*Presentación / Mail del seminario / Bibliografía /

* Idea del seminario: no plantear respuestas sino hacer visibles las preguntas. Marcar los
problemas. Duda del seminario, inicial: ¿será un seminario de teoría de la LC, de
metodología de LC, o implicaba el análisis de un problema o tema literario concreto?

*¿Cómo se traslada esto a la propia organización del curso? De acuerdo a una

disposición en un eje doble: por un lado, historizar la disciplina marcando sus hitos y
circunvoluciones más relevantes; por el otro, trabajar en casos concretos de aplicación
de las diferentes ramas que (no sin polémica) se incluyen habitualmente como parte de
la Literatura Comparada. Historización + casuística (ejemplificación): la LC en su
historia y en su ejercicio

* Con la disolución de la poética normativa clásica (Guillén, Rancière et al.) surgen

nuevos objetos literarios que hacen de la hibridación una marca constitutiva: así, es la
propia literatura la que impulsa al lector-analista a recorrer lenguas y tradiciones
literarias diversas así como le exige el conocimiento de los distintos códigos genéricos y
de las relaciones entre las artes.

*Primera clase: plantear entonces las preguntas a partir de lo más ínfimo, que es el
propio nombre de la disciplina, con los preconceptos e ideas de lo que nosotros
podemos entender por esas palabras: desplegar preguntas que nos acompañarán el resto
del cuatrimestre.

* “Literatura comparada”. Primera idea: antes de ir a los textos clásicos de la disciplina,

es posible tener un acercamiento “intuitivo” a la cuestión, los dos términos que
componen el sintagma que le da “título” (aunque sea provisorio) a la disciplina que nos
reúne no parecen ser demasiado complicados u oscuros. Pero el sintagma es
engañosamente simple, tenemos que pensarlo.

¿Qué es comparar? RAE: “Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o su semejanza.” La tarea es un poco tonta: todos
sabemos lo que es comparar, y el término es antiguo (del latín comparare). La
comparación, sospechamos, es una acción básica de la práctica científica: medir,
relacionar, etc. Sin embargo, el diccionario de la RAE no me dice algo: que el término
comenzó a aplicarse con cierta sistematicidad a diferentes campos de la ciencia (sobre
todo ciencias naturales: anatomía, biología, etc.) a fines del siglo XVIII y principios del
XIX (por ejemplo, la Anatomie comparée de Cuvier [1800] o los Principes d’anatomie
comparée de Blainville [1822]) y que los estudios literarios reciben la influencia de esas
disciplinas, del prestigio del método científico propio de las ciencias naturales. También
es un término éste que se aplica a la gramática comparada de lenguas: Grammaire
comparée des langues de l’Europe latine, de Raynouard (1821). ¿Por qué es importante
esto? Porque comienzo a ver que el nombre de la disciplina (y esto en el término a priori
más fácil, entendible, del sintagma) está marcado históricamente, no es aséptico, es
menos lógico de lo que pensaba. Implica una determinada epistemología, la incorpora

1
en la propia denominación. Hay un impulso comparativista de la cual los estudios
literarios forman parte.

Comparación: necesito entonces al menos dos objetos, y en esto al nombre de la

disciplina parece faltarle algo, un término: uno compara una cosa con otra cosa.
Entonces: ¿con qué compararíamos la literatura? Con otra cosa que no es la literatura?
Y en ese caso: qué del vasto mundo de las esferas de actividad social podría
legítimamente compararse con la literatura: literatura y política? Entonces, para
quedarnos sólo con los títulos (no importa que no los hayamos leído), un texto como
Literatura argentina y realidad política, de D. Viñas, podría ser (insisto: sólo tomando
el título), un estudio de literatura comparada. O es la literatura y la filosofía: y entonces
un trabajo que analice la influencia (y las diferencias) entre la filosofía de Bergson y de
Proust (ambos franceses, ambos contemporáneos) podría ser un trabajo de LC.
Literatura y ciencia? Esta vía parece un poco difusa. Pero: ¿la literatura y las otras artes?
Volveremos sobre eso.

O debemos entender quizás la literatura comparada consigo mismo, el propio campo de

la literatura que es comparada en su interior. Pero, entonces, tengo que empezar a
subdividir, deslindar, definir unidades: necesito mis términos para mi comparación. Y
aquí se me abre nuevos problemas. Porque, para poder realizar comparaciones al
interior de la literatura, debo tener definido el campo principal, la literatura. ¿Lo
tenemos definido? En una época en que todo el mundo creía saber lo que era la
literatura, ¿no escribió Sartre un libro llamado precisamente Qué es la literatura? (Notar
que nosotros estamos un poco repitiendo ese gesto). Porque la noción de lo que la
literatura es no es unívoca (desde un punto de vista sincrónico), ni ha sido siempre igual
(desde un punto de vista diacrónico, histórico). En realidad, hasta fines del siglo XVIII
la palabra “literatura” indica “cultura literaria”, “conocimiento de las letras”.
Diccionario de Autoridades (1726-1739), literatura es “el conocimiento y ciencia de las
letras”. VER AL RESPECTO EL ENSAYO DE WELLEK: LA PALABRA
LITERATURA SE DESARROLLA DIFERENTEMENTE, CON DIFERENTES
TIEMPOS, EN DIFERENTES PAÍSES. Entonces, ¿qué tipo de unidades podría
delimitar al momento de comparar producciones textuales de culturas que manejan
diferentes conceptos de lo que es la creación lingüística?

Este trabajo con el nombre de la disciplina no es ocioso: como veremos después, es una
parte fundamental de las disputas que se nuclean en torno a ella: ¿es correcto el
nombre? ¿incluye todos los trabajos que se acogen bajo esta etiqueta (es decir, es un
nombre descriptivo)? ¿o, más bien, son los trabajos los que deben responder a la
etiqueta (es decir, es un nombre programático, prescriptivo, y por lo tanto todos
aquellos trabajos que no se adecuen a ese programa simplemente quedan por fuera del
campo disciplinar)? El trabajo con el nombre no es ocioso porque esas palabras están
llenas de presupuestos ideológicos que es importante no tanto eliminar totalmente (eso
podría ser imposible) sino al menos tener presente. Guillén lo señala al comienzo de su
libro: es un “rótulo convencional y poco esclarecedor”.

2
Título provisorio: hagamos un ejercicio propio de la literatura comparada. ¿Cómo se
intitula este campo de estudios en otros idiomas? Comparative Literature, BUSCAR
EN ALEMÁN. En nuestro caso (español), lo derivamos básicamente del francés:
littérature comparée. Guillén destaca el aspecto activo de la denominación en inglés,
contra el aspecto pasivo del español. VER MARINO

*Puedo dejar de especular por mis propios medios e ir a las instituciones que se
amparan bajo este nombre:

Presentación de la AILC – ICLA : Founded in 1955, the International Comparative

Literature Association (ICLA) offers a home to all comparatists in the world and
encourages exchange and cooperation among comparatists, both individually and
through the collaboration of various national comparative literature associations. To that
end the Association promotes literary studies beyond the boundaries of languages and
national literary traditions, between cultures and world regions, among disciplines and
theoretical orientations, and across genres, historical periods, and media. Its broad view
of comparative research extends to the study of sites of difference such as race, gender,
sexuality, class, ethnicity, and religion in both texts and the everyday world.

*O puedo ir a los manuales, a los textos básicos de la disciplina (las introducciones, por
ejemplo), y ver sus definiciones:

Van Thiegem (1931): “el objeto de la LC es esencialmente estudiar las obras de varias
literaturas en sus relaciones recíprocas”.

Guyard (1951): “es la historia de las relaciones literarias internacionales”

Wellek (1953): “cualquier estudio de la literatura que trasciende los límites de una
literatura nacional”. Importante: Wellek evita hablar de “relaciones”. Esto quedará claro
más adelante.

Guillén (1984): “Por LC –rótulo convencional y poco esclarecedor – suele entenderse

cierta tendencia o rama de la investigación literaria que se ocupa del estudio sistemático
de conjuntos supranacionales”.

Esta última definición es más sofisticada: no “relaciones internacionales”, sino lo

supranacional. Estudio sistemático. ¿Qué cambió de Van Thiegem a Guillén?
Volveremos más adelante al respecto.

* Otra de las vías posibles es HISTORIZAR: intentar comprender el campo de acción,

los métodos, los alcances de una disciplina a partir de la historia de la disciplina (de lo
que la disciplina misma reconoce como historia, como los pasos de su fundación y
desarrollo). Rastrear las primeras apariciones del término que define a la disciplina, etc.

Cioranescu (Principios de literatura comparada -1964), Guillén y otras historias y

manuales clásicos de la LC: la LC surge hacia fines del siglo XVIII y se consolida en

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el siglo XIX en un proceso paralelo al del desarrollo de las literaturas nacionales.
Guillén lo dice claramente: en su sentido moderno “arrancan durante el segundo y el
tercer decenio del siglo XIX”, especialmente en Francia. “En lo esencial, los estudios
comparativos propiamente dichos surgen durante el tránsito del siglo XVIII al primer
romanticismo del siglo XIX”. Su misión original era conectar las literaturas nacionales
o superarlas a partir del hallazgo de aspectos de la literatura que no podían ser pensados
nacionalmente.

Algunos hitos:

1816: Cours de Littérature Comparée de Noël y Laplace

1828-1829: Tableau de la littérature au XVIII siècle, conferencias agrupadas de Abel-

François Villemain agrupadas en cuatro vols.

1830: Villemain: Tableau de la littérature au Moyen Âge en France, en Italie, en

Espagne et en Angleterre (en esta obra hay un elogio a los amateurs de la littérature
comparée. Notar la idea de tableau, de cuadro sincrónico, gran fresco que permitirá
establecer la comparación.

Será este uso francés del término el que se ampliará a las lenguas romances. VOLVER
A ESTO CON EL TEXTO DE WELLEK

1848: Matthew Arnold: acuña el término “comparative literatura” en una carta privada.
Pero con el sentido de “comparable” (SEGÚN WELLEK). Pero Cioranescu: John
Andrews, 1785: A comparative view of the french and english nations in their manners,
politics and literature

Las obras de Philarète Chasles (1789-1873) y Jean-Jacques Ampère (1800-1864),

discípulos de Villemain, también son importantes en los primeros pasos de la disciplina.

Pero, ¿no había comparación antes? En la Antigüedad, es habitual la comparación, el

parangón entre poetas griegos y latinos. Los cotejos. La idea estoica de humanitas
también podría ponerse entre los antecedentes de la idea de una naturaleza común
básica a todos los pueblos. También en la Edad Media se practica bajo ciertas
modalidades la comparación. Los comentarios de textos, en la Antigüedad, la Edad
Media y el Renacimiento, hacen del reconocimiento de influencias, de préstamos
literarios y lingüísticos, de la detección de la imitación una constante: tener en cuenta
que la imitatio no es un disvalor de la obra, no marca la pobreza del poeta sino que es
por el contrario una de las marcas de su valor: el poeta inserta su obra en la tradición,
toma de ella las imágenes más logradas y vuelve a utilizarlas en una nueva
composición. Para Cioranescu, ya en el Barroco la idea de originalidad comienza a
primar con el sentido en que la entendemos hoy; en diferentes textos críticos se marca la
imitación, la deuda, la influencia pero para indicar una suerte de “plagio”. La Querelles
des Anciens et des Modernes, esa disputa de la que participa por ejemplo Perrault, era
obviamente comparativa.

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Ahora bien, como sostiene Guillén, para que pueda haber LC deben abrirse paso la idea
literatura nacional y el sentido moderno de diferenciación histórica: elementos que
permiten visualizar el contraste entre la unidad y la diversidad. El comienzo de la LC
se da cuando se profundizan las diferencias entre las literaturas a partir de dos
ejes: nacional/espacial/lingüístico //// histórico-temporal. Al mismo tiempo, en el
pasaje del siglo XVIII al XIX (y éste es un proceso que ya había comenzado a
desarrollarse en algunas corrientes del propio siglo XVIII) lo que se destruye es la idea
de una Poética única, indivisible, normativa y totalizadora (Batteux en el siglo
XVIII, La Harpe a fines del siglo XVIII y ppios. del XIX). ESTO DEBE SER
SUBRAYADO: RELATIVISMO DE LA POÉTICA.

Eje temporal: que una época se empiece a ver a sí misma como tal época, separada de
los anteriores. Éste es un proceso que comienza a darse con el Renacimiento (pensar
Petrarca y la distancia con la Edad Media). Esta especificidad histórica se profundiza
progresivamente con el curso de los siglos: en el siglo XVIII, Johann Gottfried von
Herder (1744-1803) por ejemplo destaca la especificidad de los códigos culturales del
presente, al que no se puede aplicar las formas y valores de la antigüedad clásica.

Eje geográfico/nacional: Consolidación de los estados-nación a partir del renacimiento,

progresiva identificación entre Estado y lengua, fundación de academias de la lengua.
Crecimiento progresivo de la “conciencia nacional”, de la especificidad de cada nación.
Cultura nacional, lengua nacional, patria, Estado, nación. Por qué esto es importante
para la LC: “para que una frontera pueda ser superada, hace falta que esa conciencia
exista. El internacionalismo consciente no es posible sino en oposición a un
nacionalismo consciente” (Manfred Gsteiger, 1967, LIttératura nationale et
comparatisme). En el siglo XIX ese nacionalismo, asociado con un fortalecimiento de
las estructuras estatales, se hace más patente. La literatura ayuda al fortalecimiento de
esta imagen nacional, funciona como fuerza que crea y consolida un imaginario
nacional.

La marcación de las diferencias entre naciones se da ya en el siglo XVIII: siglo de las

luces, habitualmente se lo mira como un proceso histórico que habría desarrollado y
fortalecido la idea de una cultura común europea basada en los estándares de una razón
humana general, que se separa de los localismos, de los prejuicios nacionales y
religiosos. Espíritu universalista. Pero ese espíritu sólo se da a partir de la constatación
de la diferencia con el otro: se va a lo universal atravesando, reconociendo la
particularidad. Voltaire es en este sentido, un caso ejemplar: para quedarnos en el
terreno de la discusión sobre literatura (y no pasar a sus ataques contra los
fundamentalismos religiosos, los fanatismos nacionales, las guerras, etc.) en su Essai
sur la poésie épique (1727), proponía a los franceses (y a los pueblos en general) prestar
“una atención menos superficial para con las obras y modos de ser de sus vecinos” con
la idea de que “de este comercio mutuo de observaciones nacerá ese buen gusto general
que se está buscando tan inútilmente”. Pero es necesario ese “comercio mutuo”. Es
decir, que Voltaire propicia la observación de literaturas y producciones extranjeras

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particulares a efectos de poder llegar a una cierta noción común, general, del valor
literario.

La idea de carácter nacional se difunde durante el siglo XVIII. El eje

nacional/lingüístico y la preocupación histórica confluyen: es el siglo en el que se
escriben las primeras historias nacionales y regionales de la literatura (Idea della storia
dell’Italia letterata [1723] de Giacinto Gimma). Pero también, en la misma época, se
escriben historias de la literatura desde una perspectiva plurinacional: Discorso sopra le
vicende di ogni letteratura (1760) de Carlo Denina, o Dell’origine, progressi e stato
attuale d’ogni letteratura (1782-1799) de Juan Andrés.

Paradoja: el nacionalismo creciente es lo que cimenta un nuevo internacionalismo. Esto

se continúa en los decenios del romanticismo: cada pueblo va hacia sus orígenes, busca
sus fuerzas autóctonas, sus particularidades… pero al mismo tiempo esas
particularidades permiten realizar un verdadero comparatismo, un contraste más
detallado, un conocimiento más concreto de las diferencias y proximidades con el otro.

De alguna manera, esta voluntad comparatista que se manifiesta durante la época

romántica responde a la fractura de la unicidad de la poética que se había desmoronado
junto con el Ancien Régime, las poéticas normativas de corte neoclásico, atemporales,
generales, prescriptivas.

Herder: hay una universalidad de la facultad poética, pero esa facultad se expresa de
diversa manera en cada cultura, en cada época.

Relativismo: se abre el interés por las culturas “primitivas”, atención a la oralidad, a la

poesía popular. PENSAR EN EL INTERÉS ROMÁNTICO POR EL FOLKLORE,
LAS LEYENDAS POPULARES Y LOCALES. Pero estas poéticas desechadas por la
perspectiva neoclásica prometen un nuevo acceso a la universalidad. El interés de
Herder por la poesía popular lleva al folklorismo romántico a descubrir un conjunto de
temas, mitos, leyendas y cuentos que son plurinacionales. El desarrollo de la Mitología
Comparada, en la misma época, apunta en el mismo sentido.

Es decir que, en muchos casos, esta voluntad de especificidad, de marcar la cultura

humana como cultura diferenciada, matizada, apunta en realidad hacia un camino de
tolerancia, de un concepto ampliado de humanidad: en cierto modo, albergan su
antítesis. Esto es claro en Herder, pero también el romanticismo, tan asociado con lo
particular, expresa un anhelo de totalidad.

CONDICIONES TÉCNICAS E HISTÓRICAS. Transformaciones sociales, políticas y

económicas de Europa.

WELTLITERATUR / WELTPOESIE

También hay que marcar, al mismo tiempo que desde cierto sector de la ilustración se
promueve una idea universalista de lo humano, desde un sector que cabe calificar como
la “reacción”, las corrientes anti-ilustradas, promueven y enfatizan un sentimiento de

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localidad, de individualidad. Por ejemplo, no hay mayor demostración de esta confianza
en un concepto general y universal de lo humano que la “declaración de los derechos
del hombre” sancionada por la Revolución Francesa. Para un escritor y político
ultraconservador, montano y reaccionario como De Maistre, “no hay tal cosa como el
‘hombre’: hay italianos, polacos, franceses, ingleses, etc.”. En muchos casos, es la
propia dinámica de la Revolución, primero, y el Imperio de Napoléon, después, la que
pone en contacto (por la vía del exilio, de la emigración, etc.) a muchos intelectuales
franceses con pares del extranjero. Nueva paradoja: la expansión napoleónica, que
traslada y homogeneiza algunas instituciones (como el derecho) allí donde se instala,
promueve también, como reacción, un marcado nacionalismo.

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CLASE 2

* CONDICIONES TÉCNICAS E HISTÓRICAS. Transformaciones sociales, políticas

y económicas de Europa. Acceso de la burguesía al control del poder económico (y
también político)

WELTLITERATUR / WELTPOESIE : un concepto que propicia el examen de la

unidad, de lo particular (la lengua o literatura nacional, etc.) pero no a efectos de
imponer uno sobre otro, plantear una competencia o supremacía, sino como
concurrencia de las diferentes literaturas para contribuir a una cultura humana. Espacio
no agonístico sino de tolerancia.

Es un concepto que no puede sino plantearse en la modernidad: ya no hay literatura o

cultura modélicas, superiores a las otras. Ese rol le había cabido (y le seguía cabiendo) a
los griegos (momento del origen brillante) pero querer imitar, reproducir esa función
cultural no tiene sentido en el mundo moderno: para Goethe, todas las literaturas deben
ser ahora consideradas históricamente, y de ellas debe tomarse lo bueno.

La Weltliteratur entonces como una comunidad que aúna a las literaturas de todos los
espacios y de todos los tiempos: suerte de comunidad intemporal que permite el
marcado de las diferencias pero también la confirmación de valores e interrogantes
comunes, universalmente humanos.

No entonces partir de lo general (modélico, prescriptivo: definición apriorística de la

buena literatura, de lo normativamente bello, etc,) para bajar a lo particular (y ver en
qué medida se acepta o se rechaza el modelo) sino estudiar lo particular para ir
construyendo modelos posibles de generalidad, de universales: ir hacia lo
supranacional.

* Dijimos en la clase anterior: conformación progresiva de los Estados-Nación a partir

del Renacimiento. Como señala Curtius, “el despertar de las nacionalidades se produce
bajo la presión del super-Estado napoleónico”. Pero recordar también que, para Guillén,
es precisamente a partir de la experiencia de las guerras napoleónicas que Goethe
formula el concepto de Weltliteratur.

*A partir de estas nociones generales sobre los orígenes de la disciplina, sobre algunos
conceptos previos (y prestigiosos) que están actuando en esos momentos (Weltliteratur),
podemos distinguir más o menos dos subcampos, dos fuerzas, que se suceden
cronológicamente. La primera corresponde a lo que, con Guillén, podemos denominar la
“hora francesa”; la segunda, a la “hora americana”. “Hora” antes que “escuela” porque,
de acuerdo con Guillén, no se trataría de escuelas propiamente hablando.

* Comienzos de la LC: orientación netamente historicista de la LC. La literatura

comparada sería “historia comparada de la literatura”. Esto ya era visible en un texto de
J.-J. Ampère (Mélanges d’histoire littéraire et de littérature), que hablaba de “historia
comparativa de las artes y la literatura” (1830).

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Prestigio de la historia en el siglo XIX: Foucault sostiene que llega a dominar la
episteme del siglo.

Este historicismo domina los estudios de LC, las academias, las revistas y cátedras. La
sumisión a la historia es total: hacer LC es hacer historia. Y “hacer historia”, en este
contexto, es el estudio genético y factual de la literatura como institución cultural;
estudio de hechos: biografía, influencias, contacto, circulación, fortuna. La literatura es
un documento. Este giro es sobre todo notorio a partir de mediados del siglo XIX, con
la consolidación progresiva del positivismo como filosofía orientadora del quehacer
científico (y no sólo científico): como las demás ciencias, la LC (que es
fundamentalmente histórica) debe dedicarse a identificar y describir hechos, rapports de
faits. Las relaciones entre los elementos que elijo para mi comparación (textos, autores,
etc.) adoptan entonces la forma de causa: un texto es origen y causa de otro a partir de
determinado contacto que debe ser probado (un viaje, un intercambio epistolar, una
traducción, etc.). LA NOCIÓN BÁSICA AQUÍ ES LA DE INFLUENCIA, de la que se
derivan otras que pasan a formar parte de la terminología básica del comparativismo
(intermediario, etc.). El paso adelante que da el positivismo es introducir la noción más
o menos vaga de “influencia” en una relación genética concreta, causa-efecto, relación
de emisor-receptor.

Wellek (en Discriminations, texto de 1970) define este “giro positivista” apelando a dos
términos: factualism (triunfo del dato, del hecho concreto, de los sucesos
documentables) y scientism (confianza en la aplicación, para todos los órdenes del
saber, de los esquemas de las ciencias “positivas” [sobre todo, las ciencias naturales,
experimentales, etc: biología] para explicar la historia literaria, la evolución y el cambio
literario, las relaciones entre literaturas, etc.)

“Obsesión causal”: todo tiene sus causas, tanto los hechos físicos como los hechos
“morales” o “espirituales” (Taine).

Taine: Historia de la literatura inglesa (no sería un ejemplo de LC: nos mantenemos en
el campo de una literatura nacional): toda obra literaria se puede explicar mediante el
estudio de tres factores: race, milieu, momento. DETERMINISMO de la obra literaria
(Flaubert: pero hay algo inexplicable en la literatura: el genio: desdén por este
determinismo a ultranza). NOTAR CÓMO LA IDEA DE NACIÓN SE DECANTA
HACIA LA IDEA DE RAZA.

Comparatismo: El internacionalismo y las ansias de sincretismo románticos devienen,

para fines de siglo, en la insistencia en la caracterología nacional bajo la idea de “raza”
y el prestigio de las ciencias biológicas. La literatura es un organismo: nace, se
desarrolla, muere, y su vida y características se determinan a partir del “suelo social” en
el que surge.

A menudo se expresa el desarrollo con terminología tomada de las ciencias biológicas:

la literatura universal es una especie, y cada literatura nacional es un género. Fuerte
creencia en la integridad nacional o de raza, que incluso se traslada a otras épocas de la

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literatura donde los componentes nacionales eran otros o importaban menos: se
proyectan cartografías nacionales hacia épocas en las que dichas cartografías no existían
(la edad media, por ejemplo: PENSAR EN EL TRABAJO DE CURTIUS
PRECISAMENTE COMO UN INTENTO DE CONTRARRESTAR ESTE
PROCESO).

Por supuesto, esta formación de la LC es parte de un proyecto específico europeo que

tiene un aspecto político, otro económico, otro cultual: una división y competencia entre
naciones, conformación de imperios coloniales, etc.

* Con variaciones y matices, esta inclinación por la historia y por el establecimiento de

los “hechos” se prolonga a lo largo de la primera mitad del siglo XX, sobre todo en su
vertiente francesa: en 1931, en uno de los manuales básicos de LC (La littérature
comparée) Paul Van Thiegem, otro de los popes de la LC francesa señala, por ejemplo:
“Una idea clara de la literatura comparada supone, en primer lugar, una idea clara de la
historia de la literatura, de la cual es una rama”. Sólo se deben estudiar los “contactos”,
todo otro acercamiento a la comparación entre textos es metodológicamente
sospechoso.

*Pero, ¿qué es un “hecho”? Y, sobre todo, ¿qué es un hecho en literatura? Bajo

determinada práctica de este comparatismo positivista y restrictivo, sólo podrían
contarse como objetos de la LC las relaciones entre textos debidamente probadas y que
quepan en el modelo “causa-efecto”. Sin embargo, pueden establecerse relaciones entre
fenómenos literarios que son igualmente factuales (son visibles) y que no obedecen a un
contacto.

*Este estudio de las “influencias”, de los contactos concretos de obras, autores, etc., es
característico de lo que Guillén llama “hora francesa” de la LC: desde fines del siglo
XIX hasta poco después de la Segunda Guerra Mundial: en ese período prima el
ejemplo de los comparatistas franceses, con todo el historicismo y el positivismo a
cuestas. Sin embargo, Guillén reconoce también en esos comparatistas un cierto espíritu
conciliador y humanístico, y lo vincula de nuevo con el contexto político. Por ejemplo,
menciona uno de los hitos de la disciplina, la fundación en 1921 de la Revue de
Littérature Comparée (1921), fundada por Fernand Baldensperger y Paul Hazard, y cita
el “prospecto” o llamamiento que Baldensperger escribe para el primer volumen de esa
revista: en ese prólogo, Baldensperger sostiene que estudiar la recepción de las obras
poéticas (y sobre todo, la diferencia de recepción o “éxito” de una obra según el país, el
contexto) permitirá “proveer a la humanidad dislocada de un fondo menos precario de
valores comunes”.

La referencia a la dislocación de la humanidad es la Primera Guerra Mundial: se ve

como la LC tiene de nuevo a su cargo, en este ejemplo, la reconstrucción de los pilares
culturales.

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Como sea, la LC en su “hora francesa” se corresponde básicamente con un modelo
“internacional”: más allá de las variaciones específicas de cada investigación, se parte
de las literaturas nacionales: son el elemento primordial, y se estudian sus conexiones,
los pasajes, los fenómenos.

*Términos importantes: intermediario, éxito, influencia.

Éxito no es igual que influencia. El éxito es un elemento cuantificable: ejemplares

vendidos, cantidad de ediciones, cantidad de traducciones: es un concepto colectivo (da
cuenta del impacto “social” de una obra en un medio social determinado) y cuantitativo.
Corresponde más bien al ámbito de una sociología de la literatura. La influencia es un
hecho individual y cualitativo: ¿cómo se mide la influencia de un autor o de una obra en
otro autor u obra?

*Otra de las separaciones relevantes practicadas por esta corriente: la diferencia entre
literatura comparada y literatura general. AQUÍ VAN TIEGHEM

DIAGNÓSTICO DE CRISIS o la “hora norteamericana”:

Se marcan los límites de esa fase del comparatismo (el “comparatismo francés”, cuya
denominación es un poco injusta porque se trataba de hecho de un comparatismo
practicado extensamente – no sólo en Francia- y porque, además, uno de sus más
importantes recusadores es justamente francés: Étiemble).

Tres cuestionamientos:

1) Límites de una concepción positivista de la idea de “influencia”: un fenómeno

lingüística e imaginativo como la literatura no puede considerarse como un
fenómeno físico, químico o biológico: no se “transmuta” la materia de una obra
en otra, conservándose bajo una disposición diferente. Las “influencias” pueden
ser de diverso tipo (alusiones directas, o una influencia teórica y no
específicamente verbal o literaria, etc.). Guillén: podría afirmarse, por caso, que
una obra B no habría podido existir sin tal otra A, pero no que ello implica que
la obra A esté en la obra B. Por otra parte, ¿cómo separar la influencia (que es
una cuestión más bien del orden individual) de las convenciones (que son del
orden de lo colectivo, que pertenecen al sistema literario en un momento dado)
2) “Obsesión genética”: idea, bastante extendida en el siglo XIX, de que el origen
explica la cosa: en el origen se encuentra la causa fundamental de determinado
fenómeno; el origen alcanzaría para explicar el fenómeno. La realidad es más
compleja

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 3) “atomismo”: este tipo de estudio tiende a “aislar la obra singular”, despojarla de
sus relaciones más vivas con el mundo y la historia que la rodea, que está
compuesta de otras obras, géneros, etc. Una obra está inserta en un “sistema”, o
en un “campo”, en una “estructura” (según la óptica teórica que se elija para el
sistema).

Wellek, 1959, “The crisis of comparative literature”: principales objeciones: “Ausencia

de un objeto definido y de metodología específica”

Étiemble (1963): Comparaison n’est pas raison: arremete contra el eurocentrismo,

contra el chauvinismo europeo. Indica la necesidad, para el comparatista, de ampliar el
horizonte, aprender lenguas, desarticular las relaciones entre centro y periferia. Para el
caso francés, propone un acercamiento a las literaturas de las colonias y excolonias
francesas: por ej., Vietnam.

Entonces… “LC como estudio sistemático de conjuntos supranacionales”.

*¿CUÁLES SERÍAN LOS MODELOS POSIBLES DE ESTUDIO

SUPRANACIONAL DE LA LITERATURA? Guillén reconoce tres:

1) Estudio comparativo de fenómenos o conjuntos supranacionales que implican

internacionalidad: son los más habituales, lo que más habitualmente llamamos
“literatura comparada”. Puede tratarse: a) de contactos “genéticos” y otro tipo de
relaciones entre autores, obras o procesos que corresponden a diferentes ámbitos
nacionales: ejemplo: recorrido europeo de la novela picaresca, a partir de sucesivas
traducciones del Guzmán de Alfarache de Mateo Alemán; o b) comparación de
fenómenos que no implican un contacto de uno a otro (una relación genética o de
influencia de A a B) sino de un trasfondo común anterior a cada uno de ellos: premisas
culturales comunes, en el marco de una misma civilización: el poema épico del
Renacimiento que abreva en la Eneida, en Homero, en el modelo clásico; en este
segundo punto, estamos fundamentalmente en el terreno de los géneros, aunque también
se puede dar en el terreno del estilo, etc.

Marco conceptual predominantemente histórico.

En principio, podemos mantenernos estrictamente en el campo literario, más allá de que

se incorpore efectivamente elementos de historia social, política o económica.

2) Estudio comparativo de fenómenos genéticamente independientes, o pertenecientes a

civilizaciones independientes, estableciendo esos conjuntos a partir del establecimiento
de condiciones sociohistóricas comunes. En este punto, es necesario recuperar la
historia social, política o económica: el modelo postula la existencia de procesos

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socioeconómicos que tienen algún tipo de vinculación con fenómenos literarios: ¿por
qué encontramos obras narrativas similares (“novelas”) en el siglo XVIII europeo y en
el siglo XVII japonés, en momentos en que se desarrolla un tipo de vida urbano, etc.?
Habría una vinculación entre el desarrollo de unas capas medias, burguesas, y
determinada forma literaria, etc.

Implica por supuesto un marco de tipo histórico, pero implica además una teoría acerca
de las relaciones entre literatura y sociedad, y entre cambio literario y cambio social.
ANALOGÍAS HISTÓRICO-TIPOLÓGICAS. Practicada asiduamente en la URSS y los
países del Este europeo: se entiende, a partir de un modelo más o menos claro del
desarrollo histórico basado en el desarrollo de las clases, las fuerzas productivas, las
fuerzas sociales, etc.

3) Estudio de fenómenos genéticamente independientes, que son agrupados de acuerdo

con principios y objetivos de la teoría de la literatura. Es la teoría la que da el punto de
partida de la investigación, proporciona el problema. Elevado nivel de teoreticidad y
abstracción: pero los datos particulares corroboran o desmienten la teoría. Es el cruce
entre la Poética y los conocimientos poéticos supranacionales. En este modelo la
historia comparativa pone a prueba determinados enunciados teóricos.

La teoría de la literatura cumple un papel preponderante. Interrogaciones y

comprobaciones entre lo poético y lo histórico.

Ejemplo dado por Guillén: la noción de paralelismo (Jakobson) como elemento

definitorio de la función poética del lenguaje. Zhirmunski: a partir del estudio de un
conjunto de poemas épicos asiáticos de la familia lingüísticaturva, observa que, a
medida que aparece el conteo silábico y la rima en la creación poética, tiene lugar un
desplazamiento o abandono del paralelismo.

Jakobson parte de una hipótesis especulativa, Zhirmunski plantea un análisis diacrónico:

ambos elementos podrían ser parte de lo que Guillén denomina una “estructura
diacrónica”: la hipótesis especulativa era necesaria para que fuera puesta a prueba por
Zhirmunski… pero ambas elaboraciones (reunidas en la idea de “estructura
diacrónica”), apuntan a una “opción fundamental dentro del repertorio de formas”: o
paralelismo o metro rimado y cómputo de sílabas.

ÁREAS DE LA LC: DEFINIR

Géneros (genología)

Formas (morfología)

Temas (Tematología/temática)

Relaciones literarias (internacionalidad)

Traducción

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