I.

Conceptos
básicos

Tecnología media

La tecnología media tiene que ver con equipos y programas

que en general pueden ser accesibles. Su desarrollo es de
mediano costo. En este nivel se encuentran los comunica-
dores de voz digital con un número limitado de mensajes,
sillas de ruedas no automatizadas, minigrabadoras, calcu-
ladoras parlantes, termómetros parlantes, etcétera. También
se cuenta con software educativo e interactivo. El universo
de estos programas es muy amplio; sin embargo, la mayoría
corresponde a culturas distintas, con parámetros diferentes.
Diccionario adaptado como
Ahora bien, en nuestro país se han utilizado regularmente comunicador.
por terapeutas y especialistas, pero en un número limitado,
tanto por su costo como por su complejidad o por encon-
trarse en otros idiomas.

Baja tecnología

La baja tecnología se caracteriza por ser la más accesible y

personalizada de las tecnologías mencionadas. Consiste en
adaptaciones o creaciones a bajo costo que generalmente
sustituyen, en lo posible, a las tecnologías medias y altas; son
fáciles de fabricar o de comprar y pueden ser de diseños
muy simples. Por ejemplo, un comunicador puede hacerse
con materiales de fácil adquisición: en una base de cartón
se pegan imágenes cortadas de revistas o incluso dibujadas,
sustituyendo así algún programa de comunicación en la
computadora. Son recursos fáciles de usar.

El desarrollo de la baja tecnología requiere básicamente

de ingenio y creatividad, pero sobre todo reconocer las capa-
cidades y necesidades de la persona que la va a utilizar.

La tecnología a bajo costo es el punto clave de todo el

discurso de accesibilidad para la integración: lograr con me- Comunicador de bajo
canismos simples y de muy bajo precio que el niño con costo.

discapacidad pueda interactuar con su medio, desde entre-

tenerse a distancia con un juguete que de otra manera no

29
 Asistencia Tecnológica

podría alcanzar, hasta poder manejar una computadora con

un interruptor casero.

La tecnología de bajo costo es el puente entre la persona

con discapacidad y la tecnología alta y media, los juguetes,
el material didáctico, los libros y los medios de comunica-
ción. La AT de bajo costo es el ingreso a la accesibilidad. Al-
gunos ejemplos de ésta son: calcomanías con alto contraste
para teclado: tienen los mismos caracteres que figuran en el
teclado, pero de mayor tamaño, se colocan sobre las teclas
correspondientes y se puede elegir entre fondo blanco y
letra negra o a la inversa; interruptores caseros que permi-
tan tener acceso a juguetes, aparatos eléctricos, computa-
doras, material didáctico; extensiones a utensilios de uso
Letras adhesivas y de alto
diario, superficies de contacto más amplias, comunicadores
contraste para el teclado. con grabaciones de uno o dos mensajes, apoyos para lápices
y plumas, inclinación de las superficies de trabajo.

C. Categorías de Asistencia Tecnológica

La AT se clasifica en categorías que sirven para facilitar la

atención a los usuarios, quienes pueden beneficiarse con
una o varias de éstas, dependiendo de sus requerimientos.

Comunicación: equipos o recursos para personas con difi-

cultades de comunicación oral o escrita; se clasifican en au-
mentativos y alternativos. Son sistemas aumentativos cuan-
do se utilizan para facilitar la comunicación de toda perso-
na que tiene dificultades graves para hablar o escribir; son
alternativos cuando el sistema que se recomienda propone
Comunicador alternativo una forma de comunicación distinta del habla o de la escri-
de bajo costo.
tura y es empleada por una persona que se comunica cara a
cara. El uso de signos manuales y gráficos, el sistema Morse,
la escritura, son formas alternativas de comunicación para
una persona que carece de la habilidad de hablar.

Como un sistema alternativo se encuentran los comuni-

cadores, cuyas características dependen de los tres niveles de
30
 I.
Conceptos
básicos

AT en que se encuentren: el comunicador con voz digital,

la pantalla de contacto y el sistema infrarrojo para control
de ambiente son una opción de alta tecnología; un ejem-
plo de tecnología media es uno de voz digital con sólo 36
mensajes y con imágenes en papel, se acciona tras oprimir
el icono; finalmente, una serie de imágenes o palabras sobre
un cartón para ser señalados puede ser una alternativa de
baja tecnología.

Para seleccionar el comunicador adecuado se debe con-

siderar el nivel de comprensión del niño, por lo que podrán
ser usados objetos concretos en miniatura, fotos, dibujos
o palabras. La importancia del acceso a alternativas de co-
municación brinda la oportunidad de interrelación con la
propia familia y la comunidad.

Posicionamiento y movilidad: recursos que permiten a la

persona moverse en su ambiente, viajar, trabajar y participar
en actividades de recreación; aumentan su calidad de vida al
exponerla a espacios, experiencias y personas diferentes. Su
objetivo principal es lograr, en la persona con discapacidad,
una buena posición, tanto en sillas como en todo lugar, para
equilibrar el cuerpo y, con ello, facilitar la manipulación de
materiales, el cuidado personal, el estudio o el trabajo. No
es lo mismo sentarse en una silla alta donde los pies no pue-
dan apoyarse, en una mesa baja que exija una inclinación
Antes de la adaptación.
mayor del tronco sobre la superficie de trabajo, dificultando
la respiración, la observación y el uso de objetos; se pre-
fiere una posición que le permita contemplar el entorno,
mayor movilidad de sus extremidades, le ayude a adoptar
una buena postura y además le proporcione seguridad.

En el caso de la movilidad, el objetivo es que la per-

sona cuente con las estrategias necesarias para que pueda
moverse independientemente y con seguridad en dife-
rentes áreas y lugares: la casa, la calle, la escuela, el trabajo. Después de la adaptación.

Ejemplos de Asistencia Tecnológica para la movilidad son:

en alta tecnología, las sillas de ruedas adaptadas con dife-

31
 Asistencia Tecnológica

rentes interruptores, lo que logra mayor independencia al

manejarlas un bastón con sensor que indica a la persona
ciega los posibles obstáculos en su recorrido. En tecnolo-
gía media se encuentran las sillas de ruedas impulsadas de
forma manual por el propio usuario o con asistencia de
otra persona, mesas construidas con inclinaciones especí-
ficas, adecuaciones al mobiliario: menor altura, agarraderas
adaptadas. Y en baja tecnología, sillas de uso regular con
adecuaciones, atriles sobre las mesas o ajustes en sillas y
mesas de forma rudimentaria (lograr la inclinación con
algún objeto en las patas).

Actividades del diario vivir: la AT en esta categoría inclu-

ye a todos los equipos que apoyan actividades habituales,
como vestirse, bañarse, cocinar, comer, el mantenimiento
del hogar, acceso y control de equipos eléctricos y electró-
nicos, etcétera. Algunas ideas para estos recursos son alargar,
engrosar o curvar los mangos de agarre de algunos objetos
para facilitar la tarea. Cuando sólo se puede usar una mano
es posible sujetar de manera alterna los utensilios. En los
problemas de visión se utilizan señales de alto contraste,
vibración o luz. En dificultades auditivas se pueden usar
amplificadores de sonido o audífonos.

Juego adaptado y recreación: son adaptaciones que permi-

ten el acceso a juguetes, deportes y otras actividades de
ocio. Esto se logra a través de interruptores, agrandando su-
perficies para mejorar el agarre, adecuaciones que permitan
ver con facilidad los objetos, estabilizarlos para evitar des-
lizamientos o para ser manipulados con una sola mano. En
la adaptación de juguetes es importante tomar en cuenta
que éstos sean apropiados para la edad del niño y sus habili-
dades, de tal modo que pueda controlarlos independiente-
Cuchara adaptada.
mente. Esto promueve el crecimiento, refuerza o motiva la
interacción con sus pares. Es importante mencionar que el
juguete y su adaptación deben ser seguros y duraderos.

32
 I.
Conceptos
básicos

Tanto los juguetes como las estructuras para la recrea-

ción y los elementos de control se pueden encontrar en
todos los niveles de Asistencia Tecnológica: los juguetes con
interruptores fabricados para cubrir cualquier tipo de ne-
cesidad son parte de la alta tecnología; también se pueden
encontrar estos mecanismos a un precio accesible o encon-
trar adaptaciones a bajo costo, como pequeños y simples
interruptores caseros o modificaciones simples a los jugue-
tes para que el niño los pueda usar, por ejemplo, colocar Adaptación de interruptor para
conducir el auto.
cintas de velcro en los pedales de un triciclo, logra sostener
firmemente los pies del niño, así como cinturones para man-
tenerlo en los vehículos.

Acceso a computadoras: las adaptaciones que permiten a las

personas con discapacidad usar computadoras pueden ser:
interruptores, teclados, apuntadores o ratones con diseño
específico; programas de reconocimiento de voz, salida de
información en sistema Braille y otros programas especiali-
zados. Las adaptaciones básicas parten del análisis del posi-
cionamiento de la persona, y posteriormente se buscan las
Interruptor para computadora
opciones para la adaptación, pueden ser, entre otras, variar de aire.
la distribución de letras en el teclado, por ejemplo, en orden
alfabético en lugar del tradicional qwerty; usar protectores
o tapas de teclas, utilizar protectores para humedad o re-
currir a teclas con relieve o en alto contraste. Todos los
elementos anteriores se pueden encontrar en los diferentes
niveles de tecnología, como el lector de voz JAWS www.
freedomscientific.com, que es de alta tecnología y costo; o
el MexVox: software gratuito en español, proyecto desarro-
Detalle de interruptor de aire de
llado por Núcleo de Computación Electrónica de la Uni- bajo costo.
versidad Federal de Río de Janeiro, Brasil, y la Universidad
de las Américas en Puebla, México. Éste puede bajarse de
forma gratuita por medio de http://intervox.nce.ufrj.br/
mexvox/; es un excelente recurso para que estudien y lo
utilicen personas con ceguera.

Ayudas sensoriales: su objetivo es compensar la reduc-

ción de habilidades visuales y auditivas. En discapacidades

33
 Asistencia Tecnológica

visuales, la ayuda se acompaña de estrategias básicas, como

contar con un medio ambiente estructurado, capacitar en
el desarrollo de destrezas de orientación y movilidad, pro-
piciar habilidades auditivas y táctiles, facilitar el acceso a la
información impresa y electrónica, crear espacios y equi-
pos adecuados para escribir, llenar formularios y firmar.
Para discapacidad auditiva los recursos de apoyo consisten
en amplificadores de sonido, alertas visuales o vibradores.
Otras áreas básicas de atención son las referentes a las tareas
del diario vivir, por ejemplo, comer en el recreo, los de-
portes y la recreación, así como adecuaciones para viajar y
Lupa tamaño carta de
bajo costo.
transportarse.

Algunos recursos sólo se consiguen en nuestro país por

importación y a un alto costo: las impresoras en sistema
Braille, amplificadores de imágenes, sistemas FM, alertas y
demás; sin embargo, se cuenta con elementos alternativos
de costo medio y bajo. El sistema FM puede suplirse, como
alternativa de bajo costo, por un sencillo juguete o utilizar
la accesibilidad incluida en la pantalla de todos los progra-
mas de Microsoft.

Modificaciones estructurales al hogar y área escolar: tienen

como objetivo proporcionar accesibilidad al entorno y, con
ello, superar las restricciones físicas, los riesgos por áreas
no seguras y las limitaciones que impiden realizar las tareas
rutinarias. Generalmente, la primera palabra que viene a la
mente cuando se habla de acceso son las rampas; sin em-
bargo, estas adecuaciones van más allá: altura de la cama,
los muebles de baño, el ancho de puertas, la altura de las
Mesa de trabajo inclinada.
sillas, escritorios; mesas de trabajo (con inclinación), se-
ñalización de muebles y objetos. Estas modificaciones se
realizan para atender las necesidades de todas las personas,
independientemente de su discapacidad y edad. Esto lleva
al Diseño Universal, que es la creación de entornos dise-
ñados para que todas las personas, sin necesidad de adaptar
o especializar equipos, tengan acceso a los productos, las
comunicaciones y, en general, al entorno construido por el
34
 I.
Conceptos
básicos

hombre. El Diseño Universal beneficia a personas de todas

las edades y capacidades.

Aprendizaje: se refiere a los recursos y estrategias para

enfrentar los problemas en la lectura, escritura, matemáticas,
organización, memoria y atención. Una de las opciones de
AT es la adecuación de los objetos de trabajo escolar. Estos
apoyos pueden ayudar a escuchar, razonar, hablar, leer, es-
cribir, deletrear, realizar cálculos matemáticos o ejecutar
tareas. Además permitirán recordar instrucciones, traer los
materiales de la clase, utilizar destrezas de planificación y
secuencia, comprender la información presentada, recordar
sonidos de letras al leer, participar en clase, analizar y solu-
Corrector de postura
cionar problemas. para la escritura.

Como en las demás categorías, aquí también se dispone

de recursos en alta, media y baja tecnología, por ejemplo:
los programas para crear mapas mentales y conceptuales
son de tecnología alta, como el Kidinspiration, cuyo costo
es muy elevado. Una alternativa a estos programas son los
creados en Power Point, de la paquetería básica de Office
de Windows, sin costo adicional; también están los útiles
escolares adaptados desde su fabricación y que generalmen- Mapa mental, programa
te su costo es alto, éstos pueden sustituirse por útiles con Kidinspiration.

adaptaciones sencillas, tomando recursos a la mano para

facilitar su uso.

Adaptaciones a controles: acceso a los recursos

Las adaptaciones a controles son empleadas en todas las

categorías de AT; la persona puede tener necesidades de
comunicación pero al mismo tiempo requerir de un acceso
diferente al recurso.

Las interfaces de control o interruptores son el vínculo

entre la persona y los objetos que intenta manipular con
Interruptor de diadema
independencia. Son la alternativa para tener acceso a prác- para accionar la máquina
de coser, utilizado por
ticamente todos los medios. Pueden ser adaptaciones muy persona con hemiplejia.

35
 Asistencia Tecnológica

complejas o sencillas, pero siempre consideran las capacida-

des funcionales de la persona. Con las interfaces de control
se puede jugar sin manipular los juguetes, leer sin pasar
las páginas, dibujar o escribir sin agarrar el lápiz, trabajar
en computadora sin teclado convencional. Esto se logra a
través de interruptores, sistemas de control remoto, ratones
adaptados, etcétera.

Para usar interruptores adaptados hay que observar si el

niño puede aprender y recordar cómo se usa un equipo, o
si tiene la habilidad de asociar un símbolo con un concepto
o acción. Además de observar sus destrezas en coordina-
ción motriz fina y gruesa. Y lo más importante, cuando
hay discapacidad motriz: evaluar cuáles partes del cuerpo
utiliza consciente y voluntariamente; cuál es el rango de
Interruptor accionado por
los pies. movimiento: alcance a larga o a corta distancia. Qué tanta
fuerza, precisión y velocidad tiene con la parte de su cuer-
po que sí controla.

Las características de los interruptores son: el método de

activación (por aire, presión, voz); la fuerza para activarlos
(suave y con control fino, o fuerte); la retroinformación
que da al activarse (sonido, vibración, color, luz); la fuerza
y dirección del movimiento necesario para activarlos; las ca-
racterísticas espaciales (el número de blancos o ítems); las
características físicas (tamaño, superficie amplia, pequeña,
suave, dura).

La activación de los interruptores puede ser por movi-

miento mecánico al aplicar alguna fuerza sobre ellos; por
cambios de posición, por contracción muscular, por sis-
temas electrónicos; activación por aire: soplar o absorber
sobre el dispositivo; por voz; con apuntadores electrónicos;
usar texturas para discriminar qué se activa.

Una parte fundamental para saber cuál es el interrup-

tor adecuado es considerar qué parte del cuerpo del niño
puede ser controlada consciente y consistentemente. Esto
36
 I.
Conceptos
básicos

se aplica a niños con dificultades motoras o cognitivas. Los

sitios de control pueden ser las manos por el control fino.
Éstas pueden activar los interruptores en planos horizon-
tales o verticales.

Cuando no es posible utilizar las manos por el poco

control en las extremidades superiores, cuando se presenta
mucho esfuerzo y fatiga para manipular, cuando hay poco
control en la cabeza y no permite una asociación visomo-
tora, entonces habrá que encontrar sitios de control alter-
nos y estos pueden ser:

• La cabeza: el control es colocado de tal manera que

pueda ser activado por rotación lateral, flexión lateral,
flexión, extensión. También es posible la activación
por pestañeo, con la frente, con la barbilla. La boca es
también un punto interesante de control ya que puede
accionar interruptores al presionar la lengua con la me- Smartnav, interruptor infrarrojo
accionado por un punto en la
jilla, al manipular varillas, o utilizar popotes para inte- frente.
rruptores que son activados por presión de aire.

• Los pies: asimismo pueden activar controles, estos deben

ser de construcción más fuerte y de superficie amplia.
La activación puede darse bajo los pies, al lado o en
la parte superior. En algunos casos las rodillas pueden
hacer contacto lateral con los interruptores.

• Los brazos: pueden activar controles por medio de mo-

vimientos laterales del antebrazo, con elevaciones del
hombro o con los codos.

Lo más importante es tomar conciencia sobre las alter- Comunicador accionado por un
interruptor adaptado para el codo.
nativas que hay para realizar las actividades; considerar que
lo convencional puede limitar y revisar las diferentes op-
ciones puede hacer a un lado las barreras de acceso. Las
adaptaciones a los objetos pueden ser simples y la creación
de los interruptores no requiere de ingenieros expertos.

37
 Asistencia Tecnológica

D. Base legal de los recursos, equipos y apoyos de accesibilidad

Diferentes declaraciones, recomendaciones y leyes nacio-

nales e internacionales mencionan el derecho que tienen
las personas con discapacidad a contar con equipos y ayuda
técnica para su integración a los diferentes contextos: fami-
liar, escolar y de trabajo y así poder realizar todas las activi-
dades. Brevemente se comentan las siguientes:
En convivencia.

Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades

para las Personas con Discapacidad, ONU, 1993

La finalidad de estas normas es garantizar que niñas y niños,

mujeres y hombres con discapacidad, en su calidad de ciu-
dadanos de sus respectivas sociedades, puedan tener los
mismos derechos y obligaciones que los demás. “Es res-
ponsabilidad de los Estados adoptar medidas adecuadas para
eliminar esos obstáculos”. “Las personas con discapacidad
y las organizaciones que las representan deben desempeñar
una función activa como copartícipes en ese proceso”.

“Es importante estimular el desarrollo y la fabricación

de recursos auxiliares más sencillos y menos costosos, en lo
posible, mediante la utilización de materiales y medios de
producción locales”. “Las personas con discapacidad po-
drían participar en la fabricación de esos artículos”.

Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapa-

cidad y de la Salud (CIF), OMS, 2001

Este documento enuncia los fundamentos del nuevo para-

digma de discapacidad y se centra en valorar la condición
física de las personas, su salud y los efectos que presenten en
la vida cotidiana, y su repercusión en las actividades y po-
sibilidad de participación. El funcionamiento es un térmi-
no genérico que incluye funciones corporales, estructuras
corporales, actividades y participación. Indica los aspectos
positivos de la interacción entre un individuo con deter-
38
 I.
Conceptos
básicos

minada condición de salud y su contexto, ya sea ambiental

o personal.

Por tanto, considera el funcionamiento humano, no sólo

la discapacidad; busca un modelo universal, no minorita-
rio; se basa en un modelo integral y no sólo médico o
social; la atención que propicia es interactiva, incluyente
en el contexto y no en función de los atributos personales.
Es aplicable a culturas particulares y no sólo a estereotipos
occidentales; además incluye a todas las edades.

Es importante mencionar los conceptos básicos del do-

cumento, que darán más sentido a la aplicación de los re-
cursos de Asistencia Tecnológica:
Teclado adaptado y en word.

Discapacidad: Es un término genérico que incluye dé-

ficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la par-
ticipación. Indica los aspectos negativos de la interacción
entre un individuo con determinada condición de salud y
sus factores contextuales.

Actividad: Es la realización de una tarea o acción por una

persona. Representa la perspectiva del individuo respecto a
su funcionamiento. Limitación.

Participación: Es la implicación de la persona en una si-

tuación vital. Representa la perspectiva de la sociedad res-
pecto al funcionamiento. Restricciones.

Factores ambientales: Se refiere a todos los aspectos del

mundo que forman el contexto en la vida de un individuo
y como tal afectan el funcionamiento de la persona.

Recomendación 99, 1955 y el Convenio 159, 1983, de la

Organización Internacional del Trabajo (OIT)

Desde 1955 la OIT mencionó la importancia de que las

personas con discapacidad tuvieran igualdad de oportuni-

39
 Asistencia Tecnológica

dades para la formación profesional y el acceso al trabajo,

estableciendo la necesidad de proveerlos de asistencias téc-
nicas, así como los apoyos y servicios que requieran.

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Espe-

cial y de la Integración Educativa, SEP, 2002, México

Uno de los objetivos específicos es el de “proporcionar a

los maestros de educación especial, de educación inicial y
de educación básica los recursos de actualización y los apo-
yos necesarios para mejorar la atención de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, dando prio-
ridad a los que presentan discapacidad”.

El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación

Especial y de la Integración Educativa, de la Subsecretaría de
Educación Básica, tiene como una de sus metas: “la dota-
ción de los recursos y apoyos técnicos necesarios para ase-
gurar la mejor atención de los alumnos con discapacidad,
tanto en las escuelas de educación inicial y básica como
en los Centros de Atención Múltiple”; además de ofrecer
opciones de actualización al personal de educación regular
acerca de estrategias concretas que permitan dar una res-
puesta educativa adecuada a las necesidades específicas de
los alumnos.

Ley General para Personas con Discapacidad, 2005, México

En el artículo 1 se enuncia: las disposiciones de esta ley son

de orden público, de interés social y de observancia general
en los Estados Unidos Mexicanos. Su objetivo es “establecer
las bases que permitan la plena inclusión de las personas con
discapacidad, en un marco de igualdad y de equiparación de
oportunidades, en todos los ámbitos de la vida”.

En el inciso II del artículo 2 se definen las ayudas téc-

nicas como: “dispositivos tecnológicos y materiales que
permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o más li-
40
 I.
Conceptos
básicos

mitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales

de las personas con discapacidad”. Asimismo, en el inciso
VIII del capítulo III de la Educación se pide proporcionar
a los estudiantes con discapacidad materiales que apoyen su
rendimiento académico.

El artículo 11 considera que en las bibliotecas del Sis-

tema Nacional de Bibliotecas Públicas, las salas de lectura
y servicios de información de la administración pública
federal se incluyan, entre otros, equipos de cómputo con
tecnología adaptada, escritos e impresos en sistema Braille,
ampliadores y lectores de texto, espacios adecuados y demás
innovaciones tecnológicas que permitan el uso de estos es-
pacios y servicios a las personas con discapacidad.

El Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas del país

determinará el porcentaje del acervo que cada institución
tendrá disponible en sistema de escritura Braille y en audio,
considerando criterios de biblioteconomía. Asimismo, se
preverá que los acervos digitales estén al alcance de las per-
sonas con discapacidad.

41
 II.
Incorporación
de la AT
en la
educación
 II.
Incorporación
de la AT
en la
educación
II. INCORPORACIÓN DE LA AT
EN LA EDUCACIÓN

1. La AT en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Los niños con discapacidad que acuden a las escuelas, tanto

regulares como especiales, necesitan participar en todas las
actividades, por lo que el objetivo de la Asistencia Tecnoló-
gica en el ambiente educativo es el de abrir oportunidades
de participación para desarrollar el potencial de aprendiza-
je de todos los alumnos, además de brindar la posibilidad
de interactuar y comprender mejor su entorno. Algunas de
estas actividades son: desplazarse en el aula y en los dife-
rentes espacios; manipular diversos útiles escolares; llevar a
Apoyo para la escritura.
cabo actividades de aseo personal y de su espacio de traba-
jo; tomar sus alimentos en el recreo; comunicarse con sus
compañeros y maestros; tener acceso a la lectura y escritura,
tanto de libros como de pizarrones o periódicos murales, y
convivir con quienes los rodean.

Todas estas actividades comunes y sencillas pueden con-

vertirse en barreras de participación cuando la escuela no
realiza las adecuaciones necesarias. Por ejemplo: ¿qué su-
cede cuando uno de los alumnos presenta baja visión y no
cuenta con una lupa portátil?, ¿tendrá la habilidad de com-
prender las líneas que se le muestran borrosas?, ¿participará
activamente de la lección? Lo más probable es que no, sin
embargo, la escuela podría proporcionar apoyo y estrate-
gias que compensen la limitación y así motivar al alumno
a alcanzar sus propósitos educativos y disminuir las barreras
para el aprendizaje y algunas conductas poco favorables que
se pudieran presentar en él.

Las consideraciones que el profesor debe tener presentes

ante las necesidades de sus alumnos son:

45
 Asistencia Tecnológica

• La forma de aprender de cada alumno es única.

• Cada quien expresa su inteligencia de diferentes mane-

ras y estilos.

• El aprendizaje surge de la interacción entre el medio

ambiente y los objetos que le rodean.

Reflexionar sobre estas premisas lleva a crear ambientes

que potencien la participación y la autoestima de los alum-
nos, y en particular de aquellos que presentan necesidades
educativas especiales.

2. Adecuaciones curriculares considerando AT

Las adecuaciones curriculares sirven para dar respuesta a las

necesidades educativas particulares de los estudiantes, para
proveerlos de los de información y brindarles experiencias
de aprendizaje, ampliar sus ambientes de participación y
mejorar la relación con sus compañeros. De esta manera,
la enseñanza se ajusta al estilo de aprender de cada estu-
diante. Estas adecuaciones deben responder a los siguientes
elementos: qué es lo que se desea enseñar, cómo se llega al
objetivo, en qué momento se presenta el material y cuándo
se evalúa.

Las adecuaciones de acceso pueden modificar la forma

en que se presentan los materiales, es decir, ayudan a que el
alumno tenga acceso a la información, o la forma en que
el estudiante responde, pero ello no implica necesariamen-
te que se tenga que modificar el nivel, contenido y criterios
de todas las tareas con las que se enfrenta el alumno.

Esto no hay que confundirlo con la adecuación a los

elementos del currículo, que origina cambios sustanciales
en las expectativas de aprendizaje y en la forma en que se
demuestra el conocimiento o habilidad.

46
 II.
Incorporación
de la AT
en la
educación
Las adecuaciones se pueden realizar en los diversos ni-
veles: de material, de contenido y de los procesos de ejecu-
ción. En todos los niveles se busca que los objetivos lleven
a acciones funcionales. Por ejemplo, dentro del área de co-
municación y reflexión sobre la lengua se puede pedir al
alumno que reconozca palabras asociadas a dibujos; al rea-
lizar la adecuación se puede cambiar a otro nivel significa-
tivo: que este reconocimiento le permita realizar ejercicios
de compras, por lo que en una tarea podría relacionar las
etiquetas con los objetos.

Para llevar a cabo las adecuaciones de acceso, habrá que

identificar los patrones de participación y las necesidades
del niño, observando las barreras de oportunidad y las ba-
rreras de acceso. Esto nos dará elementos para planificar,
implementar y posteriormente evaluar la efectividad de la
adaptación, es decir, analizar si con los cambios propuestos
fue posible la participación y si ésta fue adecuada.

Ejemplo:

El niño desea responder a una pregunta del profesor.

• Patrón de participación: deseo de demostrar su conoci-

miento.

• Necesidad: comunicar.

• Barrera de oportunidad: no puede levantar la mano para

pedir la atención.

• Barrera de acceso: no cuenta con una alternativa que co-

rresponda al gesto de pedir turno.

• Búsqueda de recursos e implementación: se le provee de un

interruptor que se accione con el pie mostrando una
pequeña seña o quizá un comunicador que le permita
responder.

47
 Asistencia Tecnológica

• Evaluación del método: el profesor se percata del interés

y da la oportunidad y el tiempo al alumno para res-
ponder.

• Evaluación del alumno: finalmente califica la participa-

ción del alumno.

Un análisis de tarea nos dirige a la identificación de ne-

cesidades del niño. Para ello es importante observar la ac-
tividad propuesta por el profesor y analizar posteriormente
lo que implica para los alumnos; se deberá poner especial
atención en los elementos comunes que se utilizan en la
acción, por ejemplo: la actividad es realizar un dibujo que
represente la lectura anterior. Los elementos cotidianos
son una hoja de papel y unos colores; luego observar la
tarea paso a paso: colocación de la hoja, forma de tomar el
color, movimientos requeridos para realizar el trazo, etcé-
tera. Esta observación y análisis nos permitirá identificar las
oportunidades de participación del alumno: si el alumno
no puede tomar los colores por no poseer pinza de pren-
sión, entonces se pueden adaptar los colores aumentando la
superficie de agarre. También se podrá diseñar otro recurso
alterno que lleve al mismo objetivo, pero utilizando otros
elementos.

3. Estrategias y recursos de Asistencia Tecnológica

para las necesidades educativas especiales

Luego de haber recorrido los fundamentos básicos de la Asis-

tencia Tecnológica, ahora se presenta una serie de estrategias
y recomendaciones sobre los recursos que serán utilizados
en diversas tareas del medio educativo, sin perder de vista
que estas mismas recomendaciones deben salir del aula para
lograr una mejor integración social y familiar del niño.

En esta parte del documento se harán propuestas para

disminuir las barreras del aprendizaje, aunque antes se

48
 II.
Incorporación
de la AT
en la
educación
deben considerar algunos puntos para realizar adecuacio-
nes. Quien desee aplicar la Asistencia Tecnológica debe:

• Actuar con ética profesional para ofrecer las alternativas

más realistas y convenientes que cubran las necesidades
de la persona. No hacer recomendaciones, adaptacio-
nes u ofrecer recursos si no se tiene la seguridad de
acertar; se sugiere acudir a los especialistas de acuerdo
al área.

• Analizar si el recurso es el adecuado para las característi-

cas específicas de la persona, ya que los recursos de Asis-
tencia Tecnológica no son de uso estandarizado; un tipo
de comunicador no puede recomendarse para todos los
que tengan problemas de comunicación, simplemente
por su función.

• Observar y descubrir las capacidades funcionales del

niño, lo que implica conocer qué aptitudes tiene para
cambiar de una actividad a otra; si puede seleccionar y
comenzar una nueva tarea de forma independiente; si
tiene la iniciativa de seleccionar materiales y crear con
ellos; y si busca con todo lo anterior oportunidades de
interacción social.

• Escuchar lo que necesita el niño y ayudar a potenciar la

oportunidad de participación en el mayor número de
actividades.

• Es de suma importancia tomar en cuenta el entorno

de la persona: sus ambientes de participación (hogar,
escuela, comunidad, trabajo, hospital, terapia), nivel
socioeconómico, cultura, ubicación geográfica, confi-
guración familiar, etcétera.

• Buscar y probar qué equipos o adaptaciones son ne-

cesarios: de alta o baja tecnología, si suplirán o au-

49
 Asistencia Tecnológica

mentarán una función y si se pueden comprar, o bien

adaptar o crear.

Los puntos expuestos son aplicables a todas las áreas de

atención que a continuación se presentan.

A. Comunicación

¿En qué situaciones es necesaria la comunicación en el

aula? Es sorprendente la cantidad de momentos en que la
comunicación es necesaria: decir presente cuando se pasa
lista de asistencia, saludar, responder preguntas, hacer chis-
tes, pedir un lápiz, pedir permiso para ir al baño o comentar
las actividades de la tarde anterior, en situaciones así ¿qué
Comunicador digital haría un niño que no puede hablar?
Go talk.

Cuando se buscan alternativas es necesario observar cuá-

les son las intenciones comunicativas del alumno, cuál es la
relación entre el nivel de lenguaje receptivo y el expresivo;
indagar sobre las destrezas de comunicación presentes; cuál
es el nivel de simbolización del niño (concreto, de imagen
real, de figura, de símbolo o de palabra); si el equipo puede
afectar la habilidad del estudiante para comunicarse o su
forma de hablar.

Si hay dificultades de audición, es necesario buscar qué

adecuaciones de acceso permiten la participación en el
programa académico, si puede discriminar entre diversos
elementos auditivos y cómo interfiere esto en la interac-
ción con sus pares.

Estrategias

Elaborar o sugerir equipos que incentiven una comuni-

cación intencional, comprensible y significativa. Crear un
ambiente libre de barreras. Enseñar a requerir, y para ello
hay que crear la necesidad: poner un objeto deseado fuera

50
 II.
Incorporación
de la AT
en la
educación
de su alcance, bloquear pasivamente el acceso del objeto, o
darle intencionalmente el objeto equivocado.

Para brindar una recomendación adecuada se deben con-

siderar varias alternativas con el fin de elegir la mejor y tomar
en cuenta que es un equipo, recurso o adaptación utilizado
por el niño en todos sus ambientes de participación.

Recursos

• Comunicador de mediana tecnología: Go talk, con graba-

ción de voz digital, de contacto. Limitado a 27 mensajes
de voz. Equipo de la Attainment Company Inc.

• Comunicador en PC elaborado con Power Point: se buscan

imágenes en internet y se puede agregar sonido con
voz digitalizada. Las imágenes se señalan mediante el
tacto, con cursor o apuntador infrarrojo. Se puede crear
Comunicador en álbum fotográfico.
un número ilimitado de carpetas de acuerdo con el
contexto y necesidades; por ejemplo, una de alimen-
tos donde se puedan seleccionar comida y bebidas, de
esta última crear una de “leche” que puede presentarse
como leche caliente, tibia, fría, con azúcar, con choco-
late, café, etcétera. Ésta es una muestra de un comuni-
cador de mediano costo, adaptado de un recurso no
hecho para ello.

• Comunicador de papel sobre cartón o tabla: utilizando el

recurso anterior, pero imprimiendo y pegando las imá-
genes. Lo señala el usuario o el cuidador. Igualmente
pueden elaborarse carpetas con todas las imágenes, sím-
bolos o palabras necesarias. Se puede presentar en una
carpeta con hojas plásticas para tarjetas de presentación,
en fólder, en tablas ligeras o en álbum fotográfico.

• Programa de símbolos Dotolearn: proporciona una conside-

rable gama de imágenes para realizar los comunicadores,
permitiendo su uso estandarizado e ir aumentando la

51
 Asistencia Tecnológica

complejidad de los mensajes. Se puede tener acceso a él

mediante la página http://www.dotolearn.com

B. Lectura

Una de las dificultades en esta área es la decodificación de

textos, ya sea por una lectura lenta, confundir los sonidos o
por confundir las letras, sobre todo si éstas tienen simetría
opuesta como la “b” por la “d”, la “p” por “q”. También
existe la dificultad para hallar la idea central, nombrar los
detalles, analizar lo leído, entre muchos otros problemas que
Suavizar contraste con
al no ser atendidos pueden generar un atraso significativo.
mica transparente de Las estrategias y recursos que se presentan a continuación
color.
pueden ayudar a superar esas dificultades.

Estrategias

Las estrategias para facilitar la lectura pueden beneficiar a

todos y llevar a un mejor desempeño en la comprensión y
asimilación de los contenidos.

• Dar información previa del contenido: puede ser un

breve resumen, realizar preguntas de repaso, indicar
palabras claves y, dependiendo del nivel, presentar lá-
minas sencillas.

• Dar más tiempo de lectura.

• Se puede seleccionar menor cantidad de texto para un

tiempo determinado.

• Realizar la lectura en voz alta ayudará a recibir retroa-

limentación auditiva.

• Evitar que los niños con dificultad para leer lo hagan en

público; será conveniente hacerlo en algún momento
solo frente al profesor.

52