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COMPETENCIA GENERAL:
Competencia específica:
FUNDAMENTO TEÓRICO
En la vida cotidiana, se dicen afirmaciones que son consideradas exactas, por ejemplo, cada
cinco años se elige al presidente del país, sin embargo, hay muchas situaciones que no permiten
tener una completa certeza de un evento, por ejemplo, no se tiene una completa certeza de vivir
70 años y tampoco se tiene completa certeza de cuándo será el próximo sismo en Lima. Así
mismo, es frecuente plantearse preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento, por
ejemplo, ¿cuál es la posibilidad que el 01 de mayo del 2018 se produzca un sismo en Lima?
En el proceso de medición de una magnitud física ocurre algo similar, ¿cuál es la posibilidad de
medir el valor verdadero de una magnitud? ¿Cuál es la posibilidad de equivocarse en la
medición? La teoría de las probabilidades permite expresar cuantitativamente las respuestas a
estas preguntas. Es necesario aclarar que cuando se dice probabilidad, se hace referencia a la
estimación de la medición más probable de un número de mediciones repetidas y cuando se
dice mediciones repetidas, significa que se debe asegurar que, durante todo el proceso, se ha
conservado las condiciones iniciales, por ejemplo, utilizar el mismo instrumento durante todas
las mediciones y la misma persona realiza todas las lecturas.
Repetir varias veces una medición permite acercarse con mayor probabilidad al verdadero valor
de una magnitud. En el siguiente ejemplo, con un cronómetro, se ha medido 40 veces el periodo
de oscilación de un péndulo simple (tabla 1.1); se observa que hay valores diferentes entre sí; la
diferencia entre ellos es mayor a la incertidumbre de cada medición realizada (el tiempo de
reacción de la persona que tomó los datos), entonces, es claro que la incertidumbre de la
medición ya no está ligada al cronómetro que se utilizó durante el experimento.
Estas variaciones pueden estar asociadas con la forma que se realizó la medición (los tiempos
de reacción al activar el cronómetro), dando lugar a los errores estadísticos.
Los datos tomados se muestran en una tabla de frecuencias que permite construir un histograma,
las barras de la figura 1.1, llamado también función de probabilidad discreta. Este histograma
permite visualizar el valor de la media o promedio de todas las mediciones.
…
= = ∑ (1.1)
También se observa que hay diferencia entre los valores medidos y la media calculada por la
ecuación 1.1. La determinación cuantitativa de esta diferencia o dispersión es la desviación
estándar (), que se calcula mediante la ecuación 1.2. En el ejemplo, el valor de es 0.15
segundos.
∑ ( )
= (1.2)
Cada vez que se realiza una medición, se obtiene el valor xi, luego de n mediciones se construye
un histograma; pero antes de realizar la medición (n+1), ¿se podría saber con mayor
probabilidad, en qué intervalo de clase caerá dicha medición? Retomando la figura 1.1, se
observa que aunque las mediciones xi sean diferentes entre sí, es probable que la medida (n+1)
caiga cerca del valor . La teoría de probabilidades propone una función (ecuación 1.3) que
permite calcular las diferencias que hay entre los valores medidos xi y .
, ( )= (1.3)
√
La gráfica de la función 1.3 se conoce como campana de Gauss (curva en la figura 1.1) y tiene
como característica principal la simetría alrededor de la media .
Se conoce como intervalo de confianza al intervalo que contiene, con cierta probabilidad, el
verdadero valor de la magnitud . El intervalo de confianza con 68.2% de probabilidad de
contener el verdadero valor está dentro de < - ; + >. El intervalo de confianza con 95.4%
de probabilidad de contener el verdadero valor está dentro de < - 2 ; + 2>. El intervalo de
confianza con 99.7% de probabilidad de contener el verdadero valor está dentro de < - 3 ; +
3> (figura 1.2).
- 3 - 2 - + + 2 + 3
MATERIALES
Un tazón de frejoles
Un recipiente mediano
Dos hojas de papel milimetrado
PROCEDIMIENTO
NOTA: No pierda ningún frejol durante el conteo y solamente un alumno realizará las
extracciones. Recuerde que es necesario mantener las mismas condiciones iniciales en todo el
experimento.
I. Conteo de frejoles
1. Deposite los frejoles en el recipiente
2. Un alumno debe tomar un puñado de frejoles. Tenga presente que este puñado no debe
ser ni muy apretado ni muy suelto, y es importante mantener esto durante todo el
experimento.
3. Cuente la cantidad de frejoles contenidos en el puñado extraído y devuélvalos al
recipiente
4. Anote el resultado
5. Repita los pasos 2, 3 y 4, la cantidad de veces que le indique el profesor.
HOJA DE DATOS
CUESTIONARIO