Vous êtes sur la page 1sur 8

QuickTime™ et un

décompresseur
sont requis pour visionner cette image.

Diagnostic et enjeux
de la formation initiale des enseignants:
le point de vue des acteurs

1
Plan de la présentation

o 1 - Objectifs et méthode

o 2 - Diagnostic de la FIE par les acteurs

o 3 - Les tensions de l’expérience étudiante

o 4- Les pistes et perspectives des acteurs

2
Objectifs et méthode de l’EFI

o Evaluation qualitative : comprendre les expériences concrètes


des acteurs de la formation initiale des enseignants (FIE).

o Evaluation participative : impliquer le plus grand nombre


possible de personnes concernées comme acteurs de
l’évaluation, leur permettre de confronter leurs points de vue.

o Evaluation prospective : contribuer à l’amélioration de la


formation initiale des enseignants en Communauté Wallonie
Bruxelles.

3
Une évaluation participative en 4 étapes

ETAPES FONCTIONS
1 ENTRETIENS AVEC LES Exploration et problématisation: identifier les questions
ACTEURS et les dimensions du problème à prendre en compte.

2 ANALYSES EN GROUPES Analyses qualitatives et participatives approfondies à


partir de la manière dont les acteurs expérimentent la
formation Initiale
3 FORUMS DELIBERATIFS Mise en débat de la synthèse provisoire
=> rapport final.

4 COMMUNICATION, DEBAT Communication du rapport final de l’évaluation.


PUBLIC Valorisation - conférence de presse et suivi.

4
Méthode

• 110 entretiens en petits groupes menés entre


mars et décembre 2011 avec plus de 600
acteurs des diverses composantes du système de
la formation initiale (phase 1)
• 10 analyses en groupe: 112 participants réunis
pendant 2 jours ; 112 propositions de récits
d’expérience et 20 récits analysés en profondeur
(phase 2)
• 3 forums-débats en janvier 2012: 300 participants
(phase 3)
• Un millier de personnes ont participé d'une façon
ou d'une autre à l’évaluation

5
Diagnostic: impact des réformes

o Dans les Hautes Ecoles


Un point positif : les Ateliers de Formation Professionnelle
(AFP) et les Maîtres de Formation Pratique (MFP)
Un programme et une grille horaire surchargée
Difficulté dans l’articulation théorie/pratique
o Dans les Universités et les Ecoles Supérieures d’Art
30 ECTS insuffisants et sous-financement
« Il faut étudier cinq ans pour apprendre à opérer un canari et six
mois suffisent pour former un enseignant ! »
Un Master didactique dévalorisé
Mutation du public
o Dans les Etablissements de Promotion Sociale
Difficulté dans l’articulation théorie/pratique
Manque de temps et de places de stage

6
Diagnostic: les récits des analyses en groupe
Thèmes des 112 propositions de récits:
• les stages, y compris l’évaluation du stage, le rôle du maître de stage (32)
• le profil à l’entrée/profil à la sortie des futurs enseignants (21)
• l’entrée dans le métier (20)
• le contenu des cours et la pédagogie en FIE (19),
• le profil des enseignants/formateurs en FIE (12),
• l’inspection (5) et le système scolaire (3)

Titres des 20 récits choisis et interprétés:


• Les stages : Le 1er vrai stage, Dans ma classe, je fais comment ?,
Stagiaires en pleurs, Qu’est-ce que je pourrais faire d’autre ?, La jeune
prof et les 8 malabars, Le MS n’assume pas l’échec, On a pas le temps,
C’était génial !
• l’entrée dans le métier : Le choc-1er jour, La liste infinie, Tenir le coup.
• la maîtrise orale et écrite de la langue française : Aux forceps, Parcours
professionnel, Maîtrise de la langue.
• le contenu des cours et la pédagogie en FIE : Rando, On fait quoi ?,
Dessine-moi un blason, Les élèves font le cours
• l’évaluation : Dissonance formation inspection, Compétences ou
personnalité ?

7
Les enjeux de la FIE

1. Penser « métier enseignant »


• Professionnel prêt à l’emploi ou en devenir ?
• Rôle des co-formateurs
• Profils à l’entrée
• Processus longitudinal

2. Penser « acteur étudiant »


• Tensions entre métier d’étudiant et métier d’enseignant
• Articulation théorie-pratique
• Acteur étudiant : acteur scolaire beaucoup, acteur social un peu, acteur
institutionnel pas du tout

3. Penser « système d’action »


• Des formateurs aux étudiants: un effet miroir réfracté
• Formation des étudiants et formation des formateurs
• Renforcer ce qui fonctionne bien

4. Penser « institution »

Vous aimerez peut-être aussi