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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO

FACULTAD : DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

ESCUELA : DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

PROFESOR :

CURSO : PSICOLOGÍA

TEMA : “DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS DEL ENFOQUE


COGNITIVO Y CONDUCTIVO”

TRABAJO :

CICLO : I

ALUMNA :

FECHA DE ENTREGA: 19 de julio 2018

Contenido
DEDICATORIA ........................................................................................................................... 3
INTRODUCCION ........................................................................................................................ 4
OBJETIVO................................................................................................................................... 5
DESARROLL0 ............................................................................................................................ 6
EL CONDUCTISMO .................................................................................................................. 6
DEFINICIÓN................................................................................................................................ 6
PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO ....................................................................................... 6
TIPOS DE CONDUCTISMO ..................................................................................................... 7
CONDUCTISMO METODOLÓGICO ...................................................................................... 7
CONDUCTISMO RADICAL ...................................................................................................... 8
COGNITIVA................................................................................................................................. 8
DEFINICIÓN................................................................................................................................ 8
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA (MAHONEY,
1974)............................................................................................................................................. 9
CONCEPTO DE PROCESOS COGNITIVOS........................................................................ 9
ATENCIÓN ................................................................................................................................ 10
MEMORIA ................................................................................................................................. 10
•LA MEMORIA PROCEDIMENTAL ...................................................................................... 10
•LA MEMORIA SEMÁNTICA ................................................................................................. 11
LA MEMORIA EPISÓDICA .................................................................................................... 11
PERCEPCIÓN .......................................................................................................................... 11
IDIOMA ...................................................................................................................................... 11
METACOGNICIÓN .................................................................................................................. 12
PRINCIPALES EXPONENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA ............................... 12
ENFOQUES DEL DESARROLLO COGNITIVO ................................................................. 13
EL ENFOQUE CONDUCTISTA............................................................................................. 13
EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO ........................................................................................... 13
EL ENFOQUE PIAGETIANO ................................................................................................. 14
EL ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN............................................ 14
EL ENFOQUE DE LA NEUROCIENCIA COGNITIVA....................................................... 14
EL ENFOQUE SOCIOCONTEXTUAL .................................................................................. 14
CONCLUSIONES: ............................................................................................................... 15
Conclusión CONDUCTIVO ................................................................................................. 15
BIBLIOGRAFIA:..................................................................................................................... 16
DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo en primer lugar a Dios por darnos cada día una nueva
oportunidad y esperanza, a mis padres por su enseñanza y valores haciéndome
cada día mejor persona y, como parte de mi formación a mis profesores (as) de
la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.

En especial a la profesora Lic----------------------------- por el tiempo prestado para


la revisión de la presente.
INTRODUCCION

La psicología cognitiva se basa en el estudio de los procesos mentales


superiores, en los cuáles se encuentran la percepción, el reconocimiento de
patrones, la atención selectiva, la memoria, el pensamiento, el aprendizaje de
categorías, la representación del conocimiento y la comprensión y solución de
problemas.

El infante percibe estos procesos mentales superiores diferente de los adultos;


la psicología del desarrollo se impone como objetivo la tarea de poner en
evidencia como un organismo, en este caso el niño, evoluciona desde su
nacimiento hasta su madurez en el plano del comportamiento.

Las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y práctica


educativas han estado siempre presentes con el objetivo de mejorar la
educación. Se ha buscado un marco global de referencia que permita guiar,
orientar y dotar de coherencia la actividad educativa.

Debido a que el aprendizaje es tan importante y de gran interés para los


psicólogos, ha habido centenares de estudios sobre las maneras de aprender.
Estos estudios han generado teorías sobre el aprendizaje. Un grupo de ellas
son las teorías conductistas.
OBJETIVO

-Comprender los diferentes conceptos

-Poner en evidencia como un organismo

-A través de la instrucción de contenidos y propuestas didácticas que


favorezcan aprendizajes significativos desde esta perspectiva.

-Motivación.
-Comprensión.
-Adquisición.
-Retención
-Recordación
-Generalización
-Desempeño.
-Realimentación
DESARROLL0

EL CONDUCTISMO

DEFINICIÓN

La psicología conductista es una corriente de la psicología con tres niveles de


organización científica que se complementan y retroalimentan recíprocamente:
el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del
comportamiento. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones
tecnológicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificación de
conducta. Es la filosofía especial de la psicología como ciencia del
comportamiento, entendido éste como la interacción históricamente construida
entre el individuo y su ambiente físico, biológico y social. Cubre, así, rangos
cognitivos, emotivos, sensorios y motores.

La psicología conductual (o conductismo) es un enfoque sistemático para la


comprensión del comportamiento humano y animal, asume que todos los
comportamientos son reflejos producidos por una respuesta a ciertos estímulos
en el ambiente, o una consecuencia de la historia de ese individuo, incluyendo
especialmente el refuerzo y el castigo, junto con el estado de motivación actual
del individuo y los estímulos controladores. Aunque los conductistas
generalmente aceptan el importante papel de la herencia en la determinación del
comportamiento, se enfocan principalmente en los factores ambientales.

PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO


Los principios fundamentales a que adhieren las teorías conductistas pueden
resumirse de la siguiente forma:
A) La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las
personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas
estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una
conducta o evitándola. Desde este punto de vista, se considera al psicólogo
como un “ingeniero conductual”, que maneja variables ambientales.

B) La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas


internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser
modificada. Un aspecto importante de los psicólogos educacionales es el
entrenamiento en ver y observar como las conductas expresan estados internos
y cómo estas se pueden modificar. Por ejemplo, la ansiedad ante las pruebas y
hablar en público.

C) Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y


pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje; hay evidencia
empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el
medio o
sustituyendo la respuesta conductual (Arancibia, 2000, p. 46).

TIPOS DE CONDUCTISMO

Históricamente, la distinción más significativa entre las versiones del


conductismo es la que existe entre el “conductismo metodológico” original de
Watson y las formas de conductismo que más tarde se inspiraron en su trabajo,
conocidas colectivamente como neoconductismo, por ejemplo, el conductismo
radical.

CONDUCTISMO METODOLÓGICO

El artículo antes mencionado de Watson” La psicología tal como la ve el


conductista” también conocido como “el manifiesto conductista”, en el cual
Watson delinea los principios de todos los conductistas:
La psicología desde el punto de vista conductista es una rama experimental
puramente objetiva de la ciencia natural. Su objetivo teórico es la predicción y
control de la conducta. Las formas de introspección no son parte esencial de sus
métodos, ni el valor científico de sus datos depende de la disposición con la cual
ellos se presten a sí mismos a interpretación en términos de la conciencia.
El conductista, en sus esfuerzos para obtener un esquema unitario de la
respuesta animal, no reconoce línea divisoria entre el hombre y el bruto. La
conducta del hombre, con todo su refinamiento y complejidad, forma solo una
parte del esquema total conductista de investigación.

CONDUCTISMO RADICAL

El conductismo radical fue fundado por BF Skinner y estuvo de acuerdo con la


suposición del conductismo metodológico en que el objetivo de la psicología
debería ser predecir y controlar el comportamiento. Otra distinción importante
entre el conductismo metodológico y radical se refiere a la medida en que los
factores ambientales influyen en el comportamiento. El conductismo
metodológico afirma que la mente es una tabula rasa en el momento del
nacimiento.
Por el contrario, el conductismo radical acepta la opinión de que los organismos
nacen con comportamientos innatos y, por lo tanto, reconoce el papel de los
genes y los componentes biológicos en el comportamiento.

COGNITIVA

DEFINICIÓN

La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los


procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y
toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. El origen de la
psicología cognitiva está estrechamente ligado a la historia de la psicología
general. La psicología cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de
disciplinas afines, como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial
y ciencia del lenguaje.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
(MAHONEY, 1974)

•La conducta humana está mediada por el procesamiento de información del


sistema cognitivo humano.

•Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el


funcionamiento cognitivo) y estructuras (características permanentes del sistema
cognitivo).

•Se proponen cuatro categorías generales de proceso cognitivos: atención


(selectividad asimilativa de los estímulos), codificación (representación simbólica
de la información), almacenamiento (retención de la información) y recuperación
(utilización de la información almacenada).

•Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la


información interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto
plazo la información seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una
retención permanente de la información.

En resumen la persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas


organísticas biológicas (modelo psicodinámico), sino un constructor activo de su
experiencia, con carácter intencional o propositivo.

CONCEPTO DE PROCESOS COGNITIVOS

Consiste en focalizar la atención en una unidad cualquiera para identificar sus


características. La observación es, esencialmente, un proceso de análisis, de
separación de los elementos de un todo, por lo que, a través de ella, es posible
acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos, atributos,
propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de
profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la formación de
imágenes mentales de las unidades observadas.
El objetivo principal de los psicólogos cognitivos se encuentra en los procesos
mentales que afectan el comportamiento. Estos procesos incluyen, pero no se
limitan a, lo siguiente:

ATENCIÓN

La definición psicológica de atención es "un estado de conciencia se centró en


un subconjunto de la información perceptual disponible". La función esencial de
la atención es discriminar entre los datos irrelevantes y filtrar hacia fuera,
permitiendo que los datos deseados para ser distribuidos a los otros procesos
mentales. Las principales conclusiones utilizando una mayor comprensión de la
capacidad de la mente para ambas se centran en un solo mensaje, sin dejar de
ser un poco conscientes de la información se están adoptando en el oído no ser
atendido conscientemente

MEMORIA

Concepciones modernas de la memoria normalmente descomponen en tres sub-


clases. Estas tres clases son algo de naturaleza jerárquica, en términos del nivel
de pensamiento consciente vinculados a su utilización.

•LA MEMORIA PROCEDIMENTAL

Es la memoria para la realización de determinados tipos de acción. A menudo


se activa en un nivel subconsciente, o como máximo requiere una cantidad
mínima de esfuerzo consciente. La memoria procedimental incluye información
de tipo estímulo-respuesta, que se activa a través de la asociación con
determinadas tareas, rutinas, etc Una persona que está utilizando el
conocimiento procedimental cuando aparentemente "automáticamente"
responden de una manera particular, a una situación o proceso en particular.
•LA MEMORIA SEMÁNTICA

Es el conocimiento enciclopédico que una persona posee. Cosas como lo que la


Torre Eiffel se parece, o el nombre de un amigo de sexto grado serán la memoria
semántica. Acceso de los rangos de memoria semántica de ligeramente a muy
esforzado, que depende de un número de variables incluyendo, pero no limitado
a, la reciente creación de la codificación de la información, el número de
asociaciones que tiene que otra información, la frecuencia de acceso, y los
niveles de significado.

LA MEMORIA EPISÓDICA

Es el recuerdo de acontecimientos autobiográficos que se puede afirmar de


forma explícita. Contiene todos los recuerdos que son de carácter temporal,
como cuando se ha cepillado los dientes pasado, dónde estaba cuando se enteró
de una gran noticia, etc La memoria episódica general requiere el nivel más
profundo del pensamiento consciente, ya que a menudo reúne semántica la
memoria y la información temporal para formular toda la memoria.

PERCEPCIÓN

Percepción implica tanto a los sentidos físicos, así como los procesos cognitivos
implicados en la interpretación de los sentidos. Esencialmente, es cómo la gente
llega a comprender el mundo que les rodea a través de la interpretación de los
estímulos.

IDIOMA

Los psicólogos han tenido un interés en los procesos cognitivos implicados en el


idioma que se remonta a la década de 1870, cuando Carl Wernicke propuso un
modelo para el procesamiento mental del lenguaje. El trabajo actual sobre el
lenguaje en el campo de la psicología cognitiva es muy variable.
METACOGNICIÓN

La metacognición, en un sentido amplio, son los pensamientos que una persona


tiene sobre sus propios pensamientos. Más específicamente, la metacognición
incluye cosas como:

•¿Qué tan efectivo que una persona está en control de su propio desempeño en
una tarea determinada.

•Comprensión de una persona de sus capacidades en determinadas tareas


mentales.

•La capacidad de aplicar estrategias cognitivas.

se ocupa cognitivas con su aplicación en el ámbito de la educación. Ser capaz


de aumentar las habilidades metacognitivas de los estudiantes ha demostrado
tener un impacto significativo sobre su aprendizaje y hábitos de estudio. Un
aspecto clave de este concepto es la mejora de la capacidad de los estudiantes
para establecer metas y auto-regular eficazmente para alcanzar esas metas.
Como parte de este proceso, también es importante asegurarse de que los
estudiantes están evaluando realista su grado personal de los conocimientos y
el establecimiento de metas realistas.

PRINCIPALES EXPONENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

— Jean Piaget: Desarrollo intelectual por etapas.

— Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento.

— David Ausubel: Aprendizaje Significativo.

— Robert Gagné: (Niveles de Aprendizaje.)

— Howard Gardner: (Inteligencias Múltiples)


— Lev Vigotsky (Desarrollo cognitivo mediante interacción social.)

— Erick Erickson (La sociedad moldea el desarrollo del ser humano)

ENFOQUES DEL DESARROLLO COGNITIVO

Los científicos del desarrollo han basado sus estudios sobre la cognición en tres
enfoques clásicos:

EL ENFOQUE CONDUCTISTA

estudia la mecánica básica del aprendizaje, que cae en el dominio del desarrollo
cognitivo. Los conductistas se ocupan de la manera en que cambia el
comportamiento en respuesta a la experiencia.

EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO

ASPECTO PIAGET VYGOTSKI


Definición Grado de conocimiento y Reflejo psíquico de la realidad
capacidad de reflexión sobre y sistema de reglas de
mecanismo cognoscitivos funcionamiento y conceptos.
Función Eliminación del conflicto Mediador representacional.
cognoscitivo Independización de la
realidad externa.
Regulador de la actividad
cognoscente: planificación,
regulación y control.
Proceso Equilibración progresiva como De la inteligencia práctica a la
reconstrucción hacia mayores formación de conceptos.
niveles de conciencia Interviene en la objetivización
a partir de la actividad (de lo
interpsíquico a lo
intrapsíquico) transformando
la actividad adaptativa en
representativa.
Naturaleza Conceptual y representacional Representacional (signos)
Histórica y sociogenética
Aparición Etapas superiores del Etapas superiores del
desarrollo cognoscitivo desarrollo cognoscitivo

busca medir las diferencias cuantitativas en las capacidades cognitivas por


medio de pruebas que indican o predicen estas capacidades.
EL ENFOQUE PIAGETIANO

examina los cambios, o etapas, en la calidad del funcionamiento cognitivo. Se


ocupa de la manera en que la mente estructura sus actividades y se adapta al
ambiente.

De igual forma, en las últimas décadas, los investigadores han dirigido su


atención a tres enfoques más novedosos para aumentar nuestro conocimiento
sobre el desarrollo cognitivo:

EL ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

se centra en los procesos implicados en la percepción, aprendizaje, memoria y


solución de problemas. Busca descubrir qué hacen los niños con la información
desde el momento en que se enfrentan a ella hasta que la usan.

EL ENFOQUE DE LA NEUROCIENCIA COGNITIVA

examina el “hardware” del sistema nervioso central. Busca identificar cuáles


estructuras cerebrales participan en aspectos específicos de la cognición.

EL ENFOQUE SOCIOCONTEXTUAL

examina la influencia de los aspectos ambientales en el proceso de aprendizaje,


en particular el papel de los padres y otros cuidadores.

Los seis enfoques nos ayudan a comprender cómo se desarrolla la cognición.


CONCLUSIONES:

CONCLUSIONES
El desarrollo cognitivo es el conjunto de transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida, por la cual se aumentan los conocimiento y habilidades
para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.
-La psicología cognitiva estudia los procesos mentales que fueron relegados
por la psicología conductual
-Para la psicología cognitiva el alumno es un sujeto activo que construye sus -
propios conocimientos
-El conocimiento de los estadios del desarrollo de la inteligencia ayuda a
dosificar y a planificar el curriculum
-Según la teoría de Piaget la enseñanza debe tener en cuenta el ritmo
evolutivo del niño.

Conclusión CONDUCTIVO

-Una de las mayores fortalezas de la psicología comportamental es la


capacidad de observar y medir con claridad la conducta. La debilidad de este
enfoque teórico incluye el no abordar los procesos cognitivos y biológicos que
influyen en las acciones humanas.

-Si bien el enfoque conductual actualmente no es la fuerza dominante del


pensamiento psicológico como alguna vez lo fue, aún continúa teniendo un
gran impacto en la comprensión de la psiquis.

-El proceso de condicionamiento no solo se ha empleado para comprender


muchos tipos diferentes de comportamiento, que van desde cómo las personas
aprenden hasta cómo se desarrolla el lenguaje.

-Pero quizás las mayores contribuciones de la psicología del comportamiento


se encuentran en sus aplicaciones prácticas.

-Sus técnicas pueden desempeñar un papel poderoso en la modificación de la


conducta problemática y en alentar respuestas más positivas y útiles.

-Fuera de la psicología, los padres, maestros, entrenadores de animales y


muchos otros hacen uso de principios básicos de comportamiento para ayudar
a enseñar nuevos comportamientos y desalentar a los no deseados.
BIBLIOGRAFIA:

https://www.psicoactiva.com/blog/consiste-la-psicologia-conductual/

https://es.slideshare.net/berus64/diferencias-y-semejanzas-entre-
conductismo-y-cognitivismo-9922225

https://es.slideshare.net/EduardoLuisUsecheBernal/diferencias-y-
semejanzas-entre-conductismo-y-cognitivismo-9916480

https://www.psicoactiva.com/blog/consiste-la-psicologia-conductual/

https://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=23
8

https://www.importancia.org/psicologia-cognitiva.php