y una necesidad, hay un largo
proceso que la escuela debe alimentar y guiar, pero que, desgraciadamente, no
siempre lo hace o lo hace bien. El niño que percibe el aprendizaje de la lectura
como un proceso largo, difícil, penoso, punitivo, lleno de dificultades y de una
sucesiva aplicación de métodos de reeducación, no sentirá placer ni se acercará
en forma espontánea a la lectura y escritura. Porque el gusto por la lectura no se
desarrolla bajo presión ni como obligación, ni con libros y textos aburridos o sin
sentido, cuya única utilidad es enseñar a leer: “Pilo pule la pala”, “mamá amasa la
masa en la mesa”. De ahí la necesidad de la ejercitación continua de la lectura
pues, cuanto más se lee, mejor se lee. Para ello, será necesario proporcionarles a
los alumnos abundantes materiales de lectura, amenos e interesantes, adaptados
a sus necesidades y gustos y de una gran variedad: cuentos, poemas, libros
informativos, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, periódicos, revistas,
catálogos, cancioneros, mapas, guías de teléfonos, textos escritos por los propios
niños, libros de adivinanzas, chistes, refranes.
La finalidad del texto narrativo consiste en contar hechos, reales o ficticios, que
suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo determinado.
La estructura del texto narrativo está compuesta de estas tres partes:
1. Introducción o planteamiento. Sirve para introducir los personajes. Nos
presenta una situación inicial, un conflicto que les sucede a unos personajes en
un tiempo y en un lugar determinado.
2. Nudo o conflicto. Se desarrollan los acontecimientos planteados en la
introducción. Los personajes se ven envueltos en el conflicto y actúan en función
del objetivo que persiguen.
3. Desenlace o solución de la situación planteada. En esta parte del relato se
resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un final feliz o trágico; positivo
o negativo.
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2-Caracterización: se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del
objeto de la descripción.
3-Relación con el mundo exterior: se establece una relación tanto en lo que se
refiere al espacio y el tiempo como a las múltiples asociaciones que se pueden
activar con otros mundos y otros objetos análogos (comparación, metonimia,
metáfora).
2.5.Idea principal.
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3. Actividades de lectura expresiva y su relación con la
comunicación oral.
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4. Actividades para la expresión escrita: técnicas didácticas
(talleres).
4.1. La redacción.
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Redactor es quien desarrolla un contenido escrito producto de un raciocinio; un
escritor, un profesional de la escritura, que toma en cuenta todos los requisitos de
la escritura y de la composición correcta.
Existen 3 fundamentos de redacción básicos:
La corrección asegura que un texto esté preparado para dar a entender su
objetivo principal. Procura que al finalizar esté correctamente escrito para la
comprensión del lector; existen 4 tipos de corrección:
Ortográfica: Corrige errores de escritura, errores de dedo, falta de palabras o
letras, procura correcta escritura de la palabra y corrige puntuación.
Morfológica: Corrige todo lo que tiene que ver con accidentes gramaticales (el
tiempo, el número y el género).
Corrección sintáctica: Corrige la coherencia del texto y se asegura que el lector
comprenda el escrito según la intención del redactor. Tiene que ver con la
coherencia.
Corrección léxico-semántica: Procura que las palabras utilizadas en el texto
concuerden con el tema, la intención u objetivo de escritura.
La adaptación procura que el texto sea adecuado para el público según el medio
de comunicación a utilizar. El objetivo de redacción dependerá del nivel
socioeconómico, edad y cultura de dichos públicos seleccionados.
La eficacia se asegura de que el texto funcione, cumpla su propósito y en el caso
de la redacción publicitaria: que venda. Este último elemento es el más importante
en la redacción puesto que si el texto no es eficaz no cumplirá su cometido.
UNIDAD VI:
Recursos didácticos y materiales para la enseñanza y aprendizaje de la
Lengua Española.
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seleccionarlos teniendo en cuenta el perfil de los destinatarios, sus intereses y
expectativas, y las características del contexto, tanto de la escuela como de su
comunidad de pertenencia.
La selección y el análisis de recursos existentes en la "red de redes" constituye
una actividad que ha de realizarse con criterios claros, pertinentes y relevantes
para que estos recursos: sean un apoyo y un aporte que favorezcan el logro de los
objetivos de la escuela; respondan a los intereses, los objetivos y las
características de los usuarios; contemplen fuentes de información y de servicios
que son provistas casi con exclusividad por Internet.
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a extraer significado únicamente de impresos convencionales. La destreza en las
nuevas competencias del Internet se convertirá en algo esencial para el futuro
alfabetismo de nuestros alumnos. (Asociación Internacional de Lectura, 2001 [1]).
Cuando Sutherland-Smith (2002), observaron estudiantes interactuar con un texto,
resultado de una búsqueda por Internet, informaron que “percibieron que la lectura
en la Red era diferente de la lectura de material impreso” (p.664). Dentro de los
ambientes de Internet, muchos lectores se frustran fácilmente cuando no se ven
gratificados instantáneamente en su búsqueda rápida de respuestas inmediatas, y
pueden adoptar una “filosofía de tomar y pegar…que no se manifiesta en
ambientes de texto impreso” (p. 664). En forma similar, Eagleton (2001) observó
que los estudiantes de escuela media con poca experiencia en realizar búsquedas
por Internet, frecuentemente hacen “elecciones al azar, apresuradas, con poca
reflexión y evaluación” (p.3). Estas interacciones superficiales, casuales, y con
frecuencia pasivas con el texto, contrastan directamente con los procesos activos,
estratégicos y críticos para la construcción de significado propuestos actualmente
por líderes en capacitación y respaldados por 25 años de investigación en lectura
(Allington, 2001; Keene & Zimmerman, 1997; Robb, 2000).
La Literatura reciente ha planteado la necesidad de cambiar la manera en la que
pensamos sobre la comprensión de lectura influenciada por la Tecnología. En su
nueva declaración sobre la posición que asume la Asociación Internacional de
Lectura (2001) acerca del alfabetismo/competencia y la tecnología, ésta sugirió
que “las definiciones tradicionales de lectura, escritura, y visualización, así como
las definiciones tradicionales de mejores prácticas de instrucción - derivadas de
una larga tradición de libros y otros medios impresos – será insuficiente”[1]. Esta
declaración sobre su posición, recomienda nuevas estrategias para maestros y
estudiantes, a medida que se usan nuevas y variadas formas de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs).
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origen. Es imprescindible por lo tanto el análisis, selección y categorización de los
sitios. Los docentes deben adquirir esta habilidad y transmitirla a los alumnos.
Generalmente los alumnos no tienen en cuenta la posibilidad de que en internet
puedan encontrar información no veraz. Por esta razón el docente debe realizar un
monitoreo continuo de sus alumnos cuando navegan la Web, transmitiéndoles que
deben ser usuarios responsables y críticos, pues cualquier persona puede publicar
una página sobre cualquier tema sin ningún control.
Cuando se realiza una búsqueda en internet se obtienen largos listados de sitios -
dado el crecimiento vertiginoso de las bases de datos de los buscadores-, en su
gran mayoría páginas comerciales, o personales con contenidos no significativos y
mal diseñados, tanto en su visión gráfica como en su organización y navegación.
La selección y el análisis de recursos existentes en la red de redes constituyen
una actividad que ha de realizarse con criterios claros, pertinentes y relevantes
para que estos recursos: sean un apoyo y un aporte que favorezca el logro de los
objetivos de la escuela; respondan a los intereses, los objetivos y las
características de los usuarios; contemplen fuentes de información y de servicios
que son provistas casi con exclusividad por internet.
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Conclusión
De igual modo se estudió lo que es la comprensión oral y escrita así como lo que
les hace diferente el uno de la otra entre otros componentes de las mismas. En
finalidad del mismo estudiamos lo que son las competencias literarias y su gran
necesidad de aplicación a la sociedad en desarrollo y para los futuros docentes del
presente.
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Bibliografía.
Copilando de la asignatura.
http://www.buenastareas.com
Monografías.com
es.wikipedia.org
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