Índice

Estructura del Para qué educar

Presentación 3 6 6-8
libro del alumno las emociones

Sesión Página

Reproducción del libro del alumno 9

1 Yo decido 10-11
Trimestre 2 Mi autoconcepto 12-13

1
3 Autorregulación 14-15
4 Acciones positivas para el bienestar 16-17
5 Autonomía 18-19
6 Empatía 20-21
7 Soy sensible hacia los demás 22-23
9 8 Resolviendo conflictos 24-25
Valoro mis logros 26

9 Respondo con serenidad 28-29

Trimestre 10 Vínculos que promueven bienestar 30-31

2
11 Uso mi experiencia y creatividad 32-33
12 Ante un conflicto yo… 34-35
13 El que persevera… 36-37
14 Soy capaz en conjunto 38-39
15 Entre todos es mejor 40-41
27 16 Contribuyo en el proceso 42-43
17 Me autoevalúo 44-45
Valoro mis logros 46
Prohibida su venta

18 Mi influencia en… 48-49

Trimestre 19 Aprecio y retribuyo 50-51
20 Hago propuestas 52-53

3
21 Doy a conocer y colaboro 54-55
22 Medio ambiente 56-57
23 Responsabilidad en equipo 58-59
24 Reconozco fortalezas 60-61

47 Valoro mis logros 62

4
 Estructura del libro
del alumno
Educación Socioemocional 6 se divide en
tres trimestres, cada uno tiene sesiones
de trabajo y una sección final en la que
los alumnos valorarán sus logros.

Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen título e información importante
y conozcan algunos sobre el contenido que trata
Reflexiona…

» ¿Consideras que las personas influyen en ti fácilmente?

¿De qué forma?
Intercambia tus
puntos de vista con
tus compañeros.
temas que trabajarán y que deben conocer para resolver
En este trimestre

en las sesiones. las actividades.

» ¿Cómo retribuyes a tu comunidad el apoyo que te brindan analizarás la
para estudiar? importancia de
trabajar en equipo,
venta

más cercano? y errores de tu

» ¿Has realizado propuestas para mejorar tu entorno evaluarás los aciertos

participación y la
su

con tus compañeros,

Pr ohibida

» ¿De qué forma trabajas con otros para resolver o mejorar los de tus compañeros.
problemas de tu comunidad? Formularás, junto

» ¿Reconoces tus aciertos y errores cuando trabajas en equipo? propuestas para

mejorar tu entorno.
» ¿Consideras que las mujeres y los hombres tienen la misma
capacidad para trabajar en equipo? ¿Por qué?

Trimestre 1

47 Sesión

2 Mi autoconcepto Motive a los estudiantes a que en los casos de frustración siempre tengan la mejor actitud para crecer y aprender de
4. Lee y responde.
aquellas situaciones que no dominan.

En la clase de matemáticas Maricarmen no ha podido armar los prismas que el

Un aspecto importante de la autoestima es descubrir y reconocer las
profesor dejó como actividad, ella se siente frustrada ante tal situación.
capacidades, talentos y atributos personales. Puede tratarse de la fuerza
física o habilidades, por ejemplo, la música, el dibujo o incluso la resolución de • ¿Qué le aconsejarías a Maricarmen? R. L.
problemas. Otra forma de valorarse es reconociendo los defectos propios, pues
ayuda a desarrollar las capacidades de las personas.

Reconocer las cualidades de los demás también es indicador de una buena autoestima.

Las sesiones constan de un También se

Y, si además de reconocerlas, expresamos a las personas que valoramos sus aspectos

5.
positivos, podemos mejorar la comunicación y la convivencia con ellas.

Dibuja la comunidad donde vives. Enseguida,

1.
anota los principales problemas que enfrenta y las acciones que puedes llevar a

número diverso de actividades muestra el

cabo para mejorarla. R. L.
Es importante que el alumno reconozca que mediante sus habilidades puede ayudar a crecer el entorno donde vive.
Lee el texto. Lea en voz alta el siguiente texto a los alumnos. Enseguida,
Dibujo de mi comunidad Descripción de mi comunidad
organice una lluvia de ideas con respecto al autoconcepto.

Un dicho dice: “Si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente, cualquiera
las haría”. Para alcanzar metas importantes se necesita dedicación, esfuerzo,

con las que desarrollarán y logro que

compromiso y motivación, lo que aplica para el estudio. Pero, ¡ten la seguridad
de que vale la pena! Gracias al estudio y al aprendizaje, el ser humano
trasciende y puede avanzar en su vida personal y como parte de la sociedad.

Los estudiantes con buenos hábitos y técnicas de estudio, generalmente tienen

ejercitarán alguna de las cinco deben

un concepto positivo de ellos mismos: se aceptan como son, están conscientes
de sus fortalezas y limitaciones, y saben
Problemas que enfrenta la comunidad
que si se preparan y trabajan, lograrán las metas que se han propuesto. Acciones para mejorar mi comunidad
donde vivo
El autoconcepto es la forma como te ves y te hablas a ti mismo. Por eso el Explique a los educandos que para reflexionar sobre
ellos mismos pueden tomar como ejemplo el ejercicio

dimensiones de la Educación
autoconcepto condiciona el aprendizaje en forma positiva o negativa. que realizaron con su comunidad.

2. Escribe dos aspectos positivos en los que eres

alcanzar en
bueno y dos en los que tienes limitaciones. R. L.

cada sesión.
Oriente a los estudiantes a que reflexionen sobre las habilidades que tienen y en lo que deben trabajar más.

Habilidades que tengo Habilidades por desarrollar

socioemocional. 6. Contesta.

• ¿Por qué es importante conocer mis habilidades? R. M.

Para reconocer mis fortalezas o capacidades frente a diversas circunstancias y saber

3. Piensa y anota los retos que te gustarían superar para

cómo enfrentarlas. También para reconocer de qué forma puedo contribuir con las
personas que me rodean.

• ¿Por qué son importantes los retos para el crecimiento personal? R. M. Porque
mejorar y crecer como persona. Establece un cronograma para realizar tus retos. R.
L. puedo aprender en qué aspectos todavía no soy tan bueno y me permite practicar
mis habilidades.
Área Mi reto es… Fecha de realización
Deporte Indicador de logro: Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales
y de su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer y mejorar. 13
Escuela

Con mis amigos

12 Dimensión: Atoconocimiento. Habilidades: Atención.

Se enuncia la dimensión y la
habilidad emocional que se trabaja.
Prohibida su venta

Valoro mis
logros
cuáles otras aún necesitas apoyo. Coloca una donde corresponde a tu logro.
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien, cuáles realizas más o menos y en
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Demuestro atención sostenida de hasta diez minutos, y soy
tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo
Indicador de logro

relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:

consciente de los factores internos y externos que influyen en
la toma de decisiones.

comunidad, y los percibo como oportunidades para crecer

Analizo retos, dificultades o limitaciones personales y de mi

y mejorar.

Anticipo los estímulos que conllevan a un estado emocional

aflictivo e implemento estrategias preventivas de regulación.

Evoco emociones positivas para contrarrestar los estados

aflictivos y alcanzar el bienestar.
Rojo: Autoconocimiento
Azul: Empatía
Sé tomar decisiones concretas que favorecen a los demás,
aunque no me beneficien directamente.

el bienestar hacia los demás y en las que estoy dispuesto

Argumento y priorizo cuáles son las acciones que favorecen
Prohibida su venta

a participar.

de apoyo.
Me involucro en acciones para brindar apoyo a personas
o grupos que han sufrido exclusión o discriminación, y
Amarillo: Colaboración
manifiesto emociones positivas asociadas a dichas acciones

Respondo a la provocación o la ofensa de una manera

pacífica y tomo medidas preventivas para evitar el conflicto.
Verde: Autorregulación
26

Morado: Autonomía
5
Para qué educar
las emociones
E l papel y la naturaleza de la educación han
cambiado según las prácticas sociales y
culturales de cada época. Qué
y cómo enseñar reflejaban los patrones de
vida que debían reproducirse o modificarse;
así, al transformarse la manera de entender
la educación, cambiaba también la visión del
aprendiz.
La escuela utilizaba diversos métodos para
promover el conocimiento y que los aprendices
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En
la actualidad, según la Unesco (2015), al
replantear la educación en un nuevo contexto
mundial, no solo se han de reconsiderar sus
finalidades, sino también la manera en que se
estructura el aprendizaje.
Tradicionalmente, en la enseñanza y el
aprendizaje existía una separación entre la
cognición y la emoción. Gracias a los estudios
de Daniel Goleman publicados en su libro
Inteligencia emocional (1995), la cognición ya
no se considera superior a la emoción, sino
semejante.
La aportación de Goleman, respaldada por
investigaciones previas, permitió un cambio
trascendental que impactó no solo a la
psicología o a la sociedad, sino a la propia
educación. Por ello, hoy la escuela está
centrando sus esfuerzos para convertirse en un
espacio para el desarrollo integral atendiendo a
la educación emocional, entendida según el
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un
proceso de carácter no solo educativo, sino
continuo y permanente.
6
Este enfoque permanente o de ciclo de vida
permite que la educación emocional sea vista
con carácter preventivo de primer nivel, esto
es, que los estudiantes puedan minimizar el
impacto del ambiente externo en su propia
persona, mediante el desarrollo de sus propios
recursos para un mejor manejo del estrés, la
impulsividad o la agresividad en sus
interacciones cotidianas.
En este sentido, educar las emociones
responde no solo a una necesidad de atender,
sino de desarrollar las habilidades sociales como
las emotivas. Con esta base, dichas habilidades
de los alumnos se tornan imprescindibles para
potenciar los recursos internos que les permitan
Prohibida su venta
enfrentar las dificultades inherentes de la vida
cotidiana.
Desde la visión de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) planteada en el Modelo Educativo
2017, la educación socioemocional es un proceso
de aprendizaje que promueve una integración no
solo de conceptos, sino de habilidades, actitudes
y valores para poder comprender y regular las
emociones.
 La comprensión y regulación emocional implica,
por un lado, identificar las emociones básicas y
sus respectivas familias de sentimientos y,
por otro, diferenciar en el repertorio emocional
las llamadas emociones positivas o
constructivas las cuales producen bienestar
y las denominadas emociones negativas o
aflictivas que generan malestar.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda
guiar sus pensamientos y reacciones ante
diversas circunstancias.
En función de lo anterior, el desarrollo de las
habilidades socioemocionales debe empezar a
edad temprana y de forma progresiva, desde
que comienza la vida escolar, pues lo que se
construya en beneficio de la regulación
emocional impactará en la mejora del desarrollo
integral del estudiante.
Es por ello, que la educación socioemocional
tiene propósitos generales para todo el sistema
de educación básica, y algunos específicos para
los alumnos de primaria:
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y
el medioambiente, y la importancia de la
inclusión como mecanismo para garantizar la
igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a
través de la participación en acciones y
proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse
con seguridad, respeto y sentido
de agencia, que es la capacidad para llevar a
cabo acciones que generen mayores
oportunidades de vida para sí mismo
y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para
establecer relaciones sinceras, respetuosas
y duraderas.
Estos propósitos se trabajan de manera
transversal en las cinco dimensiones
socioemocionales, como se muestra en
la siguiente imagen:

1. Desarrollar habilidades y estrategias para

la expresión, la regulación y la gestión
Prohibida su venta

de las emociones; el reconocimiento de las

causas y efectos de la expresión emocional;
la tolerancia a la frustración y la templanza
para postergar las recompensas inmediatas.

2. Desarrollar formas de comunicación

asertiva y escucha activa.

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.

7
Se considera que tales dimensiones dinamizan
las interacciones entre los planos individual
y social-ambiental dando la posibilidad de que el
alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender y aprenda a convivir.
Además que por medio de las cinco
dimensiones, los estudiantes aprendan a
trabajar con su propio repertorio emocional
para impulsar el ejercicio personal y colectivo
de las habilidades específicas:
» Autoconocimiento. Refiere al hecho de
conocerse y comprenderse uno mismo por
medio de la ejercitación de la atención, la
conciencia emocional, la autoestima, el
aprecio y la gratitud.
» Autorregulación. Implica el proceso de
reflexión sobre el mundo intrapersonal con
apoyo en los procesos de metacognición, la
expresión y regulación emocional, la
perseverancia y la autogeneración de
emociones para el bienestar.
hacia personas y grupos que sufren exclusión
o discriminación, así como el cuidado de otros
seres vivos y de la Naturaleza.
» Colaboración. Fortalecer la construcción
de relaciones interpersonales mediante el
uso de la comunicación asertiva, la
responsabilidad, la inclusión, la resolución
de conflictos y la interdependencia.
Dichas dimensiones, por medio de su enfoque
pedagógico, buscan proveer tanto a los
estudiantes como a los docentes de herramientas
para trabajar en el aula las habilidades
socioemocionales que permitan favorecer no solo
el aprendizaje y la convivencia escolar, sino
conjugar la percepción del alumno, la función del
profesor y la razón de ser de la educación.

» Autonomía. Desarrollar confianza en los

propios recursos para manejar las
situaciones que nos afectan por medio
de la iniciativa personal, la identificación de
necesidades y la búsqueda de soluciones, el
liderazgo y la apertura, la toma de decisiones
Prohibida su venta
y compromisos, y la autoeficacia.

» Empatía. Significa identificarse

emocionalmente con otra persona y
comprenderla bajo la ejercitación del
bienestar y trato digno, manejo de
situaciones de desacuerdo o conflicto,
reconocimiento de prejuicios asociados a la
diversidad, desarrollo de la sensibilidad

8
 Trimestre 1

Reflexiona… Platica tus respuestas

con tus compañeros.
» ¿Conoces los factores que influyen en ti para tomar decisiones?
En este trimestre
» ¿Cuáles son tus retos o dificultades personales? identificarás los
Prohibida su venta

aspectos que influyen

» ¿Identificas los factores que te llevan a un estado al tomar decisiones.
emocional aflictivo? Analizarás que
las limitaciones
» ¿De qué manera logras tu bienestar? personales son
oportunidades
» ¿Has tomado decisiones que beneficien a otros? ¿Cuáles? de crecimiento y
aprenderás a utilizar
» ¿De qué forma respondes ante una ofensa? las emociones
positivas para prevenir
o compensar los
estados aflictivos.

9
 Lea en voz alta la siguiente información y posteriormente invite a los estudiantes a reconocer
S
e Yo decido las situaciones donde ellos han tomado decisiones.

s
i En todo momento se deben tomar decisiones. Por ejemplo, en un día decides la
ó ropa que te vas a poner, lo que vas a hacer, lo que quieres comprar, comer,
n jugar, etcétera.

1 Tomar una decisión implica elegir, de manera consciente, la mejor opción, tomando en
cuenta los aspectos internos y externos, así como sus posibles consecuencias. Así,
en caso de algún problema se puede responder de manera asertiva.

1. Observa las imágenes y responde.

Solicite a los alumnos que observen las imágenes y comenten qué es lo que pasa en cada una de ellas, enseguida pídales
que de manera individual contesten las preguntas.

• ¿Qué decidió el estudiante? R. M.

• ¿Consideras que fue una decisión correcta? ¿Por qué? R. M.

• ¿Tú qué hubieras decidido? ¿Por qué? R. L.

2. Identifica los pasos para tomar una decisión y ordénalos de 1 a 4. ventasu

Prohibida

De manera grupal oriente a sus estudiantes para analizar los pasos indispensables para tomar una decisión asertiva.

Identifico
Tomo Analizo el Asumo las
las posibles
una decisión. problema. consecuencias.
soluciones.

10 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.

 Trimestre 1

3. Elige Sí o No para tomar una decisión asertiva y márcalo con una . R. L.

Forme equipos y solicíteles que analicen los dos casos y tomen una decisión sobre lo que ellos harían para resolverlos.
Después pídales que compartan sus soluciones ante el grupo.

Caso 1
Tu compañero te dice: “¡Vamos a decirle al
director que Mario se quiere pelear con
Juan!”. Tú respondes...

Caso 2
Tu mejor amiga te dice: “¡Déjame copiarte
en el examen! Ayer estuve enferma y no
estudié”. Tú respondes…

• ¿Por qué elegiste las decisiones anteriores? R.

L. Caso 1:

Caso 2:

4. Lee el caso de Carlos y ayúdalo a tomar la mejor decisión. R. L.

Solicite que realicen el ejercicio de manera individual. Al finalizar organice una lluvia de ideas reconociendo los
argumentos del por qué eligieron una u otra opción. Analicen las posibles consecuencias.
Carlos se encuentra en el salón de clases esperando la llegada de su profesor, pero
David no deja de molestarlo: le avienta pedazos de goma desde su lugar. Carlos se
siente enojado, entonces él…

1 Decisión 1
Decide informar
Decisión
inmediatamente a
un profesor sobre
el comportamiento
de David para
Prohibida su venta

que hablen
conjuntamente.

Decisión 2
Decide enfrentarlo en
la salida del colegio y
si es necesario darle
un golpe para que se
2 calme y no lo moleste
más.
Decisión

Indicador de logro: Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los actores,
internos y externos, que influyen en la toma de decisiones.
11
S
e Mi autoconcepto
s
i Un aspecto importante de la autoestima es descubrir y reconocer las capacidades,
ó talentos y atributos personales. Puede tratarse de la fuerza física o habilidades,
n por ejemplo, la música, el dibujo o incluso la resolución de problemas. Otra forma

2
de valorarse es reconociendo los defectos propios, pues ayuda a desarrollar las
capacidades de las personas.

Reconocer las cualidades de los demás también es indicador de una buena

autoestima. Y, si además de reconocerlas, expresamos a las personas que
valoramos sus aspectos positivos, podemos mejorar la comunicación y la
convivencia con ellas.

1. Lee el texto. Lea en voz alta el siguiente texto a los alumnos. Enseguida, organice una lluvia de ideas
con respecto al autoconcepto.
Un dicho dice: “Si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente,
cualquiera las haría”. Para alcanzar metas importantes se necesita
dedicación, esfuerzo, compromiso y motivación, lo que aplica para el
estudio. Pero, ¡ten la seguridad de que vale la pena! Gracias al estudio y
al aprendizaje, el ser humano trasciende y puede avanzar en su vida
personal y como parte de la sociedad.

Los estudiantes con buenos hábitos y técnicas de estudio, generalmente

tienen un concepto positivo de ellos mismos: se aceptan como son, están
conscientes de sus fortalezas y limitaciones, y saben
que si se preparan y trabajan, lograrán las metas que se han propuesto.

El autoconcepto es la forma como te ves y te hablas a ti mismo. Por eso el

autoconcepto condiciona el aprendizaje en forma positiva o negativa.

2. Escribe dos aspectos positivos en los que eres bueno y dos en los que
tienes limitaciones. R. L.
Oriente a los estudiantes a que reflexionen sobre las habilidades que tienen y en lo que deben trabajar más.

Habilidades que tengo Habilidades por desarrollar

Prohibida su venta
3. Piensa y anota los retos que te gustarían superar para mejorar y crecer
como persona. Establece un cronograma para realizar tus retos. R. L.

Área Mi reto es… Fecha de realización

Deporte

Escuela

Con mis amigos

12 Dimensión: Atoconocimiento. Habilidades: Atención.

 Trimestre 1

4. Lee y responde.
Motive a los estudiantes a que en los casos de frustración siempre tengan la mejor actitud para crecer y aprender de
aquellas situaciones que no dominan.

En la clase de matemáticas Maricarmen no ha podido armar los prismas que el

profesor dejó como actividad, ella se siente frustrada ante tal situación.
• ¿Qué le aconsejarías a Maricarmen? R. L.

5. Dibuja la comunidad donde vives. Enseguida, anota los principales problemas

que enfrenta y las acciones que puedes llevar a cabo para mejorarla. R. L.
Es importante que el alumno reconozca que mediante sus habilidades puede ayudar a crecer el entorno donde vive.

Dibujo de mi comunidad Descripción de mi comunidad

Problemas que enfrenta la comunidad

Acciones para mejorar mi comunidad
donde vivo
Prohibida su venta

6. Contesta.
7.
• ¿Por qué es importante conocer mis habilidades? R. M.
.

• ¿Por qué son importantes los retos para el crecimiento personal? R. M.

Indicador de logro: Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales

y de su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer y mejorar.
13
S
e Autorregulación
s
i La felicidad, la tristeza, la ira, el miedo, etcétera son emociones, que todos
ó experimentamos. Expresar e identificar que las sentimos es importante, pues
n de no ser así, pueden afectar nuestra concentración, desempeño e incluso

3
perjudicarnos emocionalmente.

Cuando se identifican y expresan las emociones de manera adecuada, se

pueden aplicar diferentes estrategias para conservar o resolver las situaciones
que provocan dichas emociones.

1.Lee la frase y escribe qué quiere decir. R. L.

“No somos responsables de las emociones, pero sí de lo que hacemos con ellas”.
Jorge Bucay

2. Resuelve el crucigrama de las emociones de acuerdo con las pistas.

Organice al grupo en equipos de tres integrantes y solicíteles que resuelvan el crucigrama. Al finalizar, comenten las
respuestas con la participación de los equipos.
2 1. Es grata y se expresa con júbilo.

1 2. Provoca angustia, inseguridad

o peligro.
3. Causa exaltación y motiva a
3 realizar cosas buenas o positivas.

4 4. Dan ganas de llorar, provoca

decaimiento o poco ánimo.
5 5. Se manifiesta con enfado,

suventa
resentimiento o irritabilidad.

3. Describe cómo es tu personalidad. R. L.

Prohibida
Yo soy una persona…

14 Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Regulación de las emociones.

 Trimestre 1

4. Colorea la luz que corresponde: la verde en los comportamientos correctos, la

amarilla donde hay que pensar mejor las cosas y la roja en las conductas donde
no hay control de las emociones. Escribe lo que aconsejarías en estos casos. R. M.
Maricarmen le dijo a Carla que ya no quiere
ser su amiga porque no la dejó copiarle en el
examen. Además, Maricarmen le ha dicho a
todos sus compañeros de la escuela que
Carla es una mala amiga.

Los amigos de Esteban pintaron la barda del

patio trasero de la escuela. Él vio lo que hicieron
y sus amigos lo amenazaron con pegarle si decía
algo. Esteban tiene miedo, sin embargo, acudió a
la dirección para contar todo.

• ¿Qué consejo le darías a Maricarmen? R. L.

• ¿Qué consejo le darías a Esteban? R. L.

Verifique con los alumnos las respuestas, intercambien puntos de vista y, entre todos, concluyan qué sería lo más
adecuado en cada circunstancia.
5. Relaciona y ordena los pasos que debes seguir para regular tus emociones.
Lea en voz alta el contenido de los recuadros. Oriente a los educandos para que analicen los pasos que una persona debe
seguir para regular sus emociones.

1 Decide y actúa con el mejor plan.

2 Guarda la calma y respira antes de actuar.

3 Piensa en alternativas positivas y sus consecuencias.

4 Expresa cómo te sientes y reconoce tu emoción.

Prohibida su venta

6. Coloca una según corresponda. R. L.

Indicador Casi nunca En ocasiones Frecuentemente

1 Me enojo fácilmente y actúo
con ira.
2 Tengo habilidad para decidir
positiva y asertivamente en
situaciones de estrés.
3 Realizo las actividades del día
con entusiasmo y alegría.

Indicador de logro: Anticipa los estímulos que conllevan a un estado emocional aflictivo
e implementa estrategias preventivas de regulación.
15
S
e Acciones positivas para el bienestar
s
i Las situaciones que provocan sentimientos aflictivos como el miedo, la ira, la
ó tristeza, etcétera, pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje; es decir, se
n pueden enfrentar con recursos positivos para que, en la medida de lo posible, la

4
aflicción se reduzca.

Utilizando acciones positivas, se pueden identificar con mayor facilidad las causas y
las consecuencias de la situación aflictiva y dar una solución adecuada. De esta
manera, se estará construyendo el bienestar.
Lee en voz alta el fragmento de Don Quijote de la Mancha. Explique a los escolares las palabras u oraciones que no
entiendan y oriéntelos para que con sus propias palabras puedan replantear las frases.
1. Lee el fragmento de la obra Don Quijote de la Mancha.

“Sé que la senda de la virtud es muy estrecha,

y el camino del vicio, ancho y espacioso; y sé
que sus fines y paraderos son diferentes,
porque el del vicio, dilatado y espacioso, acaba
en muerte, y el de la virtud, angosto y
trabajoso, acaba en vida, y no en vida que se
acaba, sino en la que no tendrá fin”.
Miguel de Cervantes Saavedra

2. Lee y responde.

Seguramente alguna vez, igual que don Quijote, has sentido miedo, nostalgia y
tristeza. En estos casos es importante saber qué hacer, pues como dice don Quijote:
“Las tristezas no se hicieron para las bestias sino para los hombres, pero si los
hombres las sienten demasiado, se vuelven una de ellas”.
Guíe a los estudiantes en todo momento para que reconozcan la importancia de superar las situaciones aflictivas como
parte del bienestar emocional.

• ¿Qué piensas sobre las palabras de don Quijote de la Mancha? R. L.

Prohibida su venta
• Cuando don Quijote expresa que el camino de la virtud es “angosto y trabajoso”, ¿a
qué se refiere? R. L.

• ¿Cómo consideras que debes afrontar las aflicciones o decepciones en la

vida? R. L.

16 Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Autogeneración de emociones para el bienestar.

 Trimestre 1

3. Encuentra la continuación de cada frase y únela con una línea.

Solicite a los estudiantes que analicen cada frase, al finalizar oriéntelos a reconocer en qué situaciones es importante
hacer uso de ellas.

El que quiere superarse no tiene una solución positiva.

Una persona positiva convierte ve obstáculos, ve oportunidades

sus miedos en de mejorar.

Cada problema retos, nunca en obstáculos.

4. Escribe lo que harías para resolver cada situación de manera positiva.

Promueva la participación de los estudiantes mediante una lluvia de ideas; pídales que identifiquen los estados de
ánimo que presentan los niños en cada situación.
• Si los trabajos de la escuela no me salen bien, entonces yo… R. L.

• Cuando me siento incomprendido, yo… R. L.

• Cuando me peleo con alguien me siento mal, entonces yo… R. L.

5. Piensa en alguna situación en la que te hayas sentido afligido. Enseguida

escribe en cada dedo de la mano las acciones que debes hacer para lograr tu
bienestar en una situación aflictiva. Guíate con los recuadros. R. M.
Oriente a los escolares para que consideren las opciones positivas como la mejor forma de enfrentar
situaciones aflictivas.
Prohibida su venta

Cuando me
siento afligido,
lo mejor es…

Indicador de logro: Evoca emociones positivas para contrarrestar los estados aflictivos y alcanzar el bienestar. 17
S
e Autonomía
s
i Tomar una decisión es la capacidad y habilidad para elegir una opción entre
ó varias alternativas; implica comprender la situación que se presenta, la cual se
n debe analizar, evaluar, reunir opciones y considerar las consecuencias. Algunas

5
decisiones en nuestra comunidad no siempre dependen de nosotros, pero
nuestras acciones siempre pueden ayudar a que nuestro entorno mejore.

Lea en voz alta el caso que se presenta. Al finalizar, reflexione con los alumnos sobre la
1. Lee y responde. actitud de Rogelio y su decisión de no intentar enseñar a Juan.

Rogelio es alumno de sexto grado, es buen estudiante, siempre cumple con todos los
trabajos de la escuela y ha competido en la olimpiada de matemáticas; además, fue
seleccionado como el mejor de su clase y de la escuela. Todos hablan de él y de su
gran capacidad para aprender matemáticas. En su salón, se encuentra Juan, quien por
más que estudia, no logra obtener una buena nota. Juan le pidió ayuda a Rogelio para
que le explique algunos temas, sin embargo, Rogelio le dijo que él no es bueno
explicando. Eso disgustó mucho a Juan, pues piensa que Rogelio no quiso ayudarle.

• ¿Qué le aconsejarías a Rogelio? R. L.

2. Identifica y escribe cómo las decisiones personales ayudan a otros. R. L.

Lean con el grupo las situaciones presentadas y reflexione con los estudiantes qué pasaría si ellos hubieran actuado
contrariamente y cómo afectaría a los demás.
Alberto levantó una cáscara de plátano que
encontró en las escaleras de la escuela y la
tiró en la basura.
 ¿De
qué

su venta
man
era Karina encontró una cartera en la calle. Al

Prohibida
la cartera y se la devolvió completa.

su abrirla, halló dinero, identificaciones y un

deci número telefónico. Ella llamó al propietario de
sión
ayud
aa ¿De qué manera su decisión ayuda a los demás?
los
dem
ás?

18 Dimensión: Autonomía. Habilidades: Toma de decisiones y compromiso.

 Trimestre 1

18 esté a su alcance.Oriente
19
que
a los escolares a que identifiquen un problema y una solución
Es importante que en cada paso el estudiante reflexione y detalle lo
solicitado.

3. Colorea de rojo las acciones que no ayudan a tomar decisiones asertivas.

Siempre digo sí a todo. Reflexiono las soluciones.

Decido sin pensar en

Actúo impulsivamente.
los demás.

Elijo lo que a mí me Decido pensando las

conviene. consecuencias.
Prohibida su venta
 un plan para darles solución. Considera los pasos de la tabla para plantear
tus propuestas. R. L.
4. Id
e
Pasos para la toma de decisiones Mi comunidad
n
ti Define el problema. ¿Qué sucede?
fi
c Analiza el problema. ¿A quién afecta y
a de qué manera?
al
g Evalúa las alternativas de solución.
ú
n Elige las alternativas. ¿Cuáles son las
p posibles decisiones?
r
o Aplica tu decisión. ¿Qué elegiste?
bl
e Escribe un compromiso para realizarla
m
(tiempo, lugar y forma).
a
d
e Pasos para la toma de decisiones Mi escuela
t
u Define el problema. ¿Qué sucede?
c
o Analiza el problema. ¿A quién afecta y
m de qué manera?
u
ni Evalúa las alternativas de solución.
d
a Elige las alternativas. ¿Cuáles son las
d posibles decisiones?
y
d
e Aplica tu decisión. ¿Qué elegiste?
t
u Escribe un compromiso para realizarla
e (tiempo, lugar y forma).
s
c Indicador de logro: Sabe tomar decisiones concretas que favorecen a los demás,
u aunque no le beneficien directamente.
19
el
a
y
el
a
b
o
r
a
S
e
Empatía Pregunte a los alumnos qué significa “ponerse en los zapatos del otro” y después lean el
cuadro informativo.

s
i La empatía es la habilidad de escuchar y entender los puntos de vista de otras
ó personas, aunque a veces no estemos de acuerdo con lo que piensan los demás.
n
Reconocer y comprender los sentimientos de los demás, aprender a comprender
6 las situaciones por las que ellos pasan y estar listos para ayudarlos, fortalecerlos y
animarlos a alcanzar sus metas cuando sea necesario, ayudará a su bienestar.

1.-Lee y responde.
Un fuerte terremoto sacude a la Ciudad de México
Ciudad de México. Más de cien personas fallecidas, decenas
de edificios derrumbados, incendios aislados y alrededor de
dos millones de personas sin electricidad son las primeras
consecuencias del terremoto de magnitud 7.1 que azotó la
zona central de México el 19 de septiembre de 2017.

En un acto de solidaridad, miles de personas salieron a las

calles de la ciudad para poder brindar su ayuda a los demás y
demostrar con entusiasmo y valentía que son un solo país, un
solo México por el que hay esperanza para vivir.

• ¿Qué ocurrió el 19 de septiembre de 2017 en algunos estados de la

República Mexicana? R. M.

• ¿Cuál fue la actitud de la sociedad mexicana ante la catástrofe? R. M.

• ¿Qué acciones puedes hacer para lograr el bienestar social ante una situación de
este tipo? R. L.

perspectiva ayudar empáticos su venta

Prohibida

2. Completa la frase con las palabras del recuadro.

bienestar empatía considerar

La es la capacidad de los sentimientos y la de

otras personas. Cuando somos , tratamos de y apoyar con el
único objetivo de lograr el de los demás.

20 Dimensión: Empatía. Habilidades: Bienestar y trato digno hacia otras personas.

 Trimestre 1

3. Observa las imágenes, explica lo que ocurre y cómo podrías ser empático. R. M.
Pida a los alumnos que propongan soluciones para poder ayudar a las personas que lo necesitan. Después comparen y
realicen una conclusión grupal.

¿Qué está pasando?

¿Cómo puedo ser empático?

¿Qué está pasando?

.

¿Cómo puedo ser empático?

4. Escribe la palabra Sí cuando consideres que mediante esa acción puedes

ser empático con los demás y la palabra No en caso contrario.

Soy empático cuando escucho a mis amigos y les aconsejo sobre los
problemas que tienen.

Soy empático cuando a pesar de reconocer los problemas que hay en mi

comunidad no propongo una solución.

Soy empático al ignorar el fracaso de las personas, pues lo más importante

es lograr solo mis objetivos.

Soy empático cuando apoyo a mis vecinos en caso de requerir ayuda.

Prohibida su venta

5. Anota un compromiso personal para ser más empático con los demás.

Me comprometo a...

Indicador de logro: Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar
hacia los demás y en las que está dispuesto a participar.
21
 Pregunte a los estudiantes qué entienden por exclusión y discriminación. Proporcione ejemplos de ello.
S
e Soy sensible hacia los demás
s
i
Tratar a las personas con igualdad significa aceptarlas sin importar su condición
ó física, social, económica, racial, religiosa, lengua, cultura, tradición o modo de
n pensar. Es importante que siempre demos un trato digno a todos los que nos

7 rodean para que nos traten de igual manera.

1. Dibújate o pega una fotografía tuya y describe cómo eres y qué te hace ser único.
Comparte tu descripción con tus compañeros. R. L.
tanto sus fortalezas como lo que más les gusta de sí mismos. Promueva la reflexión de que por ser personas únicas ya son
Auxilie a los alumnos a describir
acreedores a un trato digno y aceptación, lo que ellos también deben otorgar.

Dibujo o fotografía Yo soy…

2. Colorea las frases en las que consideres que el principio de aceptación se cumple.

No juzgo a las personas

Acepto a los demás como son.
por su apariencia.

Que te excluyan por cómo eres es Es mejor alejarse de las personas

un problema. que no son igual que yo.

3. Lee los casos y escribe si corresponde a una exclusión o una aceptación.

Prohibida su venta
Comente con los niños cada caso y compartan sus opiniones.

En la escuela se realizará
Xadani es de Oaxaca El abuelo de Guillermo
un concurso de baile.
y ella habla zapoteco. tiene sesenta años.
Laura no logró estar
En la escuela a sus Él ha ido a solicitar
en ningún equipo, pues
compañeros les gusta trabajo en una tienda.
sus compañeras no la
que ella les comparta No se lo han dado, pues
aceptaron porque no
algunas palabras en consideran que es muy
tiene dinero para
su lengua. viejo para trabajar.
comprar los vestuarios.

22 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
 Trimestre 1

Genere una lluvia de ideas acerca de los temas del mapa conceptual.
4. Completa el mapa conceptual. R. L. Promueva que obtengan conclusiones para completarlo.

La discriminación

Es…

Social Física Económica

sucede cuando sucede cuando sucede cuando

5. Lee y escribe alguna solución a cada caso para convertirte en un

agente contra la discriminación. R. L.

En la escuela hay unos hermanos que constantemente llegan sucios y descuidados al

salón de clases. Sus compañeros rechazan trabajar y sentarse junto a ellos, pues
expresan que no se bañan y huelen mal. Ellos se sienten tristes por esa situación y
por no tener amigos.

Édgar es un nuevo integrante del grupo 6.º A. Él quiere participar en el equipo de

futbol, pero José, el capitán del equipo, le dijo que no se puede porque están
completos. Édgar se siente mal por no ser aceptado y porque a la hora del recreo
nadie le habla y se burlan de él.
Prohibida su venta

Pregunte a los alumnos su sentir en relación con la discriminación y la exclusión. Auxilie a los estudiantes a generar soluciones viables
para estos temas. Pregúnteles: ¿Qué acciones de apoyo conocen? ¿Hay algún compañero involucrado en grupos de apoyo?
6. Escribe dos acciones que puedes hacer para combatir la discriminación. R. L.
1.

2.

Indicador: Se involucra en acciones para brindar apoyo a personas o grupos que han sufrido exclusión
o discriminación, y manifiesta emociones positivas asociadas a dichas acciones de apoyo.
23
S
e Resolviendo conflictos
s
i Tener tolerancia cuando se nos presentan problemas y responder así ante
ó situaciones conflictivas no es una tarea fácil. En ciertas ocasiones, el enojo, las
n ofensas y la injusticia provocan que no podamos responder de manera asertiva;

8
sin embargo, debemos de entender que cuando tomamos medidas preventivas
como el diálogo seguramente será la mejor manera para evitar un conflicto.

Pida a los escolares que resuelvan la pregunta de manera individual. Después forme equipos de cuatro integrantes para
que comenten sus respuestas. Al finalizar, solicite que un representante exponga
los comentarios de su equipo al resto de sus compañeros y juntos elaboren una
conclusión grupal.

1. Lee la frase y responde.

“Los seres humanos no serán sabios hasta que resuelva toda clase de conflictos con
las armas de la mente y no con las físicas”.
Warner Braun

• ¿Qué quiere decir el texto anterior? R. L.

Realice una lluvia de ideas con los estudiantes y reflexionen las ocasiones en las 2. Lee
y haz lo que se pide. que han incurrido en conductas similares a las mostradas en la situación. Explique
a los alumnos por qué es importante el respeto entre todos para una convivencia sana.

En el recreo de la escuela, Isabel constantemente molesta a su compañero Éder, le

dice que él no sabe nada y que nunca va a aprender. Siempre se burla de él.
» Escribe un diálogo para cada personaje, que sea una respuesta positiva para Isabel y
la manera en que ella reaccionaría. R. L.

» Anota si has vivido un caso similar al de Éder y cómo reaccionaste. R. L.

Mi experiencia fue...

Mi reacción fue...
Prohibida s u venta

24 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.

 Trimestre 1

R E S P E T O A S H A I H O I T
E S F R F O U S N G Ñ O K J H B
S X E O U L E T I A A S L U B A
P E T U E E Ñ U M F N M Z S E M
O P R I B R S A U D M A S T T E
N S F A Y A F B H I L O X I I S
S D E D L N I M B Á U T Q C L Ñ
A O A E T C P I J L B D I I W N
B B T M N I B N U O G H T A A M
I M E D U A L A M G G U H O P L
L A T P U I M U T O L O T I O A
I O S U A D H A Z L N I E N E E
D A A T I O Ñ B P T G O F A T T
A E M P A T Í A A E S D L T P S
D Z U L O F G U J G L I J D U A
3. Escribe un acróstico sobre el diálogo. R. L.
Al finalizar esta actividad, solicite a los niños que den lectura ante sus compañeros, escriban los acrósticos en cartulinas y
las coloquen en lugares visibles del salón de clases.
D
I
Á
L
O
G
O

4. Anota cómo puedes ayudar a resolver los conflictos de manera pacífica.

Laura y Carla juegan futbol los fines de semana y siempre participan en

competencias. El domingo pasado, durante el partido, Carla lastimó
sin querer a Laura, esto le enojó mucho porque cree que Carla lo hizo a propósito.

• ¿Cómo resolverías esta situación? R.

L. Yo

En la clase de Matemáticas, Carlos se sienta en la parte de atrás; él aprovecha

su lugar para aventar papelitos a sus compañeros. Todo el grupo se encuentra
muy molesto.

• ¿Qué harías para solucionar este problema? R. L.

Yo

5. Encuentra y rodea los seis valores que necesitas para un diálogo sin conflictos.
Los valores por identificar son respeto, responsabilidad, tolerancia, empatía, justicia y diálogo. Comenten las respuestas en grupo y explique
qué significa cada una de estas palabras y que los escolares proporcionen ejemplos de cómo las
pondrían en práctica.
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y en
cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una donde corresponde a tu logro.

Indicador de logro

Demuestro atención sostenida de hasta diez minutos, y soy

consciente de los factores internos y externos que influyen en
la toma de decisiones.

Analizo retos, dificultades o limitaciones personales y de mi

comunidad, y los percibo como oportunidades para crecer y
mejorar.

Anticipo los estímulos que conllevan a un estado emocional

aflictivo e implemento estrategias preventivas de regulación.

Evoco emociones positivas para contrarrestar los estados

aflictivos y alcanzar el bienestar.

Sé tomar decisiones concretas que favorecen a los demás,

aunque no me beneficien directamente.

Prohibida su venta
Argumento y priorizo cuáles son las acciones que favorecen
el bienestar hacia los demás y en las que estoy dispuesto a
participar.

Me involucro en acciones para brindar apoyo a personas o

grupos que han sufrido exclusión o discriminación, y
manifiesto emociones positivas asociadas a dichas acciones
de apoyo.

Respondo a la provocación o la ofensa de una manera

pacífica y tomo medidas preventivas para evitar el conflicto.

26
 Trimestre 2

Reflexiona… Platica con tus

compañeros sobre tus
» ¿Cómo reaccionas ante situaciones de conflicto o desacuerdo? respuestas y las de ellos.

» ¿Qué importancia crees que tienen las relaciones solidarias para En este trimestre
tu bienestar permanente? aprenderás técnicas
para enfrentar
» ¿Qué actitud tienes al enfrentar un conflicto? ¿Cómo lo resuelves? situaciones estresantes.
Prohibida su venta

Valorarás cómo las

» ¿De qué manera actúas para mejorar un trabajo colectivo? relaciones empáticas
influyen en tu
» Al proponer ideas y proyectos en equipo, ¿de qué manera tomas bienestar. Estudiarás
en cuenta las aportaciones de los demás? de qué manera
puedes solucionar
» ¿Consideras que es importante un proceso para trabajar situaciones cotidianas
en equipo? ¿Por qué? usando tu experiencia
y creatividad y
comprenderás cómo
funciona el trabajo
en equipo.

27
 Comente a los alumnos algunas situaciones
S
e Respondo con serenidad que a usted le provocan estrés. Relate algunas anécdotas de cómo
supera esas situaciones.
s
i El estrés afecta a todas las personas, pero cada quien lo percibe de manera
ó distinta. Lo que para uno puede ser una situación de estrés para otro puede que no
n lo sea.

9 Es importante que conozcas qué te hace sentir estresado y cómo repercute en tu

rendimiento escolar. Por ejemplo, no dormir bien, una mala alimentación, el
cansancio o la falta de ejercicio son factores que debes cuidar.

Otros factores de estrés son el miedo, la inseguridad, el tener una actitud

negativa, el concepto que tienes de tu persona, como la baja autoestima, o
incluso algún conflicto con las personas más cercanas a ti.
Guíe a los estudiantes para que identifiquen las situaciones que les provocan estrés. Pregunte: ¿Sienten tensión en alguna
parte del cuerpo? ¿Les duele alguna extremidad del cuerpo?
1. Marca con un las situaciones que te producen estrés y escribe tres más. R. L.

Levantarme tarde y correr para llegar a la escuela.

No haber preparado lo suficiente una presentación.

Traer la tarea incompleta.

Hablar en público.

Practicar algún deporte en el que no soy bueno.

2. Existen circunstancias de conflicto con personas cercanas a nosotros que también

pueden provocar estrés. Dibuja dos situaciones recientes que hayas vivido. R. L.
Explique a los niños que un conflicto puede ser un desacuerdo con algún familiar, amigo o compañero; una situación de
rivalidad, etcétera.

Prohibida su venta

28 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.

 Trimestre 2

3. Ante situaciones de estrés o conflicto es necesario relajarse. Practica

este ejercicio. R. L. Comente la importancia de estar relajados ante una situación que provoque estrés. Ayude a los
escolares a practicar este ejercicio de relajación. Si es posible, ponga música apropiada
para ello.
• Estos movimientos de relajación los puedes hacer parado o sentado: coloca tus
manos sobre tu estómago, inhala por la nariz, retén por cuatro segundos la
respiración y exhala por la boca. Repite cuatro veces, de esta manera el oxígeno
entrará en tu cerebro. Hazlo de nuevo hasta que dejes de sentirte tenso.
• Tensa y relaja cada grupo muscular, por ejemplo: sentado, tensa los dedos de tus
pies subiéndolos y manteniéndolos así por cinco segundos, baja y relaja.
• Ahora tensa las piernas por cinco segundos y relájalas. Repite cinco veces.
• Continúa así con el resto del cuerpo.

4. Una técnica para controlar el estrés en situaciones de emergencia es pensar en

nuestras reacciones mientras estamos tranquilos o intranquilos. Completa
el diagrama. R. L. Fomente que los educandos reflexionen sobre las reacciones serenas y sin serenidad en una situación de emergencia, como un
temblor, un incendio, etcétera. Organice a los menores en
equipos y asígneles una situación para que compartan y comparen sus respuestas.
¿Cómo actuaría ¿Cómo actuaría
con tranquilidad? Situación de emergencia sin tranquilidad?

5. Otra técnica para eliminar tensión es dibujar y colorear patrones. Colorea el

patrón y elabora uno similar en la figura en blanco. R. L. Pregunte a los alumnos
cómo se sienten después de haber practicado las diferentes técnicas para responder con serenidad
y promueva que las hagan de manera
constante.
Prohibida su venta

Indicador de logro: Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una situación de estrés, caos o conflicto. 29
Sesión
Vínculos que promueven bienestar
10 Todos los vínculos que formes con tu entorno social (familia, amigos,
compañeros, profesores, etcétera) son importantes para tu bienestar.

La manera en la que puedes establecer fuertes vínculos es pensando en las

necesidades de los otros y saber cómo se sienten, así como colaborar con ellos
en algún proceso, entregando lo mejor de ti para obtener un bien común.

Platique con los escolares acerca de la importancia que tienen las relaciones interpersonales basadas en la empatía (observar las
necesidades y sentimientos de los demás), así como de la colaboración.

1. Une cada acción con la definición correcta.

• Me da pena hablar con personas mayores,

pero me siento apoyada si mi amiga me
acompaña en las compras del mercado.
Empatía
• Ayudo a mi tía cuando salgo de la escuela, al
llevar el pan que necesita para su cafetería.

• Mi hermano está cansado por el

entrenamiento de basquetbol, por eso
siempre le doy ánimo y le ayudo con sus
deberes en la casa.

• Ensayo con mi batería todos los días para

participar en la banda de la escuela.

Colaboración • Mis compañeros y yo, observamos que la

maestra estaba calificando nuestros
exámenes, así que nos pusimos a leer un
libro después de acabar nuestro trabajo.
Promueva un debate entre los educandos para que expongan sus puntos de vista sobre la actividad 1. Pregunte: ¿Por qué esta
acción es empatía y no colaboración? ¿Alguna de estas acciones puede ser al mismo tiempo empatía y colaboración? ¿Por qué?

2. Rellena las acciones que te ayuden a fortalecer los vínculos con los demás.

Escuchar a las personas.

Ayudarlos con lo que para ellos es difícil y para ti fácil. Prohibida su venta

Darles regalos.

Bailar y brincar con esas personas.

Compartir situaciones alegres, tristes y complicadas.

Firmar un contrato de mejores amigos.

Respetar las ideas de los demás y llegar a acuerdos frente a un reto.

30 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.
 Trimestre 2

3. Lee y subraya la respuesta correcta.

Ayude a los estudiantes a identificar las acciones que son empáticas y de colaboración en este caso.

Mónica y Yolanda pertenecen al equipo de atletismo desde hace más de dos años. Su
entrenadora les dijo que eran muy hábiles en esta disciplina y quiere prepararlas para
las competencias nacionales, que se realizarán en tres años. Las dos han entrenado
muy fuerte en este tiempo: una de ellas, se lesionó el tobillo y la otra se lastimó un
dedo del pie, pero ambas se apoyaron en estas circunstancias. También se alegraron
la una por la otra cuando participaron en la competencia local.

A Yolanda, le parece exagerado entrenar todos los días, pero Mónica la anima a no
faltar y diariamente pasa por ella a su casa. Cada semana, su entrenadora les exige
mejorar sus tiempos. No obstante, Mónica está triste porque no logra obtener una
mejor marca, por lo que Yolanda la apoya con un abrazo y se queda con ella para que
entrene más tiempo. En unos días será la competencia regional y es su oportunidad
para pasar a la competencia nacional.

• ¿Por qué Yolanda se ha mantenido en el equipo?

a) Por los consejos de su entrenadora.

b) Por los consejos de Mónica
c) Por la paciencia de su entrenadora.

• ¿Por qué Mónica no ha abandonado el equipo a pesar de no mejorar

sus tiempos?

a) Porque Yolanda se muestra generosa y solidaria con ella.

b) Porque no quiere ser menos importante que Yolanda.
c) Porque su entrenadora no la ha dejado.

• ¿Qué crees que sucederá con ellas en las próximas competencias?

a) Su entrenadora sacará del equipo a aquella que no mejore los tiempos.

b) Lograrán su objetivo de llegar a las competencias nacionales.
c) Se fortalecerá su amistad y continuará por mucho tiempo.

4. Escribe dos vínculos que hayas fortalecido y lo que harás en el futuro

para continuar con esos vínculos. R. L.
Prohibida su venta

Guíe a los alumnos para que reflexionen sobre lo que han hecho o lo que les falta realizar para fortalecer los vínculos con las
personas que les importan. Pregunte cómo se sienten al respecto.
Nombre de la persona Lo que has hecho Lo que harás

Indicador de logro: Valora cómo los vínculos e interacciones basados en la empatía y la colaboración promueven el
bienestar a corto, mediano y largo plazo.
31
 Pregunte a los colegiales cuáles son las situaciones de su entorno que consideran deben solucionar. Puede aprovechar
Sesión algunas situaciones vividas recientemente en el salón de clases.

11 Uso mi experiencia y creatividad

A diario nos encontramos con retos por resolver. Pero ¿te has dado cuenta de
que algunos retos que se presentaron hace tiempo, ahora te parecen más
fáciles que entonces? Es porque hoy tienes más experiencia.

Otra forma de resolver diferentes situaciones, es observarlas desde diferentes

puntos de vista y proponer nuevas soluciones. A esto se le llama creatividad.

1. Une los nueve puntos con líneas rectas y continúas, sin despegar el lápiz.

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

2. Resuelve y comenta tu respuesta con el grupo.

• A Selene se le cayó un anillo dentro de una taza llena de café, pero el anillo no
se mojó. ¿Cómo puede suceder esto? Explica tu respuesta.

• ¿Cuánta tierra hay en un hoyo de 1 m de largo, por 1 m de ancho y 1 m

de profundidad?

• Dos poblanas, una niña y un adulto, están sentados en un tronco en el parque.

La niña es hija del adulto, pero el adulto no es padre de la pequeña. ¿Cómo
venta

es posible?
su

Solicite a los niños que compartan sus respuestas y pregunte cómo resolvieron las actividades 1 y 2. Explique la
Prohibida

3. Reflexiona y contesta.
• ¿Qué hacías en primero de primaria cuando olvidabas la comida para el recreo

importancia de observar todos los puntos de vista de una situación determinada y

la libertad para dar soluciones diferentes de las establecidas.

o el dinero para comprarla? ¿Cómo lo resuelves ahora? R. L.

 Trimestre 2

• ¿Qué sucedía cuando olvidabas el cuaderno con la tarea, en primero de

primaria? ¿Cómo lo resuelves ahora? R. L.

Pida que el grupo comente sus respuestas y promueva la reflexión de cómo cambian las soluciones debido a la experiencia.
4. Clasifica y escribe la palabra Sí, si consideras que puedes resolver la situación por
ti mismo, y No, si crees que necesitas ayuda para resolverla. R. L.
Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas y que expliquen qué situación pueden resolver por sí mismos y cómo lo
harían. Destaque las respuestas creativas.
Mañana tu compañero y tú deben entregar la línea del tiempo en la que han
trabajado por días. Él tiene el trabajo final, pero su familia tiene una emergencia y
tienen que salir de la ciudad sin entregarte nada.

Sales con el tiempo justo para llegar a tu clase de música. El transporte público se
descompone y tarda más de veinte minutos en pasar el siguiente.

Eres miembro del comité escolar que organiza las elecciones para presidente de la
representación estudiantil. Llovió y todas las cajas con los votos se mojaron.

Tienes un dolor de muela muy fuerte y en una hora participarás en un concurso de

poesía.

Al regresar de la escuela, sin querer, dejas la puerta abierta. Dos horas más
tarde, te das cuenta de que tu perro se escapó.

5. Lee y escribe dos soluciones al problema de Darío. R. L.

Darío vive solo con su mamá, que es enfermera en el área de urgencias de un hospital.
Su mamá trabaja de siete de la mañana a siete de la noche. Ella siempre se comunica
con Darío porque no la puede interrumpir. Hoy le sucedió a Darío algo que no le había
pasado: regresó corriendo a casa porque estaba lloviendo y tenía mucha hambre y al
querer abrir su casa se dio cuenta de que no traía llaves… ¿Qué puede hacer?
Prohibida su venta

Fomente en los escolares que respondan con soluciones viables.

6. Comenten en grupo diferentes soluciones y propongan una conclusión grupal.

Escríbela. Solicite que tres educandos compartan sus soluciones y guíelos para que distingan si usaron la experiencia o la creatividad para resolver
las situaciones.

R. L.

7. Comenta con un compañero una situación en la que hayas utilizado

tu experiencia o creatividad para solucionarla. R. L.

Indicador de logro: Evalúa y soluciona situaciones de su entorno inmediato con base en su experiencia y creatividad. 33
 Mencione a los escolares que la mediación se refiere
Sesión
Ante un conflicto yo… a la negociación o acuerdo que buscan dos partes en conflicto, apoyadas por una persona que participa en
12 la solución.

Un conflicto genera enfrentamiento y división entre dos personas o un grupo,

debido a que surgen intereses que se contraponen. Además, ocasiona desgaste
emocional que provoca reacciones negativas en cadena. Estos desencuentros
debilitan la unidad en un grupo.

En ocasiones, la única forma de llegar a un acuerdo es con la intervención de una

tercera persona, ya sea mamá, papá, algún maestro o un amigo, incluso tú mismo,
quien participa como mediador. Este último favorece que los implicados
encuentren una solución sin juzgarlos.

Comente con los alumnos que la pertinencia de la mediación depende de las condiciones del conflicto, ya que, si no se usa
la estrategia adecuada, el conflicto se puede agravar y no resolverse.

1. Lee las situaciones y contesta. R. M.

1. Mariana y Andrea son compañeras de clase. Andrea no pierde la oportunidad de

molestar a Mariana: durante el recreo le quita su comida y Mariana no hace ni
dice nada. Cansada de la situación, Mariana le grita a Andrea que la deje en
paz. Andrea reacciona y comienza una pelea a golpes, mientras sus
compañeras animan la violencia.
2. Damián y Luis son compañeros de grupo. Damián es callado y tímido, aunque
quisiera tener más amigos. Luis es todo lo contrario, es atrevido y le gusta ser el
líder del grupo. El viernes, al salir de clases, Luis le exige a Damián que le haga
las tareas para el lunes o lo pondrá en ridículo ante los demás.
3. Lucía y Carmen eran amigas desde preescolar, pero Carmen se cambió de
escuela y dejó de frecuentar a Lucía. Esta última se sintió triste por una
temporada, pero luego también dejó de buscarla. Un día Carmen intentó
hablarle, pero Lucía no respondió. A pesar de todo, a las dos les gustaría
recuperar su amistad.

• ¿Qué situación es mediable? ¿Por qué?

•

Prohibida su venta
• ¿Cuáles situaciones no son mediables? ¿Por qué?
•

• ¿Qué tendría que cambiar para que interviniera un mediador?

•

34 Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

 Trimestre 2

2. Observa la imagen y escribe qué harías ante este conflicto. R. L.

No, la última
Me toca
vez tú la
escoger la
escogiste.
película.
Me toca a mí.

3. Colorea de rojo las acciones de un mediador que perjudican a los involucrados y

de verde, las que los benefician.Pida a los estudiantes que compartan y argumenten sus respuestas. Dígales que lo más importante en la mediación, además del papel del
mediador, es que las personas
involucradas estén dispuestas a resolver el conflicto y llegar a un acuerdo.

Compartir el Respetar lo que Expresarse en favor

problema con otros cada del involucrado que
para tener una de las partes cree tener la razón.
diferentes puntos quiera
de vista. compartir sin
forzarla. Considerar la voluntad
de los involucrados para
resolver el conflicto.
Evitar tomar partido por Permitir reclamos
alguna de las partes. y agresiones
verbales para
solucionar el
conflicto.
Comente con los alumnos que el conflicto es algo natural y si se resuelve de forma adecuada puede convertirse en una
oportunidad de cambio y de madurez emocional.
4. Observa y responde. Concluya con el grupo que los conflictos se resuelven de manera pacífica y asertiva, pues
cuando existe violencia difícilmente puede haber un acuerdo. Las habilidades de negociación y resolución de conflictos son el
camino para mejorar la convivencia y lograr la paz.
¿Qué conflicto o desacuerdo se presenta?
Situación 1. .

Situación 2.
Prohibida su venta

¿Cómo mediarías estas situaciones?

Situación 1.

Situación 2.
Sesión Explique a los escolares lo qué es la resiliencia. Comente que las personas resilientes son conscientes de sus
potencialidades y limitaciones, confían en ellas mismas, asumen las dificultades como una oportunidad para aprender y

13
se rodean de gente positiva.

El que persevera…
Todas las personas pasan por momentos difíciles. En esas situaciones ponen a
prueba lo que han aprendido: creencias, habilidades, actitudes y valores, que
forman parte de una cualidad, útil para enfrentar con éxito la adversidad.

La toma de decisiones, el esfuerzo y las ganas de superar cualquier obstáculo

para conseguir propósitos o metas hace a una persona perseverante, esto es
la constancia para cumplir objetivos. Es la fuerza de cada persona para lograr lo
que se propone.

1. Subraya con verde las emociones de Luisa y con rosa las conductas
que demuestran que es perseverante. R. M.
Luisa es ultramaratonista, ha competido en carreras de 50 km y 100 km. ¿Puedes
creerlo? Para ello, además de correr, Luisa se prepara yendo al gimnasio, cuidando su
alimentación y, lo más importante, enfocándose en la meta que quiere cumplir.

A veces se siente agotada, ella cuenta que se ha frustrado porque algunos

entrenadores le sugirieron que mejor corriera distancias cortas porque es muy delgada,
pero ella los ha sorprendido porque siempre llega en los primeros lugares. Sus papás
no la apoyaban en un principio, por lo que Luisa estaba triste, pero no dejó de
intentarlo. También dice que, cuando está corriendo, a veces siente que su cuerpo no
responde, pero no deja que eso la derrote y en su mente ella se ve llegando a la meta.
Mencione a los estudiantes que la resiliencia puede ser una cualidad innata, pero también se puede desarrollar fortaleciendo
2. Lee y completa. la autoestima y teniendo una actitud positiva.

Imagina que por tercera ocasión no clasificaste al concurso de ortografía y siempre has
querido participar. Analiza tus emociones y recursos personales para enfrentar la situación.
R. L. Comente a la clase que, para cambiar nuestra actitud y mejorar, siempre hay que observar nuestras fortalezas y debilidades.

Prohibida su venta
• Me siento ¡No clasifiqué para
por no clasificar para el concurso de el concurso!
ortografía.
• Reconozco que para el concurso yo…

• estoy dispuesto a

• tengo la capacidad de

Las emociones que nos afligen pueden ayudar a fortalecernos con un adecuada actitud y
orientación.

36 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.

 Trimestre 2

3. Subraya la opción correcta. R. L.

Oriente a los estudiantes para que hagan su propio análisis durante la sesión. Genere un ambiente de confianza,
guardando la confidencialidad de lo que el niño expone en el libro.
• Por lo general, cuando algo no me sale bien, lo que hago es…

a) echarle la culpa a los demás.

b) intentarlo nuevamente hasta conseguirlo.
c) busco a alguien que lo haga por mí.

• Cuando tengo un problema, acudo a…

a) mis amigos y vecinos más cercanos.

b) cualquier persona mayor que me conozca.
c) a una persona adulta de mi confianza.

• Ante una situación de conflicto…

a) me siento triste y no me dan ganas de enfrentar la situación.

b) me siento molesto y me cuesta trabajo aceptar mi responsabilidad.
c) no me siento bien, pero acepto mi responsabilidad y busco la solución.

4. Colorea los recursos que consideres que te hacen falta y te ayudarán a superar
emociones no agradables ante un conflicto. R. L.
Asista a los niños en su análisis y continúe con el ambiente de confidencialidad.

Asumir mi Solicitar la
Confianza en
responsabilidad en orientación de
mí mismo
la situación otra persona

Platicarle a un
Pensar que todo Intentar las veces
adulto lo que voy
tiene solución necesarias
a hacer

Observar las cosas

Calmarme y Ser constante para
positivas de la
enfocarme lograr mis metas
Prohibida su venta

situación
Comente a los educandos que un factor importante para fortalecer la resiliencia es hacer planes realistas y seguir los
pasos para llevarlos a cabo, así como tener relaciones de cariño y apoyo dentro y fuera de la familia
5. Escribe una situación de conflicto que te genere sentimientos no agradables y
la forma en que lo resolverás con una actitud positiva. R. L.
Lo enfrentaré con esta
Tengo este conflicto: Mis emociones son:
actitud:
Pregunte a los alumnos, cómo se
sienten después de llenar la tabla
y mencione que la resiliencia o
la actitud positiva con la que
enfrentamos los conflictos ayuda a
sentir menos estrés y a resolverlos
con bienestar.
 Explique a los escolares la importancia del trabajo en equipo y las aportaciones creativas que hagan los integrantes del grupo.
Sesión Mencione algún ejemplo, si es posible, que sea de su clase.

14 Soy capaz en conjunto

Conocer tus capacidades y confiar en ellas, fortalece tu autoestima. Te permite ser
independiente y tener seguridad al aportar ideas que beneficien a las personas de
tu entorno e incluso de tu comunidad.

Todas aquellas capacidades o acciones que desempeñas correctamente, con

mínimas repeticiones y en el menor tiempo posible, fortalecen tu eficacia.
Comente a los estudiantes que la autoeficacia facilita la realización rápida de alguna acción. El sentido de urgencia, la
organización, la puntualidad, el don de gente, la comunicación asertiva y las habilidades destacadas son autoeficacia.

1. Lee y haz lo que se pide.

En el grupo de 6.º B, se identificaron

diversas situaciones que deterioran el
medio ambiente de la comunidad.

Al equipo de Rafa, José y Braulio le

asignaron el proyecto de no utilizar bolsas
de plástico, porque su municipio prohibirá
su uso el próximo año. El proyecto debe
proponer soluciones que auxilien a su
comunidad.

• Coloca una en las capacidades de cada integrante del equipo que

ayudarán a realizar su proyecto. R. M.

Rafa José Braulio

Invierte mucho Se le facilita Hace carteles
tiempo en escribir investigar en con muy buenas
en la computadora. diversas fuentes de ilustraciones e
información. información.
Le gusta leer Habla muy rápido y Toma muy buenas
noticias. con tono bajo. fotografías.

Prohibida su venta
Habla con claridad Lee con frecuencia. Utiliza todos los
y seguridad en dedos para escribir
público. en el teclado de la
computadora.

• Subraya las capacidades que promoverían la eficacia de este grupo.

a) Establecer tiempos de entrega de avances en una agenda.

b) Preguntar a familiares y amigos si están en favor o en contra del proyecto.
c) Pedir a familiares y amigos ideas para dar soluciones, registrarlas y
compararlas.

38 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficacia

 Trimestre 2

39 Solicite a los equipos que expongan sus ideas y soluciones. Señale las más
38
creativas. Pregunte cómo se sienten al aportar iniciativas que mejoran la situación. De ser posible,
pida que realicen el proyecto en transversalidad con otras materias.
Prohibida su venta
 aportarías al equipo para ser más eficaces. R. L.
Auxilie a los estudiantes para identificar aquellas habilidades que los hacen ser eficaces.

2. I
m
a
gi
n
a
q
u 3. ¿Cómo puedes mejorar el proyecto? Realiza una lluvia de ideas. R. L.
e
te
in
te
g
r
a
s
al
e
q
ui Fomente una mejoría real al proyecto inicial, de tal manera que no solo se ocupen de las bolsas de plástico, si no también de:
utilizar menos PET, alentar el uso de bolsas de tela, envases de vidrio, usar residuos orgánicos para composta, etcétera.
p
4. Reúnanse en equipos, comenten sus ideas y propongan sus acciones para
o
el proyecto. R. L.
d
e Nombre del proyecto:
6. Integrantes del equipo:
º Objetivo:
B
Acciones para obtener información
.
R Nombre del responsable:
ef Acciones:
le
xi
o
n
a
y
e
s Soluciones o propuestas:
c
ri
b
e
q
u
Piensa en tu propuesta favorita, ¿cómo te hace sentir?
é
c
a
p
a Indicador de logro: Pone en práctica su capacidad para crear iniciativas conjuntas 39
para mejorar asuntos que le atañen.
ci
d
a
d
e
s
 Recuerde a los colegiales que todos los seres humanos tienen necesidades. Para satisfacerlas se debe recurrir a otras personas y,
Sesión en muchas ocasiones, es preciso formar equipos de trabajo para lograr metas que beneficien a todos.

15 Entre todos es mejor

Cuando las personas trabajan en conjunto para lograr una meta, se dice que
trabajan en equipo. Esto implica realizar una actividad de manera coordinada, con
buena comunicación para aprovechar los conocimientos y las habilidades de
todos los integrantes.

Un buen trabajo en equipo no genera logros independientes sino colectivos,

gracias a la comunicación asertiva de todos sus integrantes, es decir, que
expresan sus ideas de manera clara, tranquila, siendo empáticos y positivos.
Explique a los estudiantes que las características principales del trabajo en equipo son que todos los integrantes tienen una
misma meta y se preocupan por satisfacer las expectativas de todo el grupo.

1. Lee la situación, contesta y haz lo que se pide. R. M.

Alonso visitó a Santiago en su casa para hacer un proyecto escolar, pero Santiago
solo quería jugar. Alonso se molestó mucho y le dijo que si jugaban no terminarían a
tiempo, pero se detuvo un momento y se calmó para poder hablar con Santiago. Le
propuso que se concentraran y se apuraran con el trabajo para que al terminar
jugaran un rato.

• ¿Cuál fue la primera actitud de Alonso al notar que Santiago no quería trabajar?

• ¿Qué estrategia de comunicación consideras que utilizó Alonso? R. L.

• Subraya en el texto la idea que tuvo Alonso para hacer que Santiago tuviera
interés en terminar el trabajo escolar. Luego reescríbela.

• Dibuja qué sucedería si Alonso no hubiera utilizado la comunicación asertiva

Prohibida su venta
con Santiago.

R. L. Antes de resolver la actividad, diga a los alumnos que una conducta asertiva es tener la capacidad de
reaccionar de la manera más adecuada a las circunstancias, pues se analiza y reflexiona el resultado.

40 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.

 Trimestre 2

2. Completa la tabla. R. L.

Imagina que debes hacer una obra de teatro sobre la Revolución mexicana con un
grupo de amigos. Escribe tus ideas para comentarlas con tus compañeros.

Nombre de la obra: ¿Qué episodio representarías?

Tipo de obra (cómica, musical, etcétera) Idea 1.
Idea 1.
Idea 2.
Idea 2.
Idea 3.
Idea 3.

3. Colorea los recuadros con las estrategias que te sirven para

establecer una comunicación asertiva.

Diálogo Negociación Enojo

Agresión Empatía Mediación

Ser positivo Simpatía Autoritarismo

4. Anota las funciones o responsabilidades que tendrá cada integrante del

equipo. R. L.
Nombre de los integrantes Papel o responsabilidad
(escenografía, dirección, otros)
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
Prohibida su venta

4.
5.
5.
Motívelos a que compartan experiencias de trabajo en equipo y concluyan por qué es bueno trabajar con otros y qué
beneficios se obtienen. Favorezca que se reconozcan las ideas de todos para lograr un buen resultado.
5. Comenten las propuestas de cada integrante para organizar la obra.

6. Escribe las aportaciones de tus compañeros y los acuerdos a los que llegaron. R. L.

Indicador de logro: Genera ideas y proyectos con sus compañeros, considerando las aportaciones de todos. 41
 Reflexione con los alumnos sobre el trabajo colaborativo. Este va más allá de un trabajo en equipo, pues al colaborar, todos
Sesión aportan de manera equitativa y, sobre todo, todos se sienten bien al lograr un objetivo común.

16 Contribuyo en el proceso
El trabajo colaborativo tiene una visión común, es decir, se trabaja para lograr una
meta compartida. Para llevarlo a cabo, es importante considerar que todas las
personas trabajen en condiciones de igualdad y se sientan incluidas.

Colaboramos cuando aportamos nuestras mejores ideas y habilidades para

enriquecer el proceso. Al colaborar, adquirimos responsabilidades y
compromisos para que el trabajo se cumpla en el momento oportuno.

Es importante escuchar y respetar las ideas de otros y llegar a acuerdos para

emplear los mejores recursos de cada uno y así concluir el proceso de trabajo
adecuadamente y en el menor tiempo posible.

1. Lee y responde.

Se acerca el concurso de murales

sobre educación ambiental. Cada
equipo deberá pintar su mural en
cuatro horas. El equipo ganador podrá
ir al Museo Natural y al Parque
Biodiversidad. El registro de los
equipos fue libre y cada uno deberá
crear una estrategia para cumplir con
En el grupo de 6.º C, decidieron las bases del concurso.
realizar un huerto escolar para un
proyecto de la clase de Ciencias
Naturales. Todos los alumnos se
sienten integrados, porque cada uno
aportó y escuchó ideas para su
proyecto. Espontáneamente se
formaron grupos más pequeños para
turnarse y acudir los fines de semana
a regar el huerto.
Explique que existen diferentes formas de trabajar en equipo, y en el trabajo colaborativo siempre debe existir empatía,
respeto y una genuina satisfacción al lograr el objetivo, sintiéndose todos incluidos.

• ¿En qué caso se habla del trabajo en equipo? ¿Por qué? Prohibida su venta

• ¿En qué caso se trabaja colaborativamente? ¿Por qué?

•

• ¿Alguno de los equipos del concurso podrá trabajar colaborativamente? ¿Por qué?

42 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia

 Trimestre 2

2. Subraya las acciones necesarias para un trabajo colaborativo. R. M.

Auxilie a los menores para que identifiquen las acciones donde se utiliza empatía, respeto y un trabajo equitativo. Solicite que
argumenten sus respuestas.
• Nombrar al jefe del equipo para que nos represente y distribuya el trabajo.
• Escuchar las ideas de todos, llegar a acuerdos y respetarlos.
• Otorgar ayuda a quien lo necesite.
• Entregar mi parte al jefe del equipo para que lo integre al trabajo.
• Aportar mis ideas, no importa que aporte más, siempre y cuando enriquezcan el
trabajo.
• Comprometerme y ser responsable con las actividades, me sentiré contento por ello.
• Darle a un integrante toda la parte de investigación.
• Pedir ayuda cuando la necesite y aceptarla.
• Que todos los integrantes queden satisfechos con los resultados alcanzados.
• Hacer lo que me corresponde, aunque yo no sea hábil para eso.

3. Ordena de 1 a 6 las partes del proceso colaborativo. R. M.

Realizar y registrar actividades en una bitácora.

Nombre del equipo
Reglas de funcionamiento del equipo
Planeación de las acciones del equipo
Revisar periódicamente las acciones del equipo.
Cargos o roles y funciones de cada integrante.

4. Colorea de verde las habilidades que consideras haces mejor, de amarillo

las que requieres mejorar y de rojo las que te son difíciles durante un
trabajo colaborativo.
Recuerde a los educandos que el trabajo de un equipo debe estar balanceado para que cada uno cumpla con su tarea.

1. 2. 3. 4. 5.
Organizo el Controlo mi Organizo Pregunto Promuevo la
tiempo con tono de voz y ordeno la opinión participación
facilidad. en público. el trabajo. de cada de todos.
integrante.

6. 7. 8. 9. 10.
Me es fácil Comparto Cuestiono Sé identificar Redacto
entender y mis ideas para definir identificar y registro
Prohibida su venta

explicar. con los los objetivos. habilidades y actividades.

demás. dividir tareas.

Pregunte a los escolares cuál es la importancia de trabajar colaborativamente y cómo se sienten al hacerlo.
5. Imagina que tu grupo llevará a cabo el proyecto del huerto en
equipos de cuatro integrantes. R. L.
¿Qué ideas aportarías?

• Consulta la tabla anterior y escribe el número que corresponda a las

actividades que desempeñarías en el equipo.

Indicador de logro: Evalúa el proceso del trabajo colaborativo y contribuye de manera equitativa a enriquecerlo. 43
 Solicite a los estudiantes que compartan si han reflexionado acerca de las estrategias que utilizan para resolver un problema.
Sesión Pregunte: ¿Reaccionan sin pensar en la mejor solución? ¿Usan siempre la misma estrategia, aunque no sea la mejor?

17 Me autoevalúo
Cuando analizamos cómo resolver o crear estrategias para solucionar un
problema, realizamos una autoevaluación.

Para lograr una adecuada autoevaluación, es necesario ser honestos con nosotros
mismos, reconocer nuestros errores y tener una actitud positiva que nos auxilie a
diseñar una planeación certera para resolver problemas.
Platique con los colegiales acerca de la importancia de conocerse a sí mismo, de la autoestima y la honestidad para hacer una
reflexión de nuestro actuar. Cree un ambiente de confianza para que los niños puedan sentirse libres al hacer su
1. Reflexiona y marca con unatu respuesta. R. L. propia evaluación.

Acciones Sí No

Si debo resolver un conflicto, intento enviar a otra persona a hacerlo.

Evado enfrentamientos con otros.
Muy pocas veces me exaspero en una discusión.
No juzgo los argumentos del otro, trato de entenderlos.
Propongo una situación intermedia para salir del estancamiento.
Tiendo a endurecer las exigencias cuando alguien se opone.
Trato de no lastimar los sentimientos del otro.
Uso mi habilidad verbal para cambiar la situación en mi favor.
Comente con los alumnos la importancia de hacerse responsable en la solución de un conflicto y no evadirlo.

2. Subraya las conductas que facilitan la resolución de conflictos

mediante el diálogo. R. M.

• Saber escuchar • Respetar los sentimientos de los demás

• Agresiones verbales • Pedir perdón si es necesario
• No escuchar • Suponer
• Buscar soluciones en común • Querer siempre tener la razón
Pregunte a los educandos cuáles fueron las conductas que subrayaron y por qué las eligieron..
3. Lee y escribe qué harías como mediador del conflicto. R. L.

Prohibida su venta
María tiene dos mejores amigas: Magda y
Silvia. Hoy, María se ganó dos boletos para
un concierto del artista favorito de las tres.
Magda y Silvia están discutiendo entre ellas
porque cada una quiere acompañar a María.
Platique con los colegiales la importancia de conocerse a sí mismo, de la autoestima y la honestidad para hacer una reflexión de
nuestro actuar. Cree un ambiente de confianza para que los niños puedan sentirse libres al hacer su propia evaluación.
4. Imagina que eres el presidente de un país y otra nación te declara la guerra.
Anota cómo resolverías el conflicto mediante la negociación. R. L.
Recuerde a los escolares las estrategias que han revisado al momento para resolver un conflicto: diálogo, mediación y
negociación.

44 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.

 Trimestre 2

5. Relaciona las estrategias con la solución a un problema. R. M.

Ante una situación, uno cede algo al otro

Mediación
y este también cede algo.

A falta de acuerdos, interviene un mediador que

Diálogo
ayuda a establecer reglas y lograr una solución.

Todos los involucrados platican sobre

Negociación
el problema y llegan a un acuerdo.
Fomente la reflexión en los alumnos sobre las estrategias que utilizan para resolver un conflicto.

6. Realiza tu autoevaluación para resolver un problema. Colorea de verde las

acciones que haces regularmente y no te causan estrés; de amarillo en las
que consideres que necesitas ayuda y de rojo las que no llevas a cabo. R. L.

Antes de resolver algún Al detectar las causas No pienso en las causas,

problema, observo todas del problema, me hago me gusta resolver con
las causas. responsable de las rapidez y, si es necesario,
acciones que yo causé. corrijo después.
En general, me enojo Con frecuencia me altero Es difícil que me hagan
y me cuesta trabajo y hago que los demás me enojar, trato de escuchar
escuchar a los demás. escuchen; a veces, yo los y hacerme oír para llegar
escucho. a un acuerdo.
No me gusta ceder, las Me cuesta trabajo Si llego a un acuerdo, no
otras personas son las aceptar que yo también me cuesta trabajo ceder y
que tienen que hacerlo. tengo que ceder; al final, aceptar lo que los demás
a veces cedo no muy también ceden.
convencido.
En un conflicto, sin Trato de encontrar las Me cuesta trabajo
conocer las causas, causas de las diferentes proponer soluciones
me pongo del lado partes en un conflicto y justas o ser el mediador;
que me convenga, de mediar la situación no me gustan los
aunque no sea justo. siendo justo. conflictos.
No me gusta enfrentar los Aunque no me siento Si los problemas se
problemas, no me siento seguro y tengo miedo, me presentan, los resuelvo
seguro. lleno de valor y enfrento con seguridad, porque
Prohibida su venta

los problemas. tengo la certeza de que

todo tiene solución.
Mantenga la atmósfera de confianza para auxiliar a los escolares a realizar su evaluación y encontrar qué pueden mejorar.
7. Después de hacer tu autoevaluación, escribe qué estrategia utilizas con más
frecuencia y cómo puedes mejorar las acciones que coloreaste de amarillo. R. L.

Indicador de logro: Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a cabo para resolver un problema. 45
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos ,
y cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una donde corresponde a tu logro.

Indicador de logro

Respondo con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una

situación de estrés, caos o conflicto.

Me doy cuenta de la importancia de los vínculos que formo

basados en la empatía y la colaboración para mi propio
bienestar.

Evalúo y soluciono situaciones de mi entorno inmediato,

utilizando mi experiencia y creatividad.

Valoro y tomo una postura ante las ideas de los involucrados

en situaciones en las que hay desacuerdo o conflicto.

Puedo mostrar una actitud de cambio hacia el futuro para

superar emociones aflictivas provocadas por algún conflicto
presente.

Pongo en práctica mi capacidad para crear iniciativas

Prohibida su venta
conjuntas para mejorar los asuntos que me ocupan.

Propongo ideas y proyectos junto con mis compañeros,

considerando todas las aportaciones del equipo.

Conozco el proceso del trabajo colaborativo y contribuyo

de manera equitativa a enriquecerlo.

Puedo hacer mi propia evaluación de cómo resuelvo

un problema.

46
 Trimestre 3

Reflexiona… Intercambia tus

puntos de vista con
» ¿Consideras que las personas influyen en ti fácilmente? tus compañeros.
¿De qué forma?
En este trimestre
» ¿Cómo retribuyes a tu comunidad el apoyo que te brindan analizarás la
para estudiar? importancia de
trabajar en equipo,
» ¿Has realizado propuestas para mejorar tu entorno evaluarás los aciertos
Prohibida su venta

más cercano? y errores de tu

participación y la
» ¿De qué forma trabajas con otros para resolver o mejorar los de tus compañeros.
problemas de tu comunidad? Formularás, junto
con tus compañeros,
» ¿Reconoces tus aciertos y errores cuando trabajas en equipo? propuestas para
mejorar tu entorno.
» ¿Consideras que las mujeres y los hombres tienen la misma
capacidad para trabajar en equipo? ¿Por qué?

47
 Solicite a los estudiantes que nombren las características de personalidad positivas de algún personaje (deportista o artista) que
Sesión los inspire. Después pregunte: ¿Esta persona se enojará? ¿Necesitará aprender a mejorar algo en su carácter?

18 Mi influencia en…
Las personalidad de cada individuo influye en la relación que tiene con otras
personas. Así, cuando las personas tienen ideas y gustos a fines se establecen
vínculos cercanos.

No hay formas de ser “buenas” o “malas”. Cada quien es valioso en su entorno y

tiene la capacidad de influir al interactuar con los demás.

1. Lee y subraya la respuesta correcta. Señale que todos podemos influir en el desempeño de nuestro
grupo, ya sea para hacerlo crecer o para retardar su crecimiento.

Elena, Agustín y Norma son los mejores amigos

desde tercero de primaria. Los tres participan en
el grupo de baile de la escuela y han ganado
varios concursos. Muchos alumnos quieren
participar en el grupo, pero solo los mejores
estudiantes son seleccionados.

Elena es muy alegre, pero a veces le dan miedo

las cosas nuevas. Asiste a clases de baile tres veces a la semana y los otros días
acude a clases de Matemáticas, porque se le dificulta la materia. En ocasiones, se
siente estresada porque necesita mantener un buen promedio para continuar en el
equipo de baile.

Norma toma clases de baile cinco veces a la semana y es muy dedicada en todas
sus materias, pero algunas veces se siente muy presionada porque tiene muchas
cosas que hacer y poco tiempo para descansar.

Agustín es el encargado de las coreografías de su grupo porque es muy hábil para

bailar. Él estudia y se concentra con facilidad porque confía en sí mismo y se relaja.
En su tiempo libre le gusta jugar y ayudar a Elena a estudiar matemáticas porque
quiere que siga en el equipo de baile.

Genere un debate sobre las características de los personajes. Pregunte ¿Qué características de su personalidad les permiten
ayudar a los demás?

suventa
• ¿Cuáles son las características de la forma de ser de Elena?
Prohibida

a) Temerosa, persistente y entusiasta.

b) Entusiasta y temerosa, ya que no se siente segura en una materia.
c) Entusiasta, no se siente segura en una materia y le falta organizarse.

• ¿Qué aspectos necesita trabajar Norma?

a) Organizar más su tiempo y aprender a relajarse.

b) Organizar más su tiempo y faltar a clase para descansar.
c) Aprender a relajarse y ser más dedicada.

48 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.

 Trimestre 3

• ¿Quién y cómo ayuda a los demás en el grupo?

a) Elena porque es muy alegre y contagia a los demás.

b) Agustín porque ayuda a Elena y Norma porque su dedicación inspira.
c) Elena por su alegría, Norma por su dedicación y Agustín por su confianza.

2. Coloca una a las características que influyen positivamente en otros. R. L.

Regañar a algún compañero que no entienda.

Escuchar con respeto e integrar las ideas de los demás.

Tener una actitud positiva porque todo tiene solución.

Crear acuerdos en forma amable.

Reconocer y alentar los talentos de los demás.

Pregunte a los educandos cuáles fueron sus respuestas y pida que expliquen por qué, comparen y discutan en grupo.
3. Analiza y escribe cómo tu forma de ser influye en las personas cercanas a ti. R. L.
Ayude a los alumnos en el análisis de sus características, pregúnteles: ¿De qué manera su forma de ser ha ayudado a
otros? ¿Su forma de ser ha ayudado a mejorar algo en su familia, grupo o comunidad estudiantil?
Soy así Influyo positivamente en los demás cuando...

Ayude a los estudiantes en las características que tienen que mejorar y que no influyen positivamente en otros.
¿Qué características tengo que trabajar para mejorar?
Prohibida su venta

Insista al grupo que no hay formas de ser “buenas” ni “malas” y aliente a los niños a identificar su(s) propia(s)
característica(s) que influyen en él mismo.

4. Completa. R. L.
• La característica que más me ayuda y gusta de mí es…

Indicador de logro: Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los demás el tipo de interacciones que establece. 49
 Mencione el dicho “Nadie sabe lo que tiene hasta que lo ve
Sesión
Aprecio y retribuyo
19 perdido” y pregunte a los alumnos qué significa.

En ocasiones, la vida cotidiana no nos permite apreciar y valorar las

oportunidades, relaciones interpersonales, salud e independencia, espacios
físicos, seres vivos y naturaleza que tenemos o están a nuestro alrededor.

Es importante reflexionar que si alguno de estos elementos nos faltara, nos

veríamos en una situación tensa o difícil.

En el momento que valoramos estos aspectos cultivamos el valor del

agradecimiento y al retribuir, expresamos nuestro aprecio y agradecimiento
hacia quienes procuran nuestro bienestar.
Si le es posible, ponga música de relajación. Solicite a los alumnos hacer respiraciones profundas, dirija este ejercicio y pida
que cierren los ojos. Lea la siguiente actividad a los niños con tono suave y pausado.
1. Relájate, haz cinco respiraciones profundas, lee y reflexiona.

• Recuerda alguna ocasión en la que te

sentiste muy cansado… Piensa ahora
en la forma en la que obtienes
descanso… ¿Te acuestas en un sillón
favorito, en alguna hamaca o quizá en
tu cama? ¿Qué pasaría si
desapareciera?

• Trae a tu mente ese momento en el que

te sentías triste… Recuerda a esa
persona especial que te hizo sentir
mejor… ¿Qué pasaría si esa persona
ya no te hablara más?

• Piensa en aquella ocasión en el que estuviste enfermo… ¿Qué dejaste de hacer

por no tener salud? ¿Pudiste jugar o practicar tu deporte favorito?

• Recuerda a ese ser vivo que es especial para ti… Algún animal que quieres,
quizá es tu mascota… ¿Qué pasaría si ya no pudieras estar con él?

Prohibida su venta
• Piensa en tu comida favorita… Recuerda su sabor y su olor… ¿Qué pasaría
si ya no la pudieras comer?

• Trae a tu mente ese lugar favorito en el que te gusta jugar al aire libre o
compartir con personas especiales… ¿Qué sucedería si ya no existiera?

• Ahora piensa en cuando aprendiste a leer y escribir… Recuerda lo emocionado

que estabas al escribir por primera vez tu nombre o la primera ocasión en la que
leíste algo… ¿Qué pasaría si no hubieras aprendido?

• Recuerda tu primer día de clases en sexto de primaria… Piensa en tus útiles

nuevos, tu uniforme, tu salón de clases… ¿Qué pasaría si no tuvieras la
oportunidad de acudir a la escuela?

50 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.

 Trimestre 3

2. Después de la reflexión anterior, escribe el nombre de las personas involucradas

y con quiénes estás agradecido. R. L. Auxilie a los alumnos a identificar a las personas o comunidad
con las que está agradecido. Incluso, puede estar agradecido con él mismo por cuidar de su cuerpo y tener salud.
Agradezco por
los objetos que tengo a... reconfortarme a... tener salud a...

el cariño que me da a... alimentarme a... los lugar al aire libre a...

...enseñarmea ir a la escuela a...

3. Colorea las acciones con las que puedes retribuir a las

personas o a tu comunidad el apoyo que te brindan.

Tatar a las personas

Dar las gracias Dar dinero
con cortesía

Participar en actividades
Hablar efusivamente Ayudar a otros con
para mejorar las
con todos labores sociales
instalaciones de la escuela

Evitar dañar el entorno:

no tirar basura, cuidar el Dar regalos Evitar el maltrato animal agua y no talar
árboles

Después de las reflexiones que ha hecho el alumno, promueva el interés por retribuir a la comunidad el apoyo y sustento que
le brinda para estudiar. Promueva acciones concretas que requiera la escuela o comunidad: campaña de limpieza,
separación de basura, donaciones a los
• Escribe otras acciones con las que puedes retribuir.
más desfavorecidos, etcétera.
Prohibida su venta

4. Reflexiona y contesta. R. L.

• ¿Cuáles son las oportunidades y/o apoyos que recibes de tu comunidad?

• ¿Consideras que retribuyes a tu comunidad? ¿Por qué?

• Describe cómo te sientes al retribuir a otros y a tu comunidad.

Indicador de logro: Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y sustento para poder estudiar. 51
 Pregunte a los escolares si saben de qué manera pueden contribuir con su entorno, ya sea en casa, la escuela o su
Sesión comunidad. Explique por qué la participación de todos es importante para la mejoría de una comunidad.

20 Hago propuestas
Como parte de una familia o comunidad todos podemos expresar nuestros puntos
de vista para mejorar nuestro entorno y buscar un beneficio para todos.

Para solucionar algún inconveniente o generar una mejoría es fundamental

identificar las necesidades del entorno, ya sea en el hogar, el salón de clases, la
escuela y el vecindario. Lo importante es involucrarse y contribuir con
propuestas de cambio pertinentes para todos.

1. Observa tu salón de clases e identifica si se necesitan mejorar los siguientes

aspectos. Colorea la opción. R. L.
Propicie que los estudiantes reflexionen sobre estas necesidades y
que busquen una solución factible para resolverlas.

A B
Sí Material encontrado Sí
Biblioteca del salón y perdido en el salón
No de clases No

C D
Sí Sí
Reciclaje de
Mobiliario
materiales
No No
R. L.

Revise con los alumnos si existe algún otro aspecto que requiera mejora. Por ejemplo: Tareas dirigidas, Asesorías entre los estudiantes, etcétera.

¿Existe algún otro aspecto en el que haya una necesidad?

¿Cuál?

2. Escribe lo que se necesita mejorar en los aspectos que identificaste

anteriormente. R. L.
Ayude a los niños a reflexionar en las posibles mejorías, pregúnteles lo siguiente en cada aspecto.

¿Existen suficientes libros? ¿En qué estado se encuentran los libros? ¿Hay espacio para la biblioteca?

A
Prohibida su venta

¿Qué hacen con el material encontrado, que no tiene identificación? ¿Alguien usa el material encontrado?

¿La basura se separa adecuadamente en el salón? ¿Hay algo que se recicle?

¿Utilizan hojas en forma moderada y responsable? ¿Qué hacen al final del ciclo con los cuadernos y libros?
C

¿Se cuida el mobiliario del salón? ¿En qué estado se encuentra?

D

¿Hay alguien que necesite orientación de sus compañeros para hacer la tarea?
E
 Si hay algún aspecto en el que no exista alguna necesidad, solicite a los alumnos imaginarla.

52 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

 Trimestre 3

3. Anota las acciones que propondrías para mejorar cada aspecto. R. L.

Aclare a los educandos que deben pensar en opciones viables para dar solución a sus necesidades.

4. Compara tus respuestas con tus compañeros. Después entre todos seleccionen
una necesidad, busquen una solución y escriban su propuesta. R. L.
Fomente la participación de todos los alumnos y aliente las acciones creativas.

Se necesita mejorar:
Acciones para mejorar:

5. Dibuja la mejora del aspecto que eligieron en equipo.

Prohibida su venta

De ser posible, lleven a cabo la mejora.

Solicite a los alumnos compartir su sentir en relación con las propuestas con las que contribuyó.

R. L.

Indicador de logro: Contribuye con propuestas de acción para mejorar aspectos de su entorno. 53
Sesión
Doy a conocer y colaboro
21 Ayudar a quien lo necesita, participar para mejorar el medio ambiente, ser
voluntario en un refugio de animales, mejorar la alimentación, son algunas
iniciativas en las que debemos participar para nuestro bienestar y el de
nuestra comunidad.

Para colaborar con otros es importante pensar en nuestras habilidades y

capacidades para canalizar nuestra energía y contribuir con una iniciativa
adecuada.

1. Elige las áreas en las que puedes proponer mejoras. Considera tus habilidades,
capacidades e intereses. Luego escribe. Comente con los estudiantes la importancia que tiene
identificar las iniciativas en las que se puede colaborar para mejorar el entorno inmediato y la comunidad. Auxilie a los niños
a identificar las habilidades y capacidades que tienen para cada área.

R. L. Área Porque mis intereses

y habilidades son:

Mantenimiento
y cuidado de
mi escuela

Cuidado
del ambiente

Evitar el
maltrato
animal

Prohibida su venta
Si es el caso, proponga un área del salón en la que se requiera trabajar: biblioteca interna, taller de poesía, etcétera.
• Escribe qué otra área te interesa y especifica tus habilidades para participar en
ella.

• ¿Participas actualmente en alguna de estas iniciativas?

¿Cómo?

54 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.

 Trimestre 3
Promueva ideas o iniciativas que sean viables de realizar. Si tienen un proyecto escolar relacionado con estas áreas,
aproveche para que sean desarrolladas.
2. Elige una de las áreas anteriores y escribe tus propuestas para mejorar
algunos de sus aspectos. R. L.
Área: Propuestas:

3. Forma un equipo con los compañeros que eligieron la misma área y compartan
sus iniciativas. Contesta. R. L.
Organice equipos con número igual de integrantes. Observe los roles que adquieren los estudiantes: líder, colaborador
activo, colaborador pasivo, etcétera.
• Escribe alguna propuesta de un compañero en la que no habías pensado.

• ¿Cuál es la idea en la que todos coincidieron?

• Elijan dos iniciativas en las que trabajarían.

4. Comenten y señalen lo que necesitan para desarrollar las propuestas anteriores.

Ayude a los estudiantes a identificar si requieren ayuda para las iniciativas. Motívelos a pensar cómo se sienten
con su proyecto.

Acción Sí No ¿Cuál? ¿Quiénes?

Solicitar orientación a una
institución especializada
Prohibida su venta

en el tema
Conseguir material
específico
Pedir ayuda a algunos
adultos
Otra:

• Revisa tus iniciativas y elige tu favorita. ¿Cómo te hace sentir? R. M.

•

Indicador de logro: Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a mejorar aspectos que le atañen. 55
Sesión
Medio ambiente
22 Los recursos naturales, como las plantas, los animales, el aire, el agua y el suelo,
son vitales para los seres humanos, de ellos obtenemos todo lo necesario para
vivir.

El cuidado de la Naturaleza es indispensable por lo que debemos conocer las

acciones para su cuidado. Recuerda que preservar y proteger la Naturaleza es
responsabilidad de todos.
1. Escribe seis acciones que ayuden a cuidar el ambiente.

2. Anota los desechos que colocarías en cada bote según su color.

Gris:
Rojo:
Azul:

su venta
Amarillo:

Prohibida
Anaranjado:
Verde:

3. Explica cómo clasifican la basura en tu comunidad. R. L.

56 Dimensión: Empatía. Habilidad: Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza.

 Trimestre 3

4. Anota, según la imagen de la actividad 2, si consideras que en tu comunidad

se usan correctamente los contenedores de basura y por qué. R. L.

5. Escribe una propuesta para que el uso de los contenedores se

aproveche de mejor manera. R. L.

6. Colorea las acciones que ayudan a cuidar la Naturaleza.

Sembrar árboles en los Recolectar especies

Talar los árboles.
lugares áridos. marinas para mi pecera.

Hacer fogatas, porque Cazar y matar a todos los Fomentar el cuidado de

hace frío. animales salvajes. las especies en extinción.

Recolectar la basura
Comprar ropa u objetos No permitir el maltrato de
en los contenedores
hechos de animales. cualquier animal.
correctos.
Aproveche las respuestas de las últimas dos actividades para saber cómo se sienten respecto al tema y organizase con el
grupo acciones concretas que favorezcan el cuidado del ambiente de la comunidad.

7. Elige alguna de las acciones anteriores para cuidar la Naturaleza y elabora un

folleto para dar a conocerlas. Incluye otras acciones preventivas que
propongas. R. L.
Prohibida su venta

Indicador de logro: Evalúa los resultados de acciones preventivas y de cuidado del entorno
y los seres vivos, y propone mejoras.
57
 Escriba en el pizarrón respuesta y responsabilidad y pregunte a los escolares: ¿Qué tienen que ver estas palabras? ¿Por qué se
Sesión parecen tanto? Precise que ser responsable significa saber responder, dar una respuesta adecuada a las situaciones de la vida, es

23
decir, cumplir lo acordado.

Responsabilidad en equipo
La convivencia no sería posible sin la existencia de normas y valores. Las
normas son acuerdos que se respetan y se cumplen de manera voluntaria,
por convencimiento personal e implican un compromiso porque se asumen
como responsabilidades.

Al aceptar una responsabilidad con un equipo, se está obligado a cumplir con lo

que se acordó, de lo contrario las personas involucradas tienen derecho de
reclamar.

Cuando una persona demuestra que es responsable y pueden confiar en ella, hay
un crecimiento personal, se gana estimación y respeto, además que se logra una
convivencia sana.
Comente a los niños que quien es responsable está dispuesto a aceptar compromisos, a cumplir con las expectativas, no obra de
manera impulsiva y es leal a quienes confían en él.
1. Describe y dibuja cómo sería un trabajo en equipo con tus compañeros si
no existieran acuerdos. R. L.

• ¿Todos los miembros de un equipo escolar deben cumplir sus acuerdos?

¿Por qué?

Prohibida su venta
2. Escribe dos acuerdos que consideres importantes para el trabajo en equipo, las
dificultades que implica llevarlos a cabo y los beneficios que conlleva cumplirlos.

R. L. Propicie que los alumnos tomen conciencia de que las dificultades para cumplir un acuerdo pueden vencerse con
creatividad y si las tareas se realizan con cuidado.

Acuerdo Dificultad Beneficios

58 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.

 Trimestre 3

Reitere al grupo la importancia y valor de la responsabilidad. Pregúnteles qué conductas debe 3. Contesta.
R. M. tener una persona responsable, con el propósito de que ellos mismos evalúen su comportamiento
e identifiquen mejoras.

¿Qué es la responsabilidad? ¿Cómo actúan las personas

responsables?

¿Qué genera la responsabilidad? ¿Tú eres responsable? ¿Por qué?

4. Organicen equipos y elaboren un plan para trabajar en grupo. Establezcan

los acuerdos y las responsabilidades necesarios en un grupo de trabajo y lo
que sucedería si estos no se cumplen. R. L.

Acuerdo Responsabilidad Si no se cumple…

Prohibida su venta

Indicador de logro: Evalúa el trabajo en equipo reconociendo los aciertos y errores para mejorar experiencias futuras. 59
Sesión
Reconozco fortalezas
Pregunte a los alumnos: ¿Qué entienden por

24
estereotipos? ¿Cuáles son sus estereotipos de género?

Un estereotipo es una idea aceptada por un grupo o sociedad, sobre las

capacidades o cualidades que tienen otros grupos o personas, y que es difícil
de cambiar. Cuando formamos estereotipos de lo que pueden o no hacer las
mujeres y los hombres limitamos sus habilidades.

Muchos hombres y mujeres han roto estos estereotipos y han destacado en

ámbitos que no se consideraban adecuados para ellos como la ciencia, el arte, el
deporte, etcétera.

Es importante reconocer las capacidades y destrezas de todos para que cada

persona se desarrolle con plenitud. Al reconocer las virtudes de otros, podemos
llevar a cabo trabajos colaborativos sin estereotipos.

1. Colorea de rojo las actividades que solo pueden desempeñar las mujeres, de
verde las que solo pueden realizar los hombres y de amarillo las que pueden
hacer hombres y mujeres.
R. M.
Una vez que contesten la actividad, identifique a los alumnos que colorearon
distinto del amarillo y genere un debate en el que discutan el porqué de sus
respuestas.

Pastelería y repostería. Artes, pintura, escultura, danza.

Mecánica. Deportes de alto riesgo.

Enseñanza.
Comente antes de resolver la siguiente actividad que las respuestas pueden ser indistintas, porque hombres y mujeres
pueden destacarse en todos los ámbitos.
2. Conoce y descubre. Escribe si la persona que se describe es hombre o mujer.
Al finalizar el ejercicio lea a los niños las respuestas con los complementos e identifique que tan certeros fueron.
Complemente el debate de la actividad anterior.
Cuando tenía
10 años Persona que destaca
practicaba en el ámbito de la
ballet en el cocina. Siente mucho
orgullo de tener una
patio de su
casa. Hoy es estrella Michelin y
representar a México.
Prohibida su venta

una persona
muy destacada en
ese ámbito a nivel
mundial.

Logró recuperarse
Estudió química y de una lesión en el
se ha
especializado en
hombro y después de
química ambiental.
duros entrenamientos
Con sus obtuvo el campeonato
investigaciones ha de boxeo.
logrado
trabajar para la
NASA.
60 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Inclusión.
 Trimestre 3

3. Responde.

• De acuerdo con lo que conoces, ¿qué debe hacer una persona para ser… R. L.

un destacado gimnasta? un destacado futbolista?

• Reúnete con un compañero del sexo opuesto al tuyo, comenta tus respuestas
anteriores y escriban tres conclusiones.

Un destacado gimnasta Un destacado futbolista

• Comenta ahora las respuestas que obtuvieron al compararlas con otra pareja.

Un destacado gimnasta Un destacado futbolista

• Ambas parejas, concluyan. ¿Para destacar en estos deportes es necesario

pertenecer a un género específico? ¿Por qué?

• ¿De qué manera los puntos de vista de tu pareja y de la pareja posterior

enriquecieron tus respuestas? ¿Qué factores consideraron ellos que tú no?
Prohibida su venta

4. Reflexiona y contesta..
Mis fortalezas al trabajar Las fortalezas de mi compañero (a)
colaborativamente con alguien para un trabajo colaborativo son…
del sexo opuesto son…

Indicador de logro: Analiza los estereotipos de género y reconoce las fortalezas de todos sus compañeros
al llevar a cabo un trabajo colaborativo.
61
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos ,
y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas . Coloca una donde corresponde a tu
logro. R. L.

Indicador de logro

En las relaciones que establezco, puedo valorar cómo

influyen en mí y cómo influyo en otros.

Expreso y agradezco a mi comunidad el apoyo y sustento

para poder estudiar.

Contribuyo con propuestas de acción para mejorar

mi comunidad.

Relaciono mis iniciativas con las de otros y juntos podemos

mejorar aspectos de nuestro entorno.

Prohibida su venta
Reconozco y propongo acciones preventivas para el cuidado
de mi entorno.

Identifico los aciertos y errores que conllevan el trabajo en

equipo y propongo acciones de mejora.

Puedo reconocer los estereotipos de género

y valoro las fortalezas de cada persona para lograr
un trabajo colaborativo.

62
 ¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?

Colorea la carita que refleje tu sentir.

Prohibida su venta

63
 ESCUELA PRIMARIA
“PRIMERO DE MAYO”
CICLO ESCOLAR 2018-
2019
SEXTO GRADO
EDUCACION
SOCIOEMOCIONA
L
Nombre: ________________________________
Profesora: ana castillo