UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ASIGNATURA:
PSICOLOGIA GENERAL I

TEMA:

APLICACIÓN DE LA PSICOLGIA EN LA EDUCACION

PRESENTADO POR:

MARIELIS SUASO

FACILITADORA:

ZACARIAS YSABEL SANTOS MOSQUEA;

SANTO DOMINGO, D.N., REPÚBLICA DOMINICANA

2017
APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN
 INDICE

INTRODUCCION................................................................................... 1
JUSTIFICACION ................................................................................... 2

CAPÍTULO I
TEORÍAS PSICOLÓGICAS

1.1 Conductual ..................................................................................................... 3

1.2 Cognoscitiva ................................................................................................... 4
1.3 Humanista .................................................................................................... 5
1.4 Psicodinámica ................................................................................................ 6

CAPÍTULO II
SITUACIÓN EDUCATIVA

2.1 Lecto-escritura .................................................................................................... 9

2.2 Qué podría estar observando .............................................................................. 9
2.3. Dificultad con la lectura ..................................................................................... 9
2.4 Dificultad con la lectura en primaria o en la escuela media ................................. 9
2.5 Dificultad con la lectura en bachillerato ............................................................. 10
2.6 Qué puede causar las dificultades con la lectura .............................................. 10

CONCLUSION .................................................................................... 11
BIBLIOGRAFIA .................................................................................. 12
ANEXOS ............................................................................................. 13
 INTRODUCCION

En el presente trabajo sobre la aplicación de la psicología en la educación se estará

desarrollando todo lo referente a esta ya que el desarrollo actual de la psicología
Educativa y de otras disciplinas afines, como la pedagogía y la Sociología de la
Educación, ha propiciado una forma distinta de analizar la educación. Actualmente
somos testigos y partícipes de la emergencia de un sin número de enfoques y de una
diversidad de propuestas cuya intención fundamental es la de resolver la
problemática que se presenta en el terreno de la educación, la cual se ha vuelto más
compleja.

El Psicólogo de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el

marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos
niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e
informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.

Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje,
o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social,
de salud etc., responsabilizándose de planos e implicaciones educativas, de su
intervención profesional y coordinandose, si procede, con otros profesionales.

Se deben tener presentes, desde una perspectiva didáctica crítica, las

particularidades propias que asume el aprendizaje en un contexto escolarizado, el
que es regulado por una especie de contrato didáctico implícito que pauta y
condiciona los comportamientos de los alumnos en el aula y que pasa a formar parte
de lo que podríamos llamar el modo escolarizado de aprender que hacen que el
sujeto ponga en juego un repertorio particular de procesos y acciones, que difieren
de los que se ponen en juego en otros contextos.

1
 JUSTIFICACION

Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales,

que tiene mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta
humana que debe representar una contribución valiosa en el hombre, en su vida
cotidiana.
Mediante el estudio de la psicología educativa averiguamos los resortes que
impulsan nuestro desarrollo y nuestra conducta, así logramos conocer los factores
que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el
desenvolvimiento de nuestras potencialidades.

Fundamentalmente la psicología educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige

a aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseñanza, como
comprenderán la conducta del alumno si no esta familiarizado con los principios de
la dinámica humana, ¿Cómo podrá orientar el desarrollo del educando?, si en todos
sus aspectos y niveles no sabe que ese es el desarrollo. ¿Cómo procede y cuales
deben ser los objetivos deseables del mismo? ¿Cómo va ha encauzar los
aprendizajes del discípulo si no comprende su motivación y su proceso?.

Donde quiera que se trate con niños y jóvenes hace falta conocer psicología
educativa. Quien se interesa en la niñez y la adolescencia debe saber psicología
educativa, la orientación del niño y del adolescente requiere aplicar constantemente
los principios psicológicos, así la mayoría de los estudiantes de un curso de
psicología educativa serán padres en el futuro.

2
 CAPÍTULO I
TEORÍAS PSICOLÓGICAS

1.5 Conductual

La Teoría Conductista, se desarrolla a partir de la mitad del siglo XX, y permanece

vigente a mediados de ese siglo, el cual viene manifestándose como la teoría del
aprendizaje tradicional, la cual está fundamentada en que un estímulo es seguido de
una respuesta. El proceso conductista de aprendizaje se le llamo hábito y más tarde
como condicionamiento, John B. Watson Conocido como el padre del conductismo.
Decía que el comportamiento es explicado en los términos de adaptación del
organismo al ambiente. De esta teoría se plantearon dos variantes:

El condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El

primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la

consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo, los tipos de aprendizaje son:

Aprendizaje innatos instintos, impulsos, puede ser equivalente al condicionamiento

clásico o de reflejos. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente
equivalente al condicionamiento instrumental u operante. Encadenamiento motor.

Asociación verbal (E.R. en el área verbal). Discriminaciones múltiples. Aprendizaje

de conceptos. Aprendizaje de principios. Resolución de problemas.

Una de las principales teorías conductistas del aprendizaje:

Es el conductismo clásico de Watson, el conexionismo de Eduard Thorndike, la

3
congüidad Eduard Guthrie, y las teorías del conductismo operante de Skinner
(Análisis)

En mi punto de vista la teoría conductual, el aprendizaje no es más que un cambio de

conducta meramente condicionada ya que se necesita de un estímulo para obtener
una respuesta la cual se convierte en mecanicista, y en educación se asemeja a la
enseñanza tradicional. Pero en mi opinión no es el método de aprendizaje más
adecuado porque si no hay estimulo no hay respuesta.

1.6 Cognoscitiva

Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue

desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget
creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de
la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.1 La
teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea.2 Es conocida principalmente como una teoría
de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del
conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo,
construirlo y utilizarlo.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los

procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo
que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno.4 Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo
está en el centro del organismo humano, y el lenguaje depende del conocimiento y la
comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de
Piaget recibieron la mayor atención.

4
Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para
la propensión natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centradas en los
niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget.5 A
pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que el mismo
reconoce: por ejemplo, la teoría apoya etapas agudas en lugar de un desarrollo
continuo

1.7 Humanista

La teoría humanista fue creada por Abrahan Maslow, quien la concibe como una
psicología del “ ser” y no del “ tener” . Toma en cuenta la conciencia, la ética, la
individualidad y los valores espirituales del hombre. Concibe al hombre como un ser
creativo, libre y consciente. Sus mayores representantes son Maslow, como ya lo
mencionamos, Auport, Carl Rogers, R. May y Viktor Frankl cuyos aportes
enriquecieron no sólo la psicología, sino también la pedagogía.

Propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que

modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la
reorganización del yo. Cari Rogers (1980), expresa esto haciendo alusión a las
expresiones de los estudiantes: “ Estoy descubriendo, entendiendo el mundo exterior
y haciéndolo una parte de mí mismo” . Ante el cuestionamiento de ¿qué clase de
aprendizaje queremos para nuestros alumnos y alumnas?, Rogers menciona la
existencia de dos tipos de aprendizaje:

El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida rápidamente.

Este tipo de aprendizaje es puramente mental.

El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como afectivo
para el estudiante.
Presupuestos que sustentan el aprendizaje significativo vivencial

5
* El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.

* El aprendizaje significativo tiene lugar, cuando el estudiante percibe el tema de

estudio como importante para sus propios objetivos.

* La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica: esto

significa que el estudiante debe enfrentar problemas prácticos.

* El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en

dicho proceso: cuando formula sus problemas, ayuda a descubrir los recursos para
superarlos o resolverlos, y asume las consecuencias de sus elecciones.

* El aprendizaje autoiniciado (parte del propio estudiante) que abarca la totalidad de

la persona -su afectividad y su intelecto- es el más perdurable y profundo: pongamos
como ejemplo un joven a quien le gusta la agronomía y la profesora le plantea
problemas relacionados al rema, el estudiante se sentirá más motivado a investigar y
resolverlos.

* El aprendizaje social más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso

de aprendizaje.

1.8 Psicodinámica

La orientación psicodinámica en el campo de la salud mental sigue una línea que

recoge el pensamiento psicoanalítico de la posmodernidad, basándose en que el
acto de conducta es siempre un acto con sentido y con finalidad, con independencia
de que el sujeto posea, o no, conocimiento de los mismos. La metodología derivada
de esa concepción apunta, consecuentemente, a la exploración y objetivación de ese
mundo interno del que el sujeto no tiene conocimiento, considerando lo inadvertido o

6
inconsciente de la conducta como un componente esencial de la misma,
precisamente por considerar que es lo inconsciente lo que da sentido y soporte a la
conducta manifiesta. Ese objetivo marca la diferencia que la distingue de otras
metodologías, las cuales tratan de una forma más marginal los componentes
inadvertidos de la conducta. Una concepción dinámica de la salud mental, presupone
la aceptación de dos principios esenciales:

Una gran parte de la actividad psíquica se produce al margen de la conciencia,

aunque dicha actividad y contenidos los podemos deducir a partir de lo que es
conocido. Un concepto central en la orientación psicodinámica es el de que, tanto las
conductas, como los síntomas, están notablemente influidos por fuerzas de
naturaleza inconsciente cuyos factores causales son múltiples y bastante complejos.

La consideración del carácter específicamente individual de toda experiencia

humana. Como señala Erich Fromm (1972), “nunca la experiencia de una persona es
idéntica a la experiencia de otra... de hecho, hasta la experiencia de una misma
persona no es nunca la misma en ocasiones diferentes, porque nadie es
exactamente el mismo en dos momentos de su vida”. El pensamiento psicodinámico
plantea que nosotros no nos conocemos verdaderamente a nosotros mismos, siendo
una de las metas del tratamiento alcanzar el self verdadero del
paciente. Fonagy (2003) destaca que “la necesidad de ser conocido, validado y
reconocido puede ser tan fundamental como el deseo de comprender en el curso de
una terapia dinámica”.

Ahora bien, la psicoterapia dinámica es un enfoque particular de psicoterapia que

utiliza conceptos psicodinámicos y un estilo de comunicación que, dependiendo de la
modalidad, hace más o menos uso de la asociación libre y de la abstinencia del
terapeuta. La terapia psicodinámica se deriva del psicoanálisis, del cual surge como
modificación para una mayor brevedad, por medio de la focalización de la
intervención en ciertos conflictos destacados en la condición actual del consultante.

En el campo de la técnica terapéutica, todas las corrientes psicodinámicas coinciden

en la importancia del fenómeno de la transferencia/contratransferencia como

7
elemento fundamental para el análisis, y se usa como principal herramienta "curativa"
a la interpretación, que es la única que permite hacer consciente lo inconsciente y
colocar el conflicto psíquico en un lugar desde el cual pueda ser reaprehendido y
trabajado por el paciente a través del insight y la elaboración.

8
 CAPÍTULO II
SITUACIÓN EDUCATIVA

2.1 Lecto-escritura

Si su hijo tiene dificultad para leer, esto puede afectar mucho más que solo su trabajo escolar. Puede,
incluso, afectar su autoestima y su vida social. Una de las causas comunes de las dificultades con la
lectura es la dislexia. Sin embargo, hay otras condiciones que tienen síntomas similares. Infórmese
acerca de lo que causa estas dificultades y cómo puede ayudar.

2.2 Qué podría estar observando

Las dificultades con la lectura pueden lucir diferente de niño a niño y a diferentes edades. Los
síntomas también podrían ser diferentes, dependiendo de cuál sea la causa. Si su hijo tiene dislexia u
otra condición que afecta la lectura, aquí le mostramos lo que podría estar viendo:

2.3. Dificultad con la lectura

Tiene dificultad para reconocer las letras, relacionar las letras con los sonidos y mezclar los sonidos al
hablar

Tiene dificultad para pronunciar las palabras, por ejemplo, diciendo mawn lower en vez de lawn mower
(cortadora de césped)

Podría tener un vocabulario más reducido que los otros niños de su misma edad y llevarle más tiempo
aprender el alfabeto, matemáticas básicas y los días de la semana

2.4 Dificultad con la lectura en primaria o en la escuela media

Su deletreo es muy limitado
Tiene dificultad para recordar información y números
Tiene dificultad para aprender nuevas habilidades (compensa ayudándose con la memoria)
Con frecuencia voltea las letras (por ejemplo, confunde d y b) o las pone en el orden equivocado
(como confundir left por felt)
Tiene problemas para seguir instrucciones
Tiene dificultad con los problemas de matemáticas planteados con palabras (de lógica matemática)

9
2.5 Dificultad con la lectura en bachillerato
Lee por debajo del nivel de su grado escolar
No “entiende” las bromas, chistes, proverbios o expresiones comunes como “buscarle tres pies al
gato”.
Dificultad para leer en voz alta
Dificultad con el manejo del tiempo
No puede resumir una historia
No puede aprender un idioma extranjero
Si ha observado algunos de estos signos por lo menos durante seis meses, sería buena idea
que hable con el maestro de su hijo o con el médico. Ellos pueden ayudarlo a ver con más claridad
qué es lo que está pasando y a averiguar las mejores maneras de ayudar a su hijo a mejorar sus
destrezas para leer.

2.6 Qué puede causar las dificultades con la lectura

La dislexia es la condición más conocida que afecta las habilidades de lectura. Sin embargo, hay otras
condiciones que pueden afectar la habilidad de un niño para leer. Tampoco es inusual que los niños
tengan más de una condición. Estas son las causas principales de las dificultades con la lectura.

Dislexia: Esta condición basada en el cerebro es una dificultad de aprendizaje común. Los niños con
dislexia tienen dificultad para reconocer las letras y saber cuáles son los sonidos que le corresponden.
Podrían tener dificultad para hacer rimas y pronunciar palabras nuevas. También podrían olvidar
palabras que han visto antes.

A los niños con dislexia les podría llevar mucho tiempo familiarizarse con una palabra como para
reconocerla a simple vista y podrían leerla con facilidad un día pero no al día siguiente. También
podrían omitir palabras y no saber dónde colocarlas.

No solo afecta la habilidad de reconocer las palabras, también puede afectar la comprensión de la
lectura. Es difícil entender qué es lo que está pasando en una historia cuando toma tanto tiempo en
entender cada una de las palabras. La dislexia puede también afectar la ortografía, la escritura e
incluso las habilidades del habla. Sin embargo, a pesar de todos estos desafíos la dislexia no es un
signo de poca inteligencia. Hay una larga lista de personas exitosas que tienen dislexia.

10
 CONCLUSION

Al concluir con la investigación se pudo adquirir el conocimiento necesario sobre la

aplicación de la psicología en la educación teniendo en cuenta que para entender las
características del aprendizaje en la niñez, adolescencia, adultez y vejez, los
psicólogos educacionales elaboran y aplican teorías acerca del desarrollo humano.
Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que
maduran, las teorías de desarrollo describen cambios en las habilidades mentales
(cognición), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza
del conocimiento.

La Psicología de la Educación surge del interés de la Pedagogía por los fundamentos

psicológicos del proceso educativo y la preocupación de la Psicología por la
aplicación de sus teorías al contexto educativo. Su aparato conceptual es resultado
del aporte de distintas ramas de la Psicología como la Psicología de la Personalidad,
la Psicología Evolutiva, o la Psicología Social. No obstante la Psicología de la
Educación es una ciencia en sí misma y no reductible.

Los principales aportes de la psicología educativa se encuentran en los modelos

educativos derivados de las teorías explicativas de los procesos psicológicos, como
el aprendizaje y la motivación, presentes en el proceso docente. Dentro de esta base
científica se encuentran los principios psicológicos del proceso educativo y es la
psicología educativa la encargada de determinar los fundamentos sobre los cuales
debe desarrollarse el proceso formativo y de desarrollo de la personalidad en el
contexto social en el que este se inserta.

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 BIBLIOGRAFIA

COLUNGA, Silvia. La Psicología Educativa, su objeto, métodos y problemas

principales". Silvia Colunga, Georgina Amayuela. CECEDUC Universidad de
Camaguey Documento Word. Soporte Magnético.

VARELA ALFONSO, Orlando/ Problemas actuales de la Pedagogía y la Psicología

pedagógica. (S. A) Soportr Magnético

Alarcón Hernández, Laura I. y Zamudio Aguilar, Liliane R. (2001) "Perfil del psicólogo
educativo en la integración escolar". Tesis U.P.N. México D.F.

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ANEXOS

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