Emec08 Ausi-02 G

I.
Guía pedagógica del módulo

Automatización de sistemas electromecánicos
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 25
II. Guía de evaluación 42
7. Descripción 43
8. Tabla de ponderación 47
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 48
10. Matriz de valoración o rúbrica 49
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de identificación de la norma
Título:
Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:
Código: Nivel de competencia:
Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente página:

http://www.conocer.gob.mx Opción: Conoce el Registro Nacional de Estándares de Competencia
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3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del CONALEP tenga, entre
otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo.
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
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 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del módulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo le permitirá al alumno automatizar la operación de sistemas electromecánicos mediante la
incorporación de circuitos de control, considerando su comportamiento y operación manual, la normatividad, los procedimientos y las especificaciones
técnicas del fabricante, para optimizar los procesos industriales. Actualmente la automatización es crucial para que una industria mantenga la
competitividad, los niveles de producción y los estándares de calidad exigidos en los mercados internos y externos. Gran cantidad de maquinaria y
equipos de funcionamiento en distintas industrias carecen de la tecnología apropiada para producir en forma eficiente. La adquisición de modernos
equipos representa altas inversiones que no siempre son adecuadas o indispensables, aunque la modernización de los equipos existentes, por medio
de sistemas electrónicos de medición, regulación y control, aumentando la eficiencia y calidad de estas y amortizando así la inversión requerida para la
modernización en un tiempo sorprendentemente corto.
En las industrias de procesos y manufactura esto ha provocado un incremento en la demanda de sistemas de control industrial con el propósito de
modernizar enteramente las operaciones en términos de velocidad, confiabilidad, desempeño y versatilidad. El propósito del control de procesos es el de
mantener dentro de un valor preestablecido una determinada variable en un proceso industrial. Los sistemas de control deben tener la habilidad de
arrancar, regular y parar un proceso en respuesta a la medición de variables monitoreadas dentro de él, con el objeto de obtener la salida deseada. El
sistema de control ideal es aquel en donde los procesos responden instantáneamente a los cambios en los requerimientos de entrada.
El módulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentarán las competencias
profesionales requeridas para operar los subsistemas electromecánicos y automatizar su función mediante la implementación de circuitos de control de
acuerdo con su tipo y características de funcionamiento, buscando complementar la formación profesional al fomentar acciones que le permitan reforzar
su sentido de pertenencia y su liderazgo como agente de cambio de su comunidad.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas
tales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su
formación, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y
compañeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales;
desarrollando habilidades matemáticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este
campo específico.
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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Operación de sistemas electromecánicos
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar la operación de los subsistemas electromecánicos, mediante las pruebas de
funcionamiento, para determinar las actividades que pueden ser automatizadas y optimizar al sistema. Asimismo, se desarrollan las competencias
genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover
una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:
 La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
 Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.
 El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
 El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al género femenino.
 Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
 Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los
resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.
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 Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
 Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.
 Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
 Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
 Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
 Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
 Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación, participo vivenciales y la demostración práctica, bajo el enfoque de
aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Realiza el encuadre del módulo, explicando los resultados de aprendizaje de la unidades y la forma en que se trabajará durante el curso para invitar
a los alumnos a asumir el compromiso de su proceso de aprendizaje y en el trabajo extra clase.
2. Explica las actividades de evaluación con sus rúbricas, permitiendo a los alumnos que expresen dudas y sugerencias. Asimismo, solicita que
complementen su formación asistiendo a exposiciones de carácter técnico y cultural. Verifica la comprensión de los mensajes e instrucciones
proporcionados a los alumnos.
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3. Expone las consideraciones generales para interpretar documentación técnica, fomentando la participación del alumno en trabajos complementarios
y favoreciendo su desenvolvimiento frente a terceros.
4. Orienta la búsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP, relacionados con diversos temas del módulo.
Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ [15/10/15]
5. Solicita identificar la operación aislada de los subsistemas, de un sistema electromecánico, por medio del análisis de algunos casos particulares;
realiza preguntas a lo largo de la sesión y solicita la elaboración del resumen correspondiente.
6. Pide la identificación del funcionamiento de los subsistemas electromecánicos, organizando una sesión de subrayado de información, además
fomenta la capacidad de síntesis de las ideas clave.
7. Muestra la operación integral de sistemas electromecánicos, por medio de una demostración práctica y considerando las cuatro etapas siguientes:
I. Preparación
- Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.
- Señala las partes que conforman el sistema, el material y la herramienta que requiere utilizar.
- Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes.
II. Demostración
- Ejecuta paso a paso la operación integral de un sistema electromecánico en particular, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son
los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostración completa de la operación integral del sistema electromecánico.
- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.
III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar la operación integral del sistema electromecánico demostrado.
- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la operación
integral del sistema electromecánico.
- Corrige errores o malas interpretaciones en la operación integral del sistema electromecánico.
IV. Evaluación
- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.
8. Muestra la interrelación de la operación de sistemas simples por medio de una demostración y solicita la elaboración del resumen correspondiente.
9. Solicita que el alumno investigue los aspectos fundamentales de la interrelación de la operación de sistemas complejos, en Internet, solicitando la
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entrega del resumen correspondiente, vía electrónica.
10. Ofrece a los alumnos, medios para asesorarlos académicamente, ya sea programando sesiones especiales, o atendiendo dudas mientras el resto
del grupo trabaja en forma colaborativa dentro o fuera del aula.
11. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Operación de sistemas electromecánicos”, perteneciente a la actividad de evaluación
1.2.1.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos
El alumno:  Instrumento de evaluación diagnóstica.

 Participa activamente durante la presentación de los resultados de aprendizaje del  Computadora con acceso a internet.
módulo, haciendo preguntas referentes al propósito, actividades de evaluación, horario
y evidencias a considerar para el desarrollo y aprobación del mismo.  Cañón.
 Toma nota de fechas importantes en las que se tenga que cumplir con algún requisito  Diagramas de sistemas electromecánicos.
de evaluación del módulo, elaborando un calendario para orientar el desarrollo y  Catálogos técnicos de sistemas
avances del módulo. Planea su asistencia a eventos relacionados con exposiciones electromecánicos.
técnicas y artísticas, identificando sus particularidades y valorando el arte como
manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones que  Manuales de operación de sistemas
aportan elementos que complementan su formación. electromecánicos.
 Participa activamente, emitiendo opiniones, comentarios y sugerencias durante la  Blanco Barragán, Luis y Sánchez Ovies, Ángel,
exposición del docente, referente a interpretar documentación técnica, realizando la Mantenimiento de Equipos Electrónicos,
interpretación de aspectos técnicos contenidos en planos, diagramas, manuales y Thomson Paraninfo S.A., 1ª ed. España, 2004.
fichas técnicas de sistemas electromecánicos. Entrega el reporte de la actividad.  ECG, Master Replacement Guide; Philips,
 Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Académica del México, 2005.
CONALEP. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. [15/10/15]  Enríquez Harper, Gilberto, Pruebas y
 Contesta las preguntas hechas por el docente y elabora el resumen de la descripción Mantenimiento a equipos eléctricos, Limusa,
de la operación aislada de los subsistemas de un sistema electromecánico, México.2009.
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identificando las ideas clave de la exposición desarrollada, e infiriendo conclusiones a  Gobierno Federal, Reglamento de
partir de ellas. instalaciones eléctricas, Diario Oficial de La
Federación, México julio 22 de 1977.
 Lleva a cabo dos lecturas del material presentado por el docente en relación a el
funcionamiento de los subsistemas electromecánicos: la primera para tener una idea  Tomal, Daniel R., Gedeon, David V.,
general del contenido, y la segunda, para identificar, a partir de la estrategia de Localización de Fallas Eléctricas y
subrayado las ideas centrales. A continuación, revisa el subrayado y elabora el Electrónicas, 3ª Edición, Editorial Limusa, 2002
resumen correspondiente.
 Bolton, Hill; Mecatrónica: Sistemas de control
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en la operación integral del electrónico en la ingeniería mecánica y
sistema electromecánico demostrado por el docente, considerando las siguientes eléctrica. 4ta Edición, Marcombo, S.A., 2010
acciones:
 Cembranos Nistal, Florencio Jesús.
- Observa la demostración de la operación integral del sistema electromecánico, Automatismos eléctricos, neumáticos e
desarrollada por el docente. hidráulicos. Paraninfo, 2007.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante
situaciones poco comunes como la presencia de fallas.  Enríquez Harper, Gilberto, El ABC del control
- Solicita la repetición de todo la operación integral del sistema electromecánico o de electrónico de las máquinas eléctricas,
alguna parte de ella, cuando sea necesario. Limusa, 2003.
- Explica la operación integral del sistema electromecánico a sus compañeros,  Floyd, Thomas. L.; Fundamentos de sistemas
identificando posibles errores de apreciación. digitales; 9ª Reimpresión, México, Editorial
- Identifica las condiciones de desarrollo de la operación integral del sistema Prentice Hall, 2006.
electromecánico y las recomendaciones del fabricante.
- Repite la operación integral del sistema electromecánico, corrigiendo errores y  Mandado, E., Álvarez, L.J., Valdés, M.D.
variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza Dispositivos lógicos programables y sus
y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller, aplicaciones; Thomson-Paraninfo, 2002.
así como el tiempo planeado por el docente.  Rashid, Muhammad H.; Electrónica de
 Participa activamente en la demostración del docente sobre la interrelación de la potencia: Circuitos, dispositivos y
operación de sistemas simples, ilustra lo que fue expuesto teóricamente para confirmar aplicaciones; 3ª edición; Pearson Educación;
su comprensión del tema y elabora el resumen correspondiente. México, 2004.
 Realiza una investigación sobre aspectos fundamentales de la interrelación de la  Páginas Web:

operación de sistemas complejos, vía Internet, enviando el resumen al docente vía - Mantenimiento Correctivo. Disponible en:
electrónica. Actúa con perseverancia y dedicación, para concluir la investigación en los http://www.solomantenimiento.com/m_corre
tiempos establecidos por el docente. ctivo.htm [15/10/15]
 Asiste a las sesiones de asesoría que establezca el docente, a fin de reforzar aspectos
AUSI-02 17/60

que no haya comprendido en las clases, realizando las actividades complementarias  Biblioteca digital de la Red Académica del
que se establezcan, poniendo el empeño y la responsabilidad requerida para CONALEP. Disponible en:
aprovechar la disposición del docente y participando en actividades complementarias http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. [15/10/15]
tales como la recolección de residuos generados durante las prácticas.
 Realiza la práctica No. 1: “Operación de sistemas electromecánicos”,
perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.
AUSI-02 18/60
Unidad II: Automatización de los subsistemas de los sistemas electromecánicos .
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a automatizar subsistemas de los sistemas electromecánicos, mediante la
implementación de circuitos de control de acuerdo con su tipo y características de funcionamiento, para su adecuado manejo en procesos industriales,
y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno:
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas del método de la interrogación, resolución de problemas y vivenciales, bajo el enfoque de
aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas (ABP), descritos en el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Presenta un problema relacionado con el control de los subsistemas de los sistemas electromecánicos y la necesidad de incorporar sistemas o
circuitos de control, para automatizar sus funciones, utilizando la técnica de ABP. Solicita que los alumnos, busquen la información necesaria y
finalmente pide que considerando dicha información formulen la solución al problema de manera colaborativa, compartiendo en esta actividad
conocimientos, habilidades, recursos y experiencia, considerando los siguientes aspectos:
- El problema debe:
o Comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender
respecto al control de los subsistemas de los sistemas electromecánicos y la necesidad de incorporar sistemas o circuitos de control
para automatizar sus funciones.
o Estar en relación con el resultado de aprendizaje y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren
mayor significación en su trabajo.
o Llevar a los alumnos a que tomen decisiones o juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Los alumnos están
obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en el resultado de aprendizaje que considera el control de los subsistemas de los
sistemas electromecánicos y la necesidad de incorporar sistemas o circuitos de control para automatizar sus funciones.
o Requiere que los alumnos definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o
procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema relacionado con el control de los subsistemas de los sistemas
electromecánicos y la necesidad de incorporar sistemas o circuitos de control para automatizar sus funciones.
- La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La
complejidad del problema debe ser definida por el docente, de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe
únicamente de su parte.
- Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y
entren a la discusión del control de los subsistemas de los sistemas electromecánicos y la necesidad de incorporar sistemas o circuitos de
AUSI-02 19/60

control para automatizar sus funciones:
o Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
o Ligadas a aprendizajes previos, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos del control de los subsistemas de los
sistemas electromecánicos y la necesidad de incorporar sistemas o circuitos de control para automatizar sus funciones.
o Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
- El contenido del resultado de aprendizaje y el tema abordado de manera específica debe ser incorporado en el diseño del problema,
conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros módulos o semestres ya
cursados.
2. Expone las formas de operación de los motores eléctricos de potencia, solicitando al alumno que complemente la información organizándola y/o
representándola mediante un mapa conceptual sistémico con información ordenada de forma lineal, con ingreso y salida de información.
3. Expone el procedimiento y los elementos requeridos para realizar la automatización de motores eléctricos de potencia presentes en los sistemas
electromecánicos, considerando las características de sus elementos y respuesta de salida. Solicita el desarrollo de una guía que describa a detalle
dicho procedimiento.
4. Expone los procedimientos de automatización de motores auxiliares a los subsistemas, describiendo los diferentes aspectos a tratar y la forma en
que el tema contribuye a su formación profesional, empleando presentaciones multimedia para simular posibles configuraciones. Ayuda a los
alumnos a detectar obstáculos para alcanzar las metas y en buscar la forma de superarlos.
5. Expone, las diferentes formas que se pueden implementar para realizar la automatización de sistemas de transmisión de potencia, empleando
material proyectable, posteriormente solicita la elaboración de una tabla comparativa que ilustre los diversos aspectos que se consideran en cada
caso.
6. Expone los pasos generales para realizar la automatización de motores y sistemas de transmisión de potencia de sistemas electromecánicos, de
acuerdo a las necesidades de los procesos, identificando los sistemas y reglas o principios científicos medulares que fundamentan su
funcionamiento, para considerarlos durante los trabajos de automatización.
7. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Automatización de sistemas de transmisión de potencia básicos”, perteneciente a la
actividad de evaluación 2.1.1.
8. Solicita que en equipo, identifiquen los fundamentos de los sistemas mecánicos, activando los conocimientos previos de los alumnos en relación al
tema.
9. Expone los procedimientos y los elementos requeridos para la automatización de un polipasto, un sistema de transmisión por cadena y un sistema
con leva, mediante circuitos de control, considerando las características de sus elementos y respuesta de salida. Solicita el desarrollo de las tres
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guías que describan a detalle el procedimiento.
10. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Automatización de sistemas mecánicos básicos”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.2.1.
11. Organiza al grupo en equipos, pide analizar la operación los componentes de un sistema hidráulico básico, solicitando la elaboración de fichas
técnicas, sobre sus características técnico–operativas.
12. Expone los procedimientos y los elementos requeridos para la automatización de un sistema hidráulico y un sistema electrohidráulico, mediante
circuitos de control, considerando las características de sus elementos y respuesta de salida. Solicita el desarrollo de las dos guías que describan el
procedimiento.
13. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 4: “Automatización de sistemas hidráulicos básicos”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.3.1. En la rúbrica correspondiente se incluye una Coevaluación.
14. Organiza al grupo en equipos, pide analizar la operación los componentes de un sistema neumático básico, solicitando la elaboración de fichas
técnicas sobre sus características técnico–operativas. Muestra a los alumnos la forma de evitar los errores más comunes.
15. Expone los procedimientos y los elementos requeridos para la automatización de un sistema neumático y un sistema electroneumático, mediante
circuitos de control, considerando las características de sus elementos y respuesta de salida. Solicita el desarrollo de las dos guías que describan el
procedimiento.
16. Aplica un cuestionario escrito, con el propósito de reafirmar los conocimientos del alumno y pide que respondan de manera individual las preguntas.
Posteriormente, pide que circulen por el aula, buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que ellos no pudieron, para completar la
información que les falte.
17. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 5: “Automatización de sistemas neumáticos básicos”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.4.1.
El alumno:  Computadora con acceso a internet.

 Soluciona el problema relacionado con el control de los subsistemas de los sistemas  Cañón.
electromecánicos y la necesidad de incorporar sistemas o circuitos de control para
automatizar sus funciones, expuesto por el docente. Trabaja con sus compañeros de  Simulador de sistemas neumáticos de
AUSI-02 21/60

manera colaborativa, considerando las siguientes acciones. Mondragón Servicios Educativos.
- Analiza detalladamente la situación problemática expuesta por el docente, la lee  Ilustraciones y esquemas de componentes
tantas veces como sea necesario, verifica y discute con sus compañeros lo que está neumáticos.
entendiendo del escenario y en equipo, elabora un plan de búsqueda de información
que llevarán a cabo para resolver el problema.  Planos, maquetas, mapas o diagramas que
muestran elementos estructurales la red de
- Elabora una lista de lo que conoce sobre el control de los subsistemas de los distribución de un sistema neumático.
sistemas electromecánicos y la necesidad de incorporar sistemas o circuitos de
control para automatizar sus funciones y la situación problemática.  Blanco Barragán, Luis y Sánchez Ovies, Ángel,
Mantenimiento de Equipos Electrónicos,
- Describe el problema, de manera breve, empleando un máximo de 3 líneas para Thomson Paraninfo S.A., 1ª ed. España, 2004.
definirlo y para comenzar a trabajar.
 ECG, Master Replacement Guide; Philips,
- Elabora una lista de lo que se necesitará y prepara la lista de preguntas que deben México, 2005.
ser contestadas para darle solución, puede incluso hacer una lista de preguntas
según el tipo. Otro tipo de preguntas pueden surgir, como aquellas que provienen de  Enríquez Harper, Gilberto, Pruebas y
la plática con los expertos, de comunicaciones on-line, de fuentes diversas hechas Mantenimiento a equipos eléctricos, Limusa,
fuera de clase. México.2009.
- Lista las recomendaciones y acciones que deben tomarse y las posibles soluciones,  Gobierno Federal, Reglamento de
o hipótesis acordes con el control de los subsistemas de los sistemas instalaciones eléctricas, Diario Oficial de La
electromecánicos y la necesidad de incorporar sistemas o circuitos de control para Federación, México julio 22 de 1977.
automatizar sus funciones.
 Tomal, Daniel R., Gedeon, David V.,
- Analiza la información y regresa al enunciado del problema, si requiere replantear el Localización de Fallas Eléctricas y
enunciado puede hacerlo tantas veces lo considere necesario. Electrónicas, 3ª Edición, Editorial Limusa, 2002
- Prepara un reporte en el cual muestra las recomendaciones finales, predicciones,  Bolton, Hill; Mecatrónica: Sistemas de control
inferencias o respuestas apropiadas, de acuerdo a la información que obtuvo en los electrónico en la ingeniería mecánica y
pasos anteriores y que claramente le dan solución al problema y presenta sus eléctrica. 4ta Edición, Marcombo, S.A., 2010
resultados.
 Cembranos Nistal, Florencio Jesús.
 Elabora fichas de trabajo y mapas mentales con la información de los motores Automatismos eléctricos, neumáticos e
eléctricos de potencia, expuestos por el docente, cuidando aspectos de legibilidad, hidráulicos. Paraninfo, 2007.
limpieza y ortografía.
 Enríquez Harper, Gilberto, El ABC del control
 Desarrolla una guía que describa el detalle del procedimiento y los elementos electrónico de las máquinas eléctricas,
requeridos para la automatización de motores eléctricos de potencia presentes en los Limusa, 2003.
AUSI-02 22/60

sistemas electromecánicos, considerando las características de sus elementos y  Floyd, Thomas. L.; Fundamentos de sistemas
respuesta de salida. digitales; 9ª Reimpresión, México, Editorial
Prentice Hall, 2006.
 Elabora fichas de trabajo con la información de los diferentes procedimientos de
automatización de motores auxiliares a los subsistemas, expuestos por el docente,  Mandado, E., Álvarez, L.J., Valdés, M.D.
cuidando aspectos de limpieza y ortografía. Dispositivos lógicos programables y sus
aplicaciones; Thomson-Paraninfo, 2002.
 Elabora una tabla comparativa que ilustre las diferentes formas que se pueden
implementar, para realizar la automatización de sistemas de transmisión de potencia,  Rashid, Muhammad H.; Electrónica de
abordados durante la exposición del docente. Además mantiene el interés por adquirir potencia: Circuitos, dispositivos y
nuevos conocimientos y aplica lo aprendido en los ámbitos en que se desenvuelve. aplicaciones; 3ª edición; Pearson Educación;
México, 2004.
 Realiza los procedimientos escritos para automatizar motores eléctricos, motores
auxiliares y sistemas de transmisión de potencia, presentes en los sistemas  Biblioteca digital de la Red Académica del
electromecánicos, estructurando sus ideas y argumentos de manera clara, coherente y CONALEP. Disponible en:
sintética. http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. [15/10/15]
 Realiza la práctica No. 2: “Automatización de sistemas de transmisión de
potencia básicos”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.1.1.
 Identifica los objetivos de la discusión, participa durante la discusión de manera activa y
elabora el resumen de los fundamentos de los sistemas mecánicos, propicia un clima
de respeto y apertura y cierra la discusión con la obtención de conclusiones grupales.
 Elabora tres guías que describan el detalle de los procedimientos y los elementos
requeridos para la automatización de un polipasto, un sistema de transmisión por
cadena y un sistema con leva, mediante circuitos de control, considerando las
características de sus elementos y respuesta de salida.
 Realiza la práctica No. 3: “Automatización de sistemas mecánicos básicos”,
 Elabora un esquema funcional y un diagrama a bloques para describir la operación de
los componentes de un sistema hidráulico básico, elaborando fichas técnicas sobre sus
características técnico–operativas.
 Genera dos guías escritas de los procedimientos de automatización de un sistema
hidráulico y un sistema electrohidráulico, mediante circuitos de control, considerando
AUSI-02 23/60

las características de sus elementos y respuesta de salida.
 Realiza la práctica No. 4: “Automatización de sistemas hidráulicos básicos”,
perteneciente a la actividad de evaluación 2.3.1. y participa en la actividad de
Coevaluación.
 Elabora un esquema funcional y un diagrama a bloques para describir la operación de
los componentes de un sistema neumático básico, elaborando fichas técnicas sobre
sus características técnico–operativas.
 Genera dos guías escritas de los procedimientos de automatización de un sistema
neumático y un sistema electro neumático, mediante circuitos de control, considerando
las características de sus elementos y respuesta de salida.
 Contesta las preguntas planteadas por el docente y si lo requiere solicita apoyo para
responderlas. Identifica los aspectos que son necesarios reforzar para alcanzar la
competencia de la Unidad de Aprendizaje.
 Realiza la práctica No. 5: “Automatización de sistemas neumáticos básicos”,
AUSI-02 24/60
6. Prácticas/ejercicios
/problemas/actividades
Unidad de aprendizaje: Operación de sistemas electromecánicos. Número: 1

Práctica: Operación de sistemas electromecánicos. Número: 1
Propósito de la práctica: Realizar la operación de sistemas electromecánicos, identificando el tipo de componentes y características de
funcionamiento, para su adecuado manejo en procesos industriales.
Escenario: Laboratorio. Duración 6 horas
Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeños
maquinaria y equipo
 Kit de herramientas eléctricas y electrónicas. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.
 Herramientas de corte. 2. Responde con rapidez ante una nueva instrucción que implica cambios en su rutina.
 Ficha técnica de los sistemas electromecánicos a
operar. 3. Solicita ayuda u orientación para corregir fallas que detecta en su trabajo.
 Sistema electromecánico a operar. 4. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar.
- Subsistema mecánico.
- Subsistema hidráulico. Operación de subsistemas mecánicos de sistemas electromecánicos.
- Subsistema neumático Inicializa la operación básica del sistema electromecánico y analiza la operación del subsistema
 Multímetro. mecánico, aplicando pruebas de funcionamiento a las partes mecánicas y ajustando los
parámetros de fricción, movimiento de mecanismos y sujeción, aplicando el torque adecuado, y
 Fuentes de energía eléctrica.
realiza el informe técnico del trabajo desarrollado, empleando palabras, nemotécnicos y
 Fuentes de energía hidráulica. silogismos propios del ámbito profesional en el que se está desarrollando, considerando el
 Fuentes de energía neumática. procedimiento siguiente:
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de accionar los
equipos o el sistema.
AUSI-02 25/60

Desempeños
maquinaria y equipo
5. Identifica las características y los subsistemas presentes en el sistema electromecánico
propuesto por el docente.
6. Identifica la estructura y los componentes y mecanismos del subsistema mecánico
propuesto por el docente.
 Poleas.
 Palancas.
 Engranes.
 Bandas.
 Acoplamientos.
 Cadenas.
 Rodamientos.
 Flechas y ejes.
7. Pone en funcionamiento el sistema electromecánico y analiza la operación básica del
subsistema mecánico.
8. Realiza pruebas de funcionamiento a las partes mecánicas del sistema, ajustando los
parámetros de fricción, movimiento de mecanismos y sujeción de las partes mecánicas.
9. Ajusta los elementos, aplicando el torque adecuado.
10. Realiza las propuestas de mejora para mantener en condiciones óptimas de operación al
subsistema mecánico.
Operación de subsistemas hidráulicos de sistemas electromecánicos

Inicializa la operación del sistema electromecánico y analiza la operación del subsistema
hidráulico y su elementos de control, aplicando pruebas de funcionamiento a las partes
mecánicas y eléctricas, y ajustando los parámetros de fricción, movimiento de mecanismos y
sujeción, los valores nominales de las variables eléctricas, así como a los ductos, los elementos
y las válvulas de control, aplicando el torque adecuado. Sintetiza las evidencias obtenidas,
durante las actividades desarrolladas y elabora un reporte en el que se expongan las
conclusiones del equipo de trabajo, considerando el procedimiento siguiente:
AUSI-02 26/60

Desempeños
maquinaria y equipo
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de accionar los
equipos o el sistema.
subsistema hidráulico.
12. Realiza pruebas de funcionamiento a las partes mecánicas del subsistema hidráulico,
ajustando los parámetros de fricción, movimiento de mecanismos y sujeción de las partes
mecánicas.
13. Ajusta los ductos, los elementos y las válvulas de control, aplicando el torque adecuado.
14. Verifica el funcionamiento de la parte eléctrica acoplada al subsistema hidráulico y realiza
su operación básica.
15. Compara los valores obtenidos al verificar el funcionamiento del subsistema hidráulico, con
respecto a los valores nominales de operación
16. Realiza las pruebas finales de funcionamiento del subsistema hidráulico.
17. Realiza la desconexión de los equipos e instrumentos empleados, de manera apropiada.
18. Elabora el reporte de los ajustes realizados a los parámetros de la parte mecánica y la parte
eléctrica.
19. Realiza las propuestas de mejora para mantener en condiciones óptimas de operación del
subsistema hidráulico operado.
Operación de subsistemas neumáticos de sistemas electromecánicos
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de

accionar los equipos o el sistema.
Inicializa la operación del sistema electromecánico y analiza la operación del subsistema
neumático, aplicando pruebas preliminares de funcionamiento a las partes mecánicas y la parte
de control acoplada, ajusta los parámetros de fricción, movimiento de mecanismos y sujeción
de las partes mecánicas, verificando los valores nominales de los elementos eléctrico,
AUSI-02 27/60

Desempeños
maquinaria y equipo
identificando posibles fallas, proponiendo la forma de solucionar los posibles problemas de
funcionamiento hallados. Utiliza manuales del fabricante para consultar datos técnicos o
procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés, considerando las siguientes
actividades:
subsistema neumático.
21. Realiza pruebas preliminares de funcionamiento a las partes mecánicas del subsistema
neumático, identificando desviaciones en los parámetros de fricción, movimiento de
mecanismos y sujeción de las partes mecánicas.
22. Verifica el funcionamiento de los ductos, el compresor y las válvulas de control,
asegurándose que cuentan con el torque adecuado.
23. Verifica el funcionamiento de la parte eléctrica acoplada al subsistema neumático y realiza
su operación básica.
24. Compara los valores obtenidos al verificar el funcionamiento del subsistema neumático, con
respecto a los valores nominales de operación.
25. Propone el tipo de pruebas finales, a aplicar para ajustar el funcionamiento del subsistema
neumático operado.
26. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.
AUSI-02 28/60
Unidad de aprendizaje: Automatización de los subsistemas de los sistemas electromecánicos Número: 2

Práctica: Automatización de sistemas de transmisión de potencia básicos. Número: 2
Propósito de la práctica: Realizar la automatización de sistemas de transmisión de potencia básicos, mediante la implementación de circuitos de
control, de acuerdo con su tipo y características de funcionamiento, para su adecuado manejo en sistemas
electromecánicos presentes en aplicaciones industriales.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Diagrama del prototipo de automatización a 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
construir.
2. Responde con rapidez ante una nueva instrucción que implica cambios en su rutina.
- Motor de potencia
3. Solicita ayuda u orientación para corregir fallas que detecta en su trabajo.
Monofásico
Bifásico 4. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en
Trifásico las mesas de trabajo.
- Motor auxiliar.
- Sistema de transmisión
Desarrollo de la parte operativa.
Hidráulica.
Neumática Desarrolla la parte operativa del sistema de transmisión de potencia a automatizar, instalando el
motor, los motores auxiliares y los elementos mecánicos y eléctricos, tales como los
 Elementos mecánicos y eléctricos considerados
transductores detectores, captadores, accionadores y preaccionadores, para estructurar el
en sistema.
sistema de transmisión de potencia; determina las acciones de automatización a incorporar en
 Elementos de control. el control de la operación del motor, eligiendo alternativas y cursos de acción para desarrollar el
- Sensores. siguiente procedimiento, de acuerdo con la normatividad aplicable:
- Actuadores. 5. Analiza el sistema de transmisión de potencia a automatizar, identificando los transductores
 Elementos de automatización. empleados para adquirir información sobre la variación de magnitudes físicas del sistema y
- PC. el estado físico de sus componentes.
- PLC.
 Motor de potencia
- Microprocesador. - Monofásico
- Microcontrolador. - Bifásico
- Trifásico
AUSI-02 29/60

Desempeños
maquinaria y equipo
 Motor auxiliar.
 Pinzas pela cable.
 Sistema de transmisión
 Elementos de sujeción. - Hidráulica.
- Neumática
 Válvulas.
6. Identifica y en su caso, instala el motor, los motores auxiliares y los elementos mecánicos
 Manuales técnicos. del sistema a automatizar.
7. Selecciona los transductores detectores y captadores a emplear, de acuerdo al tipo de señal
(todo o nada, numéricos y analógicos), determinando la cantidad de final de carrera,
fotocélulas, pulsadores y encoders para establecer el sistema de detección del sistema a
automatizar.
8. Selecciona los accionadores y preaccionadores a emplear como elementos finales de
control que, en respuesta a la señal de mando que reciban, actúen sobre la variable o
elemento final del proceso, como parte del mando o de control que se encarga de conmutar
la conexión eléctrica, hidráulica o neumática entre los cables o conductores del circuito de
potencia del sistema a automatizar.
9. Instala los elementos seleccionados, considerando las recomendaciones del docente, y los
circuitos necesarios para establecer la parte operativa del sistema a automatizar.
Desarrollo de la parte de mando.

Selecciona las actividades de automatización a implementar en el sistema de transmisión de
potencia y desarrolla los circuitos de control acoplándolos al sistema, atendiendo las
recomendaciones de acuerdo al tipo de tecnologías de interconexión y control implementadas,
eligiendo alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados, considerando el
procedimiento siguiente:
10. Selecciona las actividades de automatización a implementar para controlar la operación del
motor.
 Actividades de automatización
- Control paro arranque
- Velocidad
- Inversión de giro
AUSI-02 30/60

Desempeños
maquinaria y equipo
- Tiempo de operación
11. Construye los circuitos de control para dar respuesta a las necesidades de automatización
del motor.
12. Define la tecnología de interconectado a emplear para establecer el mando del sistema a
automatizar, considerando:
 Tecnologías cableadas.
- Relés electromagnéticos.
- Módulos lógicos neumáticos.
- Tarjetas electrónicas.
 Tecnologías programadas.
- Computadoras.
- Controladores lógicos programables (PLC).
- PIC’s.
13. Implementa la automatización de la operación del sistema de transmisión de potencia,
considerando sus elementos básicos.
 Transmisión hidráulica
- Bombas
- Tuberías
- Válvulas
- Equipos de medición o sensores
 Transmisión neumática
- Compresor
- Poleas
- Bandas
- Sensores de presión y temperatura
- Tuberías
integral del sistema de transmisión de potencia.
15. Realiza la interconexión de los circuitos de mando seleccionados.
AUSI-02 31/60

Desempeños
maquinaria y equipo
16. Verifica la operación básica del sistema automatizado, obtenido.
Pruebas de funcionamiento y puesta a punto.

Energiza el circuito de mando del sistema de transmisión de potencia, define problemas de
funcionamiento mediante la medición e identificación de variaciones en sus parámetros de
operación; ajusta los parámetros de tal forma que se minimice o corrija dicho comportamiento,
verificando la operación automatizada del sistema. Sigue instrucciones y procedimientos de
manera sistemática, evitando acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en
riesgo su integridad física y la de sus compañeros:
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de energizar

y trabajar con los equipos.
17. Energiza el circuito armado, identificando problemas de funcionamiento eléctrico en caso de
que aplique, mediante la medición de variables que indiquen la presencia de corriente en el
circuito.
18. Energiza el sistema de transmisión de potencia, validando la función de la parte de mando
implementada en el sistema automatizado.
19. En caso de que el circuito de control presente variaciones, ajusta los elementos de tal forma
que se minimice o corrija dicho comportamiento.
20. Valida la operación del sistema de transmisión de potencia automatizado, corrigiendo fallas
en el sistema automatizado.
21. Elabora la ficha técnica de las características del sistema automatizado.
AUSI-02 32/60

Práctica: Automatización de sistemas mecánicos básicos. Número: 3
Propósito de la práctica: Realizar la automatización de sistemas mecánicos básicos, mediante la implementación de circuitos de control, de
acuerdo con su tipo y características de funcionamiento, para su adecuado manejo en procesos industriales.

Desempeños
maquinaria y equipo
construir.
- Polipasto.
- Sistema de transmisión por cadena. 3. Solicita ayuda u orientación para corregir fallas que detecta en su trabajo.
- Sistema con leva.
4. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en
 Elementos mecánicos y eléctricos considerados las mesas de trabajo.
en el prototipo.
 Pinzas pela cable. Desarrollo de la parte operativa.
 Elementos de sujeción. Desarrolla la parte operativa del sistema mecánico a automatizar, instalando los transductores
detectores, captadores, accionadores y preaccionadotes; elige alternativas y cursos de acción
 Válvulas. para desarrollar el procedimiento, de acuerdo con la normatividad aplicable, sustentando su
 Manuales técnicos. actuar y considerando el procedimiento siguiente:
5. Analiza el sistema mecánico a automatizar, identificando los transductores empleados para
adquirir información sobre la variación de magnitudes físicas del sistema y el estado físico
de sus componentes.
- Polipasto.
- Sistema de transmisión por cadena.
- Sistema con leva.
- Otro propuesto por el docente.
AUSI-02 33/60

Desempeños
maquinaria y equipo
automatizar.

Desarrolla e instala el circuito de mando para automatizar el sistema mecánico, atendiendo las
recomendaciones y el tipo de tecnologías empleadas para realizar los trabajos; elige alternativas
y cursos de acción con base en criterios sustentados, considerando el procedimiento siguiente:
- Computadoras.
10. Implementa la automatización de la operación del sistema mecánico, considerando sus
elementos básicos.
integral del sistema mecánico.
13. Verifica la operación básica del sistema mecánico automatizado, obtenido.
AUSI-02 34/60

Desempeños
maquinaria y equipo
Pruebas de funcionamiento.
Energiza el circuito de control incorporado al sistema mecánico, identificando problemas de
funcionamiento mediante la medición de variables, así como posibles variaciones en sus
parámetros de operación; realiza ajustes y toma decisiones sobre las acciones
complementarias que se requieren, considerando la valoración de las consecuencias y riesgos
de cada una de ellas, de acuerdo al procedimiento siguiente:

circuito.
15. Aplica la energía hidráulica, validando la función del sistema mecánico implementado en el
prototipo.
Puesta a punto.
En caso de que el circuito de control presente variaciones, ajusta los parámetros del sistema,
de tal forma que se minimice o corrija dicho comportamiento, verificando la operación
automatizada del sistema mecánico, sintetizando evidencias obtenidas y expresándolas en un
informe en el que incluya sus conclusiones y que formule posibles mejoras al sistema
automatizado obtenido, considerando el procedimiento siguiente:
que se minimicen o corrija dicho comportamiento.
17. Valida la operación del sistema mecánico, corrigiendo fugas en el prototipo.
18. Elabora la ficha técnica de las características del prototipo obtenido.
AUSI-02 35/60

Práctica: Automatización sistemas hidráulicos básicos. Número: 4
Propósito de la práctica: Realizar la automatización sistemas hidráulicos básicos, mediante la implementación de circuitos de control, de acuerdo
con su tipo y características de funcionamiento, para su adecuado manejo en procesos industriales.

Desempeños
maquinaria y equipo
construir.
 Elementos hidráulicos considerados en el 3. Solicita ayuda u orientación para corregir fallas que detecta en su trabajo.
prototipo.
4. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en
 Pinzas pela cable. las mesas de trabajo.
 Elementos de sujeción.
 Válvulas. Desarrollo de la parte operativa.
 Manuales técnicos. Implementa la parte operativa del sistema hidráulico a automatizar, instalando los transductores
detectores, captadores, accionadores y preaccionadotes; sigue instrucciones y procedimientos
estandarizados de instalación, tomando decisiones en equipo, considerando los pros y contras
de las alternativas que tiene y las sustenta y expone al docente antes de actuar, conforme al
5. Analiza el sistema hidráulico a automatizar, identificando los transductores empleados para
de sus componentes.
automatizar.
AUSI-02 36/60

Desempeños
maquinaria y equipo

Desarrolla e instala el mando requerido para automatizar el sistema hidráulico intervenido,
atendiendo las recomendaciones de acuerdo al tipo de tecnologías elegidas para realizar los
trabajos, administra los recursos disponibles, evitando el desperdicio de materiales y cuidando
el equipo, teniendo en cuenta las restricciones y recomendaciones propias para evitar daños,
considerando el procedimiento siguiente:
- Computadoras.
10. Implementa la automatización de la operación del sistema hidráulico, considerando sus
elementos básicos.
integral del sistema hidráulico.
13. Verifica la operación básica del sistema hidráulico automatizado, obtenido.
AUSI-02 37/60

Desempeños
maquinaria y equipo
Energiza el circuito de mando armado y acoplado al sistema hidráulico, aplicando pruebas e
identifica problemas de funcionamiento y variaciones en sus parámetros de operación y toma
decisiones sobre las acciones y ajustes a realizar, considerando la valoración de las
consecuencias y riesgos de cada una de ellas, de acuerdo al siguiente procedimiento:

circuito.
15. Aplica la energía hidráulica, validando la función del sistema hidráulico implementado en el
prototipo.
Puesta a punto.
En caso de que el circuito de control presente variaciones, ajusta sus parámetros de tal forma
que se minimice o corrija dicho comportamiento, verificando la operación automatizada del
sistema hidráulico, sintetizando el aprendizaje y las evidencias obtenidas al elaborar el reporte
de los trabajos desarrollados, sus conclusiones y las posibles mejoras al sistema automatizado
obtenido, considerando el procedimiento siguiente:
que se minimicen o corrija dicho comportamiento.
17. Valida la operación del sistema hidráulico, corrigiendo fugas en el prototipo.
AUSI-02 38/60

Práctica: Automatización de sistemas neumáticos básicos. Número: 5
Propósito de la práctica: Realizar la automatización de sistemas neumáticos básicos, mediante la implementación de circuitos de control, de
acuerdo con su tipo y características de funcionamiento, para su adecuado manejo en procesos industriales.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Diagrama del prototipo a construir. 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
 Elementos neumáticos considerados en el 2. Responde con rapidez ante una nueva instrucción que implica cambios en su rutina.
prototipo. 3. Solicita ayuda u orientación para corregir fallas que detecta en su trabajo.
 Pinzas pela cable. 4. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en
 Elementos de sujeción. las mesas de trabajo.
 Válvulas.
Desarrollo de la parte operativa.
 Compresor.
Implementa la parte operativa del sistema neumático a automatizar, instalando los transductores
 Manuales técnicos. detectores, captadores, accionadores y preaccionadores; sigue instrucciones y procedimientos
estandarizados de instalación, utilizando la red Internet para obtener información actualizada
sobre las características de los equipos presentes en el sistema y sus tendencias a corto
mediano y largo plazo, y considera el procedimiento siguiente:
5. Analiza el sistema neumático a automatizar, identificando los transductores empleados para
de sus componentes.
automatizar.
AUSI-02 39/60

Desempeños
maquinaria y equipo
la conexión entre los cables o conductores del circuito de potencia del sistema a
automatizar.
8. Instala los elementos seleccionados, considerando las recomendaciones del docente y los

Desarrolla el diseño e instala el mando para automatizar el sistema neumático, conforme a las
recomendaciones y el tipo de tecnologías empleadas para realizar los trabajos, eligiendo
alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados, considerando el
9. Define la tecnología de interconectado a emplear para establecer el mando del sistema
neumático a automatizar, considerando:
- Computadoras.
10. Implementa la automatización de la operación del sistema neumático, considerando sus
elementos básicos.
integral del sistema neumático.
13. Verifica la operación básica del sistema neumático automatizado, obtenido.
AUSI-02 40/60

Desempeños
maquinaria y equipo
Energiza el circuito de mando armado y acoplado al sistema neumático, identificando
problemas de funcionamiento mediante la medición de variables, así como posibles variaciones
en sus parámetros de operación y toma decisiones sobre las acciones y ajustes a realizar,
considerando la valoración de las consecuencias y riesgos de cada una de ellas y el

circuito.
15. Aplica la energía neumática, validando la función del sistema hidráulico implementado en el
prototipo.
Puesta a punto.
En caso de que el circuito de control presente variaciones, ajusta los parámetros de tal forma
que se minimice o corrija dicho comportamiento, verificando la operación automatizada del
sistema neumático; enfrenta las dificultades que se le presentan durante el desarrollo de las
actividades prácticas, consensando y dando una solución viable, considerando el procedimiento
siguiente:
que se minimicen o se corrija dicho comportamiento.
17. Valida la operación del sistema neumático, corrigiendo fugas en el prototipo.
AUSI-02 41/60
II. Guía de evaluación del módulo

AUSI-02 42/60
7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación

En esta nueva versión (02) de la guía de evaluación se están incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluación, que según la persona que
evalúa se denominan: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La heteroevaluación: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeño o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluación permite:
 Demostrar que el alumno adquirió la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
 Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluación.
La coevaluación se llevará a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales.
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
 Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluación se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación o desempeño y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por él mismo. Le permite al alumno:
 Reconocer sus posibilidades y limitaciones, así como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta guía de evaluación se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicación. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
AUSI-02 44/60
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
AUSI-02 45/60
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
AUSI-02 46/60
8. Tabla de ponderación
ACTIVIDAD ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA DE
Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Identifica la operación aislada de los elementos de un

sistema electromecánico, de acuerdo a la información
1. Operación de
proporcionada por el fabricante.
sistemas
electromecánicos 1.2 Opera sistemas electromecánicos, identificando la
1.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%
interrelación y función de sus subsistemas.
% PESO PARA LA UNIDAD 20%
2.1 Automatiza motores y sistemas de transmisión de

20%
potencia de sistemas electromecánicos, de acuerdo a las 2.1.1 ▲ ▲ ▲
necesidades del proceso.
2.2 Automatiza subsistemas mecánicos básicos de sistemas

2. Automatización 20%
electromecánicos, considerando las características de sus 2.2.1 ▲ ▲ ▲
de los elementos y la operación requerida.
subsistemas de
los sistemas
electromecánicos. 2.3 Automatiza los subsistemas hidráulicos de sistemas
20%
electromecánicos, considerando las funciones requeridas 2.3.1 ▲ ▲ ▲
por el proceso.
2.4 Automatiza los subsistemas neumáticos de sistemas

20%
electromecánicos, considerando las funciones requeridas 2.4.1 ▲ ▲ ▲
por el proceso.
% PESO PARA LA UNIDAD 80%
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%
AUSI-02 47/60
9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluación
AUSI-02 48/60
10. Matriz de valoración ó

rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Nombre del Automatización de sistemas Nombre del

Siglema: AUSI electromecánicos.
módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
1.2.1 Realiza la operación de los elementos de los
Resultado de 1.2 Opera sistemas electromecánicos, identificando Actividad de
sistemas electromecánicos, identificando posibles
aprendizaje: la interrelación y función de sus subsistemas. evaluación: variaciones de su función.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Operación de 30% Inicializa la operación básica del Inicializa la operación básica del Omite realizar alguna de las
subsistemas sistema electromecánico y analiza la sistema electromecánico y analiza la siguientes actividades:
mecánicos de operación del subsistema mecánico, operación del subsistema mecánico,
Inicializar la operación básica del
sistemas aplicando pruebas de aplicando pruebas de funcionamiento
sistema electromecánico.
electromecánicos funcionamiento a las partes a las partes mecánicas y ajusta los
mecánicas y ajusta los parámetros parámetros de fricción, movimiento Analizar la operación del subsistema
de fricción, movimiento de de mecanismos y sujeción, aplicando mecánico.
mecanismos y sujeción, aplicando el el torque adecuado. Aplicar pruebas de funcionamiento a
torque adecuado. las partes mecánicas.
Elabora un informe técnico del Ajustar los parámetros de fricción,
trabajo desarrollado, empleando movimiento de mecanismos y
palabras técnicas y representaciones sujeción.
gráficas, propias del ámbito
Aplicar el torque adecuado.
AUSI-02 49/60
C R I T E R I O S
INDICADORES %
profesional en el que se está
desarrollando.
Operación de 35% Inicializa la operación del sistema Inicializa la operación del sistema Omite realizar alguna de las
subsistemas electromecánico y analiza la electromecánico y analiza la siguientes actividades:
hidráulicos de operación del subsistema hidráulico operación del subsistema hidráulico y
Inicializar la operación del sistema
sistemas y sus elementos de control, sus elementos de control, aplicando
electromecánico.
electromecánicos aplicando pruebas de pruebas de funcionamiento a las
funcionamiento a las partes partes mecánicas y eléctricas, y Analizar la operación del subsistema
mecánicas y eléctricas, y ajusta los ajusta los parámetros de fricción, hidráulico y sus elementos de
parámetros de fricción, movimiento movimiento de mecanismos y control.
de mecanismos y sujeción, los sujeción, los valores nominales de Aplicar pruebas de funcionamiento a
valores nominales de las variables las variables eléctricas, así como a las partes mecánicas y eléctricas.
eléctricas, así como a los ductos, los los ductos, los elementos y las
elementos y las válvulas de control, válvulas de control, aplicando el Ajustar los parámetros de fricción,
aplicando el torque adecuado. torque adecuado. movimiento de mecanismos y
sujeción, los valores nominales de
Mantiene una actitud disciplinada y las variables eléctricas, así como los
comprometida en la ejecución de las ductos, los elementos y las válvulas
acciones. de control.
Aplicar el torque adecuado.
Operación de 35% Inicializa la operación del sistema Inicializa la operación del sistema Omite realizar alguna de las
subsistemas electromecánico y analiza la electromecánico y analiza la siguientes actividades:
neumáticos de operación del subsistema neumático, operación del subsistema neumático,
Inicializar la operación del sistema
sistemas aplicando pruebas preliminares de aplicando pruebas preliminares de
electromecánico.
electromecánicos funcionamiento a las partes funcionamiento a las partes
mecánicas y la parte de control mecánicas y la parte de control Analizar la operación del subsistema
acoplada; ajusta los parámetros de acoplada; ajusta los parámetros de neumático, aplicando pruebas
fricción, movimiento de mecanismos fricción, movimiento de mecanismos preliminares de funcionamiento a las
AUSI-02 50/60
C R I T E R I O S
INDICADORES %
y sujeción de las partes mecánicas; y sujeción de las partes mecánicas; partes mecánicas y la parte de
verifica los valores nominales de los verifica los valores nominales de los control acoplada.
elementos eléctricos, identificando elementos eléctricos, identificando
Ajustar los parámetros de fricción,
posibles fallas y proponiendo la posibles fallas y proponiendo la
movimiento de mecanismos y
forma de solucionar los problemas forma de solucionar los problemas de
sujeción de las partes mecánicas.
de funcionamiento hallados. funcionamiento hallados.
Verificar los valores nominales de los
Utiliza manuales del fabricante para
elementos eléctricos, identificando
consultar datos técnicos o
posibles fallas y proponiendo la
procedimientos, tanto en su idioma
forma de solucionar los problemas de
natal como en idioma inglés.
funcionamiento hallados.
100%
AUSI-02 51/60

módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.1 Automatiza motores y sistemas de transmisión
Resultado de Actividad de 2.1.1 Realiza la automatización de un sistema de
de potencia de sistemas electromecánicos, de
aprendizaje: evaluación: transmisión de potencia básico.
acuerdo a las necesidades del proceso.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Desarrollo de la 40% Desarrolla la parte operativa del Omite realizar alguna de las
Desarrolla la parte operativa del
parte operativa sistema de transmisión de potencia a siguientes actividades:
automatizar, instalando el motor, los sistema de transmisión de potencia a Desarrollar la parte operativa del
motores auxiliares y los elementos automatizar, instalando el motor, los sistema de transmisión de potencia a
mecánicos y eléctricos tales como motores auxiliares y los elementos automatizar.
los transductores detectores, mecánicos y eléctricos tales como Instalar adecuadamente el motor, los
captadores, accionadores y los transductores detectores, motores auxiliares y los elementos
preaccionadores, para estructurar el captadores, accionadores y mecánicos y eléctricos tales como
sistema de transmisión de potencia, los transductores detectores,
determinando las acciones de preaccionadores, para estructurar el captadores, accionadores y
automatización a incorporar en el sistema de transmisión de potencia, preaccionadores, para estructurar el
control de la operación del sistema. determinando las acciones de sistema de transmisión de potencia.
Administra los recursos disponibles automatización a incorporar en el Determinar las acciones de
evitando desperdicio de materiales y control de la operación del sistema. automatización a incorporar en el
cuida el equipo, teniendo en cuenta control de la operación del sistema.
las restricciones y recomendaciones
propias del trabajo que está
realizando para evitar daños.
Desarrollo de la 40% Selecciona las actividades de Selecciona las actividades de Omite realizar alguna de las
parte de mando automatización a implementar en el automatización a implementar en el siguientes actividades:
sistema de transmisión de potencia y sistema de transmisión de potencia y Seleccionar las actividades de
desarrolla los circuitos de control automatización a implementar en el
desarrolla los circuitos de control
AUSI-02 52/60
C R I T E R I O S
INDICADORES %
acoplándolos al sistema, acoplándolos al sistema, sistema de transmisión de potencia.
considerando las recomendaciones considerando las recomendaciones Desarrollar los circuitos de control.
de acuerdo al tipo de tecnologías de de acuerdo al tipo de tecnologías de Acoplar el sistema.
interconexión y control Considerar las recomendaciones de
interconexión y control
implementadas. acuerdo al tipo de tecnologías de
Además, plantea soluciones a implementadas. interconexión y control
problemas específicos encontrados implementadas.
durante la práctica, asumiendo una
actitud de compromiso por su propio
rendimiento escolar y el de su equipo
de trabajo.
Pruebas de 20% Energiza el circuito de mando del Energiza el circuito de mando del Omite realizar alguna de las
funcionamiento y sistema de transmisión de potencia, sistema de transmisión de potencia, siguientes actividades:
puesta a punto determina problemas de determina problemas de Energizar el circuito de mando del
funcionamiento mediante la medición sistema de transmisión de potencia.
funcionamiento mediante la medición
e identificación de variaciones en sus Determinar problemas de
parámetros de operación, ajustando e identificación de variaciones en sus funcionamiento mediante la medición
los parámetros de tal forma que se parámetros de operación, ajustando e identificación de variaciones en sus
minimice o corrija dicho los parámetros de tal forma que se parámetros de operación.
comportamiento, verificando la minimice o corrija dicho Ajustar los parámetros de tal forma
operación automatizada del sistema. comportamiento, verificando la que se minimice o corrija dicho
Sigue instrucciones y procedimientos operación automatizada del sistema. comportamiento.
de manera sistemática, evitando Verificar la operación automatizada
acciones no consideradas en los del sistema.
mismos que pudieran poner en
riesgo su integridad física y la de sus
compañeros.
100%
AUSI-02 53/60

módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.2 Automatiza subsistemas mecánicos básicos de
Resultado de sistemas electromecánicos, considerando las Actividad de 2.2.1 Realiza la automatización de un sistema
aprendizaje: características de sus elementos y la operación evaluación: mecánico básico.
requerida.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Desarrollo de la 60% Desarrolla la parte operativa del Desarrolla la parte operativa del Omite realizar alguna de las
parte operativa y de sistema mecánico a automatizar, sistema mecánico a automatizar, siguientes actividades:
mando instalando los transductores instalando los transductores
Desarrollar la parte operativa del
detectores, captadores, detectores, captadores, accionadores
sistema mecánico a automatizar.
accionadores y preaccionadores. y preaccionadores.
Instalar los transductores detectores,
Desarrolla e instala el circuito de Desarrolla e instala el circuito de
captadores, accionadores y
mando para automatizar el sistema mando para automatizar el sistema
mecánico, considerando las mecánico, considerando las preaccionadores requeridos.
recomendaciones y el tipo de recomendaciones y el tipo de Desarrollar o instalar el circuito de
tecnologías empleadas para realizar tecnologías empleadas para realizar
mando para automatizar el sistema
los trabajos. los trabajos.
mecánico.
Aprovecha los errores cometidos
para aprender y mejorar su trabajo. Considerar las recomendaciones y el
tipo de tecnologías empleadas para
realzar los trabajos.
AUSI-02 54/60
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Pruebas de 20% Energiza el circuito de control Energiza el circuito de control Omite realizar alguna de las
funcionamiento incorporado al sistema mecánico, incorporado al sistema mecánico, siguientes actividades:
definiendo problemas de definiendo problemas de
Energizar el circuito de control
funcionamiento mediante la medición funcionamiento mediante la medición
incorporado al sistema mecánico.
e identificación de variaciones en sus e identificación de variaciones en sus
parámetros de operación y realiza parámetros de operación y realiza Definir problemas de funcionamiento
los ajustes correspondientes. los ajustes correspondientes. mediante la medición e identificación
de variaciones en sus parámetros de
Toma decisiones sobre las acciones
operación.
complementarias que se requieren,
considerando la valoración de las Realizar los ajustes
consecuencias y riesgos de cada correspondientes.
una de ellas.
Puesta a punto 20% Ajusta los parámetros del sistema, Ajusta los parámetros del sistema, en Omite realizar alguna de las
en caso de que el circuito de control caso de que el circuito de control siguientes actividades:
presente variaciones, de tal forma presente variaciones, de tal forma
Ajustar los parámetros del sistema,
que se minimice o corrija dicho que se minimice o corrija dicho
en caso de que el circuito de control
comportamiento, verificando la comportamiento, verificando la
presente variaciones, de tal forma
operación automatizada del sistema operación automatizada del sistema
que se minimice o corrija dicho
mecánico. mecánico.
comportamiento.
Elabora un informe en el que incluya
Verificar la operación automatizada
sus conclusiones y formule posibles
del sistema mecánico.
mejoras al sistema automatizado
obtenido.
100%
AUSI-02 55/60

módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.3 Automatiza los subsistemas hidráulicos de
Resultado de Actividad de 2.3.1 Realiza la automatización de un sistema
sistemas electromecánicos, considerando las
aprendizaje: evaluación: hidráulico básico.
funciones requeridas por el proceso.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Desarrollo de la 60%
Implementa la parte operativa del Implementa la parte operativa del Omite realizar alguna de las
parte operativa y de
sistema hidráulico a automatizar, sistema hidráulico a automatizar, siguientes actividades:
mando
instalando los transductores instalando los transductores
Implementar la parte operativa del
sistema hidráulico a automatizar.
accionadores y preaccionadores, y preaccionadores, siguiendo
siguiendo instrucciones y instrucciones y procedimientos Instalar los transductores detectores,
procedimientos estandarizados de estandarizados de instalación, captadores, accionadores y
instalación. tomando decisiones en equipo. preaccionadores necesarios.
Desarrolla e instala el mando Desarrolla e instala el mando Seguir instrucciones y

requerido para automatizar el requerido para automatizar el procedimientos estandarizados de
sistema hidráulico intervenido, sistema hidráulico intervenido, instalación, tomando decisiones en
considerando las recomendaciones considerando las recomendaciones equipo.
de acuerdo al tipo de tecnologías de acuerdo al tipo de tecnologías
elegidas para realizar los trabajos. elegidas para realizar los trabajos. Desarrollar o instalar el mando
Administra los recursos disponibles, requerido para automatizar el
evitando el desperdicio de materiales sistema hidráulico intervenido.
y cuidando el equipo y tiene en
Considerar las recomendaciones de
cuenta las restricciones y
recomendaciones propias del trabajo acuerdo al tipo de tecnologías
AUSI-02 56/60
C R I T E R I O S
INDICADORES %
que está realizando para evitar elegidas para realizar los trabajos.
daños.
Pruebas de 20%
Energiza el circuito de mando Energiza el circuito de mando Omite realizar alguna de las
funcionamiento
armado y acoplado al sistema armado y acoplado al sistema siguientes actividades:
hidráulico, aplicando pruebas e hidráulico, aplicando pruebas e
Energizar el circuito de mando
identificando problemas de identificando problemas de
armado y acoplado al sistema
funcionamiento y variaciones en sus funcionamiento y variaciones en sus
hidráulico.
parámetros de operación y toma parámetros de operación y toma
decisiones sobre las acciones y decisiones sobre las acciones y Aplicar pruebas.
ajustes a realizar, examinando las ajustes a realizar. Identificar problemas de
consecuencias y riesgos de cada funcionamiento y variaciones en sus
una de ellas. parámetros de operación.
Tomar decisiones sobre las acciones
y ajustes a realizar.
Puesta a punto 10%

Ajusta sus parámetros, en caso de Ajusta sus parámetros, en caso de Omite realizar alguna de las
que el circuito de control presente que el circuito de control presente siguientes actividades:
variaciones, tal forma que se variaciones, de tal forma que se
Ajustar sus parámetros, en caso de
minimice o corrija dicho minimice o corrija dicho
que el circuito de control presente
variaciones, de tal forma que se
minimice o corrija dicho
hidráulico. hidráulico.
comportamiento.
Elabora el reporte de los trabajos
desarrollados, incluye sus
del sistema hidráulico.
conclusiones y las posibles mejoras
al sistema automatizado obtenido.
AUSI-02 57/60
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Coevaluación
Omite alguna de las siguientes
Competencias actividades:
genéricas:
9. Participa con una Realiza acciones en beneficio de la Realiza acciones en beneficio de la  Realizar acciones en beneficio
conciencia cívica y escuela al automatizar un sistema escuela al automatizar un sistema de la escuela al automatizar un
ética en la vida de su hidráulico. hidráulico. sistema hidráulico.
comunidad, región,
México y el mundo. Toma decisiones en forma autónoma
10% y de manera fundamentada.
Desempeño Aplica medidas de seguridad e Aplica medidas de seguridad e  Aplicar medidas de seguridad e
productivo higiene en el desempeño de sus higiene en el desempeño de sus higiene en el desempeño de sus
actividades. actividades. actividades.
Realiza sus actividades con un buen

desempeño desde la primera vez.
100%
AUSI-02 58/60

módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.4 Automatiza los subsistemas neumáticos de
Resultado de Actividad de 2.4.1 Realiza la automatización de un sistema
sistemas electromecánicos, considerando las
aprendizaje: evaluación: neumático básico.
funciones requeridas por el proceso.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Desarrollo de la 60% Implementa la parte operativa del Implementa la parte operativa del Omite realizar alguna de las
parte operativa y de sistema neumático a automatizar, sistema neumático a automatizar, siguientes actividades:
mando instalando los transductores instalando los transductores
Implementar la parte operativa del
sistema neumático a automatizar.
accionadores y preaccionadores, y preaccionadores, siguiendo
siguiendo instrucciones y instrucciones y procedimientos Instalar los transductores detectores,
procedimientos estandarizados de estandarizados de instalación. captadores, accionadores y
instalación. preaccionadores requeridos.
Desarrolla e instala el circuito de
Desarrolla e instala el circuito de mando para automatizar el sistema Seguir instrucciones y
mando para automatizar el sistema neumático, considerando las procedimientos estandarizados de
neumático, considerando las recomendaciones y el tipo de instalación.
recomendaciones y el tipo de tecnologías empleadas para realizar
tecnologías empleadas para realizar los trabajos propuestos. Desarrollar o instalar el circuito de
los trabajos propuestos. mando para automatizar el sistema
Asimismo, utiliza la red Internet para neumático.
obtener información actualizada Considerar las recomendaciones y el
sobre las características de los tipo de tecnologías empleadas para
equipos presentes en el sistema y realizar los trabajos propuestos.
sus tendencias a corto mediano y
largo plazo.
AUSI-02 59/60
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Pruebas de 20% Energiza el circuito de mando Energiza el circuito de mando Omite realizar alguna de las
funcionamiento armado y acoplado al sistema armado y acoplado al sistema siguientes actividades:
neumático, identificando problemas neumático, identificando problemas
Energizar el circuito de mando
de funcionamiento mediante la de funcionamiento mediante la
armado y acoplado al sistema
medición de variables, identificando medición de variables, identificando
neumático.
posibles variaciones en sus posibles variaciones en sus
parámetros de operación y toma parámetros de operación y toma Identificar problemas de
decisiones sobre las acciones y decisiones sobre las acciones y funcionamiento mediante la medición
ajustes a realizar. ajustes a realizar. de variables.
Práctica la igualdad de Identificar posibles variaciones en

oportunidades entre los integrantes sus parámetros de operación.
de su equipo de trabajo, asumiendo Tomar decisiones sobre las acciones
diferentes roles dentro del mismo y ajustes a realizar.
para permitir la participación
equitativa.
Puesta a punto 20% Ajusta los parámetros, en caso de Ajusta los parámetros, en caso de Omite realizar alguna de las
que el circuito de control presente que el circuito de control presente siguientes actividades:
variaciones, de tal forma que se variaciones, de tal forma que se
Ajustar los parámetros, en caso de
minimice o corrija dicho minimice o corrija dicho
que el circuito de control presente
variaciones, de tal forma que se
minimice o corrija dicho
neumático. neumático.
comportamiento.
Enfrenta las dificultades que se le
presentan durante el desarrollo de
del sistema neumático.
las actividades prácticas, analizando
y dando una solución viable.
100%
AUSI-02 60/60

Emec08 Ausi-02 G

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I.

Guía pedagógica del módulo

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Guía de evaluación 42

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 48

10. Matriz de valoración o rúbrica 49

2. Datos de identificación de la norma

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

Código: Nivel de competencia:

Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente página:

Aprendizaje Basado en Problemas.

4. Enfoque del módulo

Unidad I: Operación de sistemas electromecánicos

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Operación de sistemas electromecánicos

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Operación de sistemas electromecánicos

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Operación de sistemas electromecánicos

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Instrumento de evaluación diagnóstica.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

 Realiza una investigación sobre aspectos fundamentales de la interrelación de la  Páginas Web:

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Unidad II: Automatización de los subsistemas de los sistemas electromecánicos .

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Unidad II: Automatización de los subsistemas de los sistemas electromecánicos .

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Unidad II: Automatización de los subsistemas de los sistemas electromecánicos .

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Computadora con acceso a internet.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Unidad de aprendizaje: Operación de sistemas electromecánicos. Número: 1

Materiales, herramientas, instrumental,

Materiales, herramientas, instrumental,

Operación de subsistemas hidráulicos de sistemas electromecánicos

Materiales, herramientas, instrumental,

Operación de subsistemas neumáticos de sistemas electromecánicos

Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de

Materiales, herramientas, instrumental,

Unidad de aprendizaje: Automatización de los subsistemas de los sistemas electromecánicos Número: 2

Materiales, herramientas, instrumental,

Materiales, herramientas, instrumental,

Desarrollo de la parte de mando.

Materiales, herramientas, instrumental,

Materiales, herramientas, instrumental,

Pruebas de funcionamiento y puesta a punto.

Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de energizar

Unidad de aprendizaje: Automatización de los subsistemas de los sistemas electromecánicos Número: 2

Materiales, herramientas, instrumental,

Materiales, herramientas, instrumental,

Desarrollo de la parte de mando.

Materiales, herramientas, instrumental,

Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de energizar

Unidad de aprendizaje: Automatización de los subsistemas de los sistemas electromecánicos Número: 2

Materiales, herramientas, instrumental,

Materiales, herramientas, instrumental,