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Diagnostic et enjeux de la formation initiale des enseignants: le point de vue des acteurs
1 Plan de la présentation
o 1 - Objectifs et méthode
o 2 - Diagnostic de la FIE par les acteurs
o 3 - Les tensions de l’expérience étudiante
o 4- Les pistes et perspectives des acteurs
2 Objectifs et méthode de l’EFI
o Evaluation qualitative : comprendre les expériences concrètes
des acteurs de la formation initiale des enseignants (FIE).
o Evaluation participative : impliquer le plus grand nombre
possible de personnes concernées comme acteurs de l’évaluation, leur permettre de confronter leurs points de vue.
o Evaluation prospective : contribuer à l’amélioration de la
formation initiale des enseignants en Communauté Wallonie Bruxelles.
3 Une évaluation participative en 4 étapes
ETAPES FONCTIONS 1 ENTRETIENS AVEC LES Exploration et problématisation: identifier les questions ACTEURS et les dimensions du problème à prendre en compte.
2 ANALYSES EN GROUPES Analyses qualitatives et participatives approfondies à
partir de la manière dont les acteurs expérimentent la formation Initiale 3 FORUMS DELIBERATIFS Mise en débat de la synthèse provisoire => rapport final.
4 COMMUNICATION, DEBAT Communication du rapport final de l’évaluation.
PUBLIC Valorisation - conférence de presse et suivi.
4 Méthode
• 110 entretiens en petits groupes menés entre
mars et décembre 2011 avec plus de 600 acteurs des diverses composantes du système de la formation initiale (phase 1) • 10 analyses en groupe: 112 participants réunis pendant 2 jours ; 112 propositions de récits d’expérience et 20 récits analysés en profondeur (phase 2) • 3 forums-débats en janvier 2012: 300 participants (phase 3) • Un millier de personnes ont participé d'une façon ou d'une autre à l’évaluation
5 Diagnostic: impact des réformes
o Dans les Hautes Ecoles
Un point positif : les Ateliers de Formation Professionnelle (AFP) et les Maîtres de Formation Pratique (MFP) Un programme et une grille horaire surchargée Difficulté dans l’articulation théorie/pratique o Dans les Universités et les Ecoles Supérieures d’Art 30 ECTS insuffisants et sous-financement « Il faut étudier cinq ans pour apprendre à opérer un canari et six mois suffisent pour former un enseignant ! » Un Master didactique dévalorisé Mutation du public o Dans les Etablissements de Promotion Sociale Difficulté dans l’articulation théorie/pratique Manque de temps et de places de stage
6 Diagnostic: les récits des analyses en groupe Thèmes des 112 propositions de récits: • les stages, y compris l’évaluation du stage, le rôle du maître de stage (32) • le profil à l’entrée/profil à la sortie des futurs enseignants (21) • l’entrée dans le métier (20) • le contenu des cours et la pédagogie en FIE (19), • le profil des enseignants/formateurs en FIE (12), • l’inspection (5) et le système scolaire (3)
Titres des 20 récits choisis et interprétés:
• Les stages : Le 1er vrai stage, Dans ma classe, je fais comment ?, Stagiaires en pleurs, Qu’est-ce que je pourrais faire d’autre ?, La jeune prof et les 8 malabars, Le MS n’assume pas l’échec, On a pas le temps, C’était génial ! • l’entrée dans le métier : Le choc-1er jour, La liste infinie, Tenir le coup. • la maîtrise orale et écrite de la langue française : Aux forceps, Parcours professionnel, Maîtrise de la langue. • le contenu des cours et la pédagogie en FIE : Rando, On fait quoi ?, Dessine-moi un blason, Les élèves font le cours • l’évaluation : Dissonance formation inspection, Compétences ou personnalité ?
7 Les enjeux de la FIE
1. Penser « métier enseignant »
• Professionnel prêt à l’emploi ou en devenir ? • Rôle des co-formateurs • Profils à l’entrée • Processus longitudinal
2. Penser « acteur étudiant »
• Tensions entre métier d’étudiant et métier d’enseignant • Articulation théorie-pratique • Acteur étudiant : acteur scolaire beaucoup, acteur social un peu, acteur institutionnel pas du tout
3. Penser « système d’action »
• Des formateurs aux étudiants: un effet miroir réfracté • Formation des étudiants et formation des formateurs • Renforcer ce qui fonctionne bien
