INFANTIL Y JUVENIL

Guía de lectura

Ben quiere a Anna

Peter Härtling
Editorial: Alfaguara Juvenil
Ilustradora: Sophie Brandes
Serie: Azul
Nº de páginas: 96
Valores: Amistad, tolerancia y solidaridad

1. Datos de la autora
Peter Härtling (Alemania, 1933)
Nació en Chemnitz. Su infancia quedó marcada por la Segunda
Guerra Mundial y la época de la posguerra. Trabajó como periodista
y escritor. Desde 1973 se dedicó a escribir literatura infantil,
caracterizada por una temática cada vez más comprometida con la
realidad de los jóvenes. En el 2001 recibió el Premio Extraordinario
del Premio Alemán de Literatura Juvenil por el conjunto de su obra
de literatura infantil.
En Santillana ha publicado La abuela, El viejo John, Lena en el
tejado y Algo pasa en la librería.
Ben quiere a Anna

2. Argumento
Benjamin Korbel es un niño travieso y distraído que se siente muy interesado por su
compañera de escuela Anna Mitschek, una niña polaca de padres alemanes a quien los
compañeros de clase rechazan. Ellos la ofenden porque es pobre, no se viste como todos y,
sobre todo, no es alemana.
Ben no duda en consolar a Anna y le dice que la quiere. Ambos disfrutan de este sentimiento,
pero en el colegio se burlan de esta relación. Ben se siente incómodo por los comentarios de
sus compañeros mientras que Anna demuestra su amor hacia él frente a todos. Ben quisiera
estar molesto con ella, pero se da cuenta de que la quiere, precisamente, por esa gran
personalidad a prueba de críticas y murmuraciones.
Lamentablemente, la niña tiene que viajar, pues su padre ha encontrado empleo en otra
ciudad. Anna y Ben se despiden de la única manera que conocen los que aman: sin una
lágrima y sin ningún adiós.

3. Tema
El respeto a las personas.

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4. Sugerencias para el trabajo de los temas transversales

Educación en valores y formación ética
La familia de Ben y Anna promueven en sus hogares una serie de valores. Motivar a los
alumnos a preparar una exposición oral sobre valores como la libertad, el respeto, el
amor, la solidaridad y la tolerancia que aparecen en la obra. Fundamentar cada valor
con pasajes de la novela.

Educación para el amor, la familia y la sexualidad

El autor afirma en la contracarátula que los adultos se han olvidado de sus amores
infantiles. Proponer a los alumnos que recojan experiencias de personas cercanas
respecto a su primer amor. Sugerirles que presenten su trabajo en forma creativa.
Puede ser una exposición, una entrevista grabada, un collage, una historieta, etc.

Educación intercultural

En casa de Anna, Ben comió callos a la polaca, un platillo a base de vísceras del que
existían comentarios negativos, incluso de parte de su madre. Sin embargo, a él le
pareció delicioso. Conversar sobre la intención del autor al narrar este hecho. Promover
la reflexión sobre la asimilación de costumbres de otras culturas. Plantear a los alumnos
que formen grupos y elaboren afiches sobre las costumbres de otras culturas en
nuestro país.

Educación para la equidad de género

Ben quiere a Anna

Anna es una niña de gran personalidad que no se cohíbe y que muestra sus
sentimientos. Agrupar a los alumnos en dúos y proponerles que imaginen a Anna como
una persona del mundo real y que la entrevisten. Deben presentar el trabajo en forma

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

Los compañeros de clase rechazan a Anna porque la consideran diferente. Sin

embargo, Ben y su familia la acogen. Motivar a los alumnos a que conversen en sus
hogares sobre la trama de la obra y que reflexionen en familia sobre los conceptos de
inclusión e igualdad abordados en la novela. Animar a los alumnos a compartir la
experiencia familiar.

5. Sugerencias para el desarrollo de actividades integrando otras áreas

Actividades para el área de Personal Social

Anna no se intimida por las ofensas de sus compañeros y evita entrar en conflicto con
ellos. Animar a los estudiantes a reflexionar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué hubieran

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hecho en el lugar de Anna? Pedirles que acompañen su respuesta con una ilustración
yque la coloquen en un panel. Sería conveniente aplicar la técnica de la vitrina para que
todos los estudiantes lean los trabajos.
Ubicar Alemania en mapas interactivos. Pueden consultar las siguientes páginas web:
w w w. h o t- m a p s . d e / e u r o p e / g e r m a n y / g e r m a n y _ p h y s i c a l / h o m e e s . h t m l y
www.kidcrosswords.com/espanol/geografia/puzzle_display_script.pl?mode=puzzle&
&puzzle=g7&title=Europa%202
Ben es un niño alemán y Anna es polaca. Proponer que hagan folletos turísticos sobre
estos países.

Actividades para el área de Ciencia y Ambiente

En la obra, el tío Hergald le dice a Ben, cuando este cae enfermo, que “por qué
demonios se tragaba, así sin más, tantos bacilos”. Indicar a los estudiantes que
investiguen sobre las características de los bacilos, las bacterias y los virus.
Pueden consultar libros o las siguientes páginas web:...........................................
Http://escuelas.consumer.es/web/es/seguridad/online/pag010301.php
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.
000&ID=105752%20
Indicar a los estudiantes que preparen un organizador gráfico sobre la relación entre las
bacterias y las enfermedades. Una referencia de investigación sería la página web
http://www.escolares.net/descripcion.php?ide=1001

Actividades para el área de Comunicación Integral

Ben quiere a Anna

La apariencia física de Anna causó una mala impresión en sus compañeros el primer día
de clase. Leer el pasaje de la obra (p. 16) y retratar, en forma colectiva, a la niña que
creen que aquellos alumnos hubieran aceptado.
El padre de Anna está desempleado, y por ello su familia vive en las barracas. Organizar
un debate sobre los prejuicios hacia las personas que viven en barriadas,
asentamientos humanos o invasiones. Poner como título de la actividad: “¿El lugar
donde vivimos nos diferencia?”.
Plantear a los alumnos que, tomando como referencia la personalidad de los niños Ben
y Anna, formulen hipótesis sobre cómo sería la vida de los protagonistas cuando fueran
adultos. Luego, que elaboren un relato con estas suposiciones. Enfatizar el empleo de
los siguientes elementos de la narración: acciones, personajes, tiempo, espacio y
narrador.

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6. Vocabulario
Se recomienda:
- Utilizar el diccionario.
- Trabajar los términos antes de empezar la lectura.
- Exhibirlos en un cartel durante la lectura.
- Reconocer su significado por el contexto.
- Usarlos en ejemplos.
Hurgar (11).- Revolver en el interior de
algo.
Cavilar (11).- Pensar con intención o
profundidad en algo.
Inquisitivo (21).- Que averigua con
cuidado.
Regazo (21).- Parte del cuerpo donde se
forma un enfaldo, que hace seno desde la
cintura hasta la rodilla.
Embarullar (22).- Hacer algo sin orden
ni cuidado.
Amodorrado (25).- Soñoliento o
adormecido.
Malévolo (27).- Malintencionado,
inclinado a hacer mal.
Liar (27).- Dar un golpe.
Carrillo (29).- Parte carnosa de la cara,
Ben quiere a Anna
desde los pómulos hasta lo bajo de la
quijada.
Perplejo (29).- Dudoso, incierto,
irresoluto, confuso.
Disuadir (33).- Inducir a alguien con
razones a cambiar o a desistir de un
propósito.
Locuaz (33).- Que habla mucho o
demasiado.
Barraca (38).- Albergue construido
toscamente y con materiales ligeros.
Agolpar (40).- Dicho de ciertas cosas,
como penas, lágrimas, etc.: Venir juntas
y de golpe.
Socarronería (86).- Astucia o disimulo
acompañados de burla encubierta.
Confabular (42).- Ponerse de acuerdo
para emprender algún plan,
generalmente ilícito.
Mascullar (44).- Hablar entre dientes, o
pronunciar mal las palabras.
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Diligente (46).- Ligero en el obrar.
Verja (47).- Enrejado que sirve de
puerta, ventana o, especialmente, cerca.
Gravilla (49).- Grava menuda, muy
empleada como pavimento y en la
fabricación de cemento.
Jolgorio (52).- Diversión bulliciosa.
Patidifuso (55).- Que se queda parado
de asombro.
Traviesa (63).- Cada uno de los
maderos que se atraviesan en una vía
férrea para asentar sobre ellos los rieles.
Guardavía (63).- Empleado que tiene a
su cargo la vigilancia de un trecho de
vía férrea.
Absorto (66).- Admirado, pasmado.
Mezclilla (68).- Tejido hecho de hilos de
diferentes clases y colores.
Alféizar (70).- Reborde de la pared en
la ventana.
Borbotear (73).- Dicho del agua: Nacer
o hervir impetuosamente o haciendo
ruido.
Soslayo (73).- Mirar de costado.
Estupefacto (79).- Atónito, pasmado.
Embalse (79).- Gran depósito de agua
que se forma artificialmente con el fin
de utilizarlas en el riego de terrenos, en
el abastecimiento de poblaciones, en la
producción de energía eléctrica, etc.
Braga (80).- Prenda interior femenina e
infantil.
Carmesí (80).- Se dice del color de
grana (rojo) dado por el insecto
quermes.
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Ben quiere a Anna

Peter Härtling
Antes de la lectura

Descubro

El siguiente texto pertenece a la obra. Descifro el código utilizado y escribo el mensaje.

QIRANANAEAEGQESRBRENCRA
UEOANANSVTNOUECIILUAAT

Pienso

A partir del mensaje descifrado, me organizo en grupos y deduzco con mis compañeros
aquello que puede suceder en la obra. Luego, anotamos dos conclusiones utilizando un
código secreto.
Ben quiere a Anna

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Presentamos nuestras conclusiones a la clase en un papelógrafo.

Desciframos el código secreto utilizado por nuestros compañeros y opinamos sobre las
conclusiones de cada grupo.

Dialogo

Reflexiono sobre las siguientes preguntas y comparto mis respuestas en clase: ¿Cuál es la
relación entre el tema amoroso y el código secreto? ¿Cómo me sentiría si me sucediera lo
siguiente: “Her Seibmann soltó a Ben, se acercó al pizarrón, tomo el gis (tiza) y escribió
debajo de BEN QUIERE A ANNA, con letras igual de grandes: ANNA QUIERE A BEN”. Escribo
mis comentarios y los comparto con mis compañeros.

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Durante la lectura

Caracterizo

1. Describo el comportamiento de Ben en el colegio y en la casa luego de que conoce a

Anna. Fundamento con hechos de la obra.

En el colegio En la casa

2. Identifico pasajes de la obra en los que se aprecien los siguientes rasgos de la

personalidad de Anna. Luego, leo en forma oral los ejemplos extraídos y escucho
atentamente a mis compañeros.

Decidida
Responsable Juiciosa
Ben quiere a Anna

Desinhibida
Agradecida Afectuosa

Comparo

Analizo a las familias de Anna y Ben y realizo un paralelo entre ambas.

Familia de Anna Familia de Ben

______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________

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Imagino

Anna tiene un escondite en el que se siente libre. Pienso en un espacio especial que tengo en
casa o en alguna actividad favorita que me gusta realizar. Escribo sobre la importancia o las
satisfacciones personales que me brinda.

Después de la lectura
Sintetizo

Identifico la principal cualidad de la madre de Ben y del tío Gerhard. Fundamento con
hechos de la obra.

La madre

El tío Gerhard

Analizo
Ben quiere a Anna

Los compañeros de Ben reciben a Anna de forma muy fría. Sin embargo, al final de la
historia se aprecia un gran cambio. Explico lo que sucedió entre ellos.

Opino

Reflexiono sobre la relación sentimental que une a Ben y Anna y respondo a la siguiente
pregunta: ¿La obra me enseñó a conocer más sobre la tolerancia y el respeto a las personas?
Explico.

_______________________________________________________
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_______________________________________________________

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Produzco

Ben no logra despedirse de Anna como hubiera deseado. Imagino que soy Ben y redacto
una carta para Anna confesándole mis sentimientos y la tristeza que siento por su partida.

Encabezamiento

Saludo

Texto
Ben quiere a Anna

Despedida

Firma

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Pienso en un final diferente para la obra.

Ben quiere a Anna