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Escuela:

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE JALISCO PLANTEL 10


Profesora:
LUCERO MORENO MURGUÍA
Asignatura:
FILOSOFÍA
Eje:
Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros.
Competencias Genéricas:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.

Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Competencias Disciplinares:
Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos
relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Situación didáctica: Estudio de caso descubriendo cómo solucionar un problema


filosófico de su vida actual
Conflicto cognitivo: Identifica un problema que te agobie de tu vida actual. A través de
las diferentes corrientes filosóficas encontrarás la que te resulta más adecuada para poder
resolverlo.

Aprendizaje Conocimientos Habilidades de Destreza Actitud


s esperados: pensamiento
Definiciones Analiza la Tomar Escucha
Problematiza de los importancia de decisiones activamente al
r en torno a conceptos. la filosofía en la eligiendo grupo de personas
cuál es Sitúa los vida personal y correctament con las que
nuestra hechos social. e una interactúa.
primera históricos
puerta de fundamentales Argumenta corriente Expresa sus ideas,
acceso al , así como situaciones filosófica. mostrando respeto
mundo. identifica las filosóficas por las demás
Investigar diferencias relacionadas Incorporar opiniones.
para dar sociales, con el actuar al propio Favorece su propio
respuesta a políticas, humano. proyecto de pensamiento
esa y otras económicas, Explica el vida crítico.
cuestiones étnicas y objeto de prácticas Reflexiona en la
filosóficas culturales que estudio de la relativas al toma de decisiones.
que, a partir posibilitaron la filosofía y de la ejercicio de Valora el saber
de ella, se aparición de la ética e su libertad filosófico
formulan. Filosofía en el identificas la frente al mediante el
mundo relación que respeto a los reconocimiento
antiguo. existe entre demás. de sus diferencias
ellos. con respecto de
Analiza el las posturas de la
fundamento de ciencia y la
la Ética. religión.
Caracteriza las
cosmovisiones Asume
a partir del responsablement
análisis de las e la relación que
disciplinas tiene consigo
filosóficas, mismo, o con los
aplicando su otros y con el
propia postura entorno natural y
en los sociocultural,
contextos mostrando una
locales, actitud de respeto
nacionales e y tolerancia.
internacionales
.
Aporta puntos
de vista y
considera los
de otras
personas,
estructurando
ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sintética,
reconociendo
los propios
prejuicios, y
modificando
sus puntos de
vista e
integrando
nuevos
conocimientos
y perspectivas
al acervo con
el
que cuenta.
Examina y
argumenta, de
manera crítica
y reflexiva los
roles
asignados a
las mujeres en
diversas
cosmovisiones
, evaluando
distintos tipos
de argumentos
de acuerdo
con los
principios
lógicos y
escuchando y
discerniendo
los juicios de
otros de
manera
respetuosa.

Contenido Central
Relación de los seres humanos con el
mundo

Descripción general de la secuencia didáctica:

Para resolver el Conflicto Cognitivo a través de la Situación didáctica analítico-


sintética se utiliza la Metodología Activa de Estudio de Caso se deben obtener los insumos
para desarrollar la parte conceptual de esta forma se propone:
Durante el INICIO.-

1. Organización de equipos de 5 estudiantes de manera aleatoria, de tal forma que los alumnos
puedan desarrollar competencias sociales.

2. Elección de problemas de su vida actual por cada estudiante para que se sientan motivados
durante la parte conceptual.

3.- En el caso de situaciones didácticas analítico sintéticas se inicia con actividades de


análisis para poner en marcha el Aprendizaje por Descubrimiento.

4. Verificación de conocimientos previos provocando que los estudiantes demuestren lo que


saben.

5.- Se diseña junto con los estudiantes la Metodología de Estudio de Casos que van llevar a
cabo los estudiantes, asimismo se les socializa la Guía de Observación del nivel de
desempeño esperado y Rúbrica de Objetivos para poder desarrollar el proyecto que en la
evaluación sumativa servirán como indicadores de desempeño.

6.- Se indica la disposición de recursos, el lugar donde se desarrollará la actividad, así como
el uso del tiempo. Las reglas, el sistema de incentivos y sanciones.

7.- Se llevan a cabo ejercicios de investigación para lograr el aprendizaje por descubrimiento
a través de la lectura, análisis y contestan cuestionario para desentrañar el conflicto. Se utiliza
la evaluación formativa, haciendo retroalimentaciones interactivas a los alumnos y logren
apropiarse de los conceptos teóricos para llevar a cabo el proyecto de Estudio de Caso.

Durante el DESARROLLO.-

1.- La docente conducirá, facilitará, supervisará la actividad retroalimentando


interactivamente a los estudiantes como parte de la evaluación formativa.
2.- Los estudiantes formulan el caso individualmente.
3.- Leen en equipo el cuestionario guiado que la docente les entrega.
4.-Resumen oralmente la situación que presenta.
5.- Estudian el caso (de forma individual y grupal).
6.- Debaten en cada equipo.
7.- Elaborar las conclusiones individuales mediante preguntas guiadas.
En el CIERRE.-

8.-La docente entrega a los equipos rúbrica de coevaluación entre pares

9.-Los equipos en plenaria dan a conocer al grupo sus conclusiones, los equipos se co evalúan
mediante Rúbrica, mientras que la docente realiza una heteroevaluación a través de su Guía
de Observación.

10.- Al final se evalúa mediante construcciones de crítica, conclusiones del caso y proyecto
de vida; así como a través de heteroevaluación mediante examen escrito se realiza entrevista
guíada del procedimiento y las conclusiones de forma individual.

DURACIÓN: 12 HORAS

Ámbitos Transversales

Campo formativo Aspecto y competencia


Lenguaje y comunicación Se expresa con claridad de forma oral y
escrita en español.
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Habilidades socioemocionales y proyecto Es autoconsciente y determinado, cultiva
de vida: relaciones interpersonales sanas, maneja sus
emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al máximo
sus opciones y recursos. Toma decisiones
que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos
futuros.
Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera constructiva,
participativa y responsable, propone
alternativas para actuar y solucionar
problemas. Asume una actitud
constructiva..
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologías de
la información y la comunicación para
investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha
estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones.

Materiales a utilizar: Pintarrón


Proyector
Lap top
Libretas
Bolígrafos

Mecanismos de evaluación: La Metodología Activa de Estudio de


Casos sugiere que la evaluación se haga de
forma CUALITATIVA.
La Academia del Colegio de Bachilleres
solicita la evaluación CUANTITATIVA.
La autora Laura Frade sugiere que se utilice
un método mixto, por lo cual se utilizará
éste.

Asimismo se llevarán a cabo los siguientes


3 tipos de EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN INICIAL.-

Cuestionario Diagnóstico
No tiene ponderación
Técnica: Observación
Instrumento: Registro anecdótico

Lluvia de Ideas
No tiene ponderación
Técnica: Observación
Instrumento: Registro anecdótico
En este se registran todas las variables
contextuales juegan un papel determinante
en el desempeño del estudiante
EVALUACIÓN FORMATIVA.-

A través de los productos de enseñanza


aprendizaje que se recogerán a lo largo de
la fase de DESARROLLO.
Técnica: Observación
Instrumento: Registro anecdótico y escala
estimativa
40% relativo al Primer Parcial de Semestre

HETEROEVALUACIÓN
PROYECTO DE ESTUDIO DE CASO
A través de las conclusiones del Estudio de
caso que se entregarán en la fase de
CIERRE.
Técnica: Observación
Instrumentos: Rúbrica de Objetivos
20% relativo al Primer Parcial del Semestre
COEVALUACIÓN ENTRE PARES
Técnica: Observación
Instrumento: Guía de Observación
5% relativo al Primer Parcial de Semestre
AUTOEVALUACIÓN PARA LOGRAR
METACOGNICIÓN
Técnica: Observación
Instrumento: Guía de Observación
5% relativo al Primer Parcial de Semestre

TOTAL DE EVALUACIÓN
FORMATIVA.- 70%

EVALUACIÓN FINAL.- 30% relativo al


Primer Parcial de Semestre

HETEROEVALUACIÓN
Entrevista con preguntas guíadas sobre las
conclusiones y el procedimiento que siguió
en el estudio de caso.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica de Objetivos
PLANIFICACIÓN DIARIA:

Fecha
Inicio:
Lunes 13 agosto
2015 Se indica la disposición de recursos, el lugar donde se
Horario: 17:20- desarrollarán las actividades, así como el uso del tiempo.
19:00 Se construyen contrato de aprendizaje y manual de
convivencia mediante la técnica de LLUVIA DE IDEAS
Se conforma equipo de convivencia para resolver las
incidencias al manual de convivencia.
Se determinan las reglas, el sistema de incentivos y
sanciones a través de un equipo de convivencia.

Los incentivos se le otorgarán a los 3 primeros estudiantes


que resuelvan de manera correcta cada una de las
actividades a través de un sistema de comodines. Quien
acumule 5 comodines estará exento del examen escrito
final.

Se les presenta el Estudio del Caso que se analizará a los


estudiantes, se organizan en equipos de 5 estudiantes de
manera aleatoria.

Cada estudiante se plantea su situación didáctica a partir de


la identificación de un problema que le agobia de su vida
diaria y a partir del cual realizará su estudio.

Se plantea el conflicto cognitivo a resolver:


Identifica un problema que te agobie de tu vida actual. A
través de las diferentes corrientes filosóficas encontrarás la
que te resulta más adecuada para poder resolverlo.

Desarrollo:
A través de Lluvia de Ideas en Plenaria se les pide que
contesten:
¿Qué problema escogiste y por qué crees que a través de la
Filosofía podrás resolverlo?
Se realiza Feedback Interactivo

Cierre:
Los estudiantes elaboran un organizador gráfico de los
resultados de la plenaria.

Se realiza Feedback Interactivo

2
Martes Inicio:
Horario:18:10- A través de Lluvia de ideas los estudiantes opinan que
19:50 metodología se debe utilizar para resolver el conflicto
cognitivo.

Desarrollo:
Se diseña junto con los estudiantes la Estructura y
Metodología de Estudio de Casos que van llevar a cabo,
asimismo se les socializa la Guía de Observación del nivel
de desempeño esperado y Rúbrica de Objetivos para poder
desarrollar el proyecto que en la evaluación sumativa
servirán como indicadores de desempeño.

Se orientará a los estudiantes para que la Metodología que


se diseño guarde la siguiente estructura:
1.- Investigación de conceptos mediante el uso de las TIC.
2.- Los estudiantes formulán el caso individualmente.
3.- Leen en equipo el cuestionario guiado que la docente les
entrega.
4.- Resumen oralmente la situación que presenta.
5.- Estudian el caso (de forma individual y grupal).
6.- Debaten en cada equipo.
7.- Elaborar las conclusiones individuales mediante
preguntas guiadas.
Se realiza Feedback Interactivo

Cierre:
Los estudiantes elaboran un organizador gráfico de los
resultados de la plenaria y de la Metodología y Estructura
que guardará el Estudio de Caso.

Se realiza Feedback Interactivo


Lunes 3 Inicio:
A través de Lluvia de ideas los estudiantes opinan que
conceptos se deben investigar para resolver el conflicto
cognitivo.

Desarrollo:
Leer y analizar las 3 lecturas en PDF que vía Whatsapp a
través de su celular les es proporcionado por la docente.
Para investigar en ellas lo siguiente:

Corrientes Filosóficas y sus representantes

Se realiza Feedback Interactivo

Cierre:
Elaborar un mapa conceptual con los resultados de la
investigación.
Se realiza Feedback Interactivo

Fecha
Martes
4 Inicio:
Lluvia de ideas a través de plenaria, ahora que sabemos lo
conceptos fundamentales ¿cómo debes formular tu caso?

Desarrollo:
Los estudiantes formulan el caso individualmente,
planteando el escenario de la situación didáctica:
¿Cuál es el problema que me agobia?
¿Desde qué corrientes filosóficas puedo obtener las
herramientas para explicarlo y resolverlo?
Se realiza Feedback Interactivo

Cierre:
Los estudiantes presentan sus casos formulados a través de
preguntas guiadas.
Se realiza Feedback Interactivo

Lunes
5 Inicio:

Socialización de las reglas del formato y reglas del debate.


Selección de los debatientes por equipo.

Desarrollo:
Estudian el caso (de forma individual y grupal). Y debaten

Cierre:
Cada estudiante formula su postura a defender.
Se realiza Feedback Interactivo

Martes
6

Fecha
Lunes
7 Inicio:
En plenaria se analizan las posturas del debate.

Desarrollo: Elaborar las conclusiones del equipo e


individuales mediante preguntas guiadas

Cierre:
Redacción y presentación de Conclusiones individuales.
Son entregadas de manera personal a la docente.
Se realiza Feedback Interactivo

La docente entrega a los equipos rúbrica de coevaluación


entre pares socializan su contenido.

Desarrollo:
Los equipos en plenaria dan a conocer al grupo sus
conclusiones, los equipos se co evalúan mediante Rúbrica,
mientras que la docente realiza una heteroevaluación a
través de su Rúbrica.

Cierre:
Los equipos llevan a cabo las coevaluaciones de sus pares y
las entregan a la docente.
Se realiza Feedback Interactivo

9 Inicio:
Martes Lluvia de ideas sobre como elaborar un texto crítico,
después de ello la docente explica al grupo los parámetros
que debe cumplir y socializa la rúbrica que utilizará para
evaluarlo.

Desarrollo:
De manera personal elaborar crítica tomando una postura
sobre los casos presentados por otros equipos y la forma en
que cada quien utilizó su libertad frente al respeto a los
demás en sus relaciones interpersonales

Cierre:
3 Estudiantes que deseen hacerlo comparten sus críticas al
grupo. Todos los alumnos entregan productos a la docente.
Se realiza Feedback Interactivo
.

Fecha
10
Lunes Inicio:
Se explican las reglas de la evaluación heterónoma escrita.

Desarrollo:
Mediante examen escrito se realiza entrevista guíada
respecto del procedimiento, de su ejecución en otro contexto
y de las conclusiones de forma individual.

Cierre:
Se disipan dudas respecto de la aplicación de la evaluación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE EVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN ENTRE PARES

CRITERIO SÍ NO
El estudiante refleja interés
por la resolución del ejercicio.
El alumno compartió con
respeto sus opiniones con el
resto del grupo.
El alumno resolvió el reto
cognitivo siguiendo todos los
pasos del Estudio de Casos

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

LÍNEAS DE INDICADOR BRONCE PLATA ORO NIVEL DE


ACCIÓN ES DESEMPEÑ
O
Metodologías Propiciar en Propicia Propicia casi Propicia
los pocas veces siempre en siempre en
de enseñanza
estudiantes la en los los los
que recojan reflexión estudiantes la estudiantes la estudiantes la
sobre reflexión reflexión reflexión
las
problemas contextualiza contextualiza contextualiza
capacidades, filosóficos a da sobre los da sobre da sobre
partir de problemas problemas problemas
intereses y
situaciones filosóficos filosóficos filosóficos
contextos de de la vida
cotidiana.
los
Estudiantes.

Elaboración de Reflexionar Reflexiona Reflexiona Reflexiona


sobre la pocas veces casi siempre siempre
Contratos de
carga sobre la sobre la sobre la
Aprendizaje con emocional carga carga carga
que produce emocional emocional emocional
los Estudiantes
en sus que produce que produce que produce
para la alumnos en sus en sus en sus
alumnos. alumnos. alumnos.
construcción de
Autoridad
Epistemológica
y Deontológica.
Elaboración Cambiar el rol Pocas veces Casi siempre Siempre
funge como funge como funge como
de la
de manuales mediadora, mediadora, mediadora,
profesora: ser monitora y monitora y monitora y
de facilitadora facilitadora facilitadora
mediadora,
del desarrollo del desarrollo del desarrollo
convivencia monitora y de sus de sus de sus
para mejorar estudiantes. estudiantes. estudiantes.
facilitadora
el clima del del desarrollo
de sus
aula donde
estudiantes.
exista
reconocimien
to e impulso
de los
estudiantes.
Selecciona la No se Se identifican Se identifican
Metodología identifican todas las todas las
Técnicas de Activa todas las partes de la partes de la
Motivación adecuada partes de la Metodología Metodología
Extrínseca para lograr la Metodología Activa y sólo Activa y los
motivación Activa y sólo algunos estudiantes
extrínseca de algunos estudiantes muestran
los estudiantes muestran interés.
estudiantes y muestran interés
congruente interés
con la
asignatura