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Introducción …………………………………………………………………………... 3
Conclusiones ……………………………………………………………………….... 20
Bibliografía …………………………………………………………………………….21-22
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● Introducción.
El desarrollo del lenguaje infantil está compuesto de una serie de etapas o fases en las que se genera
una serie de cambios físicos y psicológicos que van a influir en la correcta adquisición de este en el niño.
El lenguaje es una característica innata del ser humano, a través de él podemos, comprender a los
demás, intercambiar mensajes, pensamientos y emociones. Para así poder comunicarnos correctamente
unos a otros. Existe el lenguaje verbal, el cual se caracteriza por usar el lenguaje escrito u oral para poder
comunicarnos, y existe el lenguaje no verbal, este es de gran importancia ya que cerca del 60 o 70
porciento de lo que comunicamos se expresa de esta forma, este proceso se encarga de enviar información
corporal, a través de gestos o signos a la persona, dando una intención comunicativa más a allá de las
palabras.
Se aprende de forma natural en los primeros años de vida. Típicamente los niños pasan por las mismas
etapas en el desarrollo del lenguaje. Las edades en las cuales cada niño debe dominar casa destreza
pueden variar según la situación particular de cada niño. Sin embargo, el orden debe ser el mismo. En los
tres primeros años de vida el cerebro se está desarrollando y madurando. Se dice que los primeros años
de vida es cuando el cerebro es más capaz de absorber el habla y el lenguaje. Para un desarrollo óptimo
son necesarios un ambiente rico en sonidos, imágenes y la exposición constante al habla y el lenguaje de
los demás.
En el siguiente informe describiremos el desarrollo del lenguaje en sus dos etapas, Prelingüística y
Lingüística, comprendiendo desde los 0 a 6 años, en el lenguaje y su desarrollo en los cuatro niveles
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● Marco Teórico
Lenguaje.
El lenguaje es un conjunto de signos lingüísticos que un grupo determinado de persona utilizan como
Según Piaget (1965) considera que el lenguaje constituye una de las manifestaciones de una función
más general, de la función simbólica, definida como la capacidad para representar la realidad a través de
sus significantes, como la capacidad para representar las cosas y los sucesos en ausencia de estos. Es
una capacidad que el niño manifiesta casi de forma simultánea en sus primeros gestos y dibujos, en sus
Sin embargo, Halliday (2001) afirma que el lenguaje es, ante todo, un sistema semiótico; un sistema
que sirve para crear e intercambiar significados. Por lo que, según Halliday, la adquisición del lenguaje es,
por lo tanto, el proceso por el que los niños aprenden a significar; y lo hacen mientras participan en un
contexto social.
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Etapa prelingüística según Gessel (2002).
Explica el lenguaje en los niños a partir del 1 mes, él plantea que el niño de cuatro semanas presta
gran atención a los sonidos. Si se hace sonar una campanilla mientras se encuentra ocupado con su
actividad postural, esta cesa enseguida. Se trata aquí de un patrón de conducta significativa, una especie
de fijación auditiva o contemplación del sonido. Con el tiempo, la percepción del sonido se volverá
discriminadora para las cosas: oirá el ruido de pasos y lo comprenderá. Y un poco más tarde todavía,
Salvo para el llanto, casi no efectúa articulación ninguna. El carácter y la intensidad del llanto varían
según las causas y circunstancias. Sus vocalizaciones son pobres y faltas de expresión: pero mira y
produce ruiditos guturales, precursores del balbuceo. El Balbuceo se puede definir como una organización
El niño de 4 meses barbulla, cloquea, runrunea, hace gorgoritos y ríe. Estos son los productos
fundamentales del aparato oral y respiratorio que permitirán, finalmente, el habla articulada. En el variado
juego vocal que caracteriza a los meses subsiguientes se harán presentes otros usos más refinados de
este aparato.
A las dieciséis semanas, sin embargo, él bebe no se halla completamente engolfado en sus primitivas
vocalizaciones. Al oír un ruido familiar, gira la cabeza, pero es aún más significativa la atención que presta
a la voz humana.
A los 7 meses él bebe chilla y parlotea. A las dieciséis, runruneaba, y a las cuatro apenas emitía
sonidos guturales. Ha habido considerable progreso desde aquellos ruiditos neonatales emitidos por una
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En las doce últimas semanas se ha complacido efectuando gran cantidad de vocalizaciones
espontaneas y emitiendo vocales, consonantes y hasta silabas y diptongos. Ya está casi listo para la
emisión doble y precisa de mu, ma y da, que lo llevaran a decir sus primeras palabras.
A esta altura el bebe ha entablado una cantidad de relaciones sociales con ciertas personas,
específicas del medio, con sus expresiones faciales, ademanes y actitudes posturales, y con los
y con las personas y objetos con ellos relacionados. Pero, por el momento, los acontecimientos prácticos,
los objetos físicos y los tonos e inflexiones de la voz le interesan más que las palabras. Sin embargo, toda
esta experiencia práctica es requisito previo para la comprensión de las palabras. De hecho, ya es
En el niño de cuarenta semanas (10 meses) la expansión a distancia de la red neuromotriz comienza
a incorporar tanto los músculos accesorios del habla como los de la masticación. En realidad, estos
músculos coinciden en una medida muy significativa. La creciente destreza de labios y lengua y de la
muscula para la masticación y la deglución combinada con su facultad imitativa, favorece la vocalización
articulada. No debe sorprendernos que las palabras surjan de una matriz de conducta alimentaria,
exactamente del mismo modo en que el blu-blu hace su aparición aun cuando su boca está ocupada con
alimentos. El blu-blu consiste en un barboteo audible producido por una activación de la lengua,
comprimida entre los labios. La protrusión de la lengua es otra de sus actividades que tiene implicaciones
fonéticas
Él bebe de un año manifiesta un alto grado de reciprocidad social. Escucha las palabras con mayor
atención y repite las palabras familiares bajo la influencia de la repetición en imitación. Ya empieza incluso
vocabulario o que trate de atraer la atención, si no con palabras, por medio de toses o chillidos. Cuando
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Tabla 1
Resumen etapa prelingüística.
Edad Sucesos
0-2 Producción de vocalizaciones:
Meses Vocalizaciones reflejas o casi reflejas: gritos y sonidos vegetativos
como suspiros, arrullos, bostezos, fricaciones.
Sonidos que no son gritos y sonidos “casi consonánticos” y “casi
vocálicos”.
Movimientos fonatorios casi reflejos del tipo /Ø/
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5-10 Balbuceo Canónigo:
Meses Producción de sílabas bien formadas del tipo C+V. No se observan
las casiconsonántes ni las casivocales.
El balbuceo sería reduplicado y formado por una cadena de sílabas
idénticas del tipo /mamama/, /papapa/.
Simultáneamente al suceso mencionado anteriormente las sílabas se
diversificarían diferenciándose unas de otras ya sea por la consonante
como por la vocal: /patatata/, /tokaba/, /batado/, también puede ocurrir
de manera independiente.
9-18 Balbuceo Mixto:
Meses Comienza a producir palabras dentro del balbuceo.
Se presentan sílabas reconocibles como unidades léxicas y sílabas
que no poseen esas características.
Hasta los 12 a 15 meses estas sílabas no constituirán palabras. Las
formas fonéticas del balbuceo se vuelven a encontrar en las primeras
palabras.
● Desarrollo Semántico.
La semántica es la dimensión que abarca el contenido del lenguaje y representa el estudio del
Desde un punto de vista evolutivo, el análisis o estudio de esta dimensión se debe abordar desde los
dos procesos básicos del lenguaje: la comprensión y la producción, normalmente diferenciados como
vocabulario expresivo y comprensivo. Es ésta una distinción bastante útil cuando tratamos con niños y
● Comprensión: En este proceso, la semántica está relacionada con “el reconocimiento de palabras,
locuciones y frases y la evolución de los objetos, actos y relaciones que representan” Huttenlocher, (1974)
o lo que es lo mismo con “el conocimiento de los objetos, la relación entre los objetos y la relación entre
En los primeros años, la comprensión se evalúa a través de la actividad motriz de los niños. En las
● Producción: En este plano, el contenido del lenguaje se expresa mediante elementos formales:
selección de palabras adecuadas para referirse a personas, animales, objetos y acciones, entonación
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pertinente y organización adecuada de los elementos en la frase para expresar ideas, conceptos,
sentimientos, sensaciones, etc. El desarrollo del lenguaje depende en gran medida de la capacidad de
percibir o construir varios tipos de significado y de unir estos mediante los adecuados recursos expresivos
● Desarrollo Morfosintáctico.
La forma o estructura de una oración depende de las reglas de la sintaxis. Dichas reglas especifican la
organización de las palabras, las frases, las cláusulas, el orden y la organización de las oraciones, así
como las relaciones entre las palabras, los tipos de palabras y otros elementos de la oración. Las oraciones
se organizan según su función; por ejemplo, las declarativas sirven para hacer afirmaciones, mientras que
las interrogativas se utilizan para hacer preguntas. Los elementos principales, o partes constituyentes, de
una oración son los sintagmas nominales y los sintagmas verbales, cada uno de las cuales está compuesto
de diferentes tipos de palabras, tales como nombres, verbos, adjetivos, etc. Owens (2003)
La morfología tiene que ver con la organización interna de las palabras. Ya sabemos que las palabras
están formadas por combinaciones de sonidos que se denominan fonemas, si bien carecen de significado
por sí mismos. La unidad mínima de significado que existe en una lengua se denomina morfema: la unidad
gramatical más pequeña. Una pieza que, junto a otros morfemas, constituye una palabra aportando cada
uno de ellos su significado particular para que la palabra pueda ser un todo. Owens (2003)
Han sido varios, pues, los autores que han intentado caracterizar los “patrones evolutivos de
adquisición de la morfosintaxis”. En esta línea, es interesante la que nos ofrece Del Río y Vilaseca (1988),
integrando las descripciones llevadas a cabo por autores como Crystal (1981), Rondal (1982) y Bouton
(1976), distinguiendo cuatro etapas: Prelenguaje, primer desarrollo sintáctico, expansión gramatical y
●Prelenguaje
6-9 meses. Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas características del lenguaje propiamente
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9-10 meses. Pre conversación: el niño vocaliza más durante los intervalos que deja el adulto, al mismo
tiempo que intenta espaciar y acortar sus vocalizaciones para dar lugar a alguna respuesta del adulto.
11-12 meses. Comprende algunas palabras familiares. Sus vocalizaciones son más precisas y
controladas en cuanto a altura tonal e intensidad. Agrupa sonidos y silabas repetidas a voluntad.
12-18 meses. Surgen las primeras palabras funcionales; en ellas se da, por lo general, una sobre
extensión semántica y así, por ejemplo, llama “perro” a todos los animales. Se produce un crecimiento
18-24 meses. Aparecen los enunciados de dos elementos. Con anterioridad se presenta un periodo
transicional donde las secuencias de una sola palabra empiezan a aparecer unidas, pero sin la coherencia
prosódica que caracteriza a una oración, ya que suelen hacer una pausa entre las dos palabras (por
ejemplo: “papá // aquí”). Empiezan a aparecer las primeras flexiones. Uso de oraciones negativas mediante
el “no” aislado o bien colocándolo al principio o final del enunciado (ejemplo: “omí no”, ‘dormir no’ ).
24-30 meses. A este periodo suele denominársele “de habla telegráfica”, al no aparecer en ellos las
principales palabras-función, tales como artículos, preposiciones, flexiones de género, etc., que no
formaran parte de sus locuciones hasta el final de esta etapa. Este intervalo de edad se caracteriza por la
aparición de secuencias de tres elementos, con la estructura principal de N-V-N (nombre, verbo, nombre),
●Expansión gramatical
“mama no está y papa no está”). Aumenta la frecuencia de uso de las principales flexiones, sobre todo
las de género y numero, junto a nuevas formas rudimentarias de los verbos auxiliares ser y estar. Aparecen
los pronombres de primera, segunda y tercera persona y los artículos determinados él y la. Los adverbios
de lugar también están presentes en las oraciones simples que se emiten en este periodo.
36-42 meses. El niño aprende la estructura de las oraciones complejas de más de una clausula con el
uso frecuente de la conjunción y. Aparecen las subordinadas con pero y porque, así como el uso
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rudimentario de los relativos con qué. En las oraciones negativas integra la partícula en la estructura de la
frase (por ejemplo, “el niño no ha dormido”). Los marcadores interrogativos de las frases también más
complejizándose. El uso prácticamente correcto de los auxiliares ser y haber permiten al niño, en estos
momentos, usar el pasado compuesto (“el muñeco ha comido”). Aparecen, así mismo las perifrásticas de
En general se observa que los niños, llegados a esta edad, han aprendido los recursos esenciales
de su lengua, aunque su abanico de tipos oracionales sigue conteniendo una seria de “errores” desde el
punto de vista del adulto, así como una serie de estructuras que necesitan aun cierto aprendizaje. A pesar
de ellos, en estos momentos de su desarrollo el niño ya puede “jugar” con el lenguaje y mostrarse creativo
con él.
42-54 meses. Las diversas estructuras gramaticales se van complementando mediante el empleo del
sistema pronominal, pronombres posesivos, verbos auxiliares, etc. Se detecta, en general, una eliminación
progresiva de los errores sintácticos y morfológicos, empiezan a aparecer las estructuras pasivas, así como
otras formas complejas de introducir frases nominales (por ejemplo, “después de”, “también” …), aunque
estas estructuras no terminaras de consolidarse hasta los nueve o diez años. Se usan correctamente las
principales flexiones verbales: presente, pretérito perfecto, futuro (en forma perifrástica) y pasado. Las
distintas modalidades del discurso (afirmación, negación e interrogación) se hacen cada vez más
complejas. El dominio de las preposiciones también aumenta; se utilizan con frecuencia las de tiempo y
●Últimas adquisiciones
>54 meses. El niño aprende estructuras sintácticas más complejas: pasivas, condicionales,
circunstanciales de tiempo, etc. y va perfeccionando aquellas con las que ya estaba familiarizada. Los
usos de la voz pasiva y las conexiones adverbiales siguen perfeccionándose y generalizándose, aunque
no llegan a una adquisición completa hasta la edad de siete u ocho años aproximadamente. Hacia los seis
años, empieza apreciar los distintos efectos que tiene la lengua al usarla (adivinanzas, chistes, etc.), y a
Los adquisidores gramaticales que ocurren más allá de los seis años no han sido muy estudiados,
debido a que se coincide en que en torno a los cinco años se consigue el dominio del sistema gramatical
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básico de una lengua, y que, pasada esta edad, los logros más importantes hacen referencia a la
La Fonología Estudia aquellos contrastes sonoros que los órganos de la fonación pueden producir, y
de qué modo estos contrastes se pueden combinar de forma estable como fonemas para combinarse en
La Fonética “trata de recoger información más exhaustiva de la materia sonora y sus propiedades
fisiológicas y físicas; la Fonología aplica criterios netamente lingüísticos para filtrar y clasificar el material
En las ciencias del lenguaje, la fonética y la fonología, lejos de excluirse, constituyen disciplinas
conoce su sistema fonético(el conjunto de sonidos de que se valen los hablantes para transmitir su
mensajes),y describir el sistema fonético no haciendo una discriminación de lo que posee valor funcional
de lo que no lo tiene, seria un trabajo incompleto, equivaldría, en cierto modo a enunciar y analizar los
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● Desarrollo Pragmático.
comunicativos; es decir, se ocupa del conjunto de reglas que explican o regulan el uso intencional del
lenguaje, teniendo en cuanta que se trata de un sistema social compartido y con normas para su correcta
La pragmática o uso del lenguaje se ocupa de las intenciones comunicativas del hablante y de la
utilización que hace de lenguaje para realizar esas intenciones. En el lenguaje infantil el estudio de la
comunicativa del hablante. Se refiere a la motivación del hablante, a las metas y fines que quiere conseguir
La conversación puede entenderse como una secuencia interactiva de actos de habla o como el
resultado del intercambio comunicativo, entre dos o más interlocutores, que se inscribe en un contexto
social y se ejecuta aplicando ciertas habilidades específicas, este es, la competencia comunicativa.
Mayor (1991). En la conversación se pone de manifiesto la capacidad del sujeto para elaborar mensajes
lingüísticos bien constituidos y adecuados a los objetivos del intercambio, asi como demandas que el
interlocutores el cumplimiento de unas reglas para adoptar turnos mediante los cuales establecen
movimiento del niño debe aprender el papel o rol de emisor y oyente, interviniendo cuando es su
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B. El desarrollo de la capacidad para mantener el significado (mantenimiento del tema). Esta tarea
exige a los interlocutores seguir ciertas normas. Para determinar el significado del niño debe ser
C. La capacidad del niño para adaptarse a los participantes, roles y situaciones. La conversación
exige a los interlocutores un esfuerzo para adaptarse tanto al punto de vista del otro como a las
demandas de la situación en la que se produce el intercambio. La habilidad del niño para adoptar
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Tabla2
Resumen de los niveles del lenguaje
Edad Nivel Nivel Nivel Nivel
(en Fonológico Semántico Pragmático Morfosintáctico
meses)
12 a 18 El niño presenta Comprende Usa una Producción de
meses en promedio 15 rutinas prosodia holofrases.
palabras con cotidianas. diferenciada de Primeras
significado Comienza a acuerdo a lo que palabras
Ya están reconocer desea expresar. funcionales
adquiridos los partes gruesas Desarrolla la (expresa en
fonemas /p/, /t/, del cuerpo. función promedio
/k/ y /m/; los Aparece el aquí declarativa. alrededor de 15
cuales y el ahora. Aparecen palabras)
comienzan su Fenómeno de juegos y rutinas
aparición sobre extensión que se
durante el semántica y organizan según
balbuceo sobre modelo de
canónico que se restricción. intercambio.
da alrededor de Comprende
los 6-9 meses órdenes
(Sílabas sencillas.
formadas del Inicio del juego
tipo CV simbólico.
[consonante-
vocal]).
18 a 24 Hay una Notable Niega y afirma. Esta etapa
meses expresión en las desarrollo en la Reduce sus corresponde a la
emisiones. comprensión de mímicas, pero “etapa sintáctica
vocabulario. igualmente se inicial”.
Comprende comunica con Primeras 50
órdenes con gestos y señas palabras (donde
mayor grado de en conjunto con está el uso de
complejidad las palabras. sustantivos,
(como: dame, Inicio de la nombre de
mira, ven, etc.) Teoría de la objetos comunes,
Tiene mente. verbos y
dificultades con adverbios).
el “yo”. Aparecen
Reconoce enunciados de
partes finas del dos elementos.
cuerpo. Comienza el “mío”
(noción de
permanencia).
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Usa oraciones
negativas con el
“no”.
Aparecen
interrogativas
como el ¿Qué? Y
el ¿Por qué?
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Expresa de transporte e Adapta su estilo Aparecen
palabras con instrumentos comunicativo a preposición (por y
una metria entre musicales). la situación. con).
2 a 4 sílabas. Identifica por Primeras
Adquiere los categoría y por oraciones
fonemas /l/, /”/, uso. coordinadas.
/f/ y /s/. Define uso de Crea frases que
Comienza la objetos básicos. se componen de 4
aparición de Adquiere a 5 palabras.
algunas conceptos de Control de
trabantes. espacio (arriba – adverbios de lugar
A este nivel los abajo – adentro y ciertos adjetivos.
enunciados son – afuera) Suele hacer
un 80% Identifica y muchas
inteligible. nombra preguntas.
conceptos de A los 3 años y
tiempo (día – medio aparecen
noche) cláusulas, nexos y
Comprende concordancia de
preguntas como: género y número.
¿Dónde está?,
¿Por qué?,
¿Quién?,
¿Cuándo?
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Incorporan más Uso frecuente de
conceptos conjunciones
espaciales como: y – que –
como: adelante porque.
– atrás – al lado Uso del “ser” y el
– encima – “haber”.
entre.
Incorporan más
conceptos de
tiempo como:
mañana – tarde.
Asocian pos:
categoría, uso,
forma, color.
Hacen
semejanzas y
diferencias
según:
categoría, uso y
características.
Comprenden los
opuestos en
analogías y
absurdos
verbales.
Tiene acceso al
léxico.
Comprende
oraciones aún
más complejas.
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Adquieren el es el futuro),
fonema /Ř/ y conjunciones o
dífonos con /r/. palabras y
Culminación del pronombres
repertorio posesivos.
fonético. Utiliza
Desarrollo de la pronombres
conciencia demostrativos
fonológica (este, ese y
(lenguaje aquel).
completo en Incorpora
estructura y sinónimos y
forma). antónimos.
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● Conclusión.
concluir es de gran importancia la estimulación temprana del lenguaje en los niños debido a que si bien
cuando son bebes no expresan un lenguaje hablado propiamente tal, estos comienzan a relacionarse y a
familiarizarse con el mundo que los rodea pudiendo comprender el a grandes rasgos el lenguaje adulto y
comunicando sus inquietudes de manera no verbal, si bien el lenguaje es algo que es innato del ser
humano si este es privado de estimulación del ambiente va a presentar un retraso en la adquisición próxima
Si el lenguaje es la capacidad que tenemos los seres humanos para comprender y utilizar uno o
varios códigos (idiomas). Es fundamental que los niños desarrollen cada uno de los niveles del lenguaje
de manera adecuada a su edad y desarrollo psicológico, ya sea en la forma de producir el mensaje que
quiere enviar( morfología, sintaxis, fonología), tanto en su contenido (semántica) respeto a la idea que se
quieres dar a conocer, como el uso mismo de este (pragmática), si actúan todo de manera uniforme el
emisor podrá codificar un mensaje que será decodificado de manera efectiva para la correcta comunicación
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● Bibliografía.
Bloom, L., & Lahey, M. (1978). Desarrollo del Lenguaje y alteraciones del lenguaje, Nueva York.
151.
Casas Gómez, M. (2015). Propuesta para una clasificación de las relaciones en semántica. Olaya.
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Económica.
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Navarro Pablo, M. (2003). Adquisición del lenguaje. El principio de la comunicación. Cauce, (26), 321-
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20
Owens, Jr.(Robert E.). (2003). Desarrollo del lenguaje. Pearson Educación.
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