Manual para Uso de Aplicaciones Tablet

Índice
Manual del Participante
Presentación
El Ministerio de Educación, a través del Centro de Educación Tecnológica Enlaces, ha impulsado
un conjunto de iniciativas educativas innovadoras que buscan mejorar significativamente
la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la incorporación de una
variedad de recursos pedagógicos basados en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
En este contexto el curso b-learning “Tablet: Una oportunidad de aprender matemáticas

jugando” impulsado por el Equipo Escuela de la División de Educación General y Enlaces -
Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación, busca favorecer la inclusión y
la equidad a través de la provisión de una estrategia metodológica-didáctica, para el apren-
dizaje de las matemáticas que incorpora la Tablet, recursos educativos digitales, (aplicaciones)
material concreto y que entrega capacitación a UTP, docentes, educadores (as), técnicos (as)
y asistentes de educación, favoreciendo al mismo tiempo, el trabajo colaborativo entre pares,
respetando los diferentes ritmos de trabajo y las habilidades de aprendizaje.
Este Proyecto ofrece el modelamiento de una estrategia pedagógica para uso de recursos
TIC, considerando las características de edad y los niveles de aprendizaje de sus beneficiarios.
De este modo se resguarda que educadoras y docentes apliquen metodologías pertinentes
en una etapa crucial de aprendizaje.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje buscan desarrollar actitudes positivas frente a

la tarea y gusto por la matemática, confianza y seguridad en sí mismos, habilidades para
aprender a pensar, desarrollar la creatividad e invención, y avanzar comprensivamente en el
conocimiento matemático.
Se releva de manera especial la importancia de partir de las experiencias y conocimientos

previos de los niños y niñas. La articulación entre los niveles de la educación formal tiene
un rol fundamental, ya que niñas y niños transitan desde educación parvularia a educación
básica, lo que requiere establecer criterios desde el inicio para que este camino sea beneficioso.
5
Tablet: Una oportunidad para aprender matemáticas jugando
Considerando este criterio de articulación y la experiencia del piloto tablet para Educación
Parvularia, a partir de 2014 Educación Básica se integra a la iniciativa Proyecto tablet para
Educación Inicial en NT1, NT2 y 1° Básico, articulando los niveles mencionados y, al mismo
tiempo, contribuyendo a acortar la brecha digital y a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.
A Modo de Contexto
Nuestra sociedad ha experimentado grandes cambios y avances tecnológicos, los que
producen transformaciones en muchos ámbitos, entre otros, en los modos de enseñar y
aprender.
Estamos asistiendo a lo que (Barron, 2006) denomina la conformación de una nueva ecología
del aprendizaje, que plantea retos y desafíos inéditos en la educación escolar y que se
manifiesta con especial intensidad en el ámbito del currículo. Los cambios afectan, prác-
ticamente, a todos los parámetros del aprendizaje: dónde, cuándo, con quién y de quién,
cómo, qué e incluso para qué se aprende.
Los cambios sociales, económicos, políticos y culturales asociados a la sociedad de la

información están trastocando profundamente los entornos, situaciones y contextos de
actividad que ofrecen a las personas oportunidades y recursos para aprender. (coll, 2013)
Esta nueva ecología del aprendizaje, sitúa a las Tecnologías de la información y comuni-
cación (TIC) en las aulas como una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar la
enseñanza.
Si bien, las investigaciones ponen de relieve este potencial transformador e innovador de

las TIC, también nos habla que la penetración de las TIC en la educación escolar está en-
contrando mayores dificultades, es decir, la capacidad de las tecnologías para transformar la
dinámica de trabajo en las aulas e impactar en los procesos de enseñanza y aprendizaje está
por debajo de las altas expectativas de su capacidad transformadora e innovadora.
Si queremos hacer efectiva la potencialidad que encierran las tecnologías no basta que las
tecnologías estén allí, sino que va depender de los usos. La experiencia ha mostrado que
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los recursos tecnológicos por sí solos no mejoran los aprendizajes, ya que requieren de una
mirada y una intencionalidad educativa de parte de las y los docentes y asistentes: claridad
de el o los objetivos de su incorporación, en qué momento del proceso de aprendizaje debe
introducirse el recurso, y un grado de aseguramiento respecto a cómo impactará el uso de
la tecnología en el desarrollo de habilidades digitales de los estudiantes y en el desarrollo
del pensamiento y la comprensión.
En este curso se entiende y asume a las TIC como instrumento mediador para la construcción y
adquisición de conocimientos en ambientes de aprendizaje dinámicos y colaborativos. El
desafío es avanzar hacia el desarrollo del pensamiento y el dominio de destrezas, habilidades y
competencias necesarias para desempeñarse con eficiencia en la sociedad en que viven.
En este curso se espera que UTP, docentes y asistentes formen una comunidad de estudio
y trabajo colaborativo, revisen las experiencias de aprendizaje propuestas en los planes de
enseñanza, las incorporen en las planificaciones y realicen las adecuaciones requeridas por
las necesidades de aprendizaje de cada niño o niña y a la realidad general del curso.
Desde el punto de vista matemático y didáctico, se puede decir que la “inserción de apli-
caciones tecnológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática” tiene
como finalidad aportar a la enseñanza con situaciones en contexto para que los niños y
niñas aprendan matemática y orientaciones e ideas acerca de cómo generar las condiciones
de enseñanza en conexión con recursos tanto digitales, concretos e impresos.
Desde este enfoque, el diseño de los planes de enseñanza a la realidad de cada niño y niña y
curso en general, debiera tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Considerar el punto de partida de los niños y niñas, es decir, los conocimientos de base
para enfrentarse a desafíos nuevos, sus y motivaciones.
• Sustentar la enseñanza de la matemática en el desarrollo de habilidades de pensa-
miento (enseñar a pensar).
• Planificar la enseñanza, definiendo intencionadamente el cuándo y el propósito de la
incorporación de la tecnología y otros recursos, de manera que estos aporten a los
aprendizajes esperados u objetivo de aprendizaje según sea el nivel educativo.
7
• Plantear preguntas desafiantes, abordables y motivadoras que entusiasmen y constituyan

un reto para niños y niñas.
• Tener altas expectativas en los desempeños de los niños y niñas, y ayudarlos a demostrar
sus capacidades, avances y logros.
• Promover el trabajo en equipo, la discusión y reflexión colectiva y la generación de
nuevas ideas.
• Sentirse comprometidos con el aprendizaje de cada uno de los niños y niñas, demostrarlo
y hacérselos saber.
• Monitorear los desempeños de los niños y niñas, atender a las ayudas que necesitan e
intervenir cuando aparece un obstáculo que nos les permite avanzar.
• Niñas y niños conocen y usan desde pequeños una variedad de medios tecnológicos,
por lo que la incorporación de otros medios en procesos de aprendizaje no es algo
ajeno a su realidad.
Objetivo General Del Curso

Fortalecer la innovación en las prácticas pedagógicas en matemática de los docentes y asis-
tentes de NT1; NT2 y 1° básico de escuelas municipales, a través de un modelo que permita
el acceso a las tecnologías de la información y comunicación.
Objetivos Específicos
• Actualizar sus conocimientos de orden disciplinar, didáctico y tecnológico que facili-
ten la apropiación de la estrategia metodológico-didáctica que utiliza tablet, para el
aprendizaje matemático, en docentes, técnicos y asistentes.
• Profundizar en la tarea de acompañamiento que realizan las asistentes y técnicos en
el aula al momento de apoyar a los niños y niñas frente a la tarea matemática.
• Entregar orientaciones para la articulación didáctico-pedagógica entre NT1, NT2 y 1°
básico.
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Competencias y Estándares TIC que

se Desarrollan Docentes Y Técnicos
Dimensión Competencia Desempeño
Pedagógica Conoce las implicancias del uso Analiza y reflexiona respecto de
de TIC en educación y sus posi- la incorporación de TIC en
Diseña estrategias con el uso de bilidades para apoyar y asistir su el entorno pedagógico escolar y
las TIC en todas las fases del ámbito o sector curricular. en su ámbito o sector curricular,
enseñar y aprender escolar de discriminando cómo, cuándo, por
manera creativa, crítica y reflexiva. qué y para qué incorporar e inte-
grar las tecnologías en la práctica
pedagógica.
Analiza diferentes estrategias
metodológicas para la inserción
e integración de TIC en su sector
curricular.
Utiliza las TIC en la planificación Diseña y Planifica una estrategia

del enseñar y aprender. pedagógica de uso e integración
de las TIC en su asignatura selec-
cionando contenidos curriculares,
materiales y recursos.
Incorpora el uso de las TIC en la Utiliza las TIC en el diseño y cons-

ejecución del enseñar y aprender trucción de material didáctico para
de acuerdo a las características apoyar sus prácticas pedagógicas
de los alumnos, la escuela y la co-
munidad.
Evalúa los resultados obtenidos Reflexiona en torno a los desafíos

en el diseño, implementación, uso que presentan el uso e integración
e integración de TIC para mejorar de recursos TIC como herramientas
los aprendizajes y desarrollar ha- de apoyo al enseñar y aprender en
bilidades cognitivas. su sector curricular y su impacto en
la escuela.
9
Ético Legal Comprende aspectos éticos y

legales asociados a la información
Transmite, promueve y practica
digital y a las comunicaciones a
el pensamiento creativo, crítico y
través de las redes de datos (pri-
reflexivo para aplicar los aspectos
vacidad, licencias de software,
éticos, legales y valores institu-
propiedad intelectual, seguridad
cionales cada vez que utiliza las
de la información) y de las
TIC para integrarse y facilitar en
comunicaciones.
sus alumnos la integración a la
Sociedad del Conocimiento Promueve el desarrollo del pensa-
miento creativo, crítico y reflexivo
para analizar la información obte-
nida en el ciberespacio.
Profesional Profundiza y actualiza sus conoci-

mientos personales y profesionales
Profundiza y se compromete con su utilizando las TIC.
formación permanente, utilizando
las TIC como herramienta de inte-
gración y participación profesional
manteniendo un proceso de mejo-
ramiento continuo en su práctica
docente y consolidando un desarrollo
de alto desempeño profesional.
Habilidades TIC para el Aprendizaje

Dimensión Sub-dimensión Habilidad
Información Información como fuente Definir información que necesita
Información como producto Sintetizar información digital
Dimensión: Tecnología Conocimiento y TIC. Dominar conceptos TIC básicos.
Saber operar las Tic. Dominar aplicaciones de uso más

extendido.
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Diagrama General del Curso

El curso “Tablet una oportunidad para aprender matemáticas jugando”, está organizado en
tres Unidades de trabajo, las que incluyen tiempo para el diseño y desarrollo de actividades
de aplicación.
Unidad I Unidad II Unidad III

Estrategia didáctica con La mediación para el Producción de estrategias
Tablet para el desarrollo desarrollo del pensamiento de conteo para solucionar
del pensamiento y y razonamiento matemático problemas de tipo aditivo.
razonamiento matemático. en contextos colaborativos.
Primera Primer Segunda Segundo Tercera Tercer

Jornada Periodo Jornada Periodo Jornada Periodo
Presencial Virtual Presencial Virtual Presencial Virtual
Taller 1 Actividad 1 Taller 1 Actividad 1 Taller 1 Actividad 1
Actividad 6 Actividad 6 Actividad 6
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Visión Sintética del Curso

A continuación se presenta una visión sintética del curso.
Unidad Introductoria: Uso De La Plataforma

Actividad 1: Actividad 2: Actividad 3: Actividad 4:
Conociendo la nueva Configurar mi perfil y Realizando una presenta- Comentar las expectativas
sala de clases virtual. añadir imagen personal. ción personal en el foro del curso en la herramienta
diario.
Unidad I: Estrategia didáctica con Tablet para el desarrollo del

pensamiento y razonamiento matemático.
Tiempo de
Propósito Actividades Evaluación Recursos
trabajo
Analizar el enfoque Actividad 1: Pauta de Video Buenas 1 hora

didáctico que sus- Revisan y analizan Co-evaluación: Prácticas. Video
tenta la propuesta de (videos de Buenas Prác- Rubrica para HTPA Foro
incorporación de las TIC ticas y HTPA, ppt claves
evaluar la partici-
(Tablet), en la práctica del modelo) y partici-
pación y reflexión
pedagógica de los pan con su opinión en
en foro compartido.
Niveles de Transición y un foro reflexivo.
Primero Básico.
Actividad 2:
Leen texto comple-
mentario.
Profundizar en los Actividad 3: Pauta de Estudio de caso. 1 hora

conocimientos ma- Leen el caso responden Co-evaluación:
Preguntas
temáticos-didácticos preguntas, realizan un Rubrica Para eva- reflexivas.
relativo a la construcción esquema en donde luar el organizador
del concepto de plasman las reflexiones gráfico. Organizador
número. Eje cuantifica- relevantes de este caso gráfico.
ción. (NT1 Y NT2) en relación a la inicio
de la clase.
Reconstruyen y orde-
nan en un organizador
gráfico las ideas claves.
12
Evaluar las aplicacio- Actividad 4: Pauta de Pauta de eva- 2 horas

nes, “jugando con los Revisan, evalúan y Co-evaluación: luación.
números”, “números y publican en el portafo- rubrica
Aplicaciones
cantidades”. lio virtual una pauta de
Para evaluar el jugando con
evaluación las aplica-
organizador gráfico. los números”,
ciones: “jugando con los
“números y
números”, “números y
cantidades”.
cantidades”.
Foro reflexivo.
Actividad 5: Participan
en foro reflexivo acerca
de la inserción de apli-
caciones en Tablet en el
proceso de enseñanza
y aprendizaje de la
matemática y publican
en portafolio virtual
Revisar y Analizar los Actividad 6: Pauta de Pauta análisis a 4 horas

planes de clase: “jugan- Análisis a priori plan de Co-evaluación: priori.
do con los números”, clase: “jugando con los rubrica
Ppt disciplinar
“números y cantidades”. números”, “números y
Para evaluar el en datos
Eje cuantificación. (NT1 cantidades” utilizando
análisis a priori.
Y NT2) una tabla analítica que
orienta la reflexión.
Como complemento
revisan ppt de orden
disciplinar y didáctico
relativos a datos.
Planificar una micro- Actividad 7: Pauta de Plan de clases

practica incorporando Planifican y publican Co-evaluación:
Orientaciones
las aplicaciones “jugando en portafolio virtual un rubrica
para la planifi-
con los números”, plan de clases con las
Para evaluar plani- cación
“números y cantidades”. aplicaciones ““jugando
ficación de clases.
Eje cuantificación. (NT1 con los números”, “nú- Ppt explicativo
Y NT2). meros y cantidades”.
Aplicar en el aula las Actividad 8: Pauta de 4 horas

planificaciones: “jugan- Implementan su micro Co-evaluación:
do con los números”, práctica en el aula. pauta de observa-
“números y cantidades”. ción de la clase.
Reflexionan en diario
Eje cuantificación. (NT1
de campo.
Y NT2)
Publican en portafolio
virtual las evidencias
de la clase.
13
Reflexionar sobre la Actividad 9: Reflexionan Pauta de Foro reflexivo

práctica pedagógica. en conjunto y compar- Autoevaluación
ten sus observaciones
sobre la práctica peda-
gógica observada opi-
nando en foro.
Unidad II: Estrategia didáctica con Tablet para el desarrollo

del pensamiento y razonamiento matemático.
Tiempo de
trabajo
Reflexionar en torno a la Actividad 1: Pauta de 1 hora

tarea de mediación del Leen y analizan los Co-evaluación:
aprendizaje en contex- principios pedagógicos: Rubrica para eva-
tos de colaboración. La educación matemá- luar ppt resumen
tica como construcción de ideas claves.
mediada.
Elaboren un ppt con el
resumen de las ideas
Publiquen en el foro
Profundizar en los co- Actividad 2: Pauta de Estudio de caso. 1 hora

nocimientos mate- Analizan un caso vin- Co-evaluación:
Preguntas
máticos-didácticos culado al plan de clases Rubrica para
reflexivas.
orientación espacial de Salgamos del túnel. evaluar estudio de
ubicación, dirección y caso. Organizador
Reflexionan en un foro
distancia. Eje “Razona- gráfico.
miento lógico matemá-
tico”.
Conocer y analizar las Actividad 3: Revisan y Pauta de 2 horas

aplicaciones, “jugan- evalúan con una pauta Co-evaluación:
do con patrones” y las aplicaciones: Evaluación
“Salgamos del túnel” aplicaciones
“Jugando con patrones”
correspondiente al eje
y “Salgamos del túnel”
“Razonamiento lógico
matemático. Reflexionan acerca de
la inserción de aplica-
ciones en Tablet en el
proceso de aprendizaje.
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Revisar y Analizar expe- Actividad 4: Pauta de 4 horas

riencia de aprendizaje: Realizan un análisis a Co-evaluación:
Jugando con patrones o priori de la experien- Rubrica para
salgamos del túnel cia de aprendizaje: evaluar análisis
Jugando con patrones o a priori
salgamos del túnel
matemático”. Elaboran y publican
tabla analítica análisis
a priori.
Como complemento
leen texto:
Disciplinar - didáctica
vinculado al eje patro-
nes y algebra.
Planificar una micro- Actividad 5: Pauta de

practica incorporan- Planifican y publican Co-evaluación:
do las aplicaciones en portafolio virtual un Rubrica para eva-
“jugando con patrones o plan de clases con las luar planificación
salgamos del túnel” aplicaciones “Jugando
con patrones o salga-
Razonamiento lógico
mos del túnel”
matemático.
Revisan y analizan ppt
orientaciones para la
planificación de la clase.
Aplicar en el aula expe- Actividad 6: Pauta de co- 4 horas

riencias de aprendizaje: Implementan su micro evaluación: Rubrica
“jugando con patrones o práctica en el aula. para evaluar
salgamos del túnel” reflexión diario y
Reflexionan en diario
evidencias publi-
Razonamiento lógico de campo.
cadas
matemático.
de la clase.
Reflexionar sobre la Actividad 7: Pauta de 4 horas

práctica pedagógica. Reflexionan en con- autoevalución:
junto y comparten sus Rubrica
observaciones sobre
la práctica pedagógica
observada opinando
en foro.
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Unidad III: Producción de estrategias de conteo para

solucionar problemas de tipo aditivo.
Tiempo de
trabajo
Distinguir la importan- Actividad 1: Actividad 1: Video 1 hora

cia de las actividades Analizan video activi- Co-evaluación: Foro reflexivo
previas y posteriores a dad de inicio y cierre de Rubrica participa-
la incorporación de la la clase. ción foro
aplicación.
Reflexionan en foro y
una reflexión personal
en diario virtual.
Revisan ppt con ideas
claves sobre la impor-
tancia de las activida-
des previas y posterio-
res a la incorporación
de la aplicación.
Profundizar en los cono- Actividad 2: Actividad 2: Documento con 1 hora

cimientos matemáti- Leen un texto de pro- Rubrica de descripción de
cos-didácticos relativos fundización disciplinar. co-evaluación un caso.
a la resolución de análisis de caso
Elaboran en un orga- Pauta analítica
problemas simples de
nizador grafico ideas del caso.
adición en situaciones
claves que se despren-
concretas, en un ámbito
den de la lectura.
numérico hasta 10. Eje
“Cuantificación”. (NT1 Analizan un caso vin-
Y NT2) culado al plan de clases
vamos a contar y jugar
actividad 3.
16
Evaluar la aplicación Actividad 3: Pauta de Aplicación 2 horas

vamos a contar y jugar Revisan la aplicación Co-evalución: encuentra una
actividad 3 relativo a la y evalúan con una rubrica pauta de solución.
resolución de proble- pauta de evaluación evaluación recursos Pauta de evalua-
mas simples de adición y reflexión el recurso digitales. ción del recurso
en situaciones con- digital.
digital
cretas, en un ámbito
Vamos a contar y jugar
numérico hasta 10. Eje PPT: Sugerencias
actividad 3
“Cuantificación”. (NT1 didácticas
Y NT2) Reflexionan acerca de
y aprendizaje de la
matemática.
Como complemento
para la reflexión revi-
san: Ppt: Sugerencias
didácticas.
Revisar y Analizar los Actividad 4: Pauta de Pauta analítica 4 horas

planes de clase: Vamos Realizan un análisis a Co-evaluación: para análisis a
a contar y jugar activi- priori del plan de clase: rubrica priori.
dad 3 Vamos a contar y jugar Para evaluar el Experiencia de
actividad 3 análisis a priori. aprendizaje.
Elaboran y publican
PPT : Síntesis
plan de clase.
a priori. PPT: Orienta-
ciones para la
Como complemento
planificación de
leen texto:
la clase.
vinculado al Eje “Cuan-
tificación”. (NT1 Y NT2)
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Planificar una micro- Actividad 5: Pauta de Plan de clases

practica incorporando Co-evaluación:
Planifican y publican en Orientaciones
las aplicaciones rubrica
portafolio virtual expe- para la planifi-
“Vamos a contar y jugar riencia de aprendizaje Para evaluar plani- cación
actividad 3” con las aplicaciones. ficación de clases.
Ppt explicativo
“Vamos a contar y jugar
actividad 3”
orientaciones para
la planificación de la
clase.
Aplicar en el aula plani- Actividad 6: Implemen- Pauta de 4 horas

ficación tan su micro práctica Co-evaluación:
en el aula. pauta de observa-
Reflexionan en diario ción de la clase.
de campo.
de la clase.
Reflexionar sobre la Actividad 7: Reflexionan Pauta de autoeva- Foro reflexivo

práctica pedagógica. en conjunto y compar- luación
ten sus observacio-
nes sobre la práctica
pedagógica observada
opinando en foro.
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Metodología
Este curso B-learning de 60 horas, busca que los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y
asistentes participen de un espacio de desarrollo profesional y didáctico ofrece una innovado-
ra estrategia de uso pedagógico de las aplicaciones para Tablet, para complementar y apoyar
las experiencias de aprendizaje de los aprendizajes esperados en los NT1 y NT2 y objetivos
curriculares de matemática de Primero Básico. Se privilegia el desarrollo del razonamiento
matemático; la construcción de nuevos conocimientos con sentido y significado; un lenguaje
con capacidad para argumentar y comunicar; la creatividad, curiosidad y confianza en la tarea,
entre otras habilidades, en un contexto de trabajo colaborativo y en equipo entre la escuela y
la familia.
De esta manera, los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asistentes de la educación
dispondrán de una propuesta o modelo pedagógico, para abordar las situaciones didácticas,
que vinculadas al ámbito de las relaciones lógico matemáticas, favorezcan la adquisición de
competencias pedagógicas, metodológicas y tecnológicas que les permitan apropiarse de la
estrategia didáctica del curso.
Los docentes dispondrán de orientaciones didácticas para los niveles iniciales de enseñanza.
En Educación Parvularia se propone un sistema de estaciones de aprendizaje donde los niños
y niñas interactúan con materiales didácticos y aplicaciones de Tablet en el marco de la reso-
lución de problemas.
En Educación Básica se sugiere una estrategia basada en la resolución de problemas y que

pone énfasis en los diferentes ritmos de aprendizaje, las diferencias de niños y niñas y sus
conocimientos previos.
Ambas metodologías refuerzan el papel los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asis-
tentes de la educación como mediadores de los aprendizajes, quienes guían a los niños y niñas
en la exploración, experimentación y el descubrimiento y desarrollo de sus habilidades.
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En el espacio virtual de trabajo el modelo de formación contempla los siguientes momentos

didácticos:
Información
En este espacio virtual de aprendizaje educadoras (es) y técnicos (as) de NT1 y NT2 y, docentes
y asistentes de la educación de 1° básico acceden a material y actividades que les permite
analizar experiencias efectivas de aula para reflexionar y profundizar desde lo disciplinar y
didáctico, accediendo a videos, artículos y planes de clases, considerando los siguientes link:
• Experiencias efectivas en el aula
• Artículos de actualización de:
• Actualización disciplinar
• Actualización didáctica
• Organizador gráfico
Reflexión
En este espacio virtual se continúa profundizando las temáticas desde lo disciplinar, didáctico
y tecnológico (HTPA), situando la importancia de la reflexión pedagógica como un pilar cen-
tral para diseñar o ajustar las planificaciones que incorporan las aplicaciones y otros recursos
complementarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, accediendo a los siguientes ma-
teriales y recursos.
• Análisis de casos
• Planes de clases
• Aplicaciones
• Planificación micro-práctica
• Reflexión pedagógica (foros)
Acción
Finalmente es central en la propuesta formativa intencionar en el aula micro prácticas que
permitan a educadoras (es) y técnicos (as) de NT1 y NT2 y, docentes y ayudantes de la edu-
cación de 1° básico a implementar una experiencia de aprendizaje por cada unidad temática,
considerando como referente los planes de clases diseñados o ajustados, instancia que es
20
acompañada por el Jefe de UTP que participa, observa y reflexiona con el equipo del nivel. Esta
actividad de aplicación al aula considera 2 horas de implementación.
Desde lo virtual las actividades y herramientas permiten compartir en el portafolio virtual, las
evidencias: planes de clases, registro fílmico y fotográfico, reflexiones, materiales elaborados,
registro de los niños y niñas etc., participar en foros para propiciar la reflexión y compartir las
experiencias y de este modo conformar una comunidad de aprendizaje.
Durante todo el proceso virtual está la figura de un tutor/a especialista que acompaña, mo-
dera y profundiza las temáticas. Este tutor/a es quién realiza el proceso de retroalimentación
académica, facilita y mantiene la motivación de los participantes y acompaña los procesos de
aprendizaje de ellos/as.
Acompañamiento al Aula
El Jefe de UTP realiza 3 visitas de acompañamiento a los cursos que participan en el proyecto,
durante todo el proceso de capacitación, una visita por cada unidad temática.
En cada acompañamiento, realiza observaciones de clases, aplicando una pauta de obser-

vación y registros fotográficos, además de retroalimentar el proceso en una modalidad de
círculos de aprendizaje que reúne al conjunto de docentes y asistentes del establecimiento
para reflexionar sobre la práctica pedagógica que se observó, considera un tiempo aproximado
de 2 horas pedagógicas.
Jornadas presenciales
El enfoque de formación metodológico parte del supuesto que todos/as los/as participantes
poseen un saber, una experiencia y un cuerpo de creencias y prácticas que llevan consigo en
los procesos de construcción del conocimiento en los que participan.
Tomando en cuenta lo anterior, la metodología promueve y procura la participación activa

y protagónica de educadoras (es) y técnicos (as) de NT1 y NT2 y, docentes y ayudantes de la
educación de 1° básico, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
21
Para facilitar esta participación activa, se utiliza dentro de la metodología técnicas dinami-
zadoras que ayudan a la consecución de los objetivos, articulando reflexión, experiencias y
conocimientos.
Se promueve el diálogo, el trabajo colaborativo, la exploración, reflexión y la discusión, con

el objetivo de que se confronten ideas, compartan experiencias y se actualicen los saberes
disciplinares, didácticos y tecnológicos.
Estas jornadas abordan temas disciplinares, didácticos y tecnológicos, considerando como

metodología tres momentos: Momento de inicio o problematización, momento de desarrollo
de Profundización y un momento de cierre de institucionalización.
Profundización
• Didáctico • Didáctico
• Didáctico
• Disciplinar • Disciplinar
• Disciplinar
• TIC • TIC
• TIC
Problematización Institucionalización
En síntesis se establece una relación teoría/práctica que posibilita la reflexión individual y

colectiva para volver a ella con una práctica enriquecida por la teoría y la práctica.
22
El programa formativo considera 4 meses de trabajo contemplando la siguiente estructura:
Unidad 1
Trabajo Virtual
• Semana 5
• Semana 2 (4hrs.) (2 hrs. por aula NT1,
• Semana 1 (8 hrs.)
• Semana 3 (3hrs.) NT2, 1° básico)
• Semena 4 (3hrs.)
Primera Jornada Acompañamiento
Presencial al Aula
Unidad 2
Trabajo Virtual
• Semana 10
Presencial al Aula
Unidad 3
Trabajo Virtual
• Semana 15
Presencial al Aula
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Evaluación
La evaluación se adecua al sentido formador del curso, que busca situar la temática en el
contexto profesional de cada participante, por lo que cada tarea o actividad definida estará
acompañada de las orientaciones valorativas necesarias para que se pueda dar cumplimiento
a lo que se espera, facilitando apreciar el nivel logrado, para lo cual, cada actividad presentará
a su inicio una matriz de valoración o rúbrica que orientará dicho proceso.
A continuación se presenta una tabla resumen con los porcentajes de ponderación de cada
uno de los módulos y actividades.
Unidad Introductoria plataforma

Actividad Ponderación Total Unidad
Actividad 1: O% O%
Conociendo la nueva sala de clases virtual.
Actividad 2: O%
Configurar mi perfil y añadir imagen personal.
Actividad 3: O%
Realizando una presentación personal en el foro
Actividad 4: O%
Comentar las expectativas del curso en la herramienta diario
Jornada Presencial 1
Actividad 5: 5% 5%
Evaluando la Jornada
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Unidad I: Estrategia didáctica con Tablet para eldesarrollo del pensamiento y razonamiento matemático.
Actividad 1: 2% 28%
Participan con su opinión en un foro reflexivo.
Actividad 3: 2%
Reconstruyen y ordenan en un organizador gráfico las ideas claves.
Actividad 4: 2%
Publican en el portafolio virtual pauta de evaluación las aplicaciones:
“jugando con los números”, “números y cantidades”.
Actividad 6: 2%
Completan tabla analítica análisis a priori plan de clases.
Actividad 7: 5%
Planifican y publican en portafolio virtual un plan de clases con las apli-
caciones ““jugando con los números”, “números y cantidades”.
Actividad 8: 5%
Micro-práctica
Reflexionan en diario de campo.
Publican en portafolio virtual las evidencias de la clase.
Actividad 9: 5%
Reflexionan en conjunto y comparten sus observaciones sobre la práctica
pedagógica observada opinando en foro.
Actividad 10: 5% 5%
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Unidad II: Estrategia didáctica con Tablet para el desarrollo del pensamiento y razonamiento matemático.
Actividad 1: 5% 28%
Elaboren un ppt con el resumen de las ideas La educación matemática
como construcción mediada.
Publiquen en el foro.
Actividad 2: 3%
Analizan un caso vinculado al plan de clases Salgamos del túnel.
Reflexionan en un foro análisis de caso Salgamos del túnel.
Actividad 3: 2%
Evalúan con una pauta las aplicaciones: “Jugando con patrones o salga-
mos del túnel”.
Actividad 4: 3%
Completan tabla analítica análisis a priori plan de clases Jugando con
patrones o salgamos del túnel.
Actividad 5: 5%
Planifican y publican en portafolio virtual un plan de clases con las apli-
caciones “Jugando con patrones o salgamos del túnel”.
Actividad 6: 5%
Micro-práctica
Actividad 7: 5%
Actividad 10: 5% 5%
26
Unidad III: Producción de estrategias de conteo para solucionar problemas de tipo aditivo.
Actividad 1: 5% 28%
Analizan video actividad de inicio y cierre de la clase.
Reflexionan en foro y en diario virtual.
Actividad 2: 3%
Elaboran en un organizador grafico ideas claves que se desprenden de la
lectura de profundización.
Analizan un caso vinculado al plan de clases vamos a contar y jugar
actividad 3.
Actividad 3: 2%
Revisan la aplicación y evalúan con una pauta de evaluación y reflexión
el recurso digital. Vamos a contar y jugar actividad 3.
Actividad 4: 3%
Completan tabla analítica análisis a priori plan de clases Vamos a contar
y jugar actividad 3.
Actividad 5: Planifican y publican en portafolio virtual un plan de clases 5%

con las aplicaciones “vamos a contar y jugar actividad 3
Actividad 6: 5%
Micro-práctica
Actividad 7: 5%
Ponderación Total curso: 100%
27
Unidad
Introductoria:
Uso de la Plataforma
Descripción de la unidad
La función principal de esta unidad es poder explorar y usar las herramientas como un medio
de apoyo para facilitar la participación. El manejo de estas herramientas y confianza con su
funcionalidad es el objetivo de esta unidad.
Esta unidad tiene como propósito practicar diferentes funciones de la Plataforma. Por lo tanto,
los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asistentes deberán realizar distintas activi-
dades que lo familiarizarán con las funciones básicas de la plataforma.
Las actividades a realizar en esta unidad serán desarrolladas dentro de una comunidad de
aprendizaje, lo cual le permitirá no sólo aprender la utilización técnica de la plataforma sino
que además poder realizar intercambios de experiencias, debates, comunicarse con los demás
compañeros.
Actividad 1: Actividad 2: Actividad 3: Actividad 4:

Conociendo la nueva sala Configurar mi perfil y Realizando una presenta- Comentar las expectati-
de clases virtual. añadir imagen personal. ción personal en el foro vas del curso en la herra-
mienta diario
Contenido de la Unidad
Los contenidos en esta unidad serán desarrolladas dentro de una comunidad de aprendizaje,
lo cual le permitirá no sólo aprender la utilización técnica de la plataforma sino que además
Unidad 0
poder realizar intercambios de experiencias, debates, comunicarse con los demás compañeros.
Los contenidos de esta unidad son los siguientes:

• Conocimiento espacios de trabajo
• Configuración perfil
• Presentación personal
• Registro de expectativas en diario
Cada actividad presenta una descripción, objetivo, específica la o las tareas a desarrollar, el
cómo utilizar las herramientas de la plataforma para desarrollarlas y el tiempo de realiza-
ción estimado en minutos.
Para acceder a las instrucciones específicas para realizar cada una de estas actividades, se
debe ir a la sección actividades ubicada a continuación de este texto.
Es importante que el docente pueda explorar este entorno virtual de aprendizaje, que nos
albergará durante el desarrollo del módulo.
30
Actividades de la Unidad Introductoria

Actividad 1: Conociendo la Sala de Clases
Unidad 0
Objetivo: esta actividad tiene por objetivo que el docente se familiarice con los distintos es-
pacios de trabajo creados en la Plataforma para el trabajo personal, interactuar con el tutor y
los compañeros del módulo.
Tiempo estimado: 2 horas
Actividades de apropiación
Actividad 2: Configurar perfil y añadir imagen personal

Objetivo: esta actividad tiene dos objetivos: el primero es de carácter social, proporcionando
datos personales y una imagen para que los miembros de la comunidad virtual puedan identi-
ficarlo, el segundo, es de carácter técnico-práctico, ya que le permitirá al docente desarrollar
las competencias técnicas para modificar su perfil y asociar una imagen a su nombre.
Tiempo estimado: 1 hora
1. Asocie una imagen a su perfil
Obtenga la imagen que asociará a su perfil en formato JPEG, TIFF, GIF o JPG y grábela en su
computador. Si no cuenta con una foto digital, busque alguna imagen que lo represente, des-
pués podrá actualizarla. Defina bien los aspectos que va a considerar en la descripción que
incluirá para configurar su perfil (título, años de experiencia, lugar de trabajo, etc.).
2. Configure su perfil de usuario, colocando sus datos personales.
31
Actividad 3: Realizar una presentación personal en espacio de foro

Objetivo: esta actividad tiene dos objetivos: el primero es de carácter social, es decir, darse a
conocer frente a la comunidad de aprendizaje a la que está ingresando, el segundo, es de ca-
Unidad 0
rácter técnico-práctico, ya que le permitirá al docente desarrollar las competencias técnicas

para utilizar el espacio de foro, realizar intervenciones y responderlas.
1. Publique su presentación personal.
a. Prepare su intervención.
A modo de ejemplo, puede contarnos cosas tales como:
• Nombre.
• Lugar de residencia (región, ciudad).
• Rol en el cual se desempeña.
• Sus expectativas frente a este curso.
• Sus intereses personales.
• Otros datos que considere relevantes.
Antes de realizar su intervención, le sugerimos guiarse por las orientaciones que se señalan a
continuación. Estas han sido extraídas de las orientaciones que la plataforma, pone a su dispo-
sición en los diferentes ambientes bajo el signo.
Cómo escribir e intervenir en foros

Cuando escriba textos para otras personas, guíese por los tips que se señalan a continuación:
• Explique sus ideas claramente para evitar malentendidos.
• Evite utilizar palabras complejas y sintaxis rebuscadas.
• Sea preciso y concreto.
• Edite su texto cuantas veces sea necesario hasta que quede bien.
• Al responder a otros, trate de colocar preguntas interesantes sobre el tema, esto ayudará
a todos a pensar, y a aprender.
32
b. Agregue una intervención: Presentándome en el Foro

Responda a la presentación de un compañero.
• Diríjase al foro.
• Verá allí las intervenciones de sus compañeros.
Unidad 0
• Seleccione aquella que desea responder, léala y haga
Actividad 4: Expectativas del curso en registro diario
Actividades de apropiación.
1. Escribir expectativas en diario.
33
Primera Jornada
Presencial
En esta primera jornada presencial, los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asisten-
tes analizan el modelo pedagógico, aproximándose comprensivamente a la estrategia meto-
dológica-didáctica, para el aprendizaje de las matemáticas que incorpora la Tablet, recursos
educativos digitales, (aplicaciones) y material concreto.
En un segundo momento, se establecen dos talleres en paralelo, uno destinado a las

educadoras(es) de párvulo y asistentes técnicos, espacio donde profundizan en los conoci-
mientos matemáticos didácticos relativos a la construcción del concepto de número y su uso
como cuantificador, identificador y ordenador, considerando como metodología tres momen-
tos: Momento de inicio o problematización, momento de desarrollo de Profundización y un
momento de cierre de institucionalización. El otro taller destinado a Profesoras(es) de primero
básico y las asistentes aborda la temática relativa a datos del eje ”Datos y probabilidad”.
En un tercer momento, reflexionan en torno a la tarea de acompañamiento en el aprendizaje

de la matemática, intencionado un trabajo reflexivo, colaborativo y creativo incorporando he-
rramientas de la pedagogía teatral para el análisis de casos, que buscan responder a la pregun-
ta ¿Cómo ayudar a los niños y niñas cuando dicen que no entienden lo que tienen que hacer?,
¿Cómo ayudarlo a avanzar en la tarea matemática?
En un cuarto momento, revisan analíticamente las aplicaciones y las experiencias de aprendi-

zaje vinculadas a los ejes temáticos de cada nivel y su inserción en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las matemáticas.
1ra. Jornada
Pregunta orientadora
¿En qué medida el modelo pedagógico, pueden ser un aporte a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas?
36
Primera Jornada
Unidad: Estrategia didáctica con Tablet para el desarrollo
del pensamiento y razonamiento matemático
1ra. Jornada
Tiempo
de trabajo
Presentar el modelo Modelo pedagógico PPT modelo

pedagógico del curso
Video HTPA
Profundizar en los Construcción del Ppt: Momento de

conocimientos mate- concepto de número y problematización
mático didácticos su uso como cuantifi- – profundización e
relativos a la construc- cador, identificador y institucionalización
ción del concepto de ordenador
Guía trabajo grupal:
número y su uso como
Situación problema.
cuantificador, identifi-
• Una caja vacía
cador y ordenador.
• Un grupo de piezas
de encaje
• Un dado
• Unas hojas para el
registro.
• Tablet
Rubrica
Reflexionar en torno a Tarea de acompaña- de auto y Hoja con descripción:
la tarea de acompaña- miento en el aprendi- coevalua- Situación problema 1
miento en el aprendizaje de la matemática ción Primera (NT2)
zaje de la matemática y y desarrollo humano. Jornada Situación problema 2
desarrollo humano. (Primero básico)
PPT ideas claves
Revisar la aplicación Aplicaciones eje cuan- Aplicaciones

Jugando con los núme- tificación
ros y su inserción en el
y aprendizaje de las
matemáticas.
Conocer y analizar la Experiencias de apren- Experiencias de apren-

experiencia de aprendizaje eje cuantifica- dizaje
dizaje y la aplicación: ción
Números y cantidades.
Eje cuantificación
Evaluar la jornada Evaluación jornada Pauta de auto y co-

evaluación
37
Unidad 1:
Estrategia didáctica con Tablet
para el desarrollo del pensamiento
y razonamiento matemático
En esta primera unidad virtual, los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asistentes
analizan un video de buenas prácticas y las HTPA, con la finalidad de reflexionar críticamente
sobre la importancia de la estrategia y el desarrollo de habilidades TIC, para el aprendizaje
de las matemáticas.
Se profundiza en los conocimientos matemáticos didácticos relativos a la construcción del

concepto de número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador, considerando
como metodología un estudio de caso que busca identificar describir y analizar puntos
críticos, que permite profundizar en los elementos de orden didáctico y disciplinar.
Evalúan las aplicaciones vinculadas al eje cuantificación, reflexionando acerca de la inserción

de aplicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, centrando el
análisis en aspectos vinculados al contenido matemático, gestión de la enseñanza, aprendizaje,
preguntas y contra-preguntas entre otras.
Realizan un análisis a priori de las experiencias de aprendizaje que se presentan como ejemplo,
relacionadas con el eje cuantificación, con la finalidad de analizar la propuesta desde dos
dimensiones: la tarea matemática y la gestión de la enseñanza y el aprendizaje.
Planifican una experiencia de aprendizaje utilizando como referentes la evaluación de las

aplicaciones, el análisis a priori, la revisión de material complementario de orden didáctico
y disciplinar. En su diseño consideran la metodología estaciones de aprendizaje y la reso-
Unidad 1
Finalmente implementan una micro-práctica en el aula, intencionando elementos disciplinares,

didácticos y tecnológicos en el marco de la metodología que se promueve en el curso. En
esta última etapa, reflexionan con el UTP sobre la práctica pedagógica implementada,
organizan, analizan y publican las evidencias y reflexionan con sus pares de otras escuelas
sobre la experiencia.
Visión Sintetica de la Unidad 1 (Nivel Transicion)

Unidad III: Producción de estrategias de conteo para
solucionar problemas de tipo aditivo.
Tiempo de
trabajo
Analizar el enfoque di- Actividad 1: Revisan Pauta de Video Buenas 1 hora

dáctico que sustenta la y analizan (videos de coevaluación: Prácticas.
propuesta de incorpora- Buenas Prácticas y Rubrica para evaluar Video HTPA
ción de las TIC (Tablet), HTPA, ppt claves del la participación y Foro
en la práctica pedagó- modelo) y participan reflexión en foro
gica de los Niveles de con su opinión en un compartido.
Transición y Primero foro reflexivo.
Básico.
Actividad 2: Leen texto
complementario.
Profundizar en los cono- Actividad 3: Leen Pauta de Estudio de 1 hora

cimientos matemáti- el caso responden Co-evaluación: caso.
cos-didácticos relativo preguntas, realizan un Rubrica Preguntas
a la construcción del esquema en donde Para evaluar el reflexivas.
concepto de número. plasman las reflexiones organizador gráfico.
Eje cuantificación. (NT1 relevantes de este caso Organizador
Y NT2) en relación a la inicio gráfico.
de la clase.
Reconstruyen y orde-
nan en un organizador
gráfico las ideas claves.
40
Evaluar las aplicacio- Actividad 4: Revisan, Pauta de Pauta de 2 horas

nes, “jugando con los evalúan y publican en Co-evaluación: evaluación.
números” y “números y el portafolio virtual una Rubrica Aplicaciones
cantidades”. pauta de evaluación las Para evaluar el jugando con
aplicaciones: “jugando organizador gráfico. los números”,
Unidad 1
con los números”, “nú-
“números y
meros y cantidades”.
cantidades”.
Actividad 5: Participan
Foro reflexivo.
en foro reflexivo acerca
de la inserción de apli-
caciones en Tablet en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje de la mate-
mática y publican en
portafolio virtual
Revisar y Analizar los Actividad 6: Análisis a Pauta de Pauta análisis 4 horas

planes de clase: “jugan- priori plan de cla- Co-evaluación: a priori.
do con los números”, se: “jugando con los Rubrica Ppt disciplinar
“números y cantidades”. números”, “números y Para evaluar el análi- en datos
Eje cuantificación. (NT1 cantidades” utilizando sis a priori.
Y NT2) una tabla analítica que
orienta la reflexión.
Como complemento
revisan ppt de orden
disciplinar y didáctico
relativos a datos.
Planificar una micro- Actividad 7: Planifican Pauta de Plan de clases

practica incorporando y publican en portafo- Co-evaluación:
Orientaciones
las aplicaciones “jugan- lio virtual un plan de Rubrica para la plani-
do con los números”, clases con las aplica- Para evaluar planifi- ficación
“números y cantidades”. ciones ““jugando con cación de clases.
Eje cuantificación. (NT1 los números”, “números Ppt explicativo
Y NT2) y cantidades”.
Aplicar en el aula las Actividad 8: Imple- Pauta de 4 horas

planificaciones: “jugan- mentan su micro Coevaluación: pauta
do con los números”, práctica en el aula. de observación de la
“números y cantidades”. clase.
Reflexionan en diario de
Eje cuantificación. (NT1
campo.
Y NT2)
de la clase.
41
Reflexionar sobre la Actividad 9: Reflexionan Pauta de autoeva- Foro reflexivo

práctica pedagógica. en conjunto y compar- luación
ten sus observacio-
nes sobre la práctica
pedagógica observada
Unidad 1
opinando en foro.
Visión Sintetica de la Unidad 1 (Nivel 1ro. básico)
42
Unidad 1
43
Unidad 1
• Modelo pedagógico: estaciones de aprendizaje y resolución de problemas.
• HTPA (Habilidades TIC para el Aprendizaje)
• Construcción del concepto de número y su uso como cuantificador, identificador y
ordenador.
• Revisión didáctica, disciplinar de las aplicaciones:
• Vamos a contar y jugar.
• Números y cantidades.
• Guiones “Vamos a contar y jugar” y “Números y cantidades” (NT1 y NT2)
• Falta la revisión de las aplicaciones de primero básico?
• Faltan los guiones de Primero básico
• Reflexión de la práctica pedagógica
44
Evaluación de la unidad
Tipo de
Nombre de la actividad Tarea Ponderación
Evaluación
Unidad 1
Foro reflexivo: buenas Rubrica de Actividad 1: Participan con su 2%
prácticas con TIC. co-evaluación. opinión en un foro reflexivo.
Análisis de caso: “Organizando Rubrica de Actividad 3: Reconstruyen y ordenan 2%

ideas claves en organizador co-evaluación. en un organizador gráfico las ideas
gráfico”. claves.
Evaluando aplicaciones: “Una Rubrica de Actividad 4: Publican en el por- 2%

reflexión de sentido y co-evaluación. tafolio virtual pauta de evaluación
significado”. las aplicaciones: “jugando con los
números”, “números y cantidades”.
Análisis a priori de una situa- Rubrica de Actividad 6: Completan tabla analí- 2%

ción didáctica. co-evaluación. tica análisis a priori plan de clases.
Diseño experiencia de Rubrica de Actividad 7: Planifican y publican 5%

aprendizaje. co-evaluación. en portafolio virtual un plan de
clases con las aplicaciones
“jugando con los números”,
“números y cantidades”.
Micro-practica: Reflexión Rubrica de Actividad 8: Micro-práctica 5%

diario de campo. co-evaluación. Reflexionan en diario de campo.
Publican en portafolio virtual las
evidencias de la clase.
Micro-practica: Reflexión Rubrica de auto Actividad 9: Reflexionan en 5%

entre pares. y co-evaluación. conjunto y comparten sus observa-
ciones sobre la práctica pedagógica
observada opinando en foro.
45
Actividad 1
Información
Unidad 1
Objetivo de aprendizaje
• Conocer el enfoque didáctico que sustenta la propuesta de incorporación de las TIC
(Tablets), en la práctica pedagógica de los Niveles de Transición y Primero Básico.
Contenido
• Modelo didáctico para NT1 y NT2.
• HTPA (Habilidades Tic para el Aprendizaje)
• Habilidades del siglo XXI
Actividades de aprendizaje
La finalidad de esta actividad es que los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asis-
tentes conozcan y analicen el modelo didáctico que integra TIC en el aprendizaje de las
matemáticas, a través de la revisión de videos, presentación y documento que permiten
contextualizar el tema.
1. Revisen la presentación y el documento que a continuación le presentamos. Estos desa-

rrollan algunos conceptos e ideas importantes respecto al modelo didáctico:
• Presentación “Modelo pedagógico: Ideas claves”
• Documento N° 1 “Estaciones de aprendizaje”
46
2. Luego, observen los siguientes videos que les permitirá reflexionar sobre los contextos
de apropiación del modelo, analizando buenas prácticas y la importancia de desarrollar las HTPA.
• Proyecto Tablet para Educación Parvularia
Unidad 1
• Experiencia de aprendizaje con Tablet Primero Básico
• Que son las habilidades TIC para el aprendizaje
47
3. Después de revisar la información y videos, reflexionen sobre lo aprendido y compartan

sus opiniones en el foro de discusión “modelo didáctico”.
Realicen comentarios a las opiniones de al menos dos de sus compañeros(as) de grupo.
Unidad 1
Las preguntas que orientan la conversación son las siguientes:

Del análisis de los documentos, presentaciones y videos discutan con sus colegas de ambos
niveles NT1, NT2 y Primero Básico, las siguientes interrogantes:
• ¿Qué opinión tienen del enfoque que sume la propuesta para la enseñanza y el apren-
dizaje de las matemáticas? ¿Cuál es su relevancia pedagógica en el contexto escolar?
• ¿Cuál es el rol que asumen los agentes educativos en el aula para gestionar este pro-
ceso? ¿Cuál es el núcleo central que distinguen?
• ¿Creen que es posible aplicarlo con sus niños y niñas en el aula? Justifiquen su respuesta.
Considerando la revisión de las habilidades Tic para el aprendizaje:

• ¿Qué opinión tienen del enfoque que asumen la incorporación de las aplicaciones de
Tablet en el aprendizaje de las matemáticas? ¿Creen que contribuyen en ese sentido?
Justifique su respuesta.
4. A partir de las reflexiones y de las de sus compañeras/os elaboren como equipo de escuela
(los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asistentes) un documento que contenga
un análisis sobre la temática, respondiendo a las preguntas planteadas. Publiquen el docu-
mento en su portafolio virtual.
48
Estrategia de evaluación
Tipo de
Evaluación
Unidad 1
Foro reflexivo: Sumativa: Actividad 1: Participan con su opinión 2%
“Buenas prácticas con TIC”. Rubrica de en un foro reflexivo.
co-evaluación.
Criterio 4 3 2 1
Participa- Participa en el foro Participa en el foro Participa en el foro Hay ausencia de

ción exponiendo sus exponiendo sus exponiendo algunas ideas y argumentos
ideas y argumen- ideas sin argu- ideas sin argu-
tando sus aportes, mentar sus aportes, mentar sus aportes,
todos los miembros todos los miembros todos los miembros
del grupo deben del grupo deben del grupo deben
intervenir. intervenir. intervenir.
Conceptos Utiliza los concep- Utiliza conceptos Utiliza de manera Hay ausencia de
claves tos claves presente clave de la pero superficial o escasa conceptos clave
en documentos y no construye un los conceptos. para la comprensión
videos para cons- argumento con base de la disciplina.
truir su argumento en ellos.
y compartirlo con
otros.
Postura Define su postura a Enuncia una Comenta las Ofrece comenta-

través de su argu- posición (favor o en posturas y no asume rios generales.
mentación. contra). ninguna.
Estructura Presenta consis- Presenta consistencia, Presenta Menciona ideas

tencia, coherencia y y coherencia, pero consistencia. contradictorias o
congruencia. no hay congruencia. inconsistentes
Justificación Su opinión se sustenta Su afirmación o Su afirmación o Su afirmación o re-

en las fuentes refutación se sustenta refutación se sustenta futación se susten-
revisadas y en sus en experiencias en experiencias ta en fuentes con
prácticas pedagógicas personales que personales que evidencia empírica
generaliza. generaliza. o académicamente
acreditadas (en-
trevistas, investi-
gaciones, teorías,
etcétera)
49
Documento Elaboran un documento Elaboran un documento Elaboran un No elaboran docu-

síntesis que contiene un que contiene un documento que mento síntesis.
análisis sobre la análisis sobre la contiene un análisis
temática, respon- temática, respon- superficial sobre la
diendo a las preguntas diendo algunas temática, respon-
Unidad 1
planteadas. de las preguntas diendo algunas

planteadas. de las preguntas
planteadas.
Tiempo estimado: ... minutos
Recursos
• Video: “Proyecto Tablet para Educación Parvularia”.
• Video: “Experiencia de aprendizaje con Tablet Primero Básico”.
• Video: “HTPA (Habilidades Tic para el Aprendizaje)”.
• Presentación con diapositivas: “Modelo didáctico”.
• Documento: “Estaciones de aprendizaje”
• Documento: “Habilidades del siglo XXI”
Productos
• Participación en foro: “Modelo didáctico”
• Elaboración de un documento síntesis que recoge los aportes del foro sobre la temá-
tica, respondiendo a las preguntas planteadas.
50
Actividad 2
Reflexión
Unidad 1
NT1 y NT2
• Profundizar en los conocimientos matemáticos-didácticos relativo a la construcción
del concepto de número. Eje cuantificación.
• Conocer y analizar las aplicaciones, “Jugando con los números”, “Números y cantidades”.
Primero Básico
• Profundizar en los conocimientos matemático-didácticos relativos a datos. Eje datos
y probabilidad.
• Conocer y analizar las aplicaciones, “Fiestas de disfraces” y “Juguemos con datos”, eje
“Datos y probabilidades”.
Contenido
NT1 y NT2
• Construcción del concepto de número y su uso como cuantificador.
• Identificador y ordenador.
• Revisión didáctica, disciplinar de las aplicaciones:
• “Vamos a contar y jugar”.
• “Números y cantidades”.
Primero Básico
• Recolección y registro de datos para responder preguntas estadísticas.
• Tablas de conteo y pictogramas.
• Construcción, lectura e interpretación de pictograma.
• Revisión didáctica, disciplinar de las aplicaciones: “Fiestas de disfraces” y “Juguemos
con datos”.
51
La finalidad de esta actividad es que los equipos de los respectivos niveles educativos (docentes
y asistentes de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos) analicen un estudio
de caso que se presenta en la plataforma, para cada nivel se presenta un caso diferente. La
Unidad 1
idea central, es poder Identificar, describir y analizar los puntos críticos, constitutivos de la
situación dada, con el propósito de resignificar la práctica reconstruyendo y ordenando en un
organizador gráfico las ideas claves que la conviertan en una buena práctica.
Intrucciones NT1 y NT2

1. Como primer paso, invitamos a las educadoras y asistentes acceder desde la plataforma o
descargar en sus equipos los siguientes archivos:
• Documento N° 2: “Contextualización del Caso”, en donde encontrara información so-
bre el plan de clases.
• Presentación con diapositivas: “Caso ilustrado: Jugando con los números”, archivo que
presenta la situación de aula que se busca analizar.
• Presentación con diapositivas: “Orientaciones didácticas y disciplinares jugando con
los números”.
• Documento N°3: “Preguntas reflexión caso”.
Lean comprensiva y analíticamente los archivos “Contextualización del caso”, “Caso ilustra-
do: jugando con los números” y presentación con diapositivas “Orientaciones didácticas y
disciplinares jugando con los números”.
A partir del análisis anoten las ideas centrales que les llaman la atención.
• Documento N° 2: “Contextualización del Caso”, en donde encontrara información so-
bre el plan de clases.
• Presentación con diapositivas: “Caso ilustrado: Jugando con los números”, archivo que
52

los números”.
Unidad 1
3. Lean los archivos “Contextualización del caso” y “Caso ilustrado: jugando con los números”
y anoten las ideas centrales que les llama la atención, luego respondan a las interrogantes
que se presentan en el documento “Preguntas para la reflexión”.
4. Guarden los cambios en el documento “Preguntas para la reflexión” y publíquela en el

portafolio virtual.
5. Realicen un esquema en donde plasme las reflexiones relevantes de este caso en relación
a la inicio de la clase.
6. Accedan al organizador gráfico que se presenta en la plataforma y reconstruyan y ordenen

las ideas claves que permiten convertir la situación didáctica en una buena práctica.
7. Publiquen en portafolio virtual el organizador elaborado, argumentando su elaboración.
Instrucciones Primero básico

1. Como primer paso, invitamos a las profesoras(es) de primero básico y asistentes a acceder
desde la plataforma o descargar en sus equipos los siguientes archivos:
• Documento N° 3: “Contextualización de la clase”, en donde encontrara el contexto de
la situación didáctica aula.
• Presentación con diapositivas: “Caso ilustrado: Juguemos con datos”, archivo que pre-
senta una situación de aula en el momento de inicio de la clase de matemáticas.
• Presentación con diapositivas: “Orientaciones didácticas y disciplinares juguemos en
el balancín”.
• Documento N°3: “Preguntas reflexión caso: Juguemos en el balancín”.
2. Lean comprensiva y analíticamente los archivos “Contextualización del caso”, “Caso ilus-
trado: juguemos en el balancín” y la presentación con diapositivas “Orientaciones didácticas
y disciplinares juguemos en el balancín” y anoten las ideas centrales que les llama la aten-
53
ción, luego respondan a las interrogantes que se presentan en el documento “Preguntas

para la reflexión”.
3. Guarden los cambios en el documento “Preguntas para la reflexión” y publíquela en su

Unidad 1
portafolio virtual.
4. Realicen un esquema en donde plasme las reflexiones relevantes de este caso en relación
a la inicio de la clase.
5. Accedan al organizador gráfico que se presenta en la plataforma y reconstruyan y ordenen

las ideas claves que permiten convertir las situaciones didáctica en una buena práctica.
6. Publiquen en portafolio virtual el organizador elaborado, argumentando su elaboración.
Tipo de
Evaluación
Organizador gráfico: buenas Sumativa: Actividad 2: Reconstruyen y ordenan 2%
prácticas con TIC. Rubrica de en un organizador gráfico las ideas
co-evaluación. claves..
Criterio 4 3 2 1
Esquematización Representa los con- PRepresenta algunos El esquema no tiene

ceptos principales a de los conceptos relación con el tema
través de un esquema. principales a través solicitado.
Utiliza palabras claves de un esquema y
y las muestra dentro de únicamente.
óvalos o rectángulos y Los representa dentro
limpieza total. de óvalos o rectán-
gulos con limpieza
total utiliza algunas
palabras claves.
54
Diseño Utiliza palabras claves Representa el mínimo No utiliza óvalos o

y las muestra dentro de de las palabras clave rectángulos para re-
óvalos o rectángulos y dentro de óvalos o presentar las palabras
limpieza total. rectángulos con lim- clave y el trabajo
pieza total. carece de limpieza.
Unidad 1
Organización El mapa conceptual se El mapa conceptual se El mapa conceptual
encuentra presentado de encuentra presentado carece de todo orden.
manera original, ordena- de manera original, la
da de manera jerárquica, información no está
lógica y secuencial. organizada de manera
jerárquica, lógica y
secuencial.
Conexión de Clasificación de con- Clasificación de con- No existe lógica ante

conceptos ceptos presentados de ceptos presentados conceptos a través de
manera lógica. Estos se de manera lógica. Los conectores.
encuentran relacionados conceptos se encuen-
unos con otros a través tran medianamente
de las palabras clave o relacionado unos
conectores. con otros a través de
las palabras clave o
conectores.
Recursos
NT1 y NT2:
• Documento N° 2: “Contextualización del Caso”.
• Presentación con diapositivas: Caso ilustrado: “Jugando con los números”.
los números”.
55
Primero Básico:
• Documento N° 3: “Contextualización de la clase”.
• Presentación con diapositivas: “Caso ilustrado: Juguemos en el balancín”.
Unidad 1
el balancín”.
Productos
Los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asistentes:
• Publican en portafolio virtual Documento N°3 con las respuestas formuladas del caso.
• Elaboran un mapa de ideas utilizando un organizador gráfico.
• Publican-- se borra o falta redactar algo?
• Participan de un foro, argumentando su elaboración.
56
Actividad 3
Reflexión
Unidad 1
NT1 y NT2
• Profundizar en los conocimientos matemáticos-didácticos relativo a la construcción
del concepto de número. Eje cuantificación.
• Conocer y analizar las aplicaciones, “Jugando con los números”, “Números y cantidades”.
Primero Básico
• Profundizar en los conocimientos matemático-didácticos relativos a datos. Eje datos
y probabilidades.
• Conocer y analizar las aplicaciones, “Fiestas de disfraces” y “juguemos con datos”. Eje
datos y probabilidades.
Contenido
NT1 y NT2
• Construcción del concepto de número y su uso como cuantificador
• Identificador y ordenador
• Revisión didáctica, disciplinar de las aplicaciones
• “Vamos a contar y jugar”.
• “Números y cantidades”.
Primero Básico
• Revisión didáctica, disciplinar de las aplicaciones: “Fiestas de disfraces” y “Juguemos con datos”.
57
Durante el transcurso de esta actividad los equipos de los respectivos niveles educativos
(docentes y asistentes de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos analizaran
las aplicaciones de Tablet con una pauta de evaluación y reflexión vinculas al eje cuantifi-
Unidad 1
cación en el caso de los niveles NT1 y NT2 y al eje datos y probabilidades. Profundizaremos
acerca de la inserción de las aplicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.

1. Los equipos de cada nivel educador(a) y asistente revisan y evalúan dos de las 4 aplicacio-
nes, cautelando que no se repitan el mismo recurso a evaluar con el otro nivel educativo. Lo
central es que reflexionen acerca de la inserción de las aplicaciones en el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje de las matemáticas y completan la pauta de evaluación.
2. Como primer paso, acceden desde la plataforma o descargan en sus equipos el siguiente archivo:
• Documento N° 4: “Pauta de evaluación y reflexión de aplicaciones”, en donde encontrará
un conjunto de preguntas.
• Aplicación: “Vamos a contar jugar”, “Números y cantidades”, “Jugando con los números”
y “Comparemos cantidades”.
• Presentación con diapositivas “Resumen de las aplicaciones”.
Estos recursos digitales se encuentran en el portal: www.yoestudio.cl y en las Tablets.
Para acceder al link directo dónde se encuentran las aplicaciones deben hacer clic en la
siguiente dirección:
http://www.yoestudio.cl/taxonomy/term/13198/material-de-estudio
3. Desde un trabajo articulado reúnanse como equipo NT1 y NT2 y compartan las aplicaciones y
sus evaluaciones invitando al profesional encargado de la UTP a participar de esta instancia
de reflexión, luego tomando en cuenta las opiniones del grupo resignifiquen su evaluación
realizando las mejoras que consideren pertinente en las pautas de evaluación.
58
Las aplicaciones son las siguientes:
Unidad 1
4. Guarden los cambios en el documento “Pauta de evaluación y reflexión” y publiquen en su por-
tafolio virtual.
5. En foro reflexionan acerca de la inserción de aplicaciones en Tablets en el proceso de enseñanza

y aprendizaje de la matemática y publican en portafolio virtual.
59
Instrucciones Primero Básico

El equipo de primero básico profesor(a) y asistente, revisan y evalúan las aplicación “Fiesta de
disfraces” y “Jugando con datos”. Lo central es que reflexionen acerca de la inserción de las apli-
caciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática y completan la pauta de
Unidad 1
evaluación.
1. Como primer paso, accedan desde la plataforma a los siguientes archivos:

• Documento N° 4: “Pauta de evaluación y reflexión de aplicaciones”, en donde encontrara un
conjunto de preguntas
• Aplicaciones: “Fiesta de disfraces” y ”Jugando con datos”.
• Presentación con diapositivas: “Resumen de las aplicaciones”.
Los recursos digitales se encuentran en el portal: www.yoestudio.cl y en las Tablet.
2. Desde un trabajo articulado reúnanse como equipo de NT1 y NT2 y compartan las aplicaciones
y sus evaluaciones invitando al profesional encargado de la UTP a participar de esta instancia de
reflexión, luego tomando en cuenta las opiniones del grupo resignifiquen su evaluación realizan-
do las mejoras que consideren pertinente en las pautas de evaluación.
Fiesta de Disfraces Jugando con Datos
60
Tipo de
Evaluación
Unidad 1
Evaluando aplicaciones Sumativa Actividad 3: Publican en foro y 2%
Rubrica de portafolio virtual su pauta de
co-evaluación. evaluación de las aplicaciones.
Criterio 4 3 2 1
Contenido Identifican los Identifican los Identifican los No identifican los

Matemático contenidos mate- contenidos matemá- contenidos mate- contenidos ma-
máticos en todas ticos en la mayoría máticos solo en una temáticos de las
las aplicaciones de las aplicaciones de las aplicaciones. aplicaciones.
evaluadas. evaluadas.
Tarea Identifican la tarea Identifican la tarea Identifican la tarea No identifican la

matemática matemática en to- matemática en la matemática solo en tarea matemática
das las aplicaciones mayoría de las apli- una de las aplica- de las aplicacio-
evaluadas. caciones evaluadas. ciones. nes.
HTPA Identifican las HTPA Identifican las HTPA Identifican las HTPA No identifican
que se promueven que se promueven solo en una de las las HTPA en las
con todas las apli- en la mayoría de aplicaciones. aplicaciones.
caciones evaluadas. las aplicaciones
evaluadas.
Conocimien- Mencionan los Mencionan la mayo- Mencionan solo No mencionan

tos previos conocimientos ría de los conoci- algunos de los cono- los conocimien-
matemáticos que mientos matemá- cimientos matemá- tos matemáticos
los niños y niñas ticos que los niños ticos que los niños previos.
necesitan tener y niñas necesitan y niñas necesitan
apropiado para tener apropiado para tener apropiado para
comprender el con- comprender el con- comprender el con-
tenido matemático tenido matemático tenido matemático
que se aborda en que se aborda en las que se aborda en las
las aplicaciones de aplicaciones de la aplicaciones de la
la Tablet evaluada. Tablet evaluada. Tablet evaluada.
61
Contexto y Reflexionan apor- Reflexionan apor- Reflexionan apor- No reflexionan so-

significado tando ideas de ca- tando ideas de ca- tando ideas de bre los contextos
lidad sobre los con- lidad sobre los con- regular calidad o situaciones que
textos o situaciones textos o situaciones sobre los contextos le dan sentido a
que le dan sentido que le dan sentido o situaciones que los conocimientos
Unidad 1
a los conocimientos a los conocimientos le dan sentido a matemáticos en

matemáticos en matemáticos en los conocimientos estudio.
estudio. estudio. matemáticos en
estudio.
Lenguajes Realizan comen- Realizan comen- Realizan comenta- No comentan

tarios de calidad tarios adecuados rios poco pertinen- sobre el lenguaje
sobre el lenguaje sobre el lenguaje tes sobre el lenguaje que se utiliza en
que se utiliza en que se utiliza en que se utiliza en las aplicaciones,
las aplicaciones, las aplicaciones, las aplicaciones, en en las indicaciones
en las indicaciones en las indicaciones las indicaciones y y preguntas que se
y preguntas que se y preguntas que se preguntas que se formulan.
formulan, sugirien- formulan, sugiriendo formulan. No sugie-
do otras preguntas otras preguntas para ren otras preguntas
para la mediación. la mediación. para la mediación.
Diseño , Reflexionan y apor- Reflexionan y apor- Reflexionan y apor- No reflexionan so-

gráfica y tan su opinión sobre tan su opinión sobre tan su opinión sobre bre diseño, gráfica
animación el diseño, gráfica, dos de las dimen- una de las dimen- y animación.
animación, mencio- siones evaluadas, siones evaluadas
nando si son acor- mencionando si son mencionando si son
des a los intereses acordes a los intere- acordes a los intere-
y motivaciones de ses y motivaciones ses y motivaciones
niños y niñas. de niños y niñas. de niños y niñas.
Navegabili- Reflexionan y Reflexionan y Reflexionan y No reflexionan

dad. aportan ideas sobre aportan ideas sobre aportan ideas sobre sobre este tópico.
la navegabilidad, la navegabilidad, la navegabilidad,
mencionando si es mencionando la ma- mencionando solo
expedita, simple y yoría de los aspectos alguno de los aspec-
otorga autonomía a mencionados. tos mencionados
los niños y niñas.
62
Recursos
NT1 y NT2:
• Documento N° 4: “Pauta de evaluación” y “Reflexión de aplicaciones”, en donde en-
contrara un conjunto de preguntas.
Unidad 1
• Aplicación: “Vamos a contar y jugar”, “Números y cantidades”, “Jugando con los núme-
ros” y “Comparemos cantidades”.
Primero Básico:
• Documento N° 4: “Pauta de evaluación” y “Reflexión de aplicaciones”, en donde en-
contrara un conjunto de preguntas.
• Aplicaciones: “Fiesta de disfraces” y “Jugando con datos”.
Productos
• Publican en portafolio y foro pauta de evaluación y reflexión de las aplicaciones.
63
Actividad 4
Acción
Unidad 1
NT1 y NT2
• Aplicaciones: “Vamos a contar” y “Jugar y números y cantidades”.
• Experiencias de aprendizajes: “Vamos a contar y jugar” y “Números y cantidades”.
Primero Básico
• Aplicaciones: “Fiesta de disfraces” y “Juguemos con datos”.
• Guiones: “Fiesta de disfraces” y “Juguemos con datos”.
En esta actividad los equipos de los respectivos niveles educativos (docentes y asistentes
de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos analizaran un plan de clases con la
finalidad de realizar un análisis a priori, utilizando una tabla analítica que orienta la reflexión
con preguntas orientadoras.
Instrucciones NT1 y NT2

1. Invitamos a las educadoras(es) y asistentes a revisar el siguiente archivo:
• Presentación con diapositivas: “Análisis a priori de una situación de aprendizaje”.
Esta revisión analítica de la presentación, permitirá entender su relevancia para apoyar el

proceso de análisis del plan de clases.
2. Lean comprensiva y analíticamente el documento “La construcción del número en los

párvulos”, con la finalidad de ampliar el horizonte de comprensión sobre este tema.
64
3. Analicen la experiencia de aprendizaje “Vamos a contar y jugar” o “Números y cantida-

des”, aplicando la pauta “Tabla analítica análisis a priori de una situación de aprendizaje”,
que le permitirá seleccionar de la planificación revisada aquellas experiencias de aprendi-
zaje claves para su clase, es decir, aquellas que permitirán indagar, buscar estrategias de
Unidad 1
solución a sus niñas y niños.
4. Publiquen en foro su análisis argumentando su elaboración.

1. Invitamos a profesoras(es) y asistentes a revisar el siguiente archivo:
• Presentación con diapositivas “Análisis a priori de una situación de aprendizaje”.
Esta revisión analítica de la presentación con diapositivas, permitirá entender su relevancia

para apoyar el proceso de análisis del plan de clases.
2. Lean comprensiva y analíticamente la presentación con diapositivas: “Jugando con datos”

y “Tablas y gráficos”, con la finalidad de ampliar el horizonte de comprensión sobre este tema.
3. Analicen el plan de clases “Jugando con datos” o “Fiesta de disfraces”, aplicando la pauta
“Tabla analítica análisis a priori de una situación de aprendizaje”, que le permitirá seleccio-
nar de la planificación revisada aquellas experiencias de aprendizaje claves para su clase,
es decir, aquellas que permitirán indagar, buscar estrategias de solución a sus niñas y niños.
4. Publiquen en foro su análisis argumentando su elaboración.
65
Tipo de
Evaluación
Unidad 1
Análisis a priori de una Sumativa Actividad 4: Publican en foro y 2%

situación de aprendizaje Rubrica de portafolio virtual su análisis a priori
co-evaluación. del plan de clases.
Criterio 4 3 2 1
Repuesta al Explicitan con total Explicitan con No queda claro cuál No se explicita
problema o claridad cuál es relativa claridad es la respuesta al cuál es la respues-
tarea mate- la respuesta al cuál es la respuesta problema o tarea ta al problema o
mática problema o tarea al problema o tarea matemática. tarea matemática.
matemática. matemática.
Conocimien- Indican con total Indican con relativa Si bien mencionan No se mencionan
tos en juego claridad cuáles son claridad cuáles cuáles son conoci- los conocimientos
conocimientos ma- son conocimientos mientos matemá- matemáticos en
temáticos en juego matemáticos en jue- ticos en juego en juego.
en la situación o go en la situación o la situación o tarea
tarea matemática. tarea matemática. matemática, estos
no corresponden a la
situación didáctica.
Conocimien- Mencionan en Mencionan cuáles Mencionan super- No mencionan

tos previos detalle cuáles son son conocimien- ficialmente cuáles cuáles son conoci-
conocimientos tos adquiridos que son conocimientos mientos adquiridos
adquiridos que ne- necesitan los niños adquiridos que que necesitan los
cesitan los niños y y niñas para resolver necesitan los niños niños y niñas para
niñas para resolver la tarea matemática. y niñas para resolver resolver la tarea
la tarea matemá- la tarea matemática. matemática.
tica.
Posibles Mencionan en de- Mencionan en deta- Mencionan superfi- No mencionan

estrategias talle cuáles son las lle cuáles son las po- cialmente cuáles son cuáles son las
posibles estrategias sibles estrategias de las posibles estra- posibles estrate-
de los niños o niñas los niños o niñas que tegias de los niños gias de los niños o
que podrían realizar. podrían realizar. o niñas que podrían niñas que podrían
realizar. realizar.
66
Posibles Identifican las Identifican la ma- Identifican solo No identifican

errores posibles dificulta- yoría de las posibles algunas de las posibles dificulta-
des que los niños y dificultades que los posibles dificultades des que los niños y
niñas pueden ma- niños y niñas pueden que los niños y niñas niñas pueden ma-
nifestar al realizar manifestar al rea- pueden manifes- nifestar al realizar
Unidad 1
la situación o tarea lizar la situación o tar al realizar la la situación o tarea
matemática. tarea matemática. situación o tarea matemática.
matemática.
Posibles difi- Identifican cuáles Identifican la ma- Identifican la ma- No identifican la

cultades son los posibles yoría de los posibles yoría de los posibles mayoría de los
errores que podrían errores que podrían errores que podrían posibles erro-
realizar los niños y realizar los niños y realizar los niños y res que podrían
niñas al resolver la niñas al resolver la niñas al resolver la realizar los niños y
situación o tarea situación o tarea situación o tarea niñas al resolver la
matemática. matemática. matemática. situación o tarea
matemática.
Recursos
NT1 y NT2:
• Documento “La construcción del número en los párvulos”.
• Experiencia de aprendizaje “Vamos a contar y jugar” o “Números y cantidades”.
• Tabla analítica “Análisis a priori de una situación de aprendizaje”.
Primero Básico:
• Presentación con diapositivas “Jugando con datos”.
• Presentación con diapositivas “Tablas y gráficos”.
• Planes de clases “Jugando con datos” o “fiesta de disfraces”
67
Productos
• Publican en foro y portafolio virtual: “Tabla analítica análisis a priori de una situación
de aprendizaje”.
Unidad 1
68
Actividad 5
Acción/Reflexión
Unidad 1
NT1 y NT2
• Planificar una experiencia de aprendizaje seleccionando una de las aplicaciones: “Va-
mos a contar y jugar” o “Números y cantidades”.
Primero Básico
• Planificar un plan de clases seleccionando una de las aplicaciones “Fiesta de disfraces”
o “Juguemos con datos”.
Contenido
NT1 y NT2
• Concepto de número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.
Primero Básico
• Revisión didáctica, disciplinar de las aplicaciones: “Fiestas de disfraces” y “Juguemos
con datos”.
69
de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos planifican una clase incorporando
en su diseño el enfoque didáctico que se promueve en el curso.
Unidad 1
Para realizar las actividades dispondremos de guías que orienten el trabajo hacia la resolu-
ción de problemas, así como un ejemplo de planificación.

1. En la primera tarea ustedes seleccionan una aplicación vinculada al eje cuantificación, se
sugiere continuar con la aplicación que está vinculada a la experiencia de aprendizaje en la
cual se realizó un análisis a priori.
2. Ustedes conocerán algunas experiencias de clases que promueven la resolución de pro-

blemas observando un video y la planificación vinculada que le podrán orientar la planificación.
3. Revisan la presentación con diapositivas “Orientaciones para la planificación en aulas diversas”.
4. Planifican una clase para la implementar una micro-práctica.
5. Publican en portafolio virtual y foro la planificación fundamentado su diseño.

• En la primera tarea ustedes seleccionan una aplicación vinculada al eje datos y pro-
babilidad, (“Fiesta de disfraces” o “Jugando con datos”), se sugiere continuar con la
aplicación que está vinculada a la experiencia de aprendizaje en la cual se realizó un
análisis a priori.
• Revisan la presentación con diapositivas “Orientaciones para la planificación en aulas diversas”.
• Revisan documento “Resolución de problemas”.
• Planifican una clase para la implementar una micro-práctica.
• Publican en portafolio virtual y foro la planificación fundamentado su diseño.
70
Tipo de
Evaluación
Unidad 1
Planificación de una clase Sumativa Actividad 5: Publican en foro y por- 2%
Rubrica de tafolio virtual el plan de clases
co-evaluación.
Criterio 3 2 1 Puntaje
Enunciado de La planificación de cla- La planificación de La planificación de

contenidos : ses enuncia en forma clases enuncia en los clases no enuncia en
clara los nuevos conte- nuevos contenidos a los nuevos contenidos
La planifica- nidos y están incluidos trabajar y no se reflejan a trabajar y no corres-
ción de clases en las actividades. claramente en el dise- ponde a la programa-
presenta con ño de actividades. ción de actividades.
claridad los con-
tenidos a tratar,
se enuncia el
inicio, desarrollo
y cierre .
Enunciado Los aprendizajes es- Los aprendizajes es- Los aprendizajes es-
objetivos de perados/ objetivos de perados/ objetivos de perados/ objetivos de
aprendizaje/ aprendizaje enuncia- aprendizaje enuncia- aprendizaje enuncia-
Aprendizaje dos, son coherentes dos, son coherentes dos, no son coherentes
Esperados con los contenidos y con los contenidos o con los contenidos ni
actividades a realizar. con las actividades a actividades a realizar.
realizar.
Enunciado de La planificación La planificación explici- La planificación

actividades a explicita actividades ta actividades secuen- explicita actividades
realizar. secuenciadas desa- ciadas desafiantes, que secuenciadas no son
fiantes, que implican implican exploración, desafiantes.
exploración, resolución y preguntas para al-
de problemas y pre- canzar los aprendizajes
guntas para alcanzar esperados.
los aprendizajes
esperados.
71
Recursos La planificación con- La planificación con- La planificación no

sidera en su diseño el sidera en su diseño el considera en su diseño
uso de aplicaciones uso de al menos un tipo el uso de al menos
y material concreto de recurso conducente un tipo de recurso
conducente al logro al logro de los aprendi- conducente al logro
Unidad 1
de los aprendizajes zajes esperados/objeti- de los aprendizajes

esperados/objetivos d vos d aprendizaje. esperados/objetivos d
aprendizaje. aprendizaje.
Inclusión La planificación de La planificación de cla- La planificación de

clases considera la ses considera la aten- clases considera la
atención a la diversidad ción a la diversidad en atención a la diversidad
en el aula ofreciendo el aula ofreciendo una en el aula ofreciendo
una variedad de variedad de estrategias. una variedad de
estrategias. estrategias.
Recursos
NT1 y NT2:
• Presentación con diapositivas “Orientaciones para la planificación en aulas diversas”.
• Video “Experiencia de aprendizaje resolución de problemas”.
• Ejemplo planificación de planificaciones.
• Aplicaciones “Vamos a contar y jugar” o “Números y cantidad”.
Primero Básico:
• Ejemplo planificación en el marco de la resolución de problemas.
• Aplicaciones “Jugando con datos” y “Fiesta de disfraces”.
Productos
• Publican en foro y portafolio virtual: planificación para implementar una micro-práctica.
72
Actividad 6
Acción/Reflexión
Unidad 1
NT1 y NT2
• Aplicar los guiones #Vamos a contar y jugar” o “Números y cantidades”. Eje cuantificación.
Primero Básico
• Aplicar los guiones “Fiesta de disfraces” y “Juguemos con datos”. Eje datos y probabilidades.
Contenido
NT1 y NT2
• Concepto de número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.
Primero Básico
• Revisión didáctica, disciplinar de las aplicaciones. Fiestas de disfraces y juguemos con datos.
73
de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos implementan en su aula la micro práctica.
Unidad 1
Para realizar las actividades dispondrán de la planificación elaborada por los equipos, de
cada nivel o utilizaran los planes de clases que se presentan como ejemplos.
Instrucciones NT1 y NT2 – Primero Básico

1. UTP acompaña la práctica docente utilizando para ello la “Pauta de observación de
clases”, que descarga de la plataforma.
2. Tutor retroalimenta en un círculo de reflexión y publica en portafolio virtual la pauta
de observación aplicada.
3. Los equipos de aula seleccionan las evidencias: Video, fotografías, planificación, entre
otros, y las publican aportando una reflexión en el diario profesional.
Tipo de
Evaluación
Micro - práctica Sumativa Actividad 6: Publican en foro y 2%
Rubrica de portafolio virtual evidencias de su
co-evaluación. micro-práctica.
74
Inicio de la Clase 1 2 3 4 Observación
El/la docente explica con claridad los objetivos de aprendizaje,

y las actividades de la clase.
El/la docente realiza una preparación hacia el objetivo a
Unidad 1
trabajar.
El/la docente contextualiza la actividad a través de ejemplos
El/la docente organiza y diseña las actividades de la clase

considerando los tres momentos de la clase (Inicio – desa-
rrollo y cierre)
El/la docente y asistente disponen y explican los recursos

a utilizar y los organizan en la sala de acuerdo a la estrategia
didáctica y el plan de clases.
El/la docente desarrolla actividades para conectar los con-

tenidos presentados con las experiencias y conocimientos
previos de los niños y niñas.
El/la docente formula preguntas desafiantes que invita al

niño o niña a justificar, argumentar y explicar.
El/la docente genera las condiciones para que los niños

y niñas verbalicen sus procedimientos y/o estrategia de
solución frente a la tarea matemática.
El o la docente y asistente promueven la participación de

los alumnos(as) en la construcción de normas, turnos y
roles para participar de la clase.
75
Recursos
NT1 y NT2:
• Presentación con diapositivas “Orientaciones para la implementación en aula”.
Unidad 1
• “Pauta de observación de aula”
Productos
• Publican en portafolio virtual las evidencias de la práctica pedagógica implementada.
76
Actividad 7
Acción/Reflexión
Unidad 1
NT1 y NT2
• Reflexionar en torno a la práctica pedagógica implementada.
Primero Básico
• Reflexión pedagógica.
de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos reflexionan sobre la micro-práctica
implementada en su aula, estableciendo para ellos tres:
• Reflexionan en diario de campo sobre la práctica pedagógica implementada
• Reflexionan en conjunto y comparten sus observaciones sobre la práctica pedagógica
• Publican en portafolio virtual las evidencias de la clase con un análisis que lo justifique.
77
Segunda Jornada
Presencial
En la segunda jornada presencial, los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asistentes
comparten su experiencia e intercambian sus vivencias acerca de la incorporación de aplica-
ciones en Tablet en la clase de matemática, en relación a la mediación, planificación, gestión
de la enseñanza, aprendizaje y ODA (Objetos Digitales de Aprendizaje).
En un segundo momento, se establecen dos talleres en paralelo, uno destinado a las

educadoras(es) de párvulo y asistentes técnicos, espacio donde se abordan temas relativos
a patrones y orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, del Eje “Razonamiento
lógico matemático“. El otro taller destinado a Profesoras(es) de primero básico y las asistentes
profundizan en los conocimientos matemático-didácticos relativos al eje de “Patrones y Ál-
gebra“, específicamente en “Igualdad y desigualdad“, como metodología de trabajo, en ambos
talleres se consideran los tres momentos: Momento de inicio o problematización, momento de
desarrollo de Profundización y un momento de cierre de institucionalización
En un tercer momento, en un taller común reflexionan en torno a la tarea de acompañamiento

en el aprendizaje de la matemática, intencionado un trabajo reflexivo, colaborativo y creativo
incorporando herramientas de la pedagogía teatral para el análisis de casos, que buscan res-
ponder a la pregunta ¿Cómo ayudar a los niños y niñas cuando dicen que no entienden lo que
tienen que hacer?, ¿Cómo ayudarlo a avanzar en la tarea matemática?
En un cuarto momento, revisan y analizan las experiencia de aprendizaje y la aplicaciones

NT1, NT2 y primero básico en talleres paralelos, centrando el análisis en su inserción en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
2da Jornada
Segunda Jornada
Unidad II: La mediación para el desarrollo del pensamiento
y razonamiento matemático en contextos colaborativos.
Tiempo
de trabajo
Presentar la ruta for- Ruta formativa del curso PPT modelo 8:30 a
mativa de la Unidad II y 8:45
Video HTPA
Jornada II.
Conversar e intercambiar Reflexión e intercambio Pauta de reflexión 8:45 a

experiencias acerca de de experiencias. grupal 10:00
la incorporación de apli-
caciones en tablets en la
clase de matemática, en
relación a la mediación,
planificación, gestión de
la enseñanza, aprendizaje
y ODA.
Profundizar en los Momento Guía trabajo grupal: 10:15 a

conocimientos matemá- Problematización: Rubrica Situación problema. 11:45
tico-didácticos relativos • Problema de aplicación de auto y
coevaluación PPT: Recogiendo o
al eje de “Patrones y grupal vinculado igualdad
Segunda interpretando infor-
Álgebra“, específica- y desigualdad.
Jornada mación de nuestro
mente en “Igualdad y
Momento de entorno.
desigualdad“.
Profundización:
PPT: Profundización
• Comparar objetos: For-
conceptual
ma color peso etc.
• Definición de peso
• Instrumentos para
medir el peso
• Igualdad - desigualdad
• Subir- bajar – agregar-
quitar- trasladar
Momento
Institucionalización:
• Ideas centrales
80
Profundizar en los Momento de Guía trabajo grupal: 10:15 a

conocimientos matemá- problematización: Situación problema. 11:45
ticos-didácticos relativo Análisis didáctico de un pro- PPT: patrones y
a patrones y orientación
2da Jornada
blema vinculado a patrones y orientación espacial.
espacial de ubicación, orientación espacial
dirección y distancia. PPT: Profundización
Eje “Razonamiento lógico Momento de conceptual
matemático. profundización:
Secuencia Cubos multiencanje
Patrón Figuras de familias
Identificar lógicas.
Completar
Crear
Importancia de los diferentes
objetos del entorno para seriar y
crear patrones.
Secuencias por repetición y
recurrencia
Secuencia numérica
Completar el término faltante
en una secuencia.
Construir secuencias cuyo
patrón de repetición debe
estar compuesto por dos o tres
atributos.
Importancia de verbalizar las
series creadas
Momento de
institucionalización:
Orientaciones para apoyar el
desarrollo de patrones.
Reflexionar en torno a la Ideas claves: acompañamiento Hoja con descripción: 12:00 a

tarea de acompañamien- en la tarea matemática. Situación problema 13:00
to en el aprendizaje de la 1 (NT2)
matemática y desarrollo
Situación problema
humano.
2 (Primero básico)
PPT Síntesis
81
Revisar y analizar la ex- Momento Inicio: Ppt: síntesis 14:00 a

periencia de aprendizaje Revisión y análisis experiencia 15:45
Experiencia de
y la aplicación Jugando de aprendizaje “jugando con
aprendizaje y
patrones y su inserción en patrones”
2da Jornada
el proceso de enseñan- Aplicación

Momento de desarrollo:
za y aprendizaje de las
Revisión y análisis de la aplicación Pauta de traba gru-
matemáticas.
Vinculación con las orientaciones pal con orientacio-
(NT1 y NT2)
didácticas y disciplinares del nes para el análisis.
momento de desarrollo. Ppt: Orientaciones
Análisis de las estaciones de
aprendizaje.
Momento de Cierre:
Orientaciones implementación en
el aula.
Reflexión en torno al momento
y condiciones de inserción de la
Aplicación en el aula.
Profundizar en los Momento Inicio: PPT síntesis 14:00 a

conocimientos matemá- Revisión y análisis plan de clases Guión docente: 15:45
tico-didácticos relativos “Juguemos en el balancín” Juguemos en el
a igualdad-desigualdad balancín.
Revisión y análisis de la aplicación Tablet: Aplicación
“Patrones y algebra“.
(Primero Básico) Vinculación con las Juguemos en el
orientaciones didácticas y balancín
disciplinares del momento de
Pauta de trabajo gru-
desarrollo.
pal con orientaciones
Momento de Cierre: para el análisis.
Gestión del proceso de
Preguntas para la
enseñanza y aprendizaje.
reflexión.
82

conocimientos matemá- Revisión y análisis experiencia 15:45
Experiencia de
ticos-didácticos relativo de aprendizaje “Salgamos del
aprendizaje: “Salga-
a orientación espacial de túnel”.
2da Jornada
mos del túnel”
ubicación, dirección y dis-
tancia. Eje “Razonamiento Tablet: Aplicación
Revisión y análisis de la aplicación
lógico matemático. “Salgamos del túnel”
vinculación con las orientacio-
(NT 1 y NT2)
nes didácticas y disciplinares del Pauta de trabajo
momento de desarrollo. grupal con orien-
Análisis de las estaciones de taciones para el
aprendizaje. análisis.
Momento de Cierre: Preguntas

Gestión del proceso de enseñanza orientadoras
y aprendizaje

conocimientos matemá- Revisión y análisis plan de clases Guión docente: Ju- 17:15
tico-didácticos relativos “juguemos con patrones” guemos en el ba
a patrones correspon-
diente al eje “Patrones y
Revisión y análisis de la aplicación
algebra“.
Vinculación con las orientacio-
nes didácticas y disciplinares del
momento de desarrollo.
Momento de Cierre:
Orientaciones implementación
en el aula
Gestión del proceso de enseñanza
y aprendizaje
Evaluar la jornada Evaluación jornada Pauta de auto y 17:15 a

co-evaluación 17:30
83
Unidad 2:
La mediación para el desarrollo del
pensamiento y razonamiento matemático
en contextos colaborativos
En esta segunda unidad virtual, los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asistentes
reflexionan en torno a la educación matemática escolar como construcción mediada, pro-
fundizando en los principios pedagógicos.
Se profundiza en los conocimientos matemáticos didácticos relativos orientación espacial

de ubicación, dirección y distancia. Eje “Razonamiento lógico matemático”, en (NT1 y NT2), y
relativos a igualdad-desigualdad correspondiente al eje “Patrones y algebra“ de Primero
Básico, considerando como metodología un estudio de caso que busca identificar describir y
analizar puntos críticos, que permite profundizar en los elementos de orden didáctico y disciplinar.
Evalúan las aplicaciones vinculadas al eje “Cuantificación” (NT1 y NT2), y al eje “Patrones y
algebra” (Primero Básico), reflexionando acerca de la inserción de aplicaciones en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la matemática, centrando el análisis en aspectos vinculados
al contenido matemático, gestión de la enseñanza, aprendizaje, preguntas y contra-preguntas
entre otras.
Realizan un análisis a priori de las experiencias de aprendizaje que se presentan como ejemplo,
relacionadas al “Razonamiento lógico matemático” (NT1 y NT2), y al eje “Patrones y alge-
bra“, de Primero Básico, con la finalidad de analizar la propuesta desde dos dimensiones: la
tarea matemática y la gestión de la enseñanza y el aprendizaje.
Planifican una experiencia de aprendizaje utilizando como referentes la evaluación de las

Unidad 2
aplicaciones, el análisis a priori, la revisión de material complementario de orden didáctico

y disciplinar. En su diseño consideran la metodología estaciones de aprendizaje y la reso-
Finalmente implementan una micro-práctica en el aula, intencionando elementos discipli-

nares, didácticos y tecnológicos en el marco de la metodología que se promueve en el curso.
En esta última etapa, reflexionan con el UTP sobre la práctica pedagógica implementada,
organizan, analizan y publican las evidencias y reflexionan con sus pares de otras escuelas
sobre la experiencia.
86
Visión Sintetica de la Unidad 2

NT1 y NT2
Unidad 2
Tiempo de
trabajo
Reflexionar en torno a la Actividad 1: Observan y Pauta de Video 1: 2 horas

tarea de mediación del analizan video: carac- co-evaluación: caracterís-
aprendizaje en contex- terísticas de los niños y Rubrica para evaluar ticas de los
tos de colaboración. niñas de 4 a 6 años que ppt resumen de ideas niños y niñas
aprenden matemática. claves. que aprende
matemáticas.
Lectura: Principios
orientadores para el Lectura:
aprendizaje de las Principios
matemáticas. pedagógicos
Elaboran un ppt con el Foro: Reflexio-
resumen de las ideas. nando sobre
el niño y niña
que aprende
matemáticas
Profundizar en los Actividad 2: Analizan Pauta de Caso 2 horas

conocimientos mate- un caso vinculado a co-evaluación:
Pauta analíti-
máticos-didácticos de patrones. Rubrica para evaluar ca del caso.
patrones. Eje “Razona- estudio de caso.
Responden pauta analí-
miento lógico Foro: Com-
tica respecto al caso.
matemático”. partiendo
Reflexionan en un foro. nuestras
reflexiones
sobre el caso.
Conocer y analizar las Actividad 3: Revisan y Pauta de Aplicaciones: 2 horas

aplicaciones, “jugan- evalúan con una pauta co-evaluación: Eva- “Jugando con
do con patrones” y as aplicaciones: luación aplicaciones patrones” y
“Salgamos del túnel” “Salgamos del
“Jugando con patrones”
correspondiente al eje túnel”.
y “Salgamos del túnel”
Pauta de
matemático Reflexionan acerca de
evaluación
aplicaciones.
87
Revisar y Analizar expe- Actividad 4: Realizan Pauta de Experiencias 3 horas

riencia de aprendizaje: un análisis a priori co-evaluación: de aprendiza-
Jugando con patrones o de la experiencia de Rubrica para evaluar jes: Jugando
salgamos del túnel aprendizaje: Jugando análisis a priori con patrones.
con patrones o salga-
Unidad 2
correspondiente al eje Salgamos del

mos del túnel
“Razonamiento lógico Túnel.
matemático” Elaboran y publican
Tabla analítica
análisis a
priori.
a priori.
Como complemento
leen texto:
nes y algebra.
Planificar una micro- Actividad 5: Planifican Pauta de PPT:

practica incorporan- y publican en portafolio co-evaluación: Orientaciones
do las aplicaciones virtual un plan de cla- Rubrica para evaluar para la plani-
“jugando con patrones o ses con las aplicaciones planificación ficación.
salgamos del túnel” “Jugando con patrones
o salgamos del túnel”
Aplicar en el aula expe- Actividad 6: Implemen- Pauta de Preguntas 3 horas

riencias de aprendizaje: tan su micro práctica co-evaluación: diario profe-
“jugando con patrones o en el aula. Rubrica para evaluar sional
salgamos del túnel” reflexión diario y evi-
Reflexionan en diario de Orientaciones
Razonamiento lógico campo. dencias publicadas para publicar
matemático evidencias
de la clase.
Reflexionar sobre la Actividad 7: Reflexionan Pauta de Foro:

práctica pedagógica. en conjunto y compar- autoevalución: Reflexio-
ten sus observacio- Rubrica nando sobre
nes sobre la práctica la práctica
pedagógica observada pedagógica.
opinando en foro.
88
Primero Básico
Tiempo de
Unidad 2
trabajo
Reflexionar en torno a la Actividad 1: Observan y Pauta de Video 1: 2 horas

tarea de mediación del analizan video: carac- co-evaluación: Mediación en
aprendizaje en contex- terísticas de los niños y Rubrica para evaluar el aula
tos de colaboración. niñas de 4 a 6 años que ppt resumen de ideas Lectura:
aprenden matemática. claves. Principios
Lectura: Principios pedagógicos
orientadores para el
Foro: Reflexio-
aprendizaje de las
nando sobre
matemáticas.
el niño y niña
Elaboran un ppt con el que aprende
resumen de las ideas. matemáticas
Profundizar en los Actividad 2: Analizan un Pauta de Caso 2 horas

conocimientos ma- caso vinculado al plan co-evaluación: Pauta analíti-
temáticos-didácticos de clases Jugando con Rubrica para evaluar ca del caso
orientación espacial de patrones. estudio de caso. Foro:
ubicación, dirección y Compartiendo
Responden pauta analí-
distancia. Eje “Razona- nuestras
tica respecto al caso.
miento lógico reflexiones
matemático”. Reflexionan en un foro. sobre el caso.
Conocer y analizar las Actividad 3: Revisan y Pauta de Aplicaciones 2 horas

aplicaciones, “jugan- evalúan con una pauta co-evaluación: “Juguemos
do con patrones” y las aplicaciones: Evaluación aplica- con patrones”
“Salgamos del túnel” “Juguemos con patro- ciones y “Juguemos
correspondiente al eje nes” y “Juguemos en el en el balancín”
“Razonamiento lógico balancín” Pauta de
matemático. evaluación
Reflexionan acerca de
aplicaciones.
89
Revisar y Analizar expe- Actividad 4: Realizan Pauta de Planes de clase: 3 horas

riencia de aprendizaje: un análisis a priori co-evaluación: “Juguemos
Jugando con patrones o de la experiencia de Rubrica para evaluar con patrones
salgamos del túnel aprendizaje: Juguemos análisis a priori. o juguemos
correspondiente al eje con patrones o jugue- en el balancín.”
Unidad 2
“Razonamiento lógico mos en el balancín

matemático”
Elaboran y publican
a priori.
Como complemento
leen texto:
nes y algebra.
Planificar una micro- Actividad 5: Planifican Pauta de Orientaciones

practica incorporan- y publican en portafo- co-evaluación: para la plani-
do las aplicaciones lio virtual un plan de Rubrica para evaluar ficación de la
“jugando con patrones o clases con las aplica- planificación clase.
salgamos del túnel” ciones “Juguemos con
patrones o juguemos en
Razonamiento lógico
el balancín”
matemático
orientaciones para
la planificación de la
clase.
Aplicar en el aula expe- Actividad 6: Implemen- Pauta de Preguntas 3 horas

riencias de aprendizaje: tan su micro práctica co-evaluación: diario de
“jugando con patrones o en el aula. Rubrica para evaluar campo.
salgamos del túnel” reflexión diario y evi-
Reflexionan en diario de Orientaciones
Razonamiento lógico campo. dencias publicadas para publicar
matemático evidencias.
de la clase.
Reflexionar sobre la Actividad 7: Reflexionan Pauta de autoevalución: Foro:

práctica pedagógica. en conjunto y compar- Rubrica Reflexio-
ten sus observacio- nando sobre
nes sobre la práctica la práctica
pedagógica observada pedagógica.
opinando en foro.
90
NT1 y NT2
• Mediación de los aprendizajes en contextos de colaboración entre pares.
• Orientación espacial
Unidad 2
• Patrones
• Guiones: Jugando con patrones y Salgamos del Túnel
Primero Básico
• Igualdad y desigualdad
• Patrones
• Guiones: Juguemos con patrones y juguemos en el balancín.
91
Tipo de
Evaluación
Unidad 2
Síntesis de ideas claves Rubrica de Actividad 1: Elaboran un ppt 2%

co-evaluación. síntesis.
Análisis de caso: Organizando Rubrica de Actividad 3: Reconstruyen y ordenan 2%

ideas claves en organizador co-evaluación. en un organizador gráfico las ideas
gráfico. claves.
Evaluando aplicaciones: una re- Rubrica de Actividad 4: Publican en el portafolio 2%

flexión de sentido y significado co-evaluación. virtual pauta de evaluación de las
aplicaciones evaluadas
Análisis a priori de una situación Rubrica de Actividad 6: Completan tabla analítica 2%

didáctica. co-evaluación. análisis a priori plan de clases.
Diseño experiencia de Rubrica de Actividad 7: Planifican y publican en v5%

aprendizaje. co-evaluación. portafolio virtual un plan de clases.
Micro-practica: reflexión diario Rubrica de Actividad 8: Micro-práctica Reflexionan en 5%

de campo. co-evaluación. diario de campo.
Publican en portafolio virtual las
evidencias de la clase.
Micro-practica: reflexión entre Rubrica de auto y Actividad 9: Reflexionan en conjunto 5%

pares. co-evaluación. y comparten sus observaciones sobre
la práctica pedagógica observada
opinando en foro.
92
Actividad 1
Información
Unidad 2
• Reflexionar en torno a la tarea de mediación del aprendizaje en contextos de colaboración.
Contenido
La finalidad de esta actividad es que los (as) docentes, educadores (as), técnicos (as) y asis-
tentes analicen aspectos claves de la mediación de los aprendizajes en la clase de matemá-
tica, ampliando la comprensión sobre el tema.
1. Analizan críticamente un video “Mediación en el aula” que presenta un conjunto de ideas

sobre las características de los niños y niñas y procesos de aprendizaje en matemática, la
diversidad y equidad en la clase de matemática y la gestión de la enseñanza.
2. Leen la presentación con diapositivas “Principios pedagógicos” que aborda:

• Características de los niños y niñas y procesos de aprendizaje en matemática.
• Diversidad y equidad en la clase de matemática.
• Gestión de la enseñanza y el aprendizaje con TIC.
3. Después de revisar la información y videos, elaboran una presentación con diapositivas

respondiendo a la siguiente interrogante:
• ¿Qué implicancias prácticas concretas pueden derivarse de estos principios en la cla-
se de matemática?
93
• Basándose en las reflexiones realizada publique y comparta la presentación elabora-

da y participen del foro: “Mediación de los aprendizajes”, respondiendo a la pregunta:
¿Qué acciones ven necesarias modificar para apoyar e impulsar el mejoramiento de
la práctica pedagógica en la clase de matemática?
Unidad 2
Tipo de
Evaluación
Síntesis de ideas claves Sumativa Actividad 1: Elaboran un ppt 2%
Rubrica de síntesis.
co-evaluación
PPT Ideas Responden la pregunta Responden la pregunta No responde la

claves que se aborda con ca- sin profundizar, men- pregunta.
lidad, mencionando las cionando las impli-
implicancias prácticas cancias prácticas que
que pueden derivarse pueden derivarse de los
de los principios en la principios en la clase
clase de matemática. de matemática.
Participación Participa en el foro Participa en el foro Hay ausencia de ideas

en foro exponiendo sus ideas exponiendo sus ideas y argumentos.
y argumentando sus sin argumentar sus
aportes. aportes.
94
Recursos
• Video “Mediación en el aula”.
• Presentación con diapositivas “Principios pedagógicos“.
Unidad 2
Productos
• Participación en foro “Mediación de los aprendizajes”.
• Elaboración de una presentación síntesis respondiendo a las preguntas planteadas.
95
Actividad 2
Reflexión
Unidad 2
NT1 y NT2
• Profundizar en los conocimientos matemáticos-didácticos relativo a los patrones y
orientación espacial orientación espacial de ubicación, dirección y distancia del eje
“Cuantificación”.
• Conocer y analizar las aplicaciones, “Juguemos con patrones“ y “Salgamos del túnel”.
Primero Básico
• Profundizar en los conocimientos matemático-didácticos relativos a igualdad-desigualdad
correspondiente al eje “Patrones y algebra“.
• Conocer y analizar las aplicaciones, “Juguemos en el balancín” y “Juguemos con patrones”,
eje “Patrones y algebra”.
Contenido
NT1 y NT2
• Patrones (secuencias de dos y tres elementos diferentes.
• Orientación espacial de ubicación, dirección y distancia.
• Igualdad-desigualdad.
Primero Básico
• Patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos, etc.).
• Patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes.
96
La finalidad de esta actividad es que los equipos de los respectivos niveles educativos (docentes
y asistentes de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos analicen un estudio de
Unidad 2
caso que se presenta en la plataforma, para cada nivel se presenta un caso diferente. La idea
central, es poder Identificar, describir y analizar los puntos críticos, constitutivos de la situación
dada, con el propósito responder una pauta analítica vinculada con el caso.

• Documento “Contextualización del Caso NT1 y NT2”, en donde encontrara información
sobre el plan de clases.
• Presentación con diapositivas: “Caso ilustrado: Jugando con patrones”, archivo que
patrones”.
• Documento: “Preguntas reflexión caso NT1 y NT2”.
2. Lean los archivos “Contextualización del caso” y “Caso ilustrado: jugando con patrones”.
Aplicando una pauta analítica reflexionan respecto del éxito y pertinencia de la clase, de-
terminando fortalezas y debilidades de la misma, estrategia didáctica utilizada y la gestión
de la enseñanza, interacciones entre pares y con los recursos digitales. Frente a los puntos
críticos formulan sugerencias de mejora.
3. Publican en portafolio virtual pauta analítica, argumentando su elaboración.
Instrucciones Primero básico

1. Como primer paso, invitamos a las profesoras(es) de primero básico y asistentes a acceder
desde la plataforma o descargar en sus equipos los siguientes archivos:
• Documento N° 3: “Contextualización de la clase”, en donde encontrara el contexto de
la situación didáctica aula.
97
• Presentación con diapositivas: “Caso ilustrado: Juguemos con el balancín”, archivo que
presenta una situación de aula en el momento de inicio de la clase de matemáticas.
el balancín”.
Unidad 2
2. Lean los archivos “Contextualización del caso” y “Caso ilustrado: juguemos en el balancín”.
Aplicando una pauta analítica reflexionan respecto del éxito y pertinencia de la clase, de-
terminando fortalezas y debilidades de la misma, estrategia didáctica utilizada y la gestión
de la enseñanza. interacciones entre pares y con los recursos digitales. Frente a los puntos
críticos formulan sugerencias de mejora.
3. Publican en portafolio virtual pauta analítica, argumentando su elaboración.
Tipo de
Evaluación
Pauta analítica del caso Sumativa Actividad 2: Publican pauta analítica 2%
Rubrica de del caso.
co-evaluación
Esquematización Representa los con- Representa algunos de El esquema no tiene

ceptos principales a los conceptos princi- relación con el tema
través de un esquema. pales a través de un solicitado.
Utiliza palabras claves esquema y únicamente.
y las muestra dentro Los representa dentro
de óvalos o rectángu- de óvalos o rectángu-
los y limpieza total. los con limpieza total
utiliza algunas palabras
claves.
98
Participación Participa en el foro Participa en el foro Hay ausencia de

en foro exponiendo sus ideas exponiendo sus ideas ideas y argumentos.
y argumentando sus sin argumentar sus
aportes. aportes.
Unidad 2
Diseño Utiliza palabras claves Representa el mínimo No utiliza óvalos o
y las muestra dentro de las palabras clave rectángulos para
de óvalos o rectángu- dentro de óvalos o rec- representar las
los y limpieza total. tángulos con limpieza palabras clave y el
total. trabajo carece de
limpieza
Organización. El mapa conceptual se El mapa conceptual se El mapa conceptual

encuentra presentado encuentra presentado carece de todo
de manera original, de manera original, la orden.
ordenada de manera información no está
jerárquica, lógica y organizada de manera
secuencial. jerárquica, lógica y
secuencial.
Conexión de Clasificación de Clasificación de No existe lógica ante

conceptos conceptos presentados conceptos presentados conceptos a través
de manera lógica. de manera lógica. Los de conectores.
conceptos se encuen-
Estos se encuentran
tran medianamente
relacionados unos
relacionado unos con
con otros a través de
otros a través de las
las palabras clave o
palabras clave o
conectores.
conectores.
Tiempo estimado: ... horas
99
Recursos
• Documento N° 2: “Contextualización del Caso”.
• Presentación con diapositivas: “Caso ilustrado: Jugando con los números”.
Unidad 2

patrones”.
• Pauta analítica del caso.
Productos
• Publican en portafolio virtual Pauta analítica del caso.
100
Actividad 3
Reflexión
Unidad 2
NT1 y NT2
• Profundizar en los conocimientos matemáticos-didácticos relativo a patrones y
orientación espacial orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, eje
“Razonamiento lógico matemático”.
• Conocer y analizar las aplicaciones “jugando con patrones” y “salgamos del túnel”.
Primero Básico
• Profundizar en los conocimientos matemático-didácticos relativos a igualdad-desigualdad
correspondiente al eje “Patrones y algebra“.
• Conocer y analizar las aplicaciones, “Juguemos en el balancín” y “Juguemos con patrones”.
Contenido
NT1 y NT2
• Patrones.
• Orientación espacial.
• Aplicaciones “jugando con patrones” y “Salgamos del túnel”.
Primero Básico
• Igualdad-desigualdad.
• Patrones.
• Aplicaciones “Juguemos en el balancín” y “Juguemos con patrones”.
101
Durante el transcurso de esta actividad los equipos de los respectivos niveles educativos
(docentes y asistentes de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos analizaran
Unidad 2
las aplicaciones de Tablet con una pauta de evaluación y reflexión vinculas al eje “Razona-
miento lógico matemático” en el caso de los niveles NT1 y NT2 y al eje “Patrones y algebra”
para primero básico. Profundizaremos acerca de la inserción de las aplicaciones en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

1. Los equipos de cada nivel educador junto con sus asistentes revisan y evalúan las dos
aplicaciones. Lo central es que reflexionen acerca de la inserción de las aplicaciones en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática y completan la pauta de evaluación.
2. Como primer paso, acceden desde la plataforma o descargan en sus equipos el siguiente
archivo:
• Documento N° 4: “Pauta de evaluación y reflexión de aplicaciones”, en donde encon-
trara un conjunto de preguntas.
• Aplicación: “Jugando con patrones” y “Salgamos del túnel”.
• Presentación con diapositivas: “Resumen de las aplicaciones”.
Estos recursos digitales se encuentran en el portal: www.yoestudio.cl y en las Tablets.
Para acceder al link directo dónde se encuentran las aplicaciones deben hacer clic en la
siguiente dirección:
http://www.yoestudio.cl/taxonomy/term/13198/material-de-estudio
• Desde un trabajo articulado reúnanse como equipo NT1 y NT2 y compartan las apli-
caciones y sus evaluaciones invitando al profesional encargado de la UTP a partici-
par de esta instancia de reflexión, luego tomando en cuenta las opiniones del grupo
resignifiquen su evaluación realizando las mejoras que consideren pertinente en las
pautas de evaluación.
102
• Las aplicaciones son las siguientes:
Unidad 2
• Guarden los cambios en el documento “Pauta de evaluación y reflexión” y publiquen
en su portafolio virtual.
• En foro reflexionan acerca de la inserción de aplicaciones en Tablet en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la matemática y publican en portafolio virtual.

El equipo de primero básico profesor(a) y asistente revisa y evalúa las aplicaciones “Fiesta
de disfraces” y “Jugando con datos”. Lo central es que reflexionen acerca de la inserción de
las aplicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática y completan la
pauta de evaluación.
1. Como primer paso, accedan desde la plataforma a los siguientes archivos:
• Aplicaciones: “Juguemos en el balancín” y “Juguemos con patrones”.
• Los recursos digitales se encuentran en el portal: www.yoestudio.cl y en las Tablets.
2. Desde un trabajo articulado reúnanse como equipo de NT1 y NT2 y compartan las aplica-
ciones y sus evaluaciones invitando al profesional encargado de la UTP a participar de esta
instancia de reflexión, luego tomando en cuenta las opiniones del grupo resignifiquen su
evaluación realizando las mejoras que consideren pertinente en las pautas de evaluación.
103

Unidad 2
Juguemos en el balancín Juguemos con patrones
3. Guarden los cambios en el documento “Pauta de evaluación y reflexión” y publiquen en su

portafolio virtual.
4. En foro reflexionan acerca de la inserción de aplicaciones en Tablet en el proceso de enseñanza

y aprendizaje de la matemática y publican en portafolio virtual.
Tipo de
Evaluación
co-evaluación evaluación de las aplicaciones.
Criterio 4 3 2 1
Contenido Identifican los Identifican los con- Identifican los No identifican

Matemático contenidos mate- tenidos matemá- contenidos los contenidos ma-
máticos en todas ticos en la mayoría matemáticos temáticos de las
las aplicaciones de las aplicaciones solo en una de las aplicaciones.
evaluadas. evaluadas. aplicaciones.
Tarea Identifican la tarea Identifican la tarea Identifican la No identifican la

matemática matemática en to- matemática en la tarea matemática tarea matemática
das las aplicaciones mayoría de las apli- solo en una de las de las aplicaciones.
evaluadas. caciones evaluadas. aplicaciones.
104
HTPA Identifican las HTPA Identifican las HTPA Identifican las No identifican
que se promueven que se promueven HTPA solo en una las HTPA en las
con todas las aplica- en la mayoría de de las aplicacio- aplicaciones.
ciones evaluadas. las aplicaciones nes.
evaluadas.
Unidad 2
Conocimientos Mencionan los Mencionan la Mencionan solo No mencionan
previos conocimientos mayoría de los algunos de los los conocimien-
matemáticos que conocimientos conocimientos tos matemáticos
los niños y niñas matemáticos que matemáticos previos.
necesitan tener los niños y niñas que los niños y
apropiado para necesitan tener niñas necesitan
comprender el con- apropiado para tener apropiado
tenido matemático comprender el con- para compren-
que se aborda en las tenido matemático der el contenido
aplicaciones de la que se aborda en las matemático que
Tablet evaluada. aplicaciones de la se aborda en las
Tablet evaluada. aplicaciones de la
Tablet evaluada.
Contexto y Reflexionan apor- Reflexionan apor- Reflexionan No reflexionan so-

significado tando ideas de ca- tando ideas de ca- aportando ideas bre los contextos
lidad sobre los con- lidad sobre los con- de regular calidad o situaciones que
textos o situaciones textos o situaciones sobre los contex- le dan sentido a
que le dan sentido que le dan sentido tos o situaciones los conocimientos
a los conocimientos a los conocimientos que le dan sentido matemáticos en
matemáticos en matemáticos en a los conocimien- estudio.
estudio. estudio. tos matemáticos
en estudio.
Lenguajes Realizan comen- Realizan comen- Realizan co- No comentan

tarios de calidad tarios adecuados mentarios poco sobre el lenguaje
sobre el lenguaje sobre el lenguaje pertinentes sobre que se utiliza en
que se utiliza en que se utiliza en el lenguaje que las aplicaciones,
las aplicaciones, las aplicaciones, se utiliza en las en las indicaciones
en las indicaciones en las indicaciones aplicaciones, en y preguntas que se
y preguntas que se y preguntas que se las indicaciones formulan.
formulan, sugiriendo formulan, sugirien- y preguntas que
otras preguntas para do otras preguntas se formulan. No
la mediación. para la mediación. sugieren otras
preguntas para la
mediación.
105
Diseño , gráfica Reflexionan y apor- Reflexionan y aportan Reflexionan y No reflexionan sobre

y animación tan su opinión sobre su opinión sobre dos aportan su opinión diseño, gráfica y
el diseño, gráfica, de las dimensiones sobre una de las animación.
animación, mencio- evaluadas, mencio- dimensiones eva-
nando si son acordes nando si son acordes luadas mencionando
Unidad 2
a los intereses y a los intereses y si son acordes a los

motivaciones de motivaciones de interesesymotivaciones
niños y niñas. niños y niñas. de niños y niñas.
Navegabilidad Reflexionan y Reflexionan y Reflexionan y No reflexionan

aportan ideas sobre aportan ideas sobre aportan ideas sobre sobre este tópico.
la navegabilidad, la navegabilidad, la navegabilidad,
mencionando si es mencionando la mencionando
expedita, simple y mayoría de los solo alguno de los
otorga autonomía a aspectos aspectos
los niños y niñas. mencionados. mencionados.
Recursos
NT1 y NT2
trara un conjunto de preguntas
• Aplicaciones “Jugando con patrones” y “Salgamos del túnel”.
Primero Básico
• Aplicaciones: “Juguemos en el balancín” y “juguemos con patrones”
Productos
• Publican en portafolio y foro pauta de evaluación y reflexión de las aplicaciones.
106
Actividad 4
Acción
Unidad 2
NT1 y NT2
• Realizan un análisis a priori de la experiencia de aprendizaje guiones “Jugando con
patrones” o “Salgamos del Túnel”.
Primero Básico
• Realizan un análisis a priori del plan de clases “Juguemos en el balancín” o “juguemos
con patrones”.
Contenido
NT1 y NT2
• Aplicaciones: “Jugando con patrones” y “Salgamos del Túnel”.
• Experiencias de aprendizajes “Jugando con patrones” y “Salgamos del Túnel”.
Primero Básico
• Aplicaciones: “Juguemos en el balancín” y “juguemos con patrones”.
• Planes de clase: “Juguemos en el balancín” y “juguemos con patrones”.
107
de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos analizaran un plan de clases con la
finalidad de realizar un análisis a priori, utilizando una tabla analítica que orienta la reflexión
Unidad 2
con preguntas orientadoras.

1. Invitamos a las educadoras(es) y asistentes a revisar el siguiente archivo:
• Invitamos a las educadoras(es) y asistentes a revisar el siguiente archivo:
• Esta revisión analítica de la presentación permitirá entender su relevancia para apo-
yar el proceso de análisis del plan de clases.
• Analicen la experiencia de aprendizaje “Jugando con patrones” o “Salgamos del Túnel”
aplicando la pauta “Tabla analítica análisis a priori de una situación de aprendiza-
je”, que le permitirá seleccionar de la planificación revisada aquellas experiencias
de aprendizaje claves para su clase, es decir, aquellas que permitirán indagar, buscar
estrategias de solución a sus niñas y niños.
• Publican en foro su análisis argumentando su elaboración.

1. Invitamos a profesoras(es) y asistentes a revisar el siguiente archivo:
Esta revisión analítica de la presentación permitirá entender su relevancia para apoyar el
proceso de análisis del plan de clases.
2. Lean comprensiva y analíticamente la presentación “Juguemos en el balancín” o “Jugue-

mos con patrones”con la finalidad de ampliar el horizonte de comprensión sobre este tema.
3. Analicen el plan de clases “Jugando con datos” o “Fiesta de disfraces”, aplicando la pauta
“Tabla analítica análisis a priori de una situación de aprendizaje”, que le permitirá seleccio-
nar de la planificación revisada aquellas experiencias de aprendizaje claves para su clase,
es decir, aquellas que permitirán indagar, buscar estrategias de solución a sus niñas y niños.
108
4. Publican en foro su análisis argumentando su elaboración.
Unidad 2
Tipo de
Evaluación
co-evaluación evaluación de las aplicaciones.
Criterio 4 3 2 1
Repuesta al Explicitan con total Explicitan con No queda claro No se explicita cuál
problema o claridad cuál es relativa claridad cuál es la respues- es la respuesta al
tarea la respuesta al cuál es la respuesta ta al problema o problema o tarea
matemática problema o tarea al problema o tarea tarea matemática. matemática.
Conocimientos Indican con total Indican con relativa Si bien mencionan No se mencionan
en juego claridad cuáles son claridad cuáles son cuáles son conoci- los conocimientos
conocimientos ma- conocimientos ma- mientos matemá- matemáticos en
temáticos en juego temáticos en juego ticos en juego en juego.
en la situación o en la situación o la situación o tarea
tarea matemática. tarea matemática. matemática, estos
no corresponden
a la situación
didáctica.
Conocimientos Mencionan en Mencionan cuáles Mencionan super- No mencionan

previos detalle cuáles son son conocimientos ficialmente cuáles cuáles son conoci-
conocimientos adquiridos que son conocimientos mientos adquiridos
adquiridos que necesitan los niños adquiridos que que necesitan los
necesitan los niños y niñas para resolver necesitan los niños y niñas para
y niñas para resolver la tarea matemá- niños y niñas para resolver la tarea
la tarea matemática. tica. resolver la tarea matemática.
matemática.
Posibles Mencionan en de- Mencionan en de- Mencionan super- No mencionan

estrategias talle cuáles son las talle cuáles son las ficialmente cuáles cuáles son las
posibles estrategias posibles estrategias son las posibles posibles estrate-
de los niños o niñas de los niños o niñas estrategias de los gias de los niños o
que podrían realizar. que podrían realizar. niños o niñas que niñas que podrían
podrían realizar. realizar.
109
Posibles errores Identifican las Identifican la ma- Identifican solo No identifican

posibles dificultades yoría de las posibles algunas de las posibles dificulta-
que los niños y niñas dificultades que los posibles dificultades que los niños y
pueden manifes- niños y niñas pue- des que los niños y niñas pueden ma-
tar al realizar la den manifestar al niñas pueden manifestar al realizar
Unidad 2
situación o tarea realizar la situación nifestar al realizar la situación o tarea

matemática. o tarea matemática. la situación o tarea matemática.
matemática.
Posibles Identifican cuáles Identifican la ma- Identifican la No identifican la

dificultades son los posibles yoría de los posibles mayoría de los mayoría de los
errores que podrían errores que podrían posibles erro- posibles erro-
realizar los niños y realizar los niños y res que podrían res que podrían
niñas al resolver la niñas al resolver la realizar los niños y realizar los niños y
situación o tarea situación o tarea niñas al resolver la niñas al resolver la
matemática. matemática. situación o tarea situación o tarea
Recursos
NT1 y NT2
• Documento: “la construcción del número en los párvulos”.
• Experiencia de aprendizaje “Jugando con patrones” y “Salgamos del túnel”.
Primero Básico
• Presentación con diapositivas “Igualdad –desigualdad”.
• Presentación con diapositivas “Patrones”.
• Planes de clases “Juguemos con patrones” y “Juguemos en el balancín”.
110
Productos
• Publican en foro y portafolio virtual: “Tabla analítica análisis a priori de una situación
Unidad 2
de aprendizaje”.
Actividad 5
Acción/Reflexión
NT1 y NT2
• Planificar una experiencia de aprendizaje seleccionando una de las aplicaciones
“Jugando con patrones” o “Salgamos del túnel”.
Primero Básico
• Planificar un plan de clases seleccionando una de las aplicaciones, “Juguemos con
patrones” y “Juguemos en el balancín”.
Contenido
NT1 y NT2
• Patrones
Primero Básico
• Patrones
• Igualdad-desigualdad
111
de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos planifican una clase incorporando
en su diseño el enfoque didáctico que se promueve en el curso.
Unidad 2
Para realizar las actividades dispondremos de guías que orientes el trabajo hacia la resolución de
problemas, ejemplo de planificación.

• En la primera tarea ustedes seleccionan una aplicación vinculada al eje Razonamien-
to lógico matemático, se sugiere continuar con la aplicación que está vinculada a la
experiencia de aprendizaje en la cual se realizó un análisis a priori.
• Ustedes conocerán algunas experiencias de clases que promueven la resolución de
problemas observando un video y la planificación vinculada que le podrán orientar la
planificación.
• Revisan la presentación con diapositivas “Orientaciones para la planificación en aulas
diversas”.

• En la primera tarea ustedes seleccionan una aplicación vinculada al eje patrones
y algebra, (Juguemos con patrones o Juguemos en el balancín), se sugiere continuar
con la aplicación que está vinculada a la experiencia de aprendizaje en la cual se
realizó un análisis a priori.
• Revisan la presentación con diapositivas “Orientaciones para la planificación en aulas
diversas”.
• Revisan documento: “Disciplinar ”.
112
Tipo de
Evaluación
Unidad 2
Planificación de una clase Sumativa Actividad 5: Publican en foro y 2%
Rubrica de portafolio virtual el plan de clases.
co-evaluación
Enunciado de La planificación de La planificación de La planificación de

contenidos : clases enuncia en forma clases enuncia en los clases no enuncia en
La planifica- clara los nuevos conte- nuevos contenidos a los nuevos contenidos
ción de clases nidos y están incluidos trabajar y no se reflejan a trabajar y no corres-
presenta con en las actividades. claramente en el diseño ponde a la programa-
claridad los de actividades. ción de actividades.
contenidos
a tratar, se
enuncia el
inicio, desa-
rrollo y cierre
Enunciado Los aprendizajes es- Los aprendizajes es- Los aprendizajes es-
objetivos de perados/ objetivos de perados/ objetivos de perados/ objetivos de
aprendizaje/ aprendizaje enunciados, aprendizaje enunciados, aprendizaje enuncia-
Aprendizaje son coherentes con los son coherentes con los dos, no son coherentes
Esperados contenidos y activida- contenidos o con las con los contenidos ni
des a realizar. actividades a realizar. actividades a realizar.
Enunciado de La planificación explici- La planificación explici- La planificación

actividades a ta actividades secuen- ta actividades secuen- explicita actividades
realizar ciadas desafiantes, que ciadas desafiantes, que secuenciadas no son
implican exploración, implican exploración, y desafiantes.
resolución de proble- preguntas para alcanzar
mas y preguntas para los aprendizajes espe-
alcanzar los aprendiza- rados.
jes esperados.
113
Recursos La planificación con- La planificación consi- La planificación no

sidera en su diseño el dera en su diseño el uso considera en su diseño
uso de aplicaciones de al menos un tipo de el uso de al menos
y material concreto recurso conducente al un tipo de recurso
conducente al logro logro de los aprendiza- conducente al logro
Unidad 2
de los aprendizajes jes esperados/objetivos de los aprendizajes

esperados/objetivos d d aprendizaje. esperados/objetivos d
aprendizaje. aprendizaje.
Inclusión La planificación de La planificación de La planificación de

clases considera la clases considera la clases considera la
atención a la diversidad atención a la diversidad atención a la diversi-
en el aula ofreciendo en el aula ofreciendo dad en el aula ofre-
una variedad de estra- una variedad de estra- ciendo una variedad
tegias. tegias. de estrategias.
Recursos
NT1 y NT2
• Video “Experiencia de aprendizaje resolución de problemas”.
• Ejemplo “Planificación de planificaciones”.
• Aplicaciones “Vamos a contar y jugar” o “Números y cantidad”.
Primero Básico
• Ejemplo “Planificación en el marco de la resolución de problemas”.
• Aplicaciones “Jugando con datos” y “Fiesta de disfraces”.
Productos
• Publican en foro y portafolio virtual: planificación para implementar una micro-práctica.
114
Actividad 6
Acción/Reflexión
Unidad 2
NT1 y NT2
• Aplicar los guiones “Jugando con patrones” y “Salgamos del túnel”.
Primero Básico
• Aplicar los guiones “Juguemos con patrones” y “Juguemos en el balancín”.
Contenido
NT1 y NT2
• Patrones
Primero Básico
• Patrones
• Igualdad-desigualdad
de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos implementan en su aula la micro
práctica.
Para realizar las actividades dispondrán de la planificación elaborada por los equipos, de
cada nivel o utilizaran los planes de clases que se presentan como ejemplos.
115
Instrucciones NT1 y NT2 y Primero Básico

• UTP acompaña la práctica docente utilizando para ello la pauta de observación de
clases, que descarga de la plataforma.
• Tutor retroalimenta en un círculo de reflexión y publica en portafolio virtual la pauta
Unidad 2
de observación aplicada.
• Los equipos de aula seleccionan las evidencias: Video, fotografías, planificación, entre
otros, y las publican aportando una reflexión en el diario profesional.
Tipo de
Evaluación
Micro - práctica Sumativa Actividad 6: Publican en foro y 2%
Rubrica de portafolio virtual evidencias de la
co-evaluación micro-práctica.
Inicio de la Clase 1 2 3 4 Observación
El/la docente explica con claridad los objetivos de aprendizaje,

y las actividades de la clase.
El/la docente realiza una preparación hacia el objetivo a

trabajar.
El/la docente contextualiza la actividad a través de ejemplos.
El/la docente organiza y diseña las actividades de la clase

considerando los tres momentos de la clase (Inicio – desarrollo
y cierre).
El/la docente y asistente disponen y explican los recursos a

utilizar y los organizan en la sala de acuerdo a la estrategia
didáctica y el plan de clases.
El/la docente desarrolla actividades para conectar los con-

tenidos presentados con las experiencias y conocimientos
previos de los niños y niñas.
El/la docente formula preguntas desafiantes que invita al

niño o niña a justificar, argumentar y explicar.
116
El/la docente genera las condiciones para que los niños

y niñas verbalicen sus procedimientos y/o estrategia de
solución frente a la tarea matemática.
El o la docente y asistente promueven la participación de
Unidad 2
los alumnos(as) en la construcción de normas, turnos y
roles para participar de la clase.
Recursos
NT1 y NT2 y Primero Básico
• Presentación con diapositivas “Orientaciones para la implementación en aula”.
• Pauta de observación de aula.
Productos
• Publican en portafolio virtual las evidencias de la práctica pedagógica implementada.
117
Actividad 7
Acción/Reflexión
Unidad 2
• Reflexionar en torno a la práctica pedagógica implementada.
Contenido
• Reflexión pedagógica
de primero básico y educadores (as), asistentes técnicos reflexionan sobre la micro-práctica
implementada en su aula, estableciendo para ellos tres.
• Reflexionan en conjunto y comparten sus observaciones sobre la práctica pedagógica
Tipo de
Evaluación
Foro: Compartiendo nuestras Sumativa Comparten sus reflexiones sobre la 3%
reflexiones. Rubrica de experiencia de aprendizaje imple-
Evidencias de la co-evaluación mentada.
118
Relación del Todos los comentarios La mayoría de los La mayoría de los

comentario se relacionan con la comentarios se relacio- comentarios se rela-
con el tema temática del foro y nan con la temática del cionan con la temática
Unidad 2
responden a las pre- foro y responden a las del foro y responden a
guntas orientadoras. preguntas orientadoras. las preguntas
orientadoras.
Reflexión sobre En todas las interven- En gran parte de las No se aprecia una pro-
el tema del foro ciones se aprecia una intervenciones se funda reflexión sobre
profunda reflexión aprecia una profun- la práctica pedagógica
sobre la práctica da reflexión sobre la implementada.
pedagógica práctica pedagógica
implementada. implementada.
Carácter de la Realiza al menos Realiza al menos No realiza

retroalimentación dos retroalimentacio- una retroalimentacio- retroalimentaciones
nes argumentadas a nes argumentadas a argumentadas a
compañeros(as) compañeros(as) compañeros(as)
Recursos
• Foro con preguntas para la reflexión sobre la práctica pedagógica.
Productos
• Participación en foro reflexivo.
119

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Índice

Manual del Participante

En este contexto el curso b-learning “Tablet: Una oportunidad de aprender matemáticas

Los procesos de enseñanza y aprendizaje buscan desarrollar actitudes positivas frente a

Se releva de manera especial la importancia de partir de las experiencias y conocimientos

Los cambios sociales, económicos, políticos y culturales asociados a la sociedad de la

Si bien, las investigaciones ponen de relieve este potencial transformador e innovador de

• Plantear preguntas desafiantes, abordables y motivadoras que entusiasmen y constituyan

Objetivo General Del Curso

Competencias y Estándares TIC que

Utiliza las TIC en la planificación Diseña y Planifica una estrategia

Incorpora el uso de las TIC en la Utiliza las TIC en el diseño y cons-

Evalúa los resultados obtenidos Reflexiona en torno a los desafíos

Ético Legal Comprende aspectos éticos y

Profesional Profundiza y actualiza sus conoci-

Habilidades TIC para el Aprendizaje

Información como producto Sintetizar información digital

Dimensión: Tecnología Conocimiento y TIC. Dominar conceptos TIC básicos.

Saber operar las Tic. Dominar aplicaciones de uso más

Diagrama General del Curso

Unidad I Unidad II Unidad III

Primera Primer Segunda Segundo Tercera Tercer

Taller 1 Actividad 1 Taller 1 Actividad 1 Taller 1 Actividad 1

Taller 2 Actividad 2 Taller 2 Actividad 2 Taller 2 Actividad 2

Taller 3 Actividad 3 Taller 3 Actividad 3 Taller 3 Actividad 3

Taller 4 Actividad 4 Taller 4 Actividad 4 Taller 4 Actividad 4

Taller 5 Actividad 5 Taller 5 Actividad 5 Taller 5 Actividad 5

Actividad 6 Actividad 6 Actividad 6

Actividad 7 Actividad 7 Actividad 7

Actividad 8 Actividad 8 Actividad 8

Actividad 9 Actividad 9 Actividad 9

Visión Sintética del Curso

Unidad Introductoria: Uso De La Plataforma

Unidad I: Estrategia didáctica con Tablet para el desarrollo del

Analizar el enfoque Actividad 1: Pauta de Video Buenas 1 hora

Profundizar en los Actividad 3: Pauta de Estudio de caso. 1 hora

Evaluar las aplicacio- Actividad 4: Pauta de Pauta de eva- 2 horas

Revisar y Analizar los Actividad 6: Pauta de Pauta análisis a 4 horas

Planificar una micro- Actividad 7: Pauta de Plan de clases

Aplicar en el aula las Actividad 8: Pauta de 4 horas

Reflexionar sobre la Actividad 9: Reflexionan Pauta de Foro reflexivo

Unidad II: Estrategia didáctica con Tablet para el desarrollo

Reflexionar en torno a la Actividad 1: Pauta de 1 hora

Profundizar en los co- Actividad 2: Pauta de Estudio de caso. 1 hora

Conocer y analizar las Actividad 3: Revisan y Pauta de 2 horas

Revisar y Analizar expe- Actividad 4: Pauta de 4 horas

Planificar una micro- Actividad 5: Pauta de

Aplicar en el aula expe- Actividad 6: Pauta de co- 4 horas

Reflexionar sobre la Actividad 7: Pauta de 4 horas

Unidad III: Producción de estrategias de conteo para

Distinguir la importan- Actividad 1: Actividad 1: Video 1 hora

Profundizar en los cono- Actividad 2: Actividad 2: Documento con 1 hora

Evaluar la aplicación Actividad 3: Pauta de Aplicación 2 horas

Revisar y Analizar los Actividad 4: Pauta de Pauta analítica 4 horas

Planificar una micro- Actividad 5: Pauta de Plan de clases

Aplicar en el aula plani- Actividad 6: Implemen- Pauta de 4 horas

Reflexionar sobre la Actividad 7: Reflexionan Pauta de autoeva- Foro reflexivo

En Educación Básica se sugiere una estrategia basada en la resolución de problemas y que

En el espacio virtual de trabajo el modelo de formación contempla los siguientes momentos

En cada acompañamiento, realiza observaciones de clases, aplicando una pauta de obser-

Tomando en cuenta lo anterior, la metodología promueve y procura la participación activa

Se promueve el diálogo, el trabajo colaborativo, la exploración, reflexión y la discusión, con

Estas jornadas abordan temas disciplinares, didácticos y tecnológicos, considerando como