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RESUMEN PSICOLOGIA GENERAL (1er parcial)

TEORICOS A

“La psicología cognitiva: objeto, método y problemas”

¿Qué es la psicología cognitiva?


- Una rama de la psicología enfocada al estudio de las denominadas funciones o
procesos cognitivos básicos, los que –entre otros- incluye a la atención, la
percepción, la memoria, el pensamiento y el aprendizaje.
- Un enfoque particular sobre el estudio de la mente que suge de concebirla como
un sistema de procesamienros de información o como sistema de computo.
- Un enfoque sobre la naturaleza de la mente basado en la metáfora del ordenador
- Un enfoque metateorico sobre la explicación psicológica que reivindica el carácter
legitimo y necesario de invocar causas mentales como determinantes de la
conducta
- Un enfoque fisiológico-epistemologico sobre la naturaleza de la mente humana
que la catacteriza como un sistema de reresentaciones simbolocas y la reivindica
como el objeto de estudio de la psicología
- Un intento de abordaje objetivo de la mente, en oposición, por un lado, a los
reduccionismos conductistas y neurofisiológicos y, por otro, al intento de estudiala
solo a través de métodos subjetivistas, tal como pretendía el introspeccionismo
clásico.

- Enfoque epistemológico obre la naturaleza de la mente humna que, en


contraposición con la psicología de la conciencia, sostiene que la naturaleza ultima
de lo mental no e sla mente conciene sino el conjunto de estructuras y operaciones
cognitivas subyacentes de carácter inconciente (o con mayor precisión, a
conciente) que constituyen el nivel causal determinante de la fenomenología
consciente. En tal sentido, se sostendría una especie de subversión del estatuto de
la conciencia como objeto de la psicología, dejando de ser el fenómeno central
para convertirse en un epifenómeno de la denominada cognición.
- Una alternativa meramente nominal para poder referirse a la psicología,
diferenciándola del conductismo
- Un paradigma que concibe a la psicología como una ciencia objetiva de la mente, y
a esta como un sistema de representaciones y computos cuyas operaciones no
pueden estudiarse en forma directa por la via introspectiva, sino desde afuera,
hipotetizando estructuras y mecanismos funcionales a partir de inferencias basadas
en la conducta observable.
La psicología cognitiva como pretendida síntesis entre el introspeccionismo mentalista los
reduccionismos conductista y fiscalista
MOMENTO DIALECTICO PARADIGMA PSICOLOGIA PARADIGMA FILOSOFIA DE
LA MENTE
TESIS Psicología de conciencia + Dualismo
introspeccionismo
Mente=conciencia
ANTITESIS Conductimo Monismo mentalsta
Mente=conducta -conductismo lógico:
mente=conducta
-fiscalismo: mente=cerebro
SINTESIS Cognitivismo Funcionalismo (dualismo
Mente= sistema de funcionalista)
procesamientos de Mente = software
informacion --------- -----------
Cerebro hardware

Conciencialismo, conductismo y cognitivismo y sus respectivos objetos y métodos


PARADIGMA OBJETO METODO BASICO
PSICOLOGIA DE LA Conciencia Subjetivo: introspección
CONCIENCIA
CONDUCTISMO Conducta Objetivos: observación
experimentación
COGNITIVISMO Sistema de procesamientos objetivos: observación,
de información, inconciente experimentación,
cognitivo simulación computacional

Similitudes y diferencias entre el paradigma cognitivista y los paradigmas introspeccionista y


conductista
ASPECTOS PSICOLOGIA DE LA CONDUCTISMO
CONCIENCIA +
INTROSPECCIONISMO
SIMILITUD Al igual que el paradigma de Al igual que el conductismo,
la psicología de conciencia, el cognitivismo sostiene la
el cognitivismo asume la necesidad de
existencia de un nivel objetivarcualquier genero
interior en el organismo que de conocimiento referido a
existe y co-determina la la ciencia pscilogica
conducta
DIFERENCIA La psicología de conciencia A diferencia del condctsmo,
homologa la mente a la el cognitivismo sostiene la
conciencia y asume la existencia de in nivel de
posibilidad de su estructuras y
conocimiento a través de la representaciones interna de
introspección. existencia objetiva y que
En cambio, el cognitivismo pósee poderes causales
postula que la mente es un sobre la conducta
sistema básicamente propiamente dicha
inaccesible a la experiencia
consciente y que, por ende,
debe estudiarse a través de
la postulación de
construcciones hipotéticas
constrastables.

Dualismo funcional (metáfora del ordenador)


- La mente guarda con el cerebro similares relaciones que el software con el
hardware de la cmputadora
- La mente se encuentra realizada o materializada en el cerebro, del mismo modo en
que el software en el hardware. La implicancia es sensilla: sin cerebro no hay
mente, del mismo modo que sin hardware no hay software.
- Asimismo, en uin nivel puede decirse que el cerebro causa la mente del mimso
modo en que los procesos del hardware son los que determinan lo que en otro
nivel es leído como software.
- La mente tiene sus propias leyes distintas a las del nivel subacente del cerebro, de
modo análogo que la dependencia causal del hardware no invalida el caracterer
epistémicamente autónomo de la sleyes lógicas del software.
- Conocer como funciona el cerebro es insuficiente para saber como funciona la
mente aun cuando dependa de aquel.

Objeto de estudio de la psicología cognitiva:


- Estados
- Estructuras
- Mecanismos / procesos
- Funciones / habilidades
Objetivos:
- Describir, explicar, comprender y predecir los estados, procesos y estructuras y
funciones mentales
- Estudiar la mente humano de modo objetivo mediante la postulación de
construcciones hipotéticas cuya verosimilitud dependerá de su correspondencia
con hechos observables
Nociones clave:
- Procesos mentales básicos
- Sistema de procesamiento de inormacion
- Metáfora ordenador-mente
- Paradigma C-R (computos aplicados sobre representaciones mentales)
- Inconciente computacional
- Dualismo funcional
- Énfasis centrado en el estudio de estructuras y mecanismos mentales
- Explicación mentalista / centralista (invocando estados mentales internos)
- Explicación hipotético deductiva

“La mirada mental”

Definiciones:
- El concepto de teoría de la mente se refiere a la habilidad para comprender y
redecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus
creencias
- Se denomina teoría de la mente a la capacidad humana de atribuir estados
mentales (creencias, emociones, deseos o intenciones) a los demás
- Una teoría una destreza heterometacognitiva, ya que haceis referencia a como un
sistema cognitivo logra conocer los contenidos de otro sistema cognitivo diferente
de aquel con el que se lleva a cabo dicho conocimiento

Implicancias: lo que posibilita la teoría de la mente


- La teoría de la mente es el fundamente tanto de las destrezas maquiavélicas del
hombre como de sus habilidades de cooperación comunicativa mas espesificas y
complejas
- La teoría de la mente es la condición de posibilidad de todas las fenómenos
mentales que involucran al otro. Sin teoría de la mente no existirían las habilidades
sociales, ni el altruismo, ni la cooperación, ni la manipulación, ni la psicopatía.
Tampoco existirían sentimientos como el amor, la compacion, el odio, los celos, la
enviia, la vergüenza o la culpa. Sin teoría d ela mente careceríamos de virtud y
dimensión moral no tendría significado. Las nociones de bien y d emal solo son
posibles cuando se atribuye mente a los otros. Mentir, engañar o hacer el bien solo
tienen su significado si creemos que existen otros capaces de pensar, sentir y
querer.
Falsa creencia:
Menor de cuatro años y medio: comete errores realistas o error egocéntrico. El niño cree
que su punto de vista es único, al suponer lo que el sabe es lo que saben los demás.
Mayor de cuatro años y medio: el niño puede advertir que tiene una falsa creencia a la del
otro, y podrá responder correctamente donde buscara la bolita.

Mentira y engaño tacito y su relación con la falsa creencia:


Mentir: decir algo falso motivado por algún interés (que el otro piense, sineta o haga algo
que, en general, resultaría beneficioso a quien miente, auqneu también podría serlo para
el otro o un tercero)
Engaño tacito: hacer creer a otro algo falso generalmente en pos de un beneficio propio
(aunque el beneficio pueda también ser para el otro o un tercero)
- La nocion de falsa creencia es condición de posibilidad tanto de la mentira como
del engaño tacito.
- En efecto, adquirir la nocion de que otros puede tener falsa creencia instaura la
posibilidad de proporcionarlas

Teoría de la mente y metarepresentacion


- Zenon pylyshyn: denomino metarepresentacion a la capacidad de atribuir a alguien
la representación de una representación
- Pylyshyn y perner: teorizaron sobre las propiedades particulaes que presentas las
relaciones metarrepresentacionales, a diferencia de las simples representaciones
sobre objetos
- Asi, en el experimento sobre la falsa creencia podría decirse que el niño que
resuelve la tarea, además de la representación sobre el estado actual de los
hechos, tiene una representación mental sobre el otro niño
- Para poder predecir la conducta del protagonista, el niño tiene en cuenta una d
elas propiedades que poseen las metarepresentaciones respecto de las
representaciones sobre los hechos mismos, aquella spueden ser erróneas aunque
estas no lo sean

Desempeños relativos de niños autistas, niños con síndrome de Down y niños normales en
la prueba de falsa creencia
Conforme a los resultados reportados por Riviere, apenas un 20% de los niños con
síndromes del espectro autista detectaron la falsa creencia . tal desempeño
ostensiblemente del evidenciado por los niños normales con síndrome de Down. El 80%
de los niños autstas incurrió en el error realista o egocéntrico.

Experimento sobre ordenamiento de historietas


Los niños autistas tienen un excelente desempeño en completar la historieta mecánica,
superando a los niños normales y con síndrome de Down. En cuanto al ordenamiento de
lahistoria comportamental, la perfomance de los niños autistas y normales resulta pareja.
En cambio, los niños autistas evidencian una baja performance en el completamiento de la
historieta intencional.

“Lecciones de Psicologia Cognitiva”

La memoria es una capacidad transversal de la mente, afirmar esto significa que esta
presente en casi la totalidad (sino en todas) de las capacidades mentales humanas.
Si perderíamos la memoria, estaría en juego:
- La percepción
- Praxias, habitos y habilidades motoras
- Conceptos, comprensión, pensamiento
- Esquemas cognitivos y conocimiento general del mundo
- Recuerdos e historia personal
- Lenguaje
- Identidad personal

Concepciones sobre la memoria de Ebbinghaus y Bartlett


ASPECTO EBBINGHAUS BARLETT
TEXTO BASICO Sobre la memoria (1885) Recordando (1932)
ENFOQUE Asosiacionista / Cognitivo
EPISTEMOLOGICO conexionista Ecológico
Experimentalismo de
laboratorio
CONCEPCION BASICA SOBRE Reproductiva Reconstructiva
LA MEMORIA
PARADIGMA EXPERIMENTAL Método de ahorro Reproducción repetida
Curva del olvido Reproducción serial
MATERIAL ESTIMULAR a-significativo (trigramas sin Significativo (textos y
semántica) dibujos)
APORTES CLAVE PARA EL Abordaje experimental Validez ecológica de los
ESTUDIO DE LA MEMORIA Precursor del concepto de experimentos
memoria implicita Nocion de esquema
cognitivo

Memoria
Definición teorica: capacidad de reproducir fielmente el contenido de una experiencia
previa. Se operacionaliza como: método de ahorro
Definición operacional: puntaje de ahorro = cantidad de ensayos de aprendizaje – cantidad
de reaprendizaje * 100
Cantidad de ensayos de aprendizaje
Método de ahorro:
- Memoria nula: en la tarea de re aprendizaje la persona no evidencia ningún grado
de memoria, dado que tiene que realizar la misma cantidad de ensayos que en la
situación inicial
- Memoria neutra: en la tarea de re aprendizaje la persona evidencia algún proceso
de memoria, lo cual le permite ahorrar la mitad del esfuerzo en relación a la
situación inicial
- Memoria perfecta: en la tarea de re aprendizaje la persona evidencia un proceso
perfecto de memoria, lo cual le permite ahorrar la totalidad del esfuerzo aplicado a
la situación inicial

El paradigma de Sperling
El sujeto es taquitoscopicamente expuesto a una matriz de letras y/o números o, luego de
un breve intervalo de tiempo, se le pide que reporte el contenmid total de la matriz
(condición de informe global) o solo una parte de la misma (condición de informe parcial).
El recuerdo inmediato es sustancialmente mejor en condiciones de informe parcial en
comparación con el informe global. La duración de la huella mnémica en el interior del asi
denominado almacen sensorial es de unos 250msegs aproximadamente.
Informe global, consigna: nombrar todas las letras que había en la tabla.
Informe parcial, consigna: nombrar toda sla sletras que había en la segunda fila, por
ejemplo.
El hecho de que los sujetos bajo informe parcial puediera captar cerca de un 75% de la
información, aun cuando no supieran de antemano sobre la fila que deberían reportar, le
permitió a Sperling sacar la siguiente conclusión: “existe un almacen de memoria sensorial
de gran capacidad pero de duración fugaz. Bajo el informe global los sujetos captarían la
casi totalidad de las letras de la matriz, pero no pueden terminar de reportarlas porque la
imagen se les desvanece.

Paradigma de Brown-Peterson
Presentación de pequeñas cantidades de información, interpolación de una tarea de
distracción basada en materiales estimularespoco semejantes a los ítems dados y, luego de
un cierto periodo de tiempo, ordenar el recuerdo del material presentado.
La interpolación de una tarea distractora durante unos segundos, ejerce un efecto
perjudicial en ell recuerdo de escasas cantidades de información. En teoría, según la
perspectiva de Peterson, habida cuenta que no puede haber interferencia entre ítems
poco semejantes, las huellas responsables del recuerdo sufrirán un proceso de
decaimiento automatico en con paso del tiempo.
|
|-> Curva de posición serial: la probabilidad del recuerdo de una serie de ítems no
relacionados varia en funcion de la posición que los mismos ocupan en la serie. Asi, los
primeros y los últimos ítems se recuerdan mejor que los intermedios configurando los
denominados efecto de pirmacia y de recencia. Estos efectos fueron interpretados como
evidencia de la existencia de memoria de corto y largo plazo, respectivamente.
Eliminación de los efectos de posición serial: el aumento de la presentación de los ítems
produce la eliminación del efecto de primacia. La introdccion de una demora en el
recuerdo produce la eliminación del efecto de recencia.

Modelo modal de la memoria


Los registros sensoriales procesanen paralelo los inputs ambientales a nivel de sus
características físicas manteninedolos allí por fracciones de segundo. Eventualmente, una
parte de esta información es capturada por el ACP donde se lo somete a procesos de
codificación variados. El ACP mantiene la información por unos cuantos segundos de no
mediar el repaso mental de la misma y, eventualmente, efectua un trasversamiento bi-
direccional de la misma al ALP. En esta ultima estación, la informacion se almacena de
forma casi permanente.

Modelo multi-almacen de Atkinson y Shiffrin


ALMACEN DURACION NATURALEZA CAPACIDAD FUNCIONES
DE LA INFO
SENSORIAL 250 precategorial Ilimitada (en Permitir
milisegundos teoría) permanencia del
input posibilitando
su posterior
procesamiento por
otras instancias del
sistema mnémico
CORTO PLAZO 15 y 20 Verbal- Limitada +/ - Codificar la info
segundos articulatoria y siete unidades ingresante. Retener
categorial, bajo de informacion momentaneamente
formatos la info, realizar
diversos travesimiento a la
MLP
LARGO PLAZO Cuasi Categorial, bajo Cuali ilimitada Retener la
permanente formatos: información con un
verbal, visual, mayor nivel de
auditivo, atc permanencia a
efectos de poder
ser luego utilizada
conforme a las
diferentes
demandas.
El olvido en la ALP por desuso de la información
Esta teoría sostiene que, a medida que pasa el tiempo, si los recuerdo no se recuperan,
esto es, si la shuellas mnémicas respectivas no se re-excitan (usan) en alguna que otra
ocacion, se produce el olvido porque las mismas se deterioran y se pierden.
Teoría del olvido en la MCP:
- Decaimiento o deterioro de las huellas mnémicas
- Interferencia proactiva, debilitamiento de la nueva información debido a la anterios
- Interferencia producida por el ingreso de nueva información (retroactiva)
Teorías del olvido en la MLP:
- Extinción de las huellas mnémicas por desuso
- Interferencia: retroactiva o proactiva
- Debilitamiento de las claves de recuperación

El fenómeno de la memoria implícita o inconciente


Tipo de memoria de carácter inconciente. Refiere a un fenómeno de memoria
caracterizado por la existencia de algún efecto de actualizacion de un hecho pasado que
aparece manifiesto en la conducta, aunque sin que el sujeto sea consciente de tal
incidencia.

Priming
Es una nocion íntimamente emparentada con la de memoria implícita. Alude al hecho de
que una información previa facilita a su recuperación posterior, aunque el sujeto no sea
consciente de tal incidencia (puede tener un carácter consciente, en la medida que el
sujeto recuerde o reconozca la experiencia anterior)
Se sostiene que la mente se hallaba preparada o que facilitaba la emergencia del acto
donde, aun en ausencia de consciencia por parte de sujeto, se revela la existencia de la
huella mnémica que ejerce su eficacia causal.
La expresión priming refiere a un fenómeno de memoria implicit caracterizado por la
facilitación sobre una tarea o experiencia presente, determinada por una huella mnémica
a la que no se reconoce de modo consciente.

Estudio de Warrington y Weiskrantz (sujetos normales y amnésicos)


En las pruebas directas (recuerdo libre y reconocimiento), como era esperable, los sujetos
normales exhibieron una mayor performance mnémica que los pacientes amnésicos. Sin
embargo en las pruebas indirectas (completamiento de raíces de palabras e identificación
de palabras degradadas), se observo algo diferente: las diferencias entre personas
normales y pacientes amnésicos fue muy leve y estadísticamente no significativa.
Los resultados apoyan la existencia de un fenómeno de memoria implícita inconciente,
distinto al de la memoria explicita conciente. Esto se desprende de la existencia de una
disociación entre los resultados observados, donde sujetos diferentes difirieron
asimétricamente en las dos situaciones bajo estudio.

“Memoria inmanente consciente”


La MIC no es sino la persistencia de un fragmento de la memoria sobre la conciencia.
Subconjunto de la memoria de largo plazo episódica aparece proyectado sobre la
conciencia .
La MIC es una porción de memoria de largo plazo proyectada a modo de background
sobre la conciencia, donde se despliega de modo periférico alrededor de la conciencia
focal y después donde vuelvo a retro-proyectarse sobre el almacen de largo plazo de modo
indefinido a través del tiempo.

Metáfora del cine: a medida que transcurre la visión del film aumenta el nivel de
saturación informativa por unidad de experiencia.

Extrañeza del despertar del viajero: en este fenómeno, se producirá un retardo en el


proceso de reconexion de la MIC con la conciencia presente. En ausencia del background
de significado de la MIC, la situación se torna extraña. Inmediatamente después, al
cargarse la MIC sobre la conmciencia, la sensación de extrañeza desaparece.

MICs oniricos
-haber ocurrido en el sueño y simplemente conservarse en la conciencia presente
-haber ocurrido en el sueño, permanecer durante un tiempo en la MIC del soñante, luego
ser temporalmente olvidada y posteriormente recordada, siemrpe surante el mismo
sueño.
-construir un hecho perteneciente al pasado real de la persona, que se actualiza durane el
sueño en forma de recuerdo
-construir hechos o conjuntos de hechos que, aunque serian fabricados por la mente del
soñanete no surgen durante el decurso temporal del sueño sino que se dan por supuestos

“Variedades de la memoria”

Memoria: capacidad de almacenar y recuperar experiencias y/o información.

La biblioteca como una metáfora de la mente humana


Lindsay y Norman comparan a la memoria con una biblioteca donde los libros
corresponden a la información almacenada. La condición de posibilidad para recuperar
dicha información y, por ende, poder acceder a la misma de un modo razonable e eficiente
es que aquella este organizada y además que existan claves de búsqueda. Esta metáfora
resulta inútil para explicar el olvido, un libro puede dejar de ser accesible por dos razones:
no esta mas dentro de la biblioteca o esta pero ha quedado extraviado en algún lugar
diferente al que apunta el catalogo.

Diferentes tipos de memoria


*Declarativa:
-semantica
-episodica
*Procedimental

*Explicita conscente
- evocativa
-recognitiva
Abordaje a través de test directos: recuerdo libre, recuerdos en clave, reconocimiento
*Implicita incosciente
Abordaje de test indirectos: completamiento de raíces de palabras, identificación de
palabras degradables

Diferentes sistemas de memoria


*Sensorial
*MCP
- retentiva
- operativa
*MLP
- declarativa: semántica y episódica
- procedimental

Memoria declarativa
Memoria relativa a una representación explicita referida a hechos o conceptos. Se divide
en dos grandes tipos: semántica y episódica. “saber que”.

Memoria procedimental
Memoria relativa a un procedimiento que posibilita una actuación. Refiere pricipalmente a
los habitos potores y a las destrezas ejecutivas. “saber como”.

Las variedades de la memoria declarativa: memoria semántica y memoria episódica


Semántica: un tipo particular de memoria declarativa relativa a conceptos y sus relaciones.
La característica de una huella mnémica semántica es su carácter abstracto y a-temporal.
Desde el punto de vista fenomelogico la memoria semántica es relativa al saber, en
contraposición al “recordar”, mas propio de la memoria episódica.

Episódica: un tipo particular de memoria declarativa autobiográfica relativa a hechos y


episodios vividos por el sujeto. Asi, un recuerdo episódico aparece asociado a “un cuando”
y a “un donde”. En consecuencia, puede caracterizarse en términos de operadores
temporales y espaciales. Desde el punto de vista fenomenológico la memoria episódica es
relativa al “recordar”, en contraposición al “saber”, mas propio de la memoria semántica.

TEORICOS B
“Noam Chomsky: lingüística y psicologia” (Molinari Marotto)
Chomsky destaca que el lenguaje es una actividad creadora, una vez dominado el lenguaje
somos capaces de comprender un número indefinido de oraciones que no hemos oído
jamás.
Chomsky denomina gramática generativa al sistema formal que enuncia cuales son los
recursos finitos, de los que la mente hace un uso ilimitado e infinito. Dado que las
oraciones que utilizamos cotidianamente son siempre novedosas, es imposible concebir
un conjunto de oraciones que se almacenan en la memoria, por esto debe considerarse un
mecanismo que con un número finito de reglas nos permita generar toda la diversidad de
oraciones. Tal mecanismo es la gramática generativa de una lengua.
Una persona no es consciente de haber dominado estas reglas o de usarlas.
El concepto de la gramática es denominado competencia lingüística. La actuación
lingüística está determinada por diversos factores, entre ellos la competencia lingüística.
Chomsky propone estudiar la adquisición del lenguaje como un proyecto biológico
específicamente humano, estudiar el desarrollo del “órgano” mental de lenguaje.
La gramática universal es una propiedad innata del entendimiento humano, en contra a la
idea empirista de la mente como una tabula rasa.

“Introduccion a los modelos cognitivos” (Molinari Marotto)


La psicolingüística cognitiva es una disciplina experimental que estudia los procesos
psicológicos implicados en el uso y la adquisición de lenguaje. Es una disciplina interesada
en el procesamiento y por lo tanto constituye una rama de la psicología cognitiva.
Esta asume la metáfora computacional que concibe a la mente humana como una
combinación de procesos que elaboran y transforman información.
La psicolingüística se diferencia de la lingüística.
La lingüística estudia los elementos constituyentes de las lenguas y las relaciones de
combinación entre ellos.
Al lingüista le interesan los productos de la conducta lingüística humana, no la conducta
misma. En cambio la finalidad de la psicolingüística cognitiva es el estudio de cómo
adquirimos y como utilizamos los conocimientos que poseemos sobre nuestro idioma. A la
psicolingüística le interesa el procesamiento mental que se pone en juego al hablar y al
escuchar, en la lectura y en la escritura, es decir, en el acto de producir y comprender el
lenguaje.
En resumen: la lingüística tiene la finalidad de describir y explicar los elementos
constituyentes dela lengua y la psicolingüística cognitiva el estudio de la adquisición y
utilización de nuestra lengua. La metodología de la lingüística es la búsqueda del material
lingüístico confirmatorio mientras que la psicolingüística tiene una metodología
experimental.
Las áreas de investigación principales en la psicolingüística cognitiva son: la comprensión,
producción y adquisición del lenguaje.
La producción de un lenguaje no es una información sensorial, si no una idea.
Al estudiar la comprensión, el investigador puede modificar las propiedades de la entrada
(input) y ver cuales son las modificaciones que se producen a nivel de salida (output).
El método aplicado al estudio de la producción a sido primordialmente observacional, es
decir, recoger muestras de habla y efectuar análisis a posteriori, tratando de reconstruir los
procesos implicados.
La comprensión del lenguaje son los procesos que intervienen entre la recepción de
estímulos y la atribución a los mismos de un significado. Esta tarea se puede descomponer
en varios procesos.
En el lenguaje pueden distinguirse niveles de estructura: las unidades subléxicas (menores
que la palabra, como fonemas y letras), las palabras, las oraciones y el texto o el discurso.
Para la psicolingüística existen procesos cognitivos específicos para cada uno de ellos,
llamados procesos componentes de la comprensión.

1. Comprensión de unidades sub-léxicas

Los mecanismos perceptivos auditivos identifican ondas acústicas que llegan al oído como
fonemas de un idioma. En el lenguaje escrito formas visuales se identifican como letras de
un sistema ortográfico.

2. Comprensión de palabras

Una vez identificados los fonemas que componen la palabra, el paso siguiente es
reconocer la palabra y su significado.

3. Comprensión de oraciones

Se identifica los constituyentes sintácticos de la oración y se integra la información como


un todo, de forma que el conjunto tenga sentido.

4. Comprensión del texto o discurso

Es el objetivo final de la comprensión. Se integran la información de las oraciones en


unidades más globales de significado. La comunicación lingüística no consiste en un
conjunto aleatorio de oraciones, sino en un conjunto coherente.
Arquitectura funcional de la comprensión del lenguaje
Existen 2 hipótesis sobre como circula la información dentro del sistema cognitivo: La
hipótesis modular y la hipótesis interactiva.
Se discute entre una concepción unitaria e interactiva de lamente y una concepción
modular según la cual la mente está dividida en sistemas modulares y centrales.
Hipótesis modular
Según esta hipótesis, la mente tiene estructuras de propósito general y algunos módulos
diferencias y especializados que se comunican con otras estructuras cognitivas.
Los módulos incluyen los sistemas perceptuales y el sistema de comprensión del lenguaje,
que actúan independencia de los otros sistemas cognitivos humanos.
De estructura no modular son considerados la memoria a lago plazo y las estructuras
cognitivas involucradas en el razonamiento y la solución de problemas.
Fodor denomina sistemas de entrada a los módulos y sistemas centrales a las estructuras
no modulares.
Propiedades de los módulos:
Especificidad de dominio
Los módulos son especializados, por ejemplo, los sistemas perceptuales que efectúan
análisis de la señal de habla son diferentes a los que efectúan análisis perceptual de
audición no verbal.
Obligatoriedad
Dados los estímulos, los módulos ejecutan sus funciones automáticamente, por ejemplo
no podemos escuchar una oración en nuestro idioma como una corriente de sonido no
interpretada.
En resumen los sistemas de entrada modulares automatizados, operan sobre su input para
enviar lo mas rápido posible una representación a un segundo tipo de procesamiento
denominado central. Este relaciona la representación que recibe del sistema de entrada
modular con el conocimiento del sujeto acerca del mundo.
Los sistemas centrales tienen a su cargo la fijación y revisión de creencias y la solución de
problemas.
No son específicos de dominio, es decir, operan sobre el más amplio espectro de dominios
posible, con un conjunto de representaciones semánticamente mucho más rico.
Son deliberados, es decir, no son automáticos ni obligatorios, sino opcionales.
Y son lentos, ya que deben operar con grandes dominios.
Un ejemplo de todo esto sería el análisis sintáctico de una oración compleja. Esto lleva
tiempo. Mientras que la comprensión sobre la marcha de oraciones ocurre en un instante.
Concepción interactiva
Según esta concepción, entre los diversos niveles de procesamiento existe una
comunicación bidireccional, es decir, abajo-arriba y arriba-abajo. La activación de cada
nivel depende de inputs procedentes de otros niveles tanto inferiores como supereriores.
Por ejemplo el procesamiento sintáctico depende de la información procedente del nivel
léxico (anterior), pero también al nivel semántico (superior).
En los modelos modulares en cambio, muchos procesos son autónomos, trabajan sobre un
input específico y sus operaciones internas sobre ese input no son afectadas por
información proveniente de otras fuentes.
Comprensión de palabras
Se distinguen dos aspectos del procesamiento léxico: la identificación o reconocimiento de
la palabra y la recuperación de la información acerca del significado de la misma.
El léxico de una lengua está formado por todas las palabras que componen esa lengua. El
léxico mental es el conocimiento que los sujetos tienen de laspalabras de la lengua, dicho
conocimiento forma parte de la memoria a largo plazo.
El reconocimiento de palabras es algo que ocurre internamente y escapa a la consciencia.
Por ser el reconocimiento un acto interno, es preciso externalizarlo, solicitando al sujeto la
realización de una tarea experimental. Dichas tareas se dividen en dos grupos: tareas
online (las más utilizadas) y tareas offline.
Las tareas online fuerzan al sujeto a responder rápidamente durante el proceso de lectura
o audición de una palabra. En estas tareas, los indicadores de la actividad de
procesamiento son tomados en el mismo momento en que esta se ejecuta.
La variable dependiente de estas tareas es el tiempo de reacción. Tiempos de reacción
mayores indican mayor complejidad de procesamiento.
Las tareas offline toman indicadores de una actividad cronológicamente posteriores a
dicha actividad. Por ejemplo las tareas de recuerdo. Los sujetos da respuestas no en el
mismo momento del procesamiento, sino en un momento posterior.
Las tareas online mas utilizadas son dos: la tarea de decisión léxica y la de denominación.
La tarea de decisión léxica consiste en presentar una por vez al sujeto, mezcladas en orden
aleatorio, palabras existentes (ej casa) y palabras inventadas (no-palabras) y solicitarle que
responda lo más rápidamente posible si se trata de una palabra o una no-palabra. El sujeto
dispone de dos botones debiendo oprimir el botón de palabra, marcado con sí, o el de no-
palabra, marcado con no, según corresponda, lo más rápidamente posible, tras la
presentación de cada ítem.
La variable dependiente es el tiempo de reacción y la variable independiente se manipula
mediante la confección de las listas experimentales seleccionando las palabras que se
quieren comparar (ej palabras de alta y baja frecuencia). las p
La tarea de denominación se realiza exclusivamente en modalidad visual, se presenta una
lista de palabras en una pantalla, una por vez. La tarea del sujeto consiste en leer lo más
rápidamente posible cada palabra que se va presentando. El tiempo de reacción se mide
desde la presentación de la palabra hasta el inicio de la emisión vocal del sujeto.
La frecuencia léxica se obtiene a partir de grandes recopilaciones de material impreso de
todo tipo (literario, científico, periodístico, etc), que permiten ordenar las palabras en
términos de frecuencia de aparición. Las palabras que más aparecen serían palabras de
alta frecuencia y las que menos aparecen de baja frecuencia.
El efecto de frecuencia consiste en que en tareas online el tiempo de reacción para una
palabra de frecuencia alta es menor que el tiempo de reacción para una palabra de
frecuencia baja.
El efecto de lexicalidad indica que el tiempo de reconocimiento de las palabras es menor
que el de las no-palabras.
Hay no-palabras legales, y no-palabras ilegales, pues contienen combinaciones de letras
que no son posibles en castellano. El efecto de legalidad indica que el tiempo de reacción
para las no-palabras ilegales es menor que para las no-palabras legales.
El priming de repetición significa que si en una tarea de decisión léxica se presenta una
misma palabra por segunda vez, el tiempo de reconocimiento de esa plabra será menor
que cuando se presentó por primera vez.
Reconocimiento de la palabra escrita
El reconocimiento de la palabra escrita no se produce de izquierda a derecha, letra a letra.
Ya que si fuera así, las palabras largas se tardarían más en reconocer que las palabras
cortas, y los experimentos indican que el tiempo de reacción es igual para ambos tipos de
palabras.
Se produce un reconocimiento en paralelo para todas las letras.
Reconocimiento de la palabra hablada
La visión procesa informaciones de manera simultánea mientras que el oído procesa
información que se presenta secuencialmente.
El modelo de la cohorte postula que el oyente utiliza su conocimiento léxico desde que
comienza a escuchar los primeros sonidos de la palabra, de manera de descartar lo más
rápidamente posible los candidatos al reconocimiento que son incompatibles con la
información recibida. La oírse los primeros fonemas, todas las palabras que comparten
esos fonemas iniciales son activadas y forman la cohorte inicial. A medida que se van
oyendo los fonemas sucesivos, el tamaño de esa cohorte va disminuyendo. Llegará un
punto en que en la cohorte no quedará más que un candidato.
Una crítica es que si escucháramos la palabra figarillo en vez de cigarrillo, no podríamos
reconocer la palabra, porque nunca formó de la cohorte inicial. Se propone que si ninguna
palabra contiene exactamente todos los fonemas, aquella que encaje mejor con la
secuencia de fonemas será reconocida.
Comprensión del texto
Un texto no es un conjunto aleatorio de oraciones, sino un conjunto coherente. La
información presentada en cada oración deberá ser evaluada en relación con alguna
representación de discurso previo; cada oración a su vez contribuye a ir actualizando dicho
discurso, y así la comprensión del texto va avanzando. El texto es percibido y representado
en memoria como una estructura coherente. La comprensión exige que el lector ponga en
marcha procesos inferenciales que permitirán utilizar su conocimiento previo para rellenar
las lagunas informacionales que todo texto tiene.
La cohesión de un texto está dada por la presencia de expresiones cuya interpretación
depende dela interpretación de otras expresiones del texto. La más importante fuente de
cohesión textual son las anáforas. Se denomina así a una expresión cuya interpretación
depende de la interpretación de otra expresión que aparece previamente en el texto,
denominada antecedente de la anáfora.
Ejemplo: (1) Pedro quería prestar a María algo de dinero
(2) Ella estaba en aprietos y realmente lo necesitaba.
Las anáforas prenominales ella y lo deben interpretarse relacionándolas con sus
antecedentes, que son María y Algo de dinero.
Cohesión y coherencia diferencias un texto de una lista de oraciones. La coherencia
depende de procesos inferenciales basados en el conocimiento del lenguaje y el
conocimiento del mundo y la cohesión está dada por expresiones cuya interpretación
depende de otras, como las expresiones anafóricas.
Hay diferentes tipos de textos, los textos narrativos (novelas, cuentos, fábulas), los textos
expositivos (artículos científicos, ensayos filosóficos) y los textos descriptivos (guías de
turismo, catálogos de arte).
Los textos narrativos requieren menos esfuerzo que los expositivos, ya que aportan menos
cantidad de información nueva, ya que se desenvuelve en un contexto familiar.
Las estructuras de los textos se clasifican en dos tipos:
Modelos de estructura de historias, denominados gramática de historias, que comparten
el supuesto de que las historias tienen formas canónicas y que la gente tiene un
conocimiento implícito de esas formas y lo utiliza en la derivación de una representación
organizada de la información de una historia.
Modelos “generales” de la estructura textual, estos modelos ponen énfasis en el análisis
inductivo de la estructura del texto y sus particularidades únicas guiarán el análisis que se
realice. A este modelo pertenece el análisis proposicional.
Las proposiciones son las menores unidades de significado a las que puede asignarse un
valor de verdad. Las oraciones con pocas proposiciones son leídas más rápidamente que
las oraciones con muchas de ellas. En un estudio de reconocimiento de palabras de
oraciones, se detectó que el efecto de priming era mayor si ambas palabras pertenecían a
la misma proposición que si pertenecían la misma oración pero a distinta proposición.
Procesamiento del texto
Una base de texto es un conjunto de proposiciones que pueden describirse en dos niveles:
microestructura y macroestructura.
La microestructura refleja la jerarquía de las proposiciones de la base de texto. En la cima
de la jerarquía se sitúan las proposiciones principales, denominadas macroproposiciones
con varios niveles de subordinación por debajo.
La macroestructura de la base de texto es lo que se denomina núcleo del texto.
El modelo de procesamiento toma como input la lista de proposiciones que representa el
significado del texto, ordenadas de la misma manera en que están expresadas en el texto.
Si se halla que la lista es coherente, esta es aceptada para ulterior procesamiento, si se
hallan lagunas, se inician procesos inferenciales para llenarlas. De este modo, el
procesamiento prosigue a lo largo del texto construyendo una red coherente de
proposiciones, que constituye la base de texto. Las macroproposiciones, que juegan un
importante papel, serán seleccionadas preferentemente.