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Portada

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JAPÓN

CARRERA: TECNOLOGÍA EN PARVULARIA

PROYECTO DE TITULACIÓN:

La Lúdica como estrategia para contribuir a la Interacción Grupal de las niñas y

niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa “Álvaro Pérez Intriago” Bloque 2,

en la Provincia Santo Domingo de los Ttsachilas, Cantón Santo Domingo de los

Colorados, Parroquia San Jacinto del Búa, Recinto Chila Rio Búa, periodo

Mayo-Octubre de 2018.

Autor: Tania Fernanda Catagua Pinargote

Tutor: MSc. Armando Patricio Saquisari Pillajo


Trabajo práctico de titulación precio a la obtención del título de

Tecnología en Parvularia

SANTO DOMINGO - ECUADOR

2018 - 2019

Aprobación del perfil y tema del proyecto

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO JAPÓN

PLAN DE PROYECTO DE TITULACIÓN

DATOS DEL ESTUDIANTE


Nombre: Periodo Académico:

Carrera: Dirección Domicilio:

Correo electrónico: TELÉFONO

Fecha: 15/12/2015
DATOS DEL ASESOR
Nombre del Asesor: Carrera:

TEMA DE PROCESO DE TITULACION

OBJETIVO GENERAL Y JUSTIFICACIÓN

II
Una vez revisado el Plan de Proyecto de Titulación y aprobado en Junta Académica de la Carrera, se
autoriza al estudiante a comenzar con su proyecto de titulación.

Atentamente,

Nombre Asesor: ___________________________

Firma Asesor: _____________________________

III
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JAPÓN

INFORME DEL TUTOR

Fecha: 15/12/2015

DATOS DEL TUTOR


Nombre del Tutor:

TEMA PROCESO DE TITULACIÓN

Se realizó la tutoría durante el semestre Cuántas sesiones de tutoría se realizaron:

Si ( ) No ( )

ACTIVIDADES REALIZADAS

¿A cuál?, señala de que tipo: Porcentaje de atención

Apoyo Académico ______________%

Formación temprana en la investigación ______________ %

Asesoría en el trabajo practico ______________%

Asesoría en el formato y trabajo escrito ______________%

Acompañamiento ______________%

Observaciones (dificultades y/o aportaciones)

Certifico que el /la estudiante ____________________APRUEBA el trabajo escrito y practico en su


asesoría con un puntaje de ________.

FIRMA ASESOR: _______________________

FIRMA DIRECTOR DE CARRERA: ____________________

IV
Certificación del tutor

En calidad de tutor del proyecto de grado sobre el tema:

Como requisito para obtener el título de Tecnóloga en Educación Parvulario en el año 2017,

me permito afirmar que el presente trabajo de investigación reúne los requisitos desarrollados

en el año y que, mediante mi revisión, está en condiciones de que el proyecto pueda ser

sometido a la evaluación correspondiente por parte del tribunal calificador nombrado por la

institución educativa.

En la ciudad de Santo Domingo, enero 25 del 2018.

Atentamente,

…………………………………………………….

MSc. Armando Patricio Saquisari Pillajo

TUTOR DEL PROYECTO DE GRADO

V
Derechos de autor

Yo, Aaaaaa Bvvvvv Ccccccc Yuuuuuu, titular de la cédula de ciudadanía Nro. 0000000000,

libre y voluntariamente, DECLARO, que el trabajo académico con el tema de:

Es de mi autoría y presentado como proyecto de titulación, las opiniones, resultados y

conclusiones expuestas en este trabajo son de mi total y exclusiva responsabilidad, original y

no forma parte de plagio o copia alguna, constituyéndose en un documento único como

mandan los principios de investigación científica; de ser comprobado lo contrario me someto

a las disposiciones legales pertinentes.

Es todo lo que puedo decir en honor a la verdad.

Atentamente,

……………………………………………..

Aaaaaa Bvvvvv Ccccccc Yuuuuuu

C.I.: 0000000000

Correo: abc_xyz@hotmail.com

VI
Dedicatoria

VII
Agradecimiento

VIII
Tema: La lúdica como estrategia para contribuir a la Interacción Grupal de los niños y niñas

de 5 a 6 años.

Resumen

El presente proyecto de investigación está orientado al enriquecimiento del aprendizaje en los

educandos de grado transición a través de estrategias didácticas que promuevan el interés y el

deseo de aprender, donde la lúdica es la herramienta esencial para el proceso de formación. La

experiencia inicia a partir de la observación de la realidad de la comunidad educativa, hasta

lograr su sensibilización sobre la importancia de innovar el quehacer pedagógico.

Para llevar a cabo este proceso de investigación formativa, se toma en cuenta la problemática

relacionada con la poca inclusión de la lúdica en el proceso de aprendizaje de los niños

del grado transición; desde la cual se propone la intervención pedagógica con la intención de

generar un cambio de pensamiento y de actuar dentro y fuera del aula. De esta manera con el

Proyecto Pedagógico de Aula El gozo del saber, se desarrollan actividades acordes a las edades,

intereses y necesidades de los educandos, pero, especialmente direccionadas al fortalecimiento

de su proceso de aprendizaje.

El proyecto logra la interrelación entre toda la comunidad educativa, permitiendo apropiar a

padres, docentes y directivos de herramientas prácticas, sencillas y divertidas para

fortalecer el aprendizaje y el desarrollo integral en los niños del nivel preescolar. Demostrando

con ello, el papel que juega la lúdica en el proceso de enseñanza y de aprendizaje no como

distracción de los niños, sino como eje fundamental en la metodología de enseñanza a partir de

experiencias enriquecedoras dentro y fuera del aula de clase.

Palabras claves: lúdica, procesos de aprendizaje, pensamiento, cognición, conocimiento.

IX
Tema:

Executive Summary

X
Índice

Portada ...................................................................................................................................... I

Aprobación del perfil y tema del proyecto ........................................................................... II

Certificación del tutor............................................................................................................. V

Derechos de autor ................................................................................................................. VI

Dedicatoria............................................................................................................................ VII

Agradecimiento .................................................................................................................. VIII

Resumen ................................................................................................................................. IX

Índice ...................................................................................................................................... XI

Antecedentes ........................................................................................................................... 14

Introducción ........................................................................................................................... 15

Objetivos ................................................................................................................................. 17

Justificación ............................................................................................................................ 18

Planteamiento del Problema ................................................. Error! Bookmark not defined.

Formulación del Problema (Hipótesis) ................................................................................ 20

Variables ................................................................................. Error! Bookmark not defined.

Capítulo I ................................................................................................................................ 21

Antecedentes ........................................................................... Error! Bookmark not defined.

Marco Teórico .......................................................................................................................... 2

Metodología ............................................................................................................................ 14

Capítulo II............................................................................................................................... 19

Capítulo III ............................................................................................................................. 20

Capítulo IV ............................................................................................................................. 21

Capítulo V ............................................................................................................................... 22

XI
Conclusiones ........................................................................................................................... 22

Recomendaciones ................................................................................................................... 22

Referencias Bibliográficas ......................................................... Error! Bookmark not defined.

Anexos ..................................................................................................................................... 24

Tablas

Gráficos

Mapas

Diagramas

XII
Ilustraciones

XIII
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JAPÓN

CARRERA: TECNOLOGÍA PARVULARIA

Año : 2018

Tema : LA LUDICA como estrategia para contribuir a la INTERACCION GRUPAL de las

niñas y niños de 5-6 años de la Unidad Educativa ”ALVARO PEREZ INTRIAGO “ BLOQUE 2

en la provincia santo domingo de los tsachilas, cantón santo domingo de los colorados, parroquia

san jacinto del búa, recinto chila rio búa, del periodo mayo-octubre de 2018.

Autor: Tania Fernanda Catagua Pinargote

Tutor: MAC. Amando Saquisari Pillajo.

14
Introducción

La lúdica hace referencia a todo accionar que, de una u otra forma, le permite al ser

humano frecuentar, expresarse, sentir y relacionarse con su medio, logrando el disfrute de cada

una de sus acciones cotidianas.

Ante esto el marco legal de la educación preescolar en Santo Domingo - Ecuador, enuncia

la lúdica como un principio fundamental en el desarrollo y aprendizaje de los niños, en el cual es

necesario colocar de espacios adecuados que enriquezcan el aprendizaje. No obstante la realidad

muestra que este enfoque no se está ejecutando en las aulas de preescolar, donde los docentes al

practicar sus roles no dan prioridad a esta clase de actividades de aprendizaje que son

indispensables para el desarrollo y desempeño escolar de los infantes.

Además conocemos la Lúdica como un elemento pedagógico para mejorar la convivencia

e interacción de los niños y niñas empleando actividades lúdicas y recreativas que ayuden al

desarrollo integral de los estudiantes permitiéndoles mejorar su convivencia en su entorno

familiar, institucional y social, como lo manifiesta Bonilla Al parecer todo juego es lúdico pero

no todo lo lúdico es juego. No se trata de un simple malabarismo de palabras, se trata de empezar

por reconocer que la lúdica no se reduce o agota en los juegos, que va más allá, trascendiéndolos,

con una connotación general, mientras que el juego es más particular”. (Bonilla, 1988)

Este proyecto se fundamente en la necesidad de mejorar la convivencia e interacción de

los estudiantes, que constantemente se ven inmersos en algunos brotes la agresividad e

intolerancia, creemos firmemente y así trataremos de demostrar, que las actividades lúdicas son

15
estrategias importantes para el manejo de la interacción de los niños, mediante el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Dada esta realidad, se propone la lúdica como estrategia fundamental para favorecer el

proceso de aprendizaje de los niños, ya que la voluntad de ellos hacia la adquisición de nuevos

conocimientos depende en gran medida de sus necesidades e intereses, en el cual el docente juega

un papel primordial al requerirse que sus metodologías estén encaminadas a despertar el gozo y

el disfrute del niño por aprender.

Este proyecto pretende contribuir al proceso de aprendizaje de los niños, diseñando

estrategias que permitan introducir la lúdica en todos sus contextos y expresiones, abriendo

espacios y promoviendo acciones conjuntas desde el aula preescolar, lo cual considera esencial

que la escuela permita la asociación de la sociedad, la familia y lo más importante arriesgarse al

cambio, para contribuir de manera efectiva al mejoramiento de la calidad de vida de los niños y

niñas preescolares.

16
Objetivos

Objetivo general

Determinar el efecto de La Lúdica como estrategia para contribuir la Interacción Grupal de las

niñas y niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa “Álvaro Pérez Intriago” bloque 2 en la

provincia Santo Domingo de los Tsachilas, cantón Santo Domingo de los Colorados, Parroquia

san Jacinto del Búa, Recinto Chila Rio Búa, periodo Mayo-Octubre de 2018

Objetivos específicos

-Analizar la utilización de la Lúdica como estrategia.

-Establecer el nivel de desarrollo de interacción grupal.

-Elaborar una guía de actividades Lúdicas para estimular la interacción grupal.

17
Justificación

Este proyecto surge de la necesidad de implementar la lúdica como estrategia en el aula

de clase de los niños en edad preescolar, siendo esta un elemento indispensable para ayudar los

procesos de aprendizaje, en vista de que propicia libertad, gozo y disfrute a la hora de aprender

en la Unidad Educativa “Álvaro Pérez Intriago.” en un entorno seguro, acogedor, divertido y lo

que es más llamativo.

El proyecto de investigación tiene como finalidad beneficiar a toda la Unidad Educativa

“Álvaro Pérez Intriago” ubicado en la Parroquia San Jacinto del Búa espacialmente a los padres

de familia y educadora que tienen el cargo de la formación integral de los niños de 5 a 6 años

para que el día de mañana sean personas con valores bien formados, y a través de experiencias

innovadoras que logren la adquisición de conocimientos y habilidades que faciliten el

aprendizaje de los niños.

Por esta razón ayudara contribuyendo a un aprendizaje significativo del niño en los

ámbitos cognitivo, social y psicomotriz a mediano y largo plazo. Desde el punto de vista práctico,

la implementación de la lúdica es factible en virtud de la disponibilidad y contribución de la

Institución en los aspectos técnicos, logísticos y otros necesarios.

La formación de los niños debe ser integral, en tal virtud se deben emplear metodologías

de aprendizaje constructivas que permitan formar ciudadanos con las competencias necesarias,

con la capacidad de análisis, síntesis y con los criterios pertinentes para ser útiles a la sociedad,

El desarrollo psicológico, social, cultural y cognitivo, se logrará potenciarlos con el desarrollo

de actividades lúdicas.

18
Teniendo en cuenta que a todos los niños les complace divertirse y que este componente hace

parte de su razón de ser, es necesario incluir la lúdica en todas las actividades educativas, ya que

aparte de favorecer el aprendizaje, le permite a los docentes adquirir un mejor conocimiento de

sus educandos y desarrollar estrategias innovadoras que respondan a las necesidades de estos. Por

tal razón, es trascendental que los directivos, docentes y padres de familia se interesen por conocer

las necesidades e intereses de los pequeños y de esta forma proporcionar ambientes lúdicos, tanto

en el hogar como en la escuela.

Finalmente este proyecto pretende contribuir al fortalecimiento conceptual y metodológico de las

instituciones educativas, a través de implementación de estrategias innovadoras que propician el

cambio en las aulas de clase, demostrando a padres de familia y docentes que la lúdica es elemento

clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños.

19
Formulación del Problema (Hipótesis)

¿Qué efecto tiene la Lúdica como estrategia para contribuir la Interacción Grupal de las niñas y

niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa “Álvaro Pérez Intriago “Bloque 2 en la Provincia

Santo Domingo de los Tsachilas, Cantón Santo Domingo de los Colorados, Parroquia San

Jacinto del Búa, Recinto Chila Rio Búa, periodo Mayo-Octubre de 2018?.

Planteamiento de problema

Exxiste una gran ausencia de estrategias lúdicas en el aula de clase por ende esto lleva a

síntomas como: desánimo, timidez, inseguridad y pereza en el niño por consecuencia tiene un

bajo rendimiento académico por eso se usará varios métodos que ayudar a solucionar el

conflicto que hemos planteado.

Variables

Variable independiente

La Lúdica, aprendizaje

Variable dependiente:

Interacción Grupal, niños, contribución

20
Capítulo I

Estudios previos

Este trabajo investigativo cuya finalidad es contribuir a la Lúdica como estrategia para

contribuir a la Interacción Grupal en las niñas y niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa

“Álvaro Pérez Intriago “bloque 2 en la provincia Santo Domingo de los Tsachilas, Cantón

Santo Domingo de los colorados, recinto Chila Rio Búa, parroquia san Jacinto del Búa del

periodo mayo-octubre 2018.

Para el desarrollo de este proyecto, fue necesario el reconocimiento de otros trabajos

investigativos, que apoyan en gran medida la lúdica como estrategia para contribuir a la

interacción grupal.

En una investigación de la Universidad Del Tolima, con el tema la Lúdica como

estrategia para favorecer el proceso de aprendizaje en niños de edad preescolar de la institución

educativa “Nusefa de Ibagué” indica que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y

niñas de nivel preescolar, se hace necesaria la apropiación de actividades lúdicas que permitan

favorecer e incentivar el goce hacia el aprendizaje de una manera autónoma. (Marín, 2015)

Una investigación revela que el tema: Estrategias Lúdicas y pedagógicas para

desarrollar el hábito de la lectura en los niños y niñas a través de la creatividad del grado 1º de

la Universidad de Cartagena de la institución educativa mercedes Abrego sede camilo torres de

la ciudad de Cartagena. Se concluye que con las actividades lúdicas se obtuvieron excelentes

Resultados en cuanto que mejoraron el desempeño lector de los estudiantes, las actividades

pedagógicas fueron todo un éxito pues lograron captar la atención. (Gutierrez, 2015)

Un estudio realizado de la Universidad Estatal de Milagro en el año 2010, de las

aspirantes a licenciadas señoritas Solórzano Calle Janet del Rocío, Tariguano Bohórquez Yuxi

21
Solanda con el tema: actividades Lúdicas para mejorar el aprendizaje de la matemática de los

estudiantes del 3er. Año de Educación Básica de la escuela Fiscal Mixta Matutina No.1 “Judith

Acuña de Robles” de la parroquia Roberto Astudillo en el período lectivo 2010-2011 quienes

dejan las siguientes conclusiones. La gran mayoría de los docentes de educación básica no

aplica durante las clases de matemática el uso de las actividades lúdicas. (Milagro, 2010)

22
MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

Para el desarrollo de este proyecto, se hizo necesario el reconocimiento de otros


trabajos investigativos, que apoyan en gran medida la influencia de la lúdica en el
proceso de aprendizaje de los niños en sus primeros años.

En primer lugar, se encuentra la tesis titulada “La lúdica una estrategia mediadora
para desarrollar el pensamiento creativo en los niños de 5 a 6 años la Unidad
Educativa “Alvaro Pérez Intriago” de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas,
esta investigación fue desarrollada, por estudiantes de Especialización en
Pedagogía para el Desarrollo del Pensamiento de la ciudad de Santo Domingo. Fue
dirigida a los niños y niñas de 5 a 6 años con el objetivo de diseñar una propuesta
metodológica, estructurada y fundamentada en estrategias lúdicas, para permitir el
incremento del desarrollo del pensamiento creativo de los niños.

Por consiguiente), defienden la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo


de los niños, demostrando que además de proporcionar disfrute y goce por lo que se
hace, suministra espacios de interacción con el entorno natural y social. En este
sentido: “las actividades lúdicas se convierten en recursos que facilitan la expresión
creativa de los procesos de aprendizaje” (Primo, 2001, pág. 18)

Por lo tanto, las investigadoras utilizaron la investigación descriptiva, que permitió l a


descripción, análisis y la interpretación sistemática de los acontecimientos
observados.

23
Según las autoras, “este tipo de investigación logra que el investigador no sea un
sujeto neutral de esquemas y puntos de vista teóricos, sino un sujeto
cognoscente con marcos de interpretación propios”. (Montalvo, Herrera, & Primo,
2001, p.85)

Por lo anterior, s e tuvo en cuenta la técnica de la observación y las entrevistas, así


como algunos instrumentos de investigación como: el diario de campo, medios
audiovisuales, grabaciones y notas libres, permitiendo la recolección de datos de
manera confiable para su respectivo análisis.

El aporte que ofrece esta investigación al proyecto que se desarrolló, es confirmar,


que las estrategias lúdicas permiten dar rienda suelta a la imaginación, favoreciendo
el aprendizaje y desarrollo del pensamiento creativo de una manera significativa. De
igual forma, reconocer que: “la lúdica ofreció diversos momentos de aprendizaje,
en los cuales los niños pusieron en marcha nuevas habilidades, así como el
desarrollo de otras ya adquiridas”. (Montalvo, Herrera, & Primo, 2001, p. 93)

Como Segundo referente, se encuentra una investigación similar titulada “La

lúdica como estrategia para la construcción del pensamiento lógico matemático”.

(Cifuentes Z.& Méndez R., 2002), esta investigación fue realizada por estudiantes de

Licenciatura en Educación Infantil y Preescolar, de la localidad de Puerto Bogotá

Cundinamarca, con una población muestra conformada por 30 niños y niñas del

nivel preescolar, donde uno de sus objetivos, plantea la creación de situaciones

agradables e interesantes, para lograr que los niños sean sujetos activos en la

formulación y solución de problemas.

24
Por consiguiente, los investigadores manifiestan que a través de la lúdica, es posible
ofrecer una enseñaza agradable a los niños, de manera que van construyendo
conceptos a partir de la recreación, lo cual facilita el desarrollo del pensamiento y
habilidades para la adquisición de nuevos aprendizajes.(Cifuentes Z. &
MendezR.,2002)

La metodología empleada en este caso, fue la investigación - acción - participativa,


con lo cual se logró la integración activa de la comunidad educativa, en el diseño y
realización de las actividades. Por otra parte, fue necesario el uso de algunas
técnicas e instrumentos de investigación para la recolección de los datos, tales como:
la observación y el diario de campo, con los cuales se logró un registro detallado de
las acciones y problemáticas relevantes. (Cifuentes Z. & Mendez R., 2002)

A través de esta investigación, se logró que tanto maestros y padres de familia


comprendieran la importancia de la lúdica en el proceso del pensamiento lógico, así
como la creación de condiciones que favorezcan el desarrollo del mismo.

Por último se presenta la tesis titulada “La lúdica estrategia fundamental para el
desarrollo integral de los niños y niñas”. (Merchán & Rodríguez, 2002), la cual fue
realizada por estudiantes de Licenciatura en Educación Infantil y Preescolar, en el
municipio de Melgar - Tolima. Este trabajo se basó en la realización de talleres lúdicos
en algunas instituciones educativas del municipio, con el fin de demostrar a aquellas
comunidades, la importancia de la lúdica en el desarrollo integral de los niños.

Las autoras del trabajo en mención, hacen un gran aporte a este proyecto, dado que
defienden la lúdica como una estrategia que permite la actividad en la escuela,
logrando mantener el interés de los estudiantes, en la medida que se plantea un ritmo
de trabajo, basado en la novedad y la sorpresa. Así mismo, muestran como las
actividades lúdicas favorecen acciones fundamentales como: “probar,
medi

25
equivocarse, utilizar, crear”. (Merchán & Rodríguez, 2002, p.7), siendo estos
momentos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

Por tal razón, plantearon una serie de talleres basados en rondas, juegos, cuentos,
canciones etc., en las instituciones educativas con los cuales se logró, que
los docentes comprendieran la importancia de utilizar la lúdica como estrategia en
el aula de clase, para favorecer el aprendizaje de los niños. Por su parte, los padres
de familia reconocieron el papel fundamental que ellos cumplen desde sus hogares,
aplicando este tipo de métodos con sus hijos, y finalmente con los niños, se pudo
demostrar que la lúdica hace parte de su diario de vivir y que de ella depende en
gran medida el desarrollo de la creatividad.

Para concluir, estas tesis señaladas apoyan en gran medida este proyecto, en vista
de demuestran una vez más la importancia que tiene la lúdica, como estrategia para
favorecer el proceso de aprendizaje de los niños, ya que proporciona diversidad de
experiencias que favorecen el desarrollo del pensamiento y el disfrute por la
adquisición de nuevos conocimientos.

1
Marco Conceptual

En el ámbito escolar la lúdica se convierte en una estrategia pedagógica fundamental en el

proceso de aprendizaje de los niños, debido a que por ser una necesidad innata del ser

humano, estimula y favorece el desarrollo del pensamiento y la creatividad, generando

disfrute por la adquisición de nuevos conocimientos.

El proceso de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso que se va dando durante toda la vida y para ello son fundamentales

las experiencias y la significación que el sujeto le dé a las mismas. Ante esto: Piaget ha

destacado en su obra que el aprendizaje es una construcción personal del sujeto. Como se sabe,

Piaget explica la génesis del conocimiento mediante la construcción de estructuras que surgen

en el proceso de interacción del organismo con el ambiente. (Citado por Beltrán, 2002, p. 16)

Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario brindar espacios ricos en experiencias

significativas y gratificantes, que les permitan a los niños explorar e interactuar con su entorno,

partiendo de sus propios intereses y necesidades, para motivar así, la construcción de dichas

estructuras y se dé un aprendizaje autónomo y duradero.

Actualmente se puede ver como los espacios que se brindan a los niños en algunas instituciones

no son las más apropiadas, en vista de que carecen de experiencias reales y autónomas, por lo

general se puede observar al niño receptor de información, con pocas posibilidades de

participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual genera desinterés por la adquisición

del mismo. Como recuerda Bruner (1960):


2
Para que el aprendizaje funcione adecuadamente es esencial la participación activa del alumno,

y la mejor manera de lograrlo sería favorecer todo lo que se pueda el aprendizaje por

descubrimiento. Pero esto obliga a presentar la materia instruccional como un desafío a la

inteligencia del estudiante que habrá de establecer relaciones, resolver problemas y transferir

lo aprendido. Lo más personal del hombre es lo

que descubre por sí mismo, y este descubrimiento desarrolla su capacidad mental. (Citado

por Beltrán, 2002 p.18)

El autor plantea la necesidad de que el sujeto participe activamente en la construcción de su

propio conocimiento, para favorecer sus estructuras mentales es importante que los docentes

ofrezcan experiencias donde el niño se enfrente a situaciones reales, que le permitan poner en

práctica el conocimiento adquirido, con lo cual se logra la apropiación de dicho aprendizaje.

Sin embargo, si estas experiencias no están cargadas de un alto grado de motivación, es poco

probable lograr que el niño participe en ellas.

Ante esto Beltrán (1993), plantea que “la motivación es la clave de todo aprendizaje. Sin

motivación es imposible cualquier tipo de comportamiento. La ausencia de motivación es la

muerte”. (Citado por Martín del Buey,Francisco, s.f. p.5), por lo tanto es necesario el uso de

estrategias lúdicas que propicien la motivación hacia el aprendizaje, en vista de que los niños

aprenden mejor cuando las experiencias que se les brindan les permiten disfrutar de ellas,

haciendo que la construcción del conocimiento sea un momento placentero y duradero.

3
Acercamiento al concepto lúdico.

Hasta el momento no existe un concepto definido sobre lúdica, quizás por su aspecto global y

complejo, sin embargo varios teóricos ofrecen variedad de aportes que nos aproximan a una

mayor comprensión de su significado e importancia. Este es el caso de Medina (1999), quien

define la lúdica como:

El conjunto de actividades dirigidas a crear unas condiciones de aprendizaje mediadas

por experiencias gratificantes y placenteras, a través de propuestas metodológicas y

didácticas no convencionales en las que se aprende a aprender, se aprende a pensar, se aprende

a hacer, se aprende a ser, se aprende a convivir y se aprende a enternecer. (Medina, 1999, pág.

37)

Por tal razón, es necesario que los espacios que se brinden para el desarrollo del aprendizaje

sean lúdicos, es decir que sean placenteros para los niños, con el fin de lograr despertar el

interés por las temáticas que se presenten en el aula de clase, de ésta manera los niños estarán

más dispuestos a participar en las actividades que se le propongan, mientras disfrutan del

proceso de aprender.

Sin embargo, en algunas instituciones educativas, se observa como la práctica pedagógica no

promueve experiencias lúdicas para enriquecer y facilitar el proceso de aprendizaje, antes bien

se enfocan en una rutina cada vez menos placentera, lo que conlleva al aburrimiento y al

desinterés por la adquisición del conocimiento. 4


Otro aporte al concepto de lúdica, lo plantea Jiménez (1998), al mencionar que:

La actividad lúdica hace referencia a un conjunto de actividades de expansión de lo simbólico

y lo imaginativo, en las cuales está el juego, el ocio y las actividades placenteras. La realización

que se deriva de esta práctica transformadora se expresa en placeres y repugnancias personales,

frente a situaciones que nos agradan o desagradan en razón de los compromisos y

predilecciones conscientes e inconscientes que nos comprometen (Jimenez, 1998, pág. 11)

Lo anterior confirma, que los niños responden mejor a la hora de aprender cuando algo es

interesante para ellos, en este caso las actividades basadas en el juego y que propicien la

imaginación y la creatividad, cobran mayor significado cuando se realizan sin determinar

pautas establecidas y propician la naturalidad espontánea que posee el niño, el cual debe ser

aprovechado al máximo para su propia gratificación.

Sin embargo en la realidad se puede evidenciar que los intereses de los niños, muchas veces

no son tenidas en cuenta, el afán por cumplir cronogramas de actividades inflexibles

impide brindar espacios de libertad y autonomía, algunos docentes llegan a considerar las

actividades lúdicas como momentos de esparcimiento que no conllevan a ningún aprendizaje

concreto.

5
Teniendo en cuenta los conceptos ya planteados, vale la pena aclarar que la lúdica es más que

sólo jugar, encierra todas aquellas actividades o experiencias gratificantes que facilitan la

relación con el entorno, la sociedad y el conocimiento.

Importancia de la lúdica en el proceso de aprendizaje.

La lúdica abarca más que sólo el juego, implica el reconocimiento de sí mismo y la relación

con el entorno a partir de experiencias placenteras. La importancia de esta actividad según

Jiménez (2005), radica en que permite la potencializarían de aspectos relacionados con el

pensamiento abstracto, innovador y creativo, de igual forma desarrolla habilidades

comunicativas y cooperativas, así como la capacidad de entender problemáticas y buscar

posibles soluciones frente a ellas. En cuanto al aprendizaje, la lúdica propicia la curiosidad y

la imaginación, ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal manera que se procesa mejor la

información adquirida, evitando el aprendizaje memorístico y repetitivo.

Por lo tanto, es fundamental desarraigar la creencia de que la lúdica es solo juego y que esta

solo sirve para recrear o entretener; se puede comprobar que a partir de la lúdica como

estrategia de aprendizaje, se pueden potenciar las estructuras mentales, las habilidades y

destrezas de una persona para ejecutar una acción, debido a que el disfrute que halla en dicha

actividad lo motiva a dar más de sí mismo, y genera por lo tanto mayores y mejores resultados

en su aprendizaje.

6
De igual forma, para Medina (1999), la lúdica adquiere gran importancia por el hecho de que

convoca la actividad cognitiva haciendo madurar la inteligencia de quien la realiza, desarrolla

la capacidad de aprender del error, lo cual promueve el trabajo optimista. La actividad lúdica

fortalece las relaciones sociales, en vista de que desarrolla cualidades como la nobleza, la

generosidad, la amabilidad y la comprensión, siendo estas fundamentales para el trabajo

cooperativo en condiciones placenteras.

Por consiguiente, promueve el desarrollo de las relaciones intra e inter personales, siendo estas

necesarias para la interacción y la buena convivencia durante el proceso escolar, cuando un

niño o niña se siente bien consigo mismo y con sus compañeros lo evidencia a través de sus

actitudes en el diario vivir.

Estrategias lúdicas que favorecen el proceso de aprendizaje.

El docente al plantear unas acciones motivadoras debe empezar por propiciar una relación

afectiva con los niños, y a su vez diseñar actividades lúdicas que tengan en cuenta las

necesidades e intereses de sus educandos, pues solo así podrá llegar al corazón de ellos y

motivarlos a participar activamente en la adquisición de sus propios conocimientos, ante esto

expresa que: “El educador mediador debe crear un ambiente propicio para motivar al niño, y

aprovechar toda inquietud del estudiante, pues es una buena oportunidad para orientar su

aprendizaje y canalizar sus intereses y expectativas” (Ianfrancesco, 2003, pág. 146)

7
Por consiguiente, es importante que las experiencias lúdicas que se ofrezcan al estudiante sean

significativas motivando así a los estudiantes a usar todo su esfuerzo, energía y perseverancia

en la realización de las actividades propuestas por el docente, en este sentido es importante

brindar un entorno donde el niño:

Observe, describa, compare, clasifique, defina, critique, justifique y verifique, dentro de un

ambiente educativo, que le ofrezca permanente motivación y le facilite el desarrollo de

habilidades y destrezas que le permitan, a través de experiencias, formar imágenes, generar

ideas, conceptualizar, desarrollar el juicio crítico y así, en una actitud científica e investigativa

lograr el incremento de su creatividad y el aprendizaje significativo. (Ianfrancesco, 2003, pág.

141)

Por consiguiente el docente puede innovar en el aula de clase, ofreciendo un ambiente

enriquecedor, donde no haya espacio para la rutina, planeando actividades estimulantes,

haciendo buen uso de los materiales y demás recursos a su alcance para lograr que los niños

estén siempre motivados para aprender, ante esto Medina (1999), sugiere que:

La institución de educación preescolar debe convertirse en un verdadero basurero – taller, en

el que el niño se pueda mover libremente desarrollando sus sentidos, fortaleciendo su capacidad

motora, potencializando sus aptitudes intelectuales y afectivas, construyendo su pensamiento

complejo y socializándose al ritmo de sus propios conflictos.

8
Lo anterior muestra la importancia, de que el docente sea observador, recursivo e innovador a

la hora de planear dichas actividades, en vista de que debe tener en cuenta tanto los espacios

como los materiales a usar y la disponibilidad de tiempo que ofrecerá para que los niños

interactúen con ellos. La experiencia muestra que el uso del juego, la literatura, la ciencia y el

arte como actividades lúdicas generan gran entusiasmo en los niños, motivándolos a participar

activamente en ellas.

Una buena forma de desarrollar ideas hacia dichas actividades lúdicas, puede ser el de

investigar experiencias significativas de otros docentes del país. En este sentido algunos de

ellos han realizado proyectos de aula, los cuales les han permitido enriquecer su práctica y

han visto como los niños se interesan más por los contenidos, observando como su aprendizaje

se hace más divertido y duradero. En un documento sobre revolución educativa del Ministerio

de Educación Nacional, titulado “estándares en el aula, relatos docentes”, se encuentran una

gran variedad de experiencias gratificantes, que pueden ser de gran utilidad para todos aquellos

docentes que están interesados en innovar y motivar a sus estudiantes.

Finalmente, se puede decir que el aprendizaje depende en gran medida de la forma como se le

presente a los niños la oportunidad de construir dicho conocimiento, y la lúdica cumple un

papel fundamental en dicha construcción, por lo tanto no se debe pasar por alto la importancia

que esta ejerce en el aprendizaje, lo cual debe motivar a los docentes a investigar más sobre la

forma de aplicarla en su práctica pedagógica.

9
La Lúdica

La Lúdica se identifica con el ludo que significa acción que produce diversión, placer

y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones

culturales como el teatro, la danza, la música, competencias deportivas, juegos infantiles,

juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreación, la pintura, la narrativa, la poesía

entre otros. dice que “el estado del arte identifico las investigaciones sobre la pedagogía

Lúdica que se han desarrollado en las facultades preescolar.” (Prados & Valero, 2005, pág.

39)

El juego

La actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más participantes es

conocida como juego. Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión,

aunque también puede cumplir con un papel educativo que explica “que es necesario resaltar

que los procesos lúdicos, son una serie de actitudes y de predisposiciones que atraviesan toda

la corporalidad humana.”. (Jimenez, 2000, pág. 2)

Algunos autores cubanos como Martínez y Cruz (2008) afirman que el juego es

“escuela especial de relaciones sociales, donde se consolidan constantemente las formas

sociales de conductas, se aprende la capacidad humana de colaboración e influye en todas las

esferas de la personalidad, tanto como cognoscitiva como afectiva y volitiva.

Características del juego, según: Hernández, R. (2002).

Existen una serie de características generales y comunes a las conductas de juego que

nos interesa conocer, como son: 10


1.- El juego es voluntario, libre y espontáneo; es iniciado por voluntad propia y en el

desarrollo del mismo se ejercita la libertad al ir eligiendo y modificando el transcurso del

mismo.

2.- El juego responde a una necesidad y produce placer; necesidad que evoluciona con el

sujeto y cuya satisfacción contribuye a un desarrollo emocional armónico, proporcionando

placer y despertando su interés por volver a jugar.

3.- El juego es necesario y proporciona satisfacción personal y equilibrio emocional; siendo

en las personas adultas relegado al espacio propio del ocio por las exigencias laborales y

sociales, mientras que en la infancia ocupa una parte significativa de su existencia.

4.- El juego presenta una organización propia de las conductas; que lo definen como tal y

provienen, en gran parte, de imitar conductas observadas.

5.- El juego es un fin en sí mismo; independientemente de que se plantee una finalidad

educativa, creativa o relacional, todo juego tiene una finalidad lúdica: el juego mismo.

6.- El juego es un proceso; independientemente de la meta que se alcance con ese juego, el

proceso prevalece sobre el resultado.

7.- El juego se define desde la persona que juega; a partir de la vivencia propia y personal del

juego y la relación que se establece a través del mismo.

8.- El juego potencia el aprendizaje; por su enorme potencial motivador, el interés que

despierta y el sentido que tiene para el que juega.

9.- El juego permite crear mundos alternativos; tanto en niños como en adultos la capacidad

creativa y la imaginación aplicada al juego posibilitan espacios nuevos, historias nuevas y

vidas nuevas.

10.- El juego facilita las relaciones; tanto con los demás (interpersonales) como con uno

mismo (intrapersonales), ofreciendo un campo de experimentación único.


11
La importancia del juego y el juguete en la escuela, según: Cordero, C. P. (2010).

La importancia del juego es la estimulación y potenciación de todas las habilidades y

destrezas, llegando a conseguir el desarrollo integral de los/as niños/as.

El juego estimula el desarrollo

1. Motriz: Al jugar los/as niños/as corren, saltan, suben escaleras, pedalean... es decir

favorecen la motricidad gruesa y la motricidad fina.

2. Físico: Al jugar se promueve el crecimiento y el desarrollo de todas las partes de nuestro

cuerpo, a la vez que las van controlando. Adquieren medidas de higiene y protección de

peligros, así como una mayor autonomía en alimentarse, asearse, vestirse...

3. Cognitivo: Los/as niños/as a la hora de jugar observan, exploran, manipulan objetos,

imaginan, les ayuda a pensar desde distintos puntos de vista, a resolver los problemas de una

manera eficaz, a reflexionar antes de actuar, a auto controlarse... Los juegos favorecen el

aprender a aprender, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje funcional.

4. Afectivo: Con el juego los/as niños/as expresan sus necesidades y sentimientos, se afirma

su personalidad, se consolida el auto concepto, la autoconfianza en sí mismo, favorece la

empatía en la representaciones de roles...

5. Psicológico: Favorece los procesos psicológicos básicos, la autorrealización, la capacidad

de tomar decisiones y el crecimiento interior. Contribuye a preparar a los/as niños/as para

adaptarse y afrontar los problemas y los cambios que se producen a lo largo de su vida.

6. Sociológico: El juego es esencial para integrar a los/as niños/as en la vida social. A través

del juego se interactúa con niños/as y adultos, se representan situaciones reales que potencian

el respeto a los demás, la cooperación, la conservación de costumbres y tradiciones propias

de la cultura a la que se pertenece...

12
7. Lingüístico: El juego favorece la adquisición del lenguaje, ya que continuamente se

expresa de forma oral esas imaginaciones o sentimientos que le sugieren a los/as niños/as

cuando están jugando. (P.17)

La Lúdica y el desarrollo humano

La Lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo

psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra

una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el

conocimiento. (Jiménez, C. 2005). Es necesario resaltar que los procesos lúdicos como

experiencias culturales son una serie de actitudes y de predisposiciones que fundamentan toda

la corporalidad humana.

Aprendizaje significativo

Está relacionado con los conocimientos previos y experiencias vividas. “Esto

significa que el aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva

información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-

literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje

significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado

psicológico para el sujeto” (Moreira, M. A. 1997, p.2). Supone una modificación o una

manera de complementar nuestros esquemas o representaciones de la realidad, logrando de

esta manera un aprendizaje profundo.

Para que el aprendizaje funcione adecuadamente es esencial la participación activa del

alumno, y la mejor manera de lograrlo sería favorecer todo lo que se pueda el aprendizaje por

descubrimiento. Pero esto obliga a presentar la materia instrucciones como un desafío a la

inteligencia del estudiante que habrá de establecer relaciones, resolver problemas y transferir
13
lo aprendido. Lo más personal del hombre es lo 27 que descubre por sí mismo, y este

descubrimiento desarrolla su capacidad mental. (Citado por Beltrán, 2002, p.18)

Principios de La Lúdica: según López, N. R., & Vallejo, J. M. B. (2002).

a) La participación es el principio básico, que expresa la manifestación activa de las fuerzas

físicas e intelectuales del jugador. La participación, además, es un elemento clave en la

Atención educativa a la diversidad, en el sentido de que sin ella considerada sin reservas no

podemos hablar de verdad de educar en la diversidad.

b) El dinamismo expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad lúdica

del niño. El juego es interacción activa en la dinámica de los acontecimientos. A ello se suma

que todo juego tiene principio y fin y que, por consiguiente, el factor tiempo tiene en éste el

mismo significado primordial que en la vida, lógica que demanda de profesores su uso como

componente organizativo en la trama didáctica.

c) El entrenamiento. Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la

actividad lúdica, las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el niño y puede ser uno de

los motivos fundamentales que propicien su participación en el juego. El valor didáctico de

este principio consiste en que el entretenimiento refuerza considerablemente el interés y la

actividad cognoscitivos. No debe admitir el aburrimiento ni las impresiones habituales. La

novedad y la sorpresa son inherentes al juego, lo que no está reñido con un ensayo o ejercicio

continuado para dominar determinadas rutinas lúdicas, las cuales están a la base de conductas

mucho más complejas.

d) La interpretación de papeles. Están basada en la modelación lúdica de la actividad humana

y refleja los fenómenos de la imitación. La modelación lúdica es el modo de representarse en

otra persona, animal o cosa; el método de reproducir una actividad que se asume.
14
e) La retroalimentación, la cual en su materialización para ajustar el proceso de enseñanza

supone:

- La obtención de información.

- Su registro, procesamiento y almacenamiento.

- La elaboración de efectos correctores.

- Su realización.

f) Carácter problémico. En el juego didáctico niños y niñas expresan las irregularidades

lógico-psicológicas del pensamiento y del aprendizaje. Si éstos se enfrentan a una meta difícil

y existen ciertas motivaciones para alcanzarla, en el trayecto aparecen por lo regular

problemas que dan lugar a situaciones problémicas.

g) La obtención de resultados concretos. Refleja la toma de conciencia del balance de los

actos lúdicos como actividad material completa, los resultados del juego figuran como saldo

de la actividad teórica desplegada.

h) La competencia. Sin competencia no hay juego y ésta incita a la actividad independiente,

dinámica y moviliza todo el potencial físico-intelectual. En niveles iniciales, cuando la

competencia es menor el cansancio en el juego es mayor y, como consecuencia de ello, se da

el abandono.

i) La iniciativa y el carácter sistémico. Al ser una actividad independiente.

Esto significa que desde esta perspectiva las diferentes secciones, proporcionan una

serie de herramientas teóricas y prácticas, en lo relacionado con el uso de técnicas narrativas,

y argumentativas, para el manejo adecuado de auditorías y aulas de clases. (Jiménez, 2003,

pág. 13)

15
Esto da más importancia al proceso que al producto final, donde lo que se analiza es

la formación integral del niño y como el juego potencia su creatividad, originalidad y la

imagen de sí mismo y de otros.

Interacción Grupal

En Interacción Grupal se exponen los conceptos de grupo, de dinámica e integración

grupal, los cuales forman la base del método para obtener un buen diagnóstico. Teberosky,

(1982). afirma. “Que los niños preescolares pueden compartir y confrontar con otros niños

sus concepciones acerca del sistema, a través de la interacción el objetivo y entre los sujetos”

(p156).

Dado que la interacción grupal, como método, y los procesos anteriores brindan la

oportunidad de observar y evaluar la expresión total de la personalidad, así como la

determinación del diagnóstico de psicopatología, en este manual se señalan expresiones

conductuales, observables en el ámbito de la interacción de grupo, que indican trastornos

emocionales tales como: paranoia, histeria, obsesivita, depresión, fobia, psicopatía,

esquizofrenia, narcisismo, bordelinde o fronterizo, psicosomáticos y del carácter.

Otro aporte al concepto de lúdica, lo plantea, al mencionar que:” La actividad lúdica

hace referencia a un conjunto de actividades de expansión de lo simbólico lo imaginativo, en

las cuales está el juego, el ocio y las actividades placenteras. La realización que se deriva de

esta práctica transformadora se expresa en placeres y repugnancias personales, frente a

situaciones que nos agradan o desagradan en razón de los compromisos y predilecciones

conscientes e inconscientes que nos comprometen”. (Jimenez, 1998, pág. 98)

16
La interacción Grupal en el proceso de aprendizaje

La Interacción en el aprendizaje es una parte primordial en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Realmente, la interacción que existe en una experiencia educativa (materia o

asignatura) es la que define la manera en que el alumno aprende con respecto a los

contenidos, sus compañeros y el docente; es decir, la interacción puede ser alumno-

contenido, alumno-alumno y docente-alumno refiere. “Esto significa que, la primera de ella

se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del

aprendizaje.” (Vigotsky, 1998, pág. 1)

Dependiendo la forma en que el docente proyecte su práctica, es como ocurrirá la

interacción. Sin embargo, a veces ni siquiera existe una interacción, una negociación o una

aclaración del aprendizaje mediante el canal comunicativo, pues en ocasiones el docente es

dominante en su clase que no permite un diálogo que produzca la interacción.” Esto significa

que todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los

niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes” (Vygotski,

Cole, & Luriia, pág. 6)

Importancia de la Interacción Grupal

El trabajo con grupos es realmente apasionante, dado que existe un intercambio de

experiencias, se propician discusiones enriquecedoras y se retroalimenta la información que

cada uno posee.

Considero desde mi punto de vista que un grupo es un conjunto de personas que se

reúnen con un objetivo común, se trabaja con grupos cuyo número de participantes varía según

las necesidades que se detectan. Es importante entender que la interacción siempre se encuentra
17
medida y contextualizada, por lo tanto, las prácticas que anteceden y devienen de dicha

interacción emergen de forma relacional. (Sandoval, 2016, pág. 363)

La Interacción Grupal social de los niños y niña en la familia

Las primeras relaciones de un niño por norma general son con sus padres, pero a medida

que los niños crecen las relaciones también comienzan a cambiar.” La familia como contexto

primordial es donde el niño y la niña, consiguen las cualidades primarias de subjetividad que

lo diferencian como seres sociales y pertenecientes un determinado régimen social. La familia

es una unidad activa, flexible y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo

considera necesario, es una red de relaciones vividas” Es normal que los padres e hijos tengan

conflictos, pero esto no es malo, porque si se gestionan bien son interacciones que ayudarán a

los niños a conocerse mejor. (Valencia, 2012, pág 1).

El docente y la Interacción Grupal con sus estudiantes

El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos

personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con

el alumno. Y como toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas

que le imprimen un sello y dinámica particular.

Ese ambiente emocional que se genera en las aulas, producto de las interacciones

personales, puede marcar pautas positivas en pro de la participación más fluida del

estudiantado, así como la demostración de una amplia gama de sentimientos. Para lograr este

cometido, conviene que los docentes establezcan una relación de empatía, donde el afecto, la

confianza, el respeto, el diálogo y la comprensión estén siempre presentes, con el fin de crear

un ambiente positivo basado en el afecto y la autoridad. (Artavia, 2005, pág 15).


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Capítulo II

Resultados (obtenidos de los datos primarios sujeto de análisis)

19
Capítulo III

Propuesta

20
Capítulo IV

Análisis de Resultados obtenidos luego aplicar la propuesta.

21
Capítulo V

Conclusiones

Recomendaciones

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Material de Referencia

Referencias bibliográficas

Glosario

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Anexos

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