Segundo día

IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Generar las condiciones según la R.M.N° 124-2018-MINEDU
Recuperando saberes

Perfil de Egreso de la Educación Básica

Se reconoce como persona valiosa y se
identifica con su cultura en diferentes Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento
Comprende y aprecia la dimensión contextos. de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
espiritual y religiosa en la vida de las procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
personas y de las sociedades.

Practica una vida activa y saludable para su bienestar,

cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
en forma permanente para la mejora continua de
deportivas.
su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
Aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad,
Aprovecha responsablemente las tecnologías de la y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
información y de la comunicación (TIC) para lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros
interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje. Se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua (1) y en inglés como lengua extranjera de
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o manera asertiva y responsable para interactuar con otras
social de manera ética, que le permiten articularse con personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno. Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Se interpreta la realidad y toma decisiones
a partir de conocimientos matemáticos que
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen
como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o
aporten a su contexto. 10
lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda
lengua.
minutos
 IDEAS FUERZA
• Frente a los retos del mundo moderno y los vertiginosos cambios
en los conocimientos y tecnología apremia un nuevo perfil del
docente que facilite el desarrollo de aprendizajes para la vida.
• El perfil del egreso permite evidenciar los aprendizajes que los
estudiantes habrán desarrollado al final de su formación en la
Educación Básica Regular
• El perfil es afín a todos los niveles, por ello, podríamos revisarlo
continuamente a manera de brújula para no perder el camino al
momento de implementar el trabajo en el aula

5 minutos
MITOS Y REALIDADES DE LOS ADOLESCENTES
 LA FERIA DEL DOCENTE EMPRENDEDOR
Consigna: Elabora un producto que resuelva un problema
y diseña una estrategia de venta del producto o servicio a los
consumidores (docentes).
Importante:
• No vale vender promesas (los productos y/o servicios deben tener una
utilidad real).
• Considerar que el producto debe responder a criterios de calidad,
eficiencia y eficacia.
• Tiempo 20 minutos
• ¿Qué competencias se han puesto en acción en el desarrollo
de la tarea?
• ¿Consideran que son importantes para generar los
aprendizajes que buscamos logren nuestros estudiantes en el
perfil? ¿ Por qué?

Revisión del CNEB - Identificación de competencias

10 minutos
 Cuatro conceptos claves del
Currículo Nacional de Educación
Básica - CNEB
Las competencias desde diferentes enfoques

Conductista Funcionalista Constructivista Holístico

• La competencia como • Conjunto de • Conjunto de acciones • Competente es la
conductas asociadas a habilidades y de carácter educativo persona que posee los
tareas concretas. conocimientos que se que le permitan atributos necesarios
• Corriente aplican en el apropiarse (conocimientos,
Norteamericana. desempeño de una progresivamente de habilidades, actitudes
función ocupacional. estructuras de y valores), para el
• Corriente Inglesa. conocimiento. desempeño del
• Cobra importancia el trabajo de acuerdo
contexto. con la norma
apropiada.
• Pone en juego
atributos en el
contexto.

Adaptado de Tobón (2008) y Leonard Mertens (1996)

Competencia…
*Facultad
*Actuar Para resolver un problema
consciente
mente en
un contexto
particular O lograr un propósito
de manera
pertinente .

Actuar sobre la
realidad y
modificarla Usando conocimientos y
Con pertinencia a contextos habilidades, valores,
Orientaciones Generales para la PC (2014) . Minedu/
específicos emociones y actitudes.
Rutas del Aprendizaje (21015).Minedu.
Características de las competencias
La competencia es un proceso porque no
es estática, sino dinámica.
La actividad de la feria ha permitido la actuación
de los participantes en el contexto para obtener
como resultado el producto a vender.
La competencia es un proceso que presenta
acciones articuladas que parten de información
de entrada para alcanzar determinados fines
mediante diversos recursos, con un inicio y un
final identificables.
La actividad de la feria ha permitido evidenciar un
conjunto de acciones en un tiempo definido para
elaborar el producto a vender.
La competencia es compleja, porque es un
entretejido de saberes porque implican la
articulación y aplicación en tejido de diversos
saberes y dimensiones humanas.

La actividad de la feria ha permitido que cada especialista pueda

evidenciar todos los saberes con los que cuenta. Por ejemplo, el
especialista que hace de vendedor pone en acción todas sus
competencias para dirigirse al público , los que ambientan deben
generar un espacio llamativo para el público y los que elaboraron
el producto demostraron sus habilidades creativas y manuales.
 La competencia busca la idoneidad, y si la
idoneidad no está presente entonces no se puede
plantear que hay una competencia.

La actividad de la feria ha permitido evidenciar la idoneidad al poner en práctica la

competencia. Por ello, cada equipo identificó al especialista idóneo que maneje
estrategias de venta al público, lo cual fue evidente para el público.
 La competencia se evidencia a través de desempeños porque
implican siempre una actuación en actividades y/o problemas
plenamente identificables, con base en el proceso
metacognitivo.

La actividad de la feria ha permitido evidenciar el desempeño en relación al estándar de

aprendizaje y a las capacidades, en forma colaborativa, de acciones articuladas, que
pongan en juego un conjunto de saberes, con la idoneidad respectiva dentro del equipo
para lograr vender su producto, sino no se podría evidenciar la competencia.
 La competencia se pone en acción en diversos contextos, ello implica que las
personas deben aprender a abordar las características particulares de cada
contexto, con sus significaciones y variaciones.

La actividad de la feria permite poner en acción las competencias en diversos contextos, en este caso
la situación de la venta de un producto.
 La competencia tiene un carácter ético, debe haber
un compromiso ético, buscando que la persona, en toda actuación,
sea responsable consigo misma, la sociedad, el ambiente ecológico
y la misma especie humana, tomando como base los valores
universales de la justicia, la solidaridad, la protección del ambiente,
la paz, la tolerancia, el respeto a la diferencia, etc.

La actividad de la feria permite evidenciar la parte ética de la competencia, al momento de vender los
productos, con argumentos veraces, con respeto a la diversidad y a los espacios de los otros.

Adaptado de: Tobón, Sergio, El enfoque complejo de las competencias y el Diseño Curricular, Acción Pedagógica, Nº 16 (2007)
Segundo concepto clave:
LAS CAPACIDADES
Definición de capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera

competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
¿Qué tipo de recursos son las capacidades?
• Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un
proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
• Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
• Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.
Tercer concepto clave:
LOS ESTÁNDARES
Definición
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles
de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.
EL ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
EL ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
nivel

nivel

nivel

nivel

nivel

nivel

nivel

nivel
Cuarto concepto clave:
LOS DESEMPEÑOS
¿Qué es un desempeño?(*)

• Un desempeño describe lo que hace un estudiante que

logra el nivel o se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del estándar.
• Un desempeño describe acciones observables en una
diversidad de situaciones y/o contextos.
• Un desempeño es más específico que el estándar de
aprendizaje.
• Un desempeño es coherente a la definición de la capacidad
que representa y describe todo lo que esta implica.
(*) Se describen en tercera persona (lo que hace el estudiante).
 Competencias y capacidades del área de Ciencias Sociales

 Interpreta críticamente fuentes

 Comprende las relaciones entre los
diversas.
elementos naturales y sociales
 Comprende el tiempo histórico
 Maneja fuentes de información para
 Elabora explicaciones sobre
comprender el espacio geográfico y el
procesos históricos
CONSTRUYE ambiente
INTERPRETACIONES GESTIONA  Genera acciones para conservar el
HISTÓRICAS RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL ambiente local y global
AMBIENTE

GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONÓMICOS

 Comprende las relaciones entre los

elementos del sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras
Competencias y capacidades del área de Ciencias Sociales

CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS

INTERPRETA CRÍTICAMENTE COMPRENDE EL TIEMPO ELABORA EXPLICACIONES

FUENTES DIVERSAS HISTÓRICO SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS

IMPLICA IMPLICA IMPLICA

 Reconoce la diversidad de  Comprensión y uso de  Comprensión de múltiples

fuentes y su utilidad. convenciones temporales. causas y consecuencias.
 Comprende la perspectiva  Secuencia y simultaneidad.  Comprende la perspectiva de
detrás de la fuente.  Ritmos y duraciones del los protagonistas.
 Comprende, interpreta, tiempo.  Reconoce la relevancia
contrasta, y complementa  Cambios y permanencias. histórica.
información.  Construcción de explicaciones.
 Emplear vocabulario histórico.
Obtención de información a través de fuentes iconográficas - ejemplo
SECUENCIA DE ACCIONES
1.Identificación del vehículo
artístico (pintura, escultura,
mural, etc.)
2. Descripción de lo que se
observa
3. Identificación hipotética
de los aspectos a lo que se
refiere (vida cotidiana,
sociedad, religión,
conflictos, economía, etc.)
teniendo en cuenta el
contexto en el cual se
encontraba inicialmente la
imagen
4. Evocación de lo que se
sabe o búsqueda de
información
complementaria o uso de
otra fuente para verificar la
referencia inicial.
5. Establecimiento de
relaciones entre fuentes
primarias y secundarias con
la imagen
6. Registro escrito
argumentado de la
información obtenida.
RESPUESTAS
FORMULACION DE Una lito escultura de la cultura Desempeño:
PREGUNTAS Chavín . Utiliza fuentes
¿Qué es? históricas para
Una piedra en posición vertical en
forma de lanzón en la cual se ha obtener
tallado imágenes de dientes ojos, información
pies , serpientes, etc.
¿Cómo es? sobre un hecho
Al encontrase en el templo de o proceso
Chavín de Huantar ; esta debió
¿A que se puede representar a un personaje histórico, desde
referir?¿Por qué?
importante quizás al gobernante que el origen de la
habitaba el templo.
humanidad
Texto escolar Historia Geografía hasta las
Economía 2do año ”(pagina 132)
La Historia de Iberoamérica 1 ( civilizaciones del
páginas 44-45-46) – Modulo de mundo clásico y
Biblioteca Escolar
Historia del Perú Lexus- Módulo de desde los
¿Dónde puedo encontrar Biblioteca Escolar. primeros
información para
Del texto escolar me sirve la pobladores
verificar la hipótesis
sobre la imagen? información sobre la religión y hasta los
dioses de Chavín (Lanzón
Estados
Capacidad: Monolítico) . No se confirma la
hipótesis, por que las fuentes regionales en
¿Qué aspectos de las
otras fuentes pueden Interpreta complementarias consultadas
precisan que representa la imagen
los
centrales.
Andes
relacionarse con la de un dios con figura antropomorfa
imagen?¿ Se confirma mi
hipótesis?
críticamente con rasgos de felinos y serpientes.
Nota: Se precisa lo de
¿Cómo esquematizo o
resumo lo que he
fuentes diversas El lanzón monolítico es un
litoescultura de la cultura Chavín
color morado que es
el conocimiento.
ubicada el templo o Castillo chavín
verificado?
representa la imagen de un dios
antropomorfo.
Elaboración de Líneas de tiempo para precisar duraciones - ejemplo
SECUENCIA DE ACCIONES
1. Identificamos el proceso
histórico que queremos
representar .
2. Identificación del criterios
para clasificar los hechos de
un periodo a partir de las
fuentes consultadas
(primarias o secundarias)
3. Lectura de fuente escrita
secundaria.
4. Clasificación de hechos a
partir de los criterios pre
establecidos.
5. Establecimiento de la línea
vertical u horizontal a escala
con representación de los
años a representar.
6. Ubicación de los hechos y
procesos históricos en la línea
horizontal precisando el
hecho y la cronología.
7. Descripción de las nociones
de tiempo vinculadas a
cambios y ritmos (lento,
rápido)
FORMULACIÓN DE
PREGUNTAS
RESPUESTAS
¿Qué proceso vamos a
representar?
1. La Periodificación del Perú Prehispánico según
Luis Lumbreras.
¿Qué criterios usó para
clasificar los hechos a partir 2. Nombre de cada periodo y sub periodo.
de diversas fuentes? • Cronología de cada periodo y sub periodo.
• Características generales de cada periodo
¿Dónde obtengo 3. Texto escolar 1 página 123
información?
¿Cómo clasifico los hechos? 4. Se subrayan en la fuente las etapas, sub
¿A qué fecha corresponde? etapas y cronología.
¿Dónde sitúo la columna del
tiempo? ¿En qué año
empiezo? ¿En que año
concluyo? ¿Qué escala uso?
¿Dónde ubico los procesos
Capacidad:
históricos? ¿Cómo los ubico?
Comprende el
¿Qué procesos históricos
tiempo
son de larga
duración?¿Cuáles son de histórico
corta duración?¿Por qué?
El Enfoque del área de
Comunicación
El área de Comunicación ha ido cambiando progresivamente…
Antecedentes

Competencia Competencia Competencia

Lingüística Pragmática Comunicativa Sin embargo…
Chomsky Lyons Hymes
1929 1969 1942 El enfoque
comunicativo se ha
visto reducido a un
estudio fragmentado,
porque ha sido difícil
comprender y
Saber usar reglas Saber usar las Saber usar el compendiar su
gramaticales de la funciones de la lenguaje en las naturaleza integradora.
lengua (Fonología, lengua (Apelativa, diversas situaciones
morfología, emotiva, comunicativas
sintaxis, léxico) cognitiva) sociales.
El enfoque comunicativo:
Comprender
Producir
• Enunciados adecuados.
• Con intenciones diversas.
• En contextos comunicativos
heterogéneos.
«La función fundamental del
lenguaje es comunicarse, es decir,
intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y
experiencias en diversas situaciones
comunicativas» (MINEDU, 2009)
¿Sobre qué oficio les interesaría hablar?
• Sobre el panadero.
¿Qué hace el panadero?
• Mezcla, amasa, moldea, hornea pan, panetones,
panecillos .
¿Qué pueden hacer los estudiantes?
(MINEDU, 2006)
(MINEDU, 2009)
(MINEDU, 2015)
En el enfoque comunicativo:

Se parte de
Se enfatizan las
situaciones de
prácticas sociales
comunicación con
del lenguaje: uso
diferentes
de diferentes
propósitos y en
modos.
variados soportes.

El lenguaje oral y Se pone en juego

escrito adoptan la actuación
características integral del
propias en cada estudiante para
contexto comunicarse de
(sociocultural) forma eficaz.
(MINEDU, 2006)
(MINEDU, 2009)
(MINEDU, 2015)
Características del enfoque comunicativo

El texto es la unidad
básica de
comunicación.

La lengua se enseña Se toma en cuenta

y se aprende en las variedades y los
pleno diferentes registros
funcionamiento. de uso de la lengua

Los textos deben

El contexto es
responder a las
determinante en
necesidades e
todo acto
intereses de los
comunicativo. MINEDU, 2004
estudiantes. MINEDU 2015
La competencia comunicativa
Discursivo y textual, relacionado con
las habilidades y conocimientos que se
precisan para comprender y producir
distintos tipos de texto.
Elementos
Lingüístico o gramatical, relacionado
con la capacidad que todos tenemos
de hablar una lengua, así como del
conocimiento de la gramática de esa
lengua.
“Al aprender a usar una lengua no solo aprendemos a construir frases gramaticalmente
correctas, sino que también a saber qué decir, a quién, cuándo, y cómo decirlo, y qué y
cuándo callar”.
Sociolingüístico, relacionado a la forma
en que adecuamos nuestra
comunicación a distintos contextos
sociales y culturales.
Un componente
literario
Un componente
mediático
Estratégico, relacionado al
conocimiento de los recursos y
estrategias que podemos utilizar para
conseguir nuestro propósito.
(Lomas, 2006)
La organización del área de Comunicación hasta el 2018
El área se organiza en cinco competencias:
R.M. N° 199-2015 MINEDU
Comprende
textos orales

Interactúa
Se expresa
con textos
oralmente
literarios

Produce Comprende
textos textos
escritos escritos
 La organización del área de Comunicación con el CURRÍCULO NACIONAL
RESOLUCIÓN MINISTERIAL 281 -2016 MINEDU

El área se organiza en tres competencias:

Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua

Lee diversos tipos

de textos escritos Escribe diversos
en castellano como tipos de textos en
segunda lengua castellano como
segunda lengua
Con la competencia comunicativa…

Lo que puedo
pensar, lo
puedo hablar.

Lo que puedo
decir, lo
puedo
escribir.

Lo que puedo
escribir, lo
puedo leer.

Puedo leer, lo
que puedo
escribir.
¡GRACIAS!
¡GRACIAS!