Plan de Orientación PDF

“2011.
AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
Plan Maestro de
Orientación Educativa
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL

Mayo 2011
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN AV. LERDO PONIENTE NO. 101, COL. CENTRO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR EDIFICIO PLAZA TOLUCA, PTA. 106
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL TELS. (722) 2 14 96 58
“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
INTRODUCCION
A partir de la Reforma Integral para la Educación Media Superior se opera en el año 2008 el
Sistema Nacional de Bachillerato, el cual dentro de sus aristas, le da sentido a la Orientación
Educativa en la Educación Media Superior en el Estado de México misma que ha sido vigente
a través de programas o líneas de acción; actualmente se ha desarrollado un Plan de Acción
que permitirá que todos los subsistemas brinden identidad y sentido a la trascendencia que
tiene la Orientación Educativa.
Como es bien reconocido en el Estado de México, la Orientación Educativa es un servicio

que participa en la formación integral del estudiante, ofreciéndole un conjunto de alternativas
para que permanezca en la escuela con un adecuado nivel de calidad; proporcionándole
asesoramiento en el proceso de construcción de su plan de vida, ofreciéndole estrategias
para mejorar sus habilidades, con el propósito de favorecer su permanencia e integración a
la actividad escolar.
Además, en su forma de conceptualizar, la Orientación Educativa refiere a la necesidad de

recrear –en torno a las competencias académicas- el proceso de la orientación educativa en el
Bachillerato General a partir de su revisión teórica, metodológica y operativa a efecto de
proponer estrategias factibles y pertinentes para analizar los conceptos, actitudes y procesos
promovidos por las formas de enseñanzas utilizadas
Con base en estos propósitos generales, en función de las exigencias curriculares del
Bachillerato y contando con todo el apoyo institucional, el equipo colegiado elaboró el
Programa de Orientación Educativa el cual es producto de un proceso de trabajo intenso y
rigurosamente conducido, del que cabe destacar los aspectos más relevantes de su diseño.
Además, considera este diseño la operación de una estrategia integral de inducción,
seguimiento, registro y apoyo al desempeño académico de los alumnos de bachillerato en
torno a competencias académicas.
La elaboración de “Plan Maestro de Orientación Educativa” (PMOE), se resume en dos

etapas importantes. La primera procede del análisis de los resultados obtenidos de la
evaluación diagnóstica del Plan Maestro de Orientación Educativa de los diferentes
subsistemas en el Estado de México (EPOEM, CBT, CECyTEM, COBAEM, CONALEP) y la
segunda es la integración de los programas institucionales de Orientación Educativa buscando
la transversalidad entre ellos y con los programas curriculares, que permitirá llevar a cabo con
eficacia la labor de la Orientación Educativa mediante un trabajo planeado, colaborativo,
colegiado.
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OBJETIVO GENERAL
Operativizar los Programas Institucionales de Orientación Educativa, en las Escuelas

Preparatorias del Estado de México mediante las Líneas de Acción de forma colaborativa y
transversal.
OBJETIVO ESPECIFICO
1. Brindar a los alumnos de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, la
orientación necesaria para lograr su integración a la actividad escolar.
2. Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales de los
estudiantes de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México por medio de
servicios de una Orientación Educativa de calidad.
3. Promover en los alumnos el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les
permita la construcción de un proyecto de vida académico acorde a sus expectativas
personales.
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ESTRATEGIAS Y LINEAS DE ACCIÓN
FORMATO DE PLANEACION POR SEMESTRE
AREA: SEMESTRE:
CATEGORIA Y ACTIVIDADES DE PRODUCTO TRANSVERSALIDAD

RECURSOS Y PERIODO DE PROGRAMA MATERIAS
COMPETENCIA A TEMATICA APRENDIZAJE /
APOYOS EJECUCION TRANSVERSAL
DESARRROLAR (META) EVIDENCIA
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TEMATICAS
Primer Semestre:
1.1 Integración: apoyar al alumno a una adaptación escolar, generando las condiciones
académicas y escolares que faciliten el tránsito armónico y eficaz en el nivel medio superior al
superior. (CUADRO 1).
1.2 Valores: reforzar en el alumno su práctica de valores a través de su desempeño
académico, personal, familiar y social. (Relación con el Proyecto de Valores).
1.3 Comunicación: brindar los elementos necesarios para escuchar, interpretar y expresar
mensajes en distintos contextos.
1.4 Evaluación: utilizar la Metodología Básica como: ensayo, mapas mentales, método de
proyectos, etc. en las actividades que realice el alumno dentro de la Orientación Educativa.
1.5 Contexto: lograr una participación con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el Mundo.
Segundo semestre:
1.1 Valores: reforzar en el alumno su práctica de valores a través de su desempeño

académico, personal, familiar y social. (Relación con Proyecto de Valores).
1.2 Auto concepto: ayudar al alumno a identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades,
tomando en cuenta los objetivos que persigue.
1.3 Sexualidad: Conocerá los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y las
características de ésta.
1.4 Adolescencia: Conocerá los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y las
características de ésta, para brindar solución a la problemática propia de la adolescencia.
1.5 Resiliencia.
1.6 Autoestima: hará conciencia de sus emociones afectivas hacia su persona, su trabajo y su
vida social.
Tercer semestre:
1.1 Ser estudiante: el alumno reflexionará sobre el rol que desempeña en la escuela.
1.2 Hábitos de estudio: identificar la importancia de tener hábitos de estudio en función con
los resultados obtenidos al término de sus evaluaciones.
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1.3 Administración del tiempo: organizará sus tiempos conforme a las actividades de mayor
relevancia en su quehacer como estudiante.
1.4 Atención: concientizará la importancia del proceso de atención que genera el alumno en
el trabajo de cada materia.
1.5 Ortografía: generar la necesidad de contar con los elementos básicos para realizar un
escrito plasmado en un cuaderno, trabajo, etc.
1.6 Lectura: motivar el desarrollo de lecturas que le permitan enriquecer su conocimiento
general.
1.7 Mapas conceptuales: utilizar nuevas estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje que
se genera en los alumnos.
Cuarto semestre:
1.1 Trabajo en equipo: investigará la importancia de trabajar en equipos diversos y los

beneficios que ello genera.
1.2 Motivación: conocerá la importancia de manejar la motivación, para el logro de sus
objetivos personales
1.3 Estrategias de aprendizaje: concentrará las estrategias más funcionales y efectivas en él.
1.4 Creatividad: conceptualizará y aplicará la creatividad en las diversas actividades de cada
materia.
1.5 Técnicas de Estudio: Identificará las diversas técnicas de estudio y elegirá las más
funcionales.
Tercer y cuarto semestres:

Además de las anteriores: Toma de decisiones, Vocación Profesional, proyecto de vida.
Quinto semestre:
1.1 Toma de decisiones: analizará la importancia de tomar cualquier decisión, que le permita
generar opciones adecuadas para su buen desempeño académico, escolar, vocacional y
profesional.
1.2 Proyecto de vida: investigará qué es un proyecto e iniciará con su estructuración.
1.3 Responsabilidad: retomará el sentido de los valores en su vida y concentrará las evidencias
de la práctica del valor. ((Relación con Proyecto de Valores).
Sexto semestre:
1.1 Toma de Decisiones: analizará la importancia de tomar cualquier decisión, que le permita
generar opciones adecuadas para su buen desempeño académico, escolar, vocacional y
profesional.
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1.2 Proyecto de vida: continuación del proyecto (metas, visión, misión, autobiografía,
fortalezas y limitaciones, carreras de mayor interés).
LINEAS TEMATICAS EN EL AULA
Primer semestre:
 Comunicación,
 Evaluación
 Contexto
Segundo semestre:
 Valores
 Auto concepto
 Sexualidad
 Adolescencia
 Resiliencia
 Autoestima
Tercer semestre:
 Ser estudiante
 Hábitos de Estudio
 Administración del tiempo
 Atención
 Ortografía
 Lectura
 Mapas Conceptuales
Cuarto semestre:
 Trabajo en equipo
 Motivación
 Estrategias de aprendizaje
 Creatividad
 Técnicas de estudio
Tercer y cuarto semestres:
Además de las anteriores:
 Toma de Decisiones
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 Vocación Profesional
 Proyecto de Vida.
Quinto semestre:
 Proyecto de Vida
 Responsabilidad
Sexto semestre:
 Proyecto de Vida
La RIEMS exige el aprendizaje por Categorías y Competencias que se generarán de acuerdo a

la siguiente cronología:
PRIMER SEMESTRE
CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR

 Se autodetermina y cuida de sí  Se conoce y valora a sí mismo y
 Trabaja en forma colaborativa aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
 Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
 Elige y practica estilos de vida
saludables.
 Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
SEGUNDO SEMESTRE
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 Se expresa y comunica aborda problemas y retos teniendo en
 Trabaja en forma colaborativa cuenta los objetivos que persigue.
saludables.
 Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
TERCER SEMESTRE

 Piensa crítica y reflexivamente aborda problemas y retos teniendo en
 Se expresa y comunica cuenta los objetivos que persigue.
 Trabaja en forma colaborativa  Es sensible al arte y participa en la
saludables.
 Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
 Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
 Aprende por iniciativa e interés propio
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a lo largo de la vida.
CUARTO SEMESTRE

 Se auto determina y cuida de sí  Se conoce y valora a sí mismo y
 Participa con responsabilidad en la cuenta los objetivos que persigue.
sociedad  Es sensible al arte y participa en la
saludables.
 Participa con una conciencia cívica y
ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
 Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.
 Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones
responsables.
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QUINTO SEMESTRE

 Se auto determina y cuida de sí  Se conoce y valora a sí mismo y
 Piensa crítica y reflexivamente cuenta los objetivos que persigue.
 Participa con responsabilidad en la apreciación e interpretación de sus
sociedad expresiones en distintos géneros.
saludables.
responsables.
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SEXTO SEMESTRE

 Piensa crítica y reflexivamente cuenta los objetivos que persigue.
 Participa con responsabilidad en la apreciación e interpretación de sus
sociedad expresiones en distintos géneros.
  Elige y practica estilos de vida
saludables.
responsables.
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PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PLAN MAESTRO DE

ORIENTACION EDUCATIVA
TUTORIAS
MEDIACION
VALORES
ACOSO ESCOLAR
EQUIDAD DE GÉNERO
LECTURA
ESCUELA PARA PADRES
ACTIVACION FISICA
PREVENCION DE ADICCIONES
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CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN MAESTRO DE

SUPERVISOR ESCOLAR
-Difusión del Plan Maestro con los Directivos de las Instituciones que conforman la Zona
Escolar.
-Nombrar un Coordinador de Zona Escolar que funja como responsable del Plan Maestro de
Orientación Educativa en caso de no existir.
-Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
-Remitir el Informe Bimestral al Departamento de Bachillerato General (con los soportes
necesarios).
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO

ESCOLAR)
-Difusión del Plan Maestro en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de
México y, en este sentido, la sensibilización al mismo para su trabajo y adecuada participación
en el desarrollo de actividades.
-Nombrar al Coordinador del Plan Maestro de la Institución.
-Generar la integración de actividades del Plan Maestro con las de cada Asignatura en el
proceso de la planeación.
-Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
-Involucrarse en el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Nombrar un Coordinador de cada uno de los aspectos del Programa en el plantel, que se
encargará de:
-Planear las actividades con vinculación a los demás Programas del PMOE (Plan Maestro de
Orientación Educativa) y con las asignaturas.
-Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación.
-Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y
forma.
-Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.
-Remitir al Coordinador del Plan Maestro de la Institución el Informe y evidencias
correspondientes de forma mensual.
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SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

-Promover la participación colaborativa.
-Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
-Desarrollo de algunas actividades propuestas en trabajo colaborativo con docentes.
-Reunir las evidencias de las actividades realizadas
DOCENTES
- Considerar en su planeación los Programas de Orientación del Plan Maestro de
Orientación.
- Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rúbricas.
- Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
-Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
-Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al Coordinador del plantel.
ALUMNOS (AS)
-Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada.
-Elaborar productos.
-Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de
México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIÓN
Permanente
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN

Al término de cada actividad se realizará una retroalimentación para valorar el alcance de
estas. Así mismo, deberán aplicarse cuestionarios que permitan la valoración de la calidad en
el servicio que validen los procedimientos.
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PROGRAMAS
INSTITUCIONALES DE
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PROGRAMA PERMANENTE DE ATENCIÓN Y PREVENCION DE LA

VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
MEDIACIÓN ESCOLAR
“POR UNA CULTURA DE PAZ”
“A veces sentimos que somos una gota

en el mar, pero el mar sería menos sin esa gota”.
Madre Teresa de Calcuta

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PRESENTACION
La violencia se caracteriza por aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad
física, moral, psicológica y sexual de una persona o grupo social que se ejerce de forma activa
o pasiva. En el caso de los conflictos, responden a una trama de relaciones derivados de
múltiples causas, contextos, personas y procesos que los desencadenan, por ello el propósito
medular es arribar hacia una Educación para la Paz bajo dos estrategias, construir ambientes
pacíficos y aprender a remediar conflictos de manera no violenta en las Escuelas de
Educación Media Superior a partir del desarrollo de competencias psicosociales para
aprender a convivir, las cuales se convierten en pilares básicos de la formación del joven
bachiller, ello implica un profundo proceso de construcción, además de transformación
personal y colectiva que conduzca a movilizar conciencias sobre la importancia que
representa manejar conflictos.
Los conflictos son procesos sociales que reflejan la forma en que se relacionan las personas o
grupos sociales por lo que es de suma importancia que en las instituciones educativas se
pondere la práctica de valores que nos permitan vivir en un ambiente de respeto y tolerancia,
de aprender y enseñar a vivir en Paz.
El presente proyecto se suma a otros (Tutorías, Valores, Equidad, Taller para Padres,
Orientación, etc.) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las competencias docentes y
del bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la función formadora que se ha asignado a las
instituciones educativas, pero sobre todo al cambio de paradigmas sociales, hacia una Cultura
de Paz.
Las actividades presentadas buscan no sólo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes
niveles de impacto, sino vincular diferentes proyectos que están directamente a cargo del
grupo de orientación educativa, pretendiendo explorar las posibilidades de la integración
entre proyectos, lo que fortalecería los alcances de los trabajos realizados.
JUSTIFICACION
La violencia escolar es una realidad. En la actualidad emerge el interés por volcar la mirada
hacia ella y convertirla en objeto de estudio inherente en las escuelas preparatorias. Si
queremos educar hacia una escuela pacífica y responsable hay que desarrollar en los alumnos
la capacidad de crear soluciones integradoras a largo plazo. No se justifica que la violencia siga
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siendo vista como algo “natural” a la cual nos hayamos acostumbrado sin percatarnos del
daño que produce y, sobre todo, permanecer indiferente a ella.
Es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la práctica de valores

que nos permita vivir en un ambiente de respeto y tolerancia, de aprender y enseñar a vivir
con paz interior, paz social y paz medioambiental.
Existen al menos tres formas de resolver conflictos: el arbitraje, la negociación y la

Mediación. Cuando dos o más personas no logran por sí mismas dar solución a un
conflicto, otra persona puede intervenir y ayudarlas con el fin de conseguir un acuerdo
equitativo, justo y viable. A dicha intervención se le conoce como Mediación. Con base en
el contexto anterior, el Orientador Educativo es pieza clave para detectar posiciones,
necesidades e intereses que originan conflictos.
Ahora bien considerando que los orientadores de Bachillerato General en el Estado de

México han recibido una capacitación en el manejo de las herramientas para llevar a cabo
procedimientos de Mediación y de los resultados obtenidos con base al análisis de la
aplicación del cuestionario enviado por nuestras autoridades educativas a nivel escuela, zona,
región, estado en donde se reporta un nivel bajo de presencia de actitudes de Acoso
Escolar (bullying) y un nivel más elevado de violencia Potencial, se hace necesario tomar
medidas que por un lado atiendan la problemática de Acoso y por otro prevengan que la
violencia potencial crezca.
OBJETIVOS
GENERAL
Implementar en los centros educativos la mediación como un medio para resolver los
conflictos a través del diálogo y la práctica de valores, como instrumentos idóneos para
desalentar los actos violentos, lo que permitirá a la comunidad transitar hacia una cultura
de paz.
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ESPECIFICOS
1. Practicar habilidades psicosociales que faciliten el desarrollo de las competencias en

el bachiller así como en los docentes.
2. Difundir a toda la comunidad escolar la mediación cómo medio alterno para la
resolución de conflictos.
3. Ampliar la red de colaboración para la resolución de conflictos que se presenten en la
escuela
4. Investigar las diversas causas de conflicto en las instituciones.
PROPOSITOS
1) Colaborar con la comunidad educativa para que se incremente el espectro de

respuestas frente al fenómeno de la violencia.
2) Promover la práctica de valores entre los diversos actores educativos, para aprender
a vivir juntos generando así un mejor clima escolar que facilite el logro de los
objetivos académicos planteados por la RIEMS.
3) Generar ambientes escolares pacíficos fomentando el diálogo y la reflexión respecto a
la violencia.
4) Arribar a una cultura de paz.
PROPUESTA METODOLOGICA
Para el desarrollo del presente programa se han establecido tres niveles de atención que son:
A) Difusión
Este nivel pretende proporcionar información sobre la problemática que implica y generan los
actos violentos a todos los sectores que conforman la comunidad escolar y la sociedad en
general.
Promover el cambio de paradigma de la comunidad escolar a partir del manejo de formas
alternas en la resolución de conflictos.
Ésta difusión se podrá llevar a cabo con actividades vinculadas a otros proyectos y
actividades que contempla el Plan Maestro de Orientación Educativa.
B) Prevención
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Este nivel se llevará a cabo a través de diversas actividades que permitan fomentar la
práctica de valores promoviendo el desarrollo de una Cultura de Paz.
C) Atención
Este nivel está enfocado a brindar atención a las solicitudes que se presenten para llevar a
cabo los procedimientos de mediación en la institución, posibilitando así la experiencia de
formas no violentas para la resolución de conflictos.
D) Evaluación
Para el cumplimiento de éste rubro se deberá considerar; la pertinencia de las actividades
realizadas, el impacto de las mismas y la calidad del servicio brindado en los procedimientos
de mediación.
CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL

PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR
SUPERVISOR ESCOLAR
 Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona
escolar.
 Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Plan Maestro de
Orientación Educativa en caso de no existir.
 Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
 Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO

ESCOLAR)
 Difusión del programa en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado
de México y en este sentido la sensibilización a la misma para su trabajo y
participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
 Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la Institución.
 Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
 Involucrarse en el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
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Nombrar un coordinador del Programa en el plantel, que se encargará de:
 Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro
de Orientación Educativa)
 Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación.
 Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y
forma.
 Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos
necesarios.
 Remitir al coordinador del Plan Maestro de la Institución el informe y evidencias
correspondiente de forma mensual
SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

 Promover la participación colaborativa.
 Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
 Desarrollo de algunas actividades propuestas en trabajo colaborativo con docentes.
 Reunir las evidencias de las actividades realizadas
DOCENTES
 Considerar en su planeación los Programas de Orientación del Plan Maestro
 Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus
rúbricas.
 Fungir como guía y facilitador de aprendizajes
 Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
 Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del
plantel.
ALUMNOS (AS)
 Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad
encomendada.
 Elaborar productos.
 Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

 Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
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 El programa está dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del

Estado de México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente
escolar favorable que permita una oportuna intervención en la no violencia mediante
la resolución de conflicto.
 Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
 Permanente

 Al término de cada actividad se realizará una retroalimentación para valorar el alcance
de estas. Así mismo deberán aplicarse cuestionarios que permitan la valoración de la
calidad en el servicio que para los procedimientos de mediación y su impacto.
ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollaran de forma planificada, colaborativa de acuerdo a las temáticas
y para el mes de septiembre se realizara una actividad macro por alusión al “Día internacional
de la Paz”
ACTIVIDAD MACRO
“JOVENES CREADORES POR UNA CULTURA DE PAZ”
SEPTIEMBRE 21 DÍA INTERNACIONAL DE LA PAZ
Categoría
 Se auto determina y cuida de sí
 Se expresa y comunica
 Piensa crítica y reflexivamente
 Aprende de forma autónoma
 Trabaja en forma colaborativa
 Participa con responsabilidad en la sociedad
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Competencia
 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
 Elige y practica estilos de vida saludables.
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otro puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.
 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES
TRANSVE
PRODU
R
TRANSVER C
SALIDAD PERIODO
ACTIVIDADE SALIDAD TO / RECUR
TEMAS PROGRA DE
S SUGERIDAS CON EVI SOS
MAS DE TIEMPO
MATERIAS DENCI
ORIENTA
A
CIÓN
La violencia y Exposición de Mediación Registrar de Septiembre De Recursos materiales:

sus trabajos Equidad acuerdo a la acuerdo de acuerdo a la
consecuencia elaborados por Valores planeación a la actividad
s. los alumnos Adicciones docente. actividad Recursos humanos:
Democracia. como: Acoso reportar Alumnos, Profesores,
Derechos Oratoria, obra Escuela la Orientadores, Padres
Humanos. escrita, ensayo para padres evidenci de familia
Cultura de o cuento, Lectura a
Paz (interior, escultura (con Medio
social y materiales de Ambiente
medio re-uso), videos. Tutorías
ambiental) Premio Activación
altruismo Física
(ejemplos de
vida de
alumnos,
docentes o
padres de
familia)
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PROGRAMA DE MEDIACION
NIVEL: DIFUSIÓN
TEMA: CONFLICTO, VIOLENCIA Y MEDIOS ALTERNOS DE RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
CATEGORIA: se auto determina y cuida de sí
COMPETENCIA:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
Participa con responsabilidad en la sociedad.
PRODUCTO
ACTIVIDAD TRANSVERSALIDAD TRANSVERSALIDAD
SUBTEMA TIEMPO RECURSOS /
SUGERIDA (PROYECTOS) (MATERIAS)
EVIDENCIA
-Objetivos y -En reunión de Una o dos Aula, diseño Trípticos Valores Registrar de acuerdo a la
Características firma de boletas veces al del tríptico e informativos Taller para padres planeación docente
de los Informar a semestre. impresos. -Evaluación de la Equidad y genero
procedimientos padres de -2 hrs. Por PC, cañón, sesión. Acoso escolar
de Mediación. familia. sesión hojas, lápices. Mapa conceptual Valores
-Violencia, -Asignar una o -50 min. -PC, cañón, y evaluación de Adicciones
Conflicto y dos sesiones Por sesión hojas, lápices la sesión Equidad y genero
práctica de del taller para septiembre Trípticos, -Aplicación de Valores
valores para padres Permanente platicas los Tutorías
una Cultura de -Establecer 2 formales e procedimientos Equidad
Paz jornadas informales de mediación y
-Conceptos informativas con los trípticos
básicos de los alumnos
violencia y -Promover con
conflicto los docentes la
-Mediación Mediación
como forma no como MARC
violenta de
resolución de
conflictos
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NIVEL: PREVENCION
TEMA: FOMENTO DE LA CULTURA DE PAZ
CATEGORIA:
COMPETENCIA:
PRODUCTO
EVIDENCIA
Participación Conformación Segunda Trípticos Acta Equidad

democrática del consejo semana Bibliografía constitutiva Valores
Identificación estudiantil septiembre diversa del Registro de Adicciones
de conflictos Asesorías a Permanente tema asistencia y Orientación valores
Manejo de tutores Permanente Instrumentos evaluación Adicciones
emociones y Investigar las Una de Análisis de Acoso escolar
practica de diversas capacitación diagnóstico, resultados Tutorías
valores causas de por determinación Fotografías, Tutorías
Capacitación conflictos en semestre de la muestra, valoración de Valores
Mediación las PC, cañón, la Equidad de género
entre iguales. instituciones espacio capacitación Adicciones
Planear la asignado, por parte de Acoso escolar
capacitación los Equidad
para participantes, Valores
mediadores constancias. tutorías
alumnos
27
NIVEL: ATENCIÓN
TEMA: CLIMA ESCOLAR Y SERVICIO DE CALIDAD
CATEGORIA:
COMPETENCIA:
PRODUCTO
EVIDENCIA
Mediación Detección de Permanente Observación, Registro del Valores

Escolar conflictos Cuando se Seguimientos centro de Equidad de género
como Procedimientos soliciten o conductuales mediación Adicciones
forma no de mediación bien de alumnos, Seguimiento Tutorias
violenta deriven al Entrevistas de las
para la centro Herramientas acciones
resolución de mediación Evaluación de
de Registro del acuerdos y
Conflictos CME servicio
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NIVEL: EVALUACIÓN
TEMA: CLIMA ESCOLAR Y SERVICIO DE CALIDAD
CATEGORIA:
COMPETENCIA:
PRODUCTO
EVIDENCIA
Mejoramiento Elaboración de Posterior a PC , hojas , Cuestionarios, Valores

del servicio instrumentos cada actividad lápices guías de PMOE
educativo que (cuestionarios Y ocho o espacio para entrevista
se brinda breves) quince días su aplicación Y registros del
Guías de posteriores a la centro de
entrevista conclusión de mediación
Reuniones con los Reporte de
el equipo de procedimientos reuniones de
trabajo para el de mediación análisis
análisis de
resultados
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DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES
A) DIFUSIÓN
Difundir a toda la comunidad escolar la mediación cómo medio alternativo para la resolución de
conflictos.
Al brindar otras alternativas para la resolución de los conflictos se estará promoviendo la cultura de
la no violencia, y
Apoyará la promoción de valores.
Hacer extensivo a padres de familia ésta información la cual se puede atender en las sesiones del
Taller para Padres (sesiones cada 15 días con diversas temáticas ya que se vincula con el proyecto
de adicciones, Bullying y valores) habrá de convenirse con el coordinador del programa.
Brindar asesoría al personal administrativo y manual en sesiones cortas una vez al mes, con temáticas
sobre:
 Elementos del conflicto
 Imagen corporativa- atención al público
 Asertividad, empatía, escucha activa
 Manejo de emociones
 Esta última actividad sólo en el caso de que se considere importante para mejorar la calidad
del servicio y el clima escolar.
B) CONFORMAR EL CONSEJO ESTUDIANTIL
A fin de ampliar la red de colaboración para la resolución de conflictos que se presenten en la escuela.
Al dar participación a los alumnos en la implementación de estrategias para mejorar la calidad del
servicio educativo que se ofrece en apego a la norma se apoyara el proyecto de la práctica de
valores, haciendo énfasis en la responsabilidad, respeto, tolerancia, compromiso, equidad.
 Involucrar a los alumnos en la elección de actividades que den curso al desarrollo de los
proyectos institucionales es devolverles la responsabilidad de su propia formación.
 Asesoría a tutores sobre: “identificación de conflictos “. -Promover en los docentes la
identificación de conflictos entre los alumnos; es una tarea que apoyará la acción tutorial
facilitando el acercamiento entre los tutores y tutorados, apoyando así la consecución de las
metas académicas que se establezcan.
Proporcionando elementos al tutor para una vez identificada la problemática, brindar el apoyo
necesario a fin de elevar la calidad del servicio educativo que se ofrece, teniendo mayores
posibilidades de éxito académico
30
- En colaboración con el equipo de orientadores, docentes y alumnos investigar las diversas causas
de conflicto (inconsistencias en las evaluaciones, falta de control de grupo, resistencia en el
cumplimiento de la norma, etc.), al conocerlas se podrán establecer las estrategias necesarias para la
consecución de las metas establecidas en el quehacer educativo de la institución, estando en
condiciones de generar y optar por aquellas que sean más adecuadas para su resolución.
Promoviendo así el desarrollo de la identidad adolescente y por tanto el desarrollo del sentido
de pertenecía con la institución.
C) ATENDER LOS PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIÓN que la comunidad escolar solicite

así como aquellos casos que sean canalizados o bien recomendados. Con esto se pretende mejorar el
clima laboral y reducir los índices de violencia potencial dentro de la institución.
31
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21.-MANUAL: CURSO TALLER "INTERVENCIÓN EN CRISIS". UNA ALTERNATIVA EN EL
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22.-MANUAL: VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SALUD MENTAL "DETECCIÓN, MANEJO
Y PREVENCIÓN DE CRISIS EMOCIONALES". GUADALAJARA, NOVIEMBRE DE 1996
23.-MODELO INTEGRADO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA, ESTRATEGIAS DE
MEDIACIÓN Y TRATAMIENTO DE CONFLICTOS, TORREGO JUAN CARLOS, EDITORIAL
GRAO, ESPAÑA, DICIEMBRE 2007.
24.- EL PLAN DE CONVIVENCIA, FUNDAMENTOS Y RECURSOS PARA SU ELABORACIÓN
Y DESARROLLO, TORREGO JUAN CARLOS, ALIANZA EDITORIAL, MADRID 2008.
33
PROGRAMA DE VALORES
EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE

TRANSFORMADOR PARA LOGRAR VIVENCIAR LOS
VALORES EN LA ESCUELA
“Entre los individuos, como entre las naciones,

el respeto al derecho ajeno es la paz”.
Lic. Benito Juárez García.
34
PRESENTACION
El ser humano ha sido transmisor de conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar
que cambian de acuerdo al contexto histórico que vive cada sociedad. La complejidad de la
realidad que vivimos hoy en el Estado de México le da pertinencia al presente Programa, que
agrupa una serie de actividades ordenadas con la intensión de contribuir a que nuestros
alumnos reciban una educación para la vida.
Dentro de las propuestas de la Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior (RIEMS),
se propone encontrar un denominador común entre todos los subsistemas educativos que
operen de manera independiente, con la finalidad de abatir los rezagos educativos y lograr las
mismas oportunidades, permitiendo una educación de calidad, donde el estudiante de Nivel
Medio Superior, cuente con una serie de competencias que le permitan incursionar a un Nivel
Superior, o integrarse al mercado laboral de manera competitiva. Es dentro de este contexto,
donde se desarrolla el presente programa de valores.
El valor humano se desprende del vocablo latín estimable y educación proviene fonética y
morfológicamente de educare (conducir, guiar, orientar).
Concibo la educación como un proceso humano, en tanto que somos precisamente los seres
humanos quienes transmitimos actitudes, valores culturales y prácticas sociales. El proceso
educativo abarca toda nuestra vida, inicia cuando nacemos y termina al morir (físicamente
hablando).
La realidad educativa nos motiva a generar contextos adecuados para vivenciar los valores,
también es necesario pensar en realizar hermeneusis como parte de nuestras actividades
cotidianas y seamos capaces de interpretar el currículum oculto que existe detrás y en
paralelo al proceso pedagógico.
35
JUSTIFICACION
En el Estado de México hay un mosaico cultural dentro de su territorio y cada lugar tiene un
entorno propio que lo caracteriza, es por ello que pensamos en sociedades que pueden ser
muy distintas de acuerdo al contexto social, político y económico en que se ubican, pero al
mismo tiempo en cada Escuela Preparatoria Oficial del Estado de México tenemos jóvenes
que, si bien son distintos por el lugar donde viven y se desarrollan, tienen en común aspectos
como la edad, la aspiración de mejorar, prepararse y obtener un certificado de nivel medio
superior, también hay alumnos en cada EPOEM que son destacados y otros que requieren
mayor atención en sus necesidades académicas o conductuales.
Cada Institución Educativa tiene rasgos que la distinguen, pero en todas surgen situaciones
que nos sugieren reflexionar el papel que tenemos en tanto educadores, pues tenemos la
responsabilidad no solo de transmitir conocimientos, también conducir a nuestros jóvenes a
construir y vivenciar los valores.
Día a día tenemos la oportunidad para mejorar y adquirir actitudes que nos permitan triunfar
y lograr un mejor desempeño en nuestras actividades cotidianas y alcanzar las metas que nos
hemos propuesto, donde el comportamiento de nosotros y nuestros alumnos sea guiado por los
valores.
OBJETIVOS
 Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a

través del Servicio de Orientación Educativa.
 Conducir a nuestros alumnos a vivenciar los valores.
PROPOSITOS
 Considerar los valores como un proceso perfectible que nos permita a todos los
actores educativos mejorar cada día
 Motivar a que el docente genere el fomento de los valores
 Estimar que los alumnos desarrollen las 11 competencias genéricas, luego de identificar
a su Escuela como el lugar idóneo para vivenciar los valores y llegar a ser el eje de
transformación de la sociedad mexiquense.
36
Reconoce sus características personales en un árbol genealógico.

Se trabajarán contenidos que trasladen al alumno a comprender su entorno, a percibirse a
sí mismo e identifique sus aspiraciones bajo una técnica expositiva.
El alumno aplicará los conocimientos adquiridos al relacionarlos con su vida cotidiana.
Se realizará una jerarquización de valores.
Se impulsará el hecho de vivenciar los valores cada día bajo la técnica del Trabajo
cooperativo.
Reconocerá el Currículum Oculto, la Hermenéutica y la Heurística como estrategias
académicas que permitan. Suscitar la vivencia de los valores.
Intercambia experiencias donde se promueven los valores.
Para el desarrollo del Programa de valores se requiere considerar:
SUPERVISOR ESCOLAR, DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADEMICO,

SECRETARIO ESCOLAR), DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA
SUPERVISOR ESCOLAR
• Difusión del programa con Directivos de cada una de las instituciones que conforman
la zona escolar.
• Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientación
Educativa (en caso de no existir).
• Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
• Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ESCOLAR, SECRETARIO ESCOLAR)
• Difusión del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias
Oficiales del Estado de México, y en este sentido la sensibilización a la misma para su
trabajo y participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
• Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la institución
• Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
37
ORIENTADORES
Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargará de:

• Planear actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de
Orientación Educativa).
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programación.
• Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y
forma.
• Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos
necesarios.
• Remitir al coordinador de Plan Maestro de la institución el informe y evidencias
SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA:
• Promover la participación de la comunidad escolar.

• Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
• Considerar en su planeación las actividades los programas de Orientación Educativa

del Plan Maestro.
• Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rúbricas.
• Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
• Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del
plantel.
ALUMNOS (AS)
• Participación activa en cada una de las actividades.

• Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA:
• Participación e integración en las actividades correspondientes.
38
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias Oficiales del
Estado de México, con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar
favorable que permita una oportuna prevención y detección situacional de Acoso Escolar.
DURACIÓN
Permanente.
Realizar una evaluación objetiva al término de cada actividad, para que el alumno exprese los
logros conseguidos en la clase y evalúe el desempeño del conductor. Esta evaluación se
realizará con el formato propuesto en el Anexo 1.
Realizar una evaluación formativa permanentemente, mediante el seguimiento conductual del
alumno.
39
ACTIVIDAD MACRO
EVENTO CÍVICO ALUSIVO AL DIA DE LA RAZA OCTUBRE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS COMPETENCIAS
 Se autodetermina y  Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas

cuida de sí y retos teniendo en cuenta los objetivos que
 Se expresa y persigue.
comunica  Es sensible al arte y participa en la apreciación e
 Piensa crítica y interpretación de sus expresiones en distintos
reflexivamente géneros.
 Aprende de forma  Elige y practica estilos de vida saludables.
autónoma  Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
 Trabaja en forma en distintos contextos mediante la utilización de
colaborativa medios, códigos y herramientas apropiados.
 Participa con  Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
responsabilidad en problemas a partir de métodos establecidos.
la sociedad  Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
de la vida.
 Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
 Participa con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crítica, con acciones responsables.
40
UNIDADES TEMÁTICAS
TRANSVER
SALIDAD TRANSVER PERIO
SUB ACTIVIDAD PRODUC
PROGRA SALIDAD DO DE RECUR
TEM ES TO / EVI
MAS DE CON TIEMP SOS
A SUGERIDAS DENCIA
ORIENTA MATERIAS O
CIÓN
Ce Realización Mediación Registrar de Desarrollo Recursos

lebra de evento Equidad acuerdo a la exitoso del materiales:
ción cívico alusivo Valores planeación evento. Vestuarios,
del día al día de la Adicciones docente. Desarrollo de instrumentos
de la Raza, el 12 de Acoso clases musicales,
raza octubre. Escuela para vinculadas al día equipo de
padres de la raza. sonido,
Lectura auditorio
Medio gimnasio
Ambiente Recursos
Tutorías humanos:
Activación Alumnos,
Física Profesores,
Orientadores,
Padres de
familia
41
UNIDAD TEMÁTICA
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES
TEMA: ARBOL GENEALÓGICO
CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí
COMPETENCIA: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
PERI
ACTIVIDA TRANSVERS
TRANSVERSALIDA ODO PRODUC
DES ALIDAD RECUR
SUBTEMA D PROGRAMAS DE DE TO / EVI
SUGERIDA CON SOS
ORIENTACIÓN TIEM DENCIA
S MATERIAS
PO
Reconozco Elaboración Mediación Comprensión  Árbol Materia

el origen de un árbol Equidad Lectora y genealógic les:
que me genealógico Valores Redacción o papel,
identifica que indique Escuela para padres Pensamiento Desarrollar marcad
como Tutorías Crítico el árbol ores,
persona Antropología genealógic fotos,
principal al Apreciación o pegame
alumno, con Artística individualm nto
su nombre y Ética ente Human
ambos Estadística os:
apellidos, Sociología Orienta
para colocar Biología dor o
en un Ingles Profeso
segundo Computa r Horas
término a ción Clase y
sus alumno
progenitores. s
42
UNIDAD TEMATICA
TEMA: ESCALA DE VALORES
CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente
COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
PROD
TRANSVE
TRANSVERSALID UC
ACTIVIDAD RSALIDA PERIOD
SUBTE AD PROGRAMAS TO / RECUR
ES D CON O DE
MA DE EVI SOS
SUGERIDAS MATERIA TIEMPO
ORIENTACIÓN DENCI
S
A
Valgo Realizar una Mediación Todas  Escala Recursos

por mis escala de Equidad de materiales:
valores valores. Valores valores aula, hojas
Enumerar de Adicciones de papel,
manera Acoso colores.
descendente Escuela para padres Recursos
10 valores. Lectura humanos:
Colocando el Medio ambiente Orientador
valor más Tutorías o Profesor
importante Activación Física horas clase
en el número y alumnos.
1
Comparar
con sus
compañeros
las
semejanzas y
diferencias
entre sus
escalas.
Sustentar su
postura
personal
acerca de la
estimación de
su escala
43
CRONOGRAMA DE VALORES
MES VALOR A DESARROLLAR
Septiembre  Integridad
 Tolerancia
 Bondad
 Compromiso
 Respeto
 Cuidado de la naturaleza
Octubre  Respeto a sí mismo

 Amistad
 Honestidad
 Lealtad
Noviembre Salud
Libertad
Tolerancia
Justicia
Calidad
 Cooperación
44
MES VALOR A DESARROLLAR
Enero  Autoestima
 Asertividad
Febrero  Entendimiento
 Riqueza de la cultura y naturaleza
Marzo  Vida
Abril  Comunicación
 Mentalidad positiva
 Responsabilidad
 Integración
 Solidaridad
Mayo  Cuidado de la naturaleza

Junio  Cooperación
 Vida
 Salud
45
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47
PROGRAMA DE ACOSO ESCOLAR
BULLYING
“El mundo no está amenazado por malas personas,

Sino por aquellos que permiten la maldad”.
Albert Einstein
48
PRESENTACION
Considerando que la Reforma Integral de la Educación Media Superior demanda

transformaciones en el actuar tanto de alumnos, como de docentes, la escuela en sí misma no
puede ser la excepción, pues bien, y con respecto al tema del Acoso Escolar o Bullying, lo
conveniente es que como docentes asumamos la responsabilidad en primera instancia de
informarnos, y en este sentido de actualizarnos en esta problemática social que día con día se
manifiesta en nuestros planteles escolares.
Lo anterior con la finalidad de generar en los Orientadores el conocimiento y por
ende motivación para plantear estrategias o acciones que nos permitan abordar con los
alumnos los sucesos de la vida cotidiana, y desde luego los hechos violentos que se viven a
diario en nuestras áreas escolares.
La formación de un Profesional en el ámbito de la Orientación Educativa implica un
trabajo arduo, comprometido, constante, sobre su misma vocación y labor de servicio con
nuestros jóvenes alumnos. En este sentido el desafío es reconocer e identificar la existencia
de acoso escolar como un problema social al interior de las escuelas e intentar producir un
cambio en las prácticas escolares cotidianas. La tarea de favorecer en la formación del alumno
es complicada, por lo que la violencia en sus aulas, y su solución dependerá en buena medida
de la participación de los docentes y una reformulación de su práctica no sólo en lo referido a
la impartición de sus contenidos, sino en el marco de su trabajo institucional.
49
JUSTIFICACION
La sociedad y la escuela como institución, se encuentran en el inicio de un

reconocimiento del bullying como fenómeno y problemática grave que requiere atención.
Sabido es que, en este fenómeno de violencia social interactúan múltiples factores, el
contexto escolar es uno de ellos, y puede contribuir a que se exacerbe o a que disminuya la
expresión del mismo.
Tratándose de una expresión de violencia social, su naturaleza nos remite al carácter
humano y ético del comportamiento, ya que desde una perspectiva crítica, el bullying
cuestiona nuestros sistemas de formación y desarrollo, especialmente a la institución familiar y
a la escolar, así como a la sociedad en general.
La primer pregunta que nos planteamos es ¿hasta dónde se encuentran preparados los
centros escolares para afrontar una problemática de esta naturaleza?
La Revista Mexicana de Investigación Educativa, alude en un estudio realizado por
María Teresa Prieto Quesada en un Bachillerato de la Universidad de Guadalajara sobre
Violencia Escolar que, a pesar de que el fenómeno Bullying es considerado un tipo de
violencia, sobre el cual existe abundante documentación y guías de intervención en otros
países, no resulta así en el nuestro.
A partir de esto, podemos considerar la enorme necesidad que existe de diseñar un

Programa de actividades que primera instancia nos permita informar a la comunidad escolar
en general sobre el Acoso Escolar, principalmente a nuestros jóvenes alumnos, y por ende
podamos generar acciones de prevención.
Resulta indispensable no perder de vista que en el Nivel Medio Superior tenemos la
encomienda de Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea para que inicien sus
estudios de bachillerato o que se transfieran a una nueva institución; facilitar el desarrollo
50
personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos,

teniendo en cuenta las circunstancias que le rodean; así como brindar seguimiento a alumnos
en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. En
este sentido el trabajo de Orientación Educativa resulta un eje importante para el trabajo
académico del alumno en sus diversas materias.
OBJETIVOS
General
Informar y contextualizar a la comunidad estudiantil en relación al acoso escolar, con
la finalidad de prevenir y disminuir riesgos en este fenómeno.
Específicos
 Familiarizar a los estudiantes con el tema de Acoso Escolar, de tal forma que no le
genere estigmas para hablar más de fondo, todo ello con la guía y dirección de su
orientador en el desarrollo e una gama de actividades mensuales propuestas en este
programa que servirán como acciones de prevención ante un ambiente de no
violencia.
 Informar a la comunidad escolar sobre los conceptos y terminologías que aluden al
fenómeno Bullying o Acoso Escolar, a través de actividades periódicas durante el ciclo
escolar, con la finalidad de que el alumno construya los elementos teóricos que
permitan identificar y prevenir dicho fenómeno.
51
PROPOSITOS
 Establecer un Programa de actividades que permita conducirnos de forma preventiva

en las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México ante el fenómeno Bullying
o Acoso Escolar, todo ello bajo el trabajo coordinado del Servicio de Orientación
Educativa.
 Replantear de manera conjunta, directivos, orientadores, docentes, alumnos y padres
de familia la forma de percibir la realidad con respecto a la violencia – acoso escolar a
fin de construir y reconstruir marcos propicios para la enseñanza y aprendizaje de
normas, actitudes, valores y conductas que nos permitan contribuir al desarrollo
integral del alumno.
 Propiciar que la comunidad escolar se sensibilice ante esta problemática social,
mediante la difusión de información en sus diversas formas, con el propósito de
generar una cultura de denuncia ante tales conductas.
 Que los jóvenes alumnos Identifiquen las conductas consideradas como Acoso Escolar,
de tal forma que eso de pauta para que se dirija a cualquier instancia educativa
tomando así las medidas necesarias para prevenir incidencia de este tipo de conductas
dentro de la institución.
Ubicándonos en la encomienda de cubrir las necesidades que nos demanda la RIEMS, el

presente Programa de Bullying – Acoso Escolar se encauza hacia el trabajo por competencias,
52
y por ende al desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes en todos aquellos

involucrados en este proceso.
En este sentido, el proceso metodológico considerado es:
Revisión y análisis de textos en relación a Bullying
Trabajo colaborativo
Proyección de películas
Trípticos, folletos, carteles, etc.
Todo ello con la finalidad de que en el transcurso del desarrollo de actividades la
comunidad escolar desarrollen y fortalezcan herramientas básicas necesarias para
identificar, prevenir y denunciar un caso de Acoso Escolar – Bullying.
Para el desarrollo del Programa Bullying – Acoso Escolar se requiere

considerar:
SUPERVISION ESCOLAR
• Difusión del programa con Directivos de cada una de las instituciones que conforman
la zona escolar.
• Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientación
Educativa (en caso de no existir).
• Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
• Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ESCOLAR, SECRETARIO ESCOLAR)

• Difusión del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias
• Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la institución
53
ORIENTADORES
• Planear actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de
Orientación Educativa).
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programación.
forma.
necesarios.
• Remitir al coordinador de Plan Maestro de la institución el informe y evidencias
SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA:

• Promover la participación de la comunidad escolar.
• Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
• Considerar en su planeación las actividades los programas de Orientación Educativa
del Plan Maestro.
• Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rúbricas.
• Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
• Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del
plantel.
ALUMNOS (AS)
54
• Participación activa en cada una de las actividades.

• Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA:
• Participación e integración en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
DURACIÓN
Permanente.

ésta.
55
ACTIVIDAD MACRO
30 de Enero día Escolar de la no Violencia y la Paz
EDUC – ARTE CONTRA EL ACOSO
Exposición de Pintura, dibujo, grafiti, cartel, fotografía, narrativa.
 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
 Se expresa y  Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otro
comunica
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de
la vida.
 Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida
de su comunidad, región, México y el mundo.
interculturalidad y la diversidad de creencias,
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crítica, con acciones responsables.
56
ACTIVIDA TRANSVERSALI TRANSVERS PERIO PRODU

DES DAD ALIDAD DO DE C RECUR
TEMA
SUGERIDA PROGRAMAS DE CON TIEMP TO / EVI SOS
S ORIENTACIÓN MATERIAS O DENCIA
Vías de Se Mediación Registrar de Enero - Fotografí Recursos

denunci convocará al Equidad acuerdo a la Febrero as de la materiales
a y desarrollo Valores planeación exposició :
espacio de las Adicciones docente n de Depender
s de actividades Acoso trabajos. án de la
ayuda. siendo un Escuela para modalidad
espacio padres elegida.
abierto para Lectura Recursos
docentes, Medio Ambiente humanos:
alumnos, y Tutorías Alumnos,
padres de Activación Física Profesore
familia s,
interesados Orientado
en res,
participar, Padres de
de tal forma familia
que se
genere un
espacio de
interacción
y
convivencia.
Dichas
actividades
serán:
Pintura,
dibujo,
grafiti,
cartel,
fotografía,
narrativa.
57
TEMA1: CONCEPTO DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING

COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
TRANSVERSA PRODU
ACTIVID LIDAD PERIO C
TRANSVERSA RECU
ADES PROGRAMAS DO DE TO /
SUBTEMA LIDAD CON R
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TEMA 2: IDENTIFICACIÓN DEL ACOSO ESCOLAR – BULLYING

CATEGORIA: Se expresa y se comunica
COMPETENCIA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
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62
TEMA 3: PREVENCION DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYING

CATEGORIA: Trabaja en forma colaborativa
COMPETENCIA: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
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violencia
64
BIBLIOGRAFIA
1. BULLYING: ACOSO ESCOLAR. (JULIO 2009). REVISTA CIENCIA Y DESARROLLO.
VOLUMEN 35. NÚM. 233.
2. BULLYING Y DISCIPLINA ESCOLAR. (ABRIL 2010) . REVISTA DE EDUCACIÓN
MODERNA PARA UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA. EDUCACIÓN 2001.. NÚM.
179.
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CONFLICTOS, (1999) MADRID, NARCEA.
4. LA VIOLENCIA ESCOLAR. UN ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR. REVISTA
MEXICANA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. OCTUBRE – DICIEMBRE DE 2005.
VOL. 10. NÚM. 27.
5. LOZADA N. ACOSO ESCOLAR: DESDE LA SENSIBILIZACIÓN SOCIAL A UNA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. REFLEXIONES DE LA LEGISLACIÓN
ESPAÑOLA.
6. VELÁZQUEZ L. EL CUERPO COMO CAMPO DE BATALLA. NUEVO
PENSAMIENTO. (2009. MÉXICO.
CIBERGRAFIA
• http://www.psicopedagogia.com/bullying
• http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282005000100016&script=sci_arttext
• http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY
65
PROGRAMA DE EQUIDAD DE
GENEROS
COMBATE A LA VIOLENCIA A
LA
MUJER
“Un hombre sólo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo,

cuando ha de ayudarle a levantarse”.
Gabriel García Márquez
66
PRESENTACION
En el devenir histórico de la sociedad, la diferencia entre el hombre y la mujer ha sido

impetuosamente marcada. Desde la época primitiva, la mujer no tenía derecho a ser
escuchada, a opinar, a elegir; existía una división muy marcada de las actividades que estos
realizaban; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia.
Este estilo de vida ha sido heredado a través de las generaciones, así mismo la cultura se a
encargado de acentuar este fenómeno, no obstante poco a poco y a pesar de las
circunstancias las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida
social, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en los diferentes
ambientes donde se han desarrollado.
La Equidad de géneros es la capacidad de ser equitativo y justo en el trato de mujeres
y hombres según sus necesidades respectivas. No se trata de una lucha genuina hacia el sexo
masculino, sino que representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la
tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres; significa la igualdad de
oportunidades en todos los sectores importantes y de cualquier índole.
Hoy en día la desigualdad de géneros es una problemática que aqueja al mundo; si bien es
cierto que se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen
nuevos focos rojos consecuentes de la desigualdad, tal como la discriminación, Violencia en
sus diferentes tipos, entre otros. Respecto a este fenómeno es oportuno señalar lo que
marcan los datos Estadísticos Nacionales del INEGI: En México mueren diariamente por
causas violentas cerca de 30 mujeres en promedio, de las cuales poco más de 23 son por
accidentes y 6 por homicidios y suicidios. Una de cada cinco muertes violentas femeninas
tiene lugar en el hogar. Nueve de cada cien mujeres de 15 años y más que conviven con su
pareja, son objeto de agresiones físicas por parte de su compañero o esposo y, ocho de cada
cien padecen violencia de tipo sexual. 1
En las Familias, Escuelas, Instituciones, Medios de comunicación etc. se ha originado la

desigualdad, debido a que en repetidas ocasiones y de acuerdo a hábitos y costumbres se a
encajonado a mujeres y hombres en determinadas actividades de acuerdo a su género y no a
sus capacidades. Lograr la equidad de géneros y No Violencia a la mujer es un reto para
todas las sociedades, de tal modo y debido a esta necesidad y preocupación, el Gobierno del
Estado de México a través de diferentes Instancias y mecanismos ha propuesto promover una
cultura de paz en los distintos medios de la sociedad. En lo que a nosotros respecta, en el
Subsistema de Educación Media Superior de Bachillerato General se presenta una propuesta
más para promover la Equidad de Género y No violencia a la mujer.
1. http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violencia05.pdf
67
Este Programa tiene el propósito de sensibilizar a todos los integrantes de la comunidad

escolar, Padres de familia y vecinos; pretende reconocer a la mujer como un ser humano
como tal, lleno de valor, capacidad y acceso a oportunidades iguales a las del hombre;
promover la participación equitativa de hombres y mujeres en todos los procesos. Se trata de
tomar conciencia de lo que decimos y hacemos independientemente de los estereotipos
formados y sexismos aprendidos, de formar un concepto propio y autentico, de respetar, y
ampliar nuestras opciones. Es imprescindible el hecho de hacer cambios en la historia de cada
uno para mejorar las condiciones de vida de la sociedad.
Este Programa, consta de diversas temáticas de reflexión y construcción de juicios, así como
actividades de promoción, asesoramiento, formación, y elaboración de herramientas útiles
para producir y difundir información sobre buenas prácticas respecto a este tema. Tales
actividades se desarrollaran dentro y fuera del aula impactando no solo a la comunidad
escolar sino Padres de familia, vecinos y otras Instituciones educativas.
Finalmente es de señalar que este programa estará sustentado en las consideraciones

cognitivas y didácticas de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), diseñado
bajo el modelo de competencias genéricas y disciplinares.
Genéricas, en razón de que la importancia de la misma radica en la aplicación de lo aprendido,

es decir que el conocimiento que el alumno adquiera le será útil en los diferentes ámbitos
donde se desarrolle transversalidad, por la relación que guarda con los programas
institucionales del Plan Maestro de Orientación Educativa tales como Mediación Escolar,
Valores, Acoso escolar, Lectura y Adicciones; y a su vez será transferible, por reforzar la
capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias.
Disciplinares, este programa no solo pretende que el alumno adquiera conocimientos, sino
que a través de la formación de habilidades y actitudes adopte una experiencia vivencial diaria
que se transforme en un estilo de vida.
JUSTIFICACION
El ex secretario general de las Naciones Unidas Kofi Annan, “la violencia contra la mujer tiene
un alcance mundial y se presenta en todas las sociedades y culturas, afectando a la mujer sin
importar su raza, etnia, origen social, riqueza, nacionalidad o condición”. 2
“Toda mujer y niña debe de vivir, libre de todo acto de violencia, partiendo desde su hogar, el
trabajo, la escuela, por motivos de género, pues causa innumerables daños a la familia, a las
generaciones y empobrece a las comunidades, impide que las mujeres realicen sus
68
potencialidades … Ante este fenómeno de violencia, la lucha contra este azote nos exige
cambiar una actitud que todavía es demasiado común y arraigada, con respecto a la violencia
contra la mujer no hay razones para la tolerancia…” 3
Estas y demás afirmaciones se han expuesto en torno a esta problemática, dada la imperiosa
necesidad de combatir la violencia en todas sus modalidades, de la que son objeto las mujeres
en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, el Gobierno del Estado de México en
coordinación con la Dirección general y el Departamento de Bachillerato General de Media
Superior, preocupados por este tema, han tenido a bien crear el programa denominado
“Equidad de géneros y No violencia hacia la mujer” buscando crear conciencia en todos los
miembros de la sociedad del estado de México, para combatir este problema.
Tal situación no es propia de un individuo o grupo determinado si no de la sociedad en
general; distintas instituciones han realizado estudios para detectar los índices de violencia en
la mujer, informar sobre la gravedad de este problema y tomar medidas de prevención ; este
es el caso del INEGI, que en el año 2006 realizó una investigación sobre violencia en 25
Entidades Federativas a 4000 viviendas “Panorama de violencia contra las mujeres” este
consistió en realizar una Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los
Hogares (ENDIREH) de donde se mencionarán algunos datos generales en lo que respecta al
Estado de México: “El 47% de las mexiquenses que viven en pareja no sufrieron violencia
conyugal en el último año, esta proporción está muy por debajo de la media nacional, que fue
de casi el 60%. El 52.6% de las mexiquenses casadas o en unión libre reportaron haber sufrido
violencia por parte de sus parejas en el último año, este porcentaje es superior al promedio
nacional en un 12.4%.
2.http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan
3. Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia en el Estado de México.
Exposición de motivos. Diputada Tanya Rellstab Carreto Presidenta de la Comisión Legislativa
de Equidad y Género.
En el caso de violencia emocional, el 47.1% de las mexiquenses manifestó haberla sufrido; a la

violencia emocional le siguen en importancia la violencia económica, con el 29.6%, la violencia
física con el 24.5% y en último lugar se encuentra la violencia sexual, con el 8.3%.
En los cuatro tipos de violencia hacia las mujeres, el Estado de México presenta porcentajes
de incidencia superiores a los que registra el resto del país, las diferencias más significativas se
encuentran en la violencia emocional, con 9.6 puntos porcentuales, la Violencia económica con
6.2 puntos porcentuales y la violencia física con 5.3 puntos porcentuales por arriba del
promedio nacional”.4
Con estas publicaciones INEGI hace evidente la gravedad del tema aquí abordado, y que
muchas mujeres sufren e incluso de manera oculta; por tal motivo se hace necesaria la
creación de Programas que permitan crear un ambiente donde hombres y mujeres desarrollen
69
sus capacidades con igualdad de oportunidades reduciendo su vulnerabilidad a la violencia y al

conflicto, buscando crear una sociedad donde hombres y mujeres tengan la libertad y
capacidad de elegir y decidir de manera positiva sobre sus condiciones de vida.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Lograr que en los alumnos de Nivel Medio Superior se generen procesos de cambio
conductual con respecto a una cultura de igualdad de trato y oportunidades entre hombres y
mujeres.
OBETIVOS PARTICULARES
 Promover actitudes de tolerancia y respeto entre hombres y mujeres en la comunidad

escolar.
• Crear ambientes escolares libres de violencia y discriminación donde alumnos y
alumnas desarrollen sus capacidades y amplíen sus posibilidades de crecimiento y se
desarrollen en cualquier ámbito social.
• Construir alternativas de prevención de la violencia y promoción de la Equidad de
géneros, así como eliminar el sexismo y los estereotipos formados por la cultura.
PROPOSITO
El presente Programa está integrado por Temas y Actividades en relación a la Equidad de

géneros y No violencia a la mujer; se propone una serie de actividades que corresponden a las
temáticas planteadas y que tienen la finalidad de desarrollar competencias en los y las
estudiantes, tales actividades pueden desarrollarse de manera individual o en equipo,
70
asesorados o no de un Profesor de la Escuela. Las actividades están diseñadas para

desarrollarse dentro o fuera del salón de clases e incluso de la Institución.
Sensibilizar a la Comunidad Escolar sobre la gravedad del problema desigualdad y no violencia

a la mujer, mediante la difusión de información y buenas prácticas en distintas formas,
propiciando ambientes de igualdad y tolerancia.
DESCRIPCIÓN
Este Programa está sustentado en las consideraciones metodológicas de la Reforma Integral
de Educación (RIEMS) bajo el modelo de competencias.
Se consideran diversas temáticas, así mismo distintas actividades para el reforzamiento de la
misma de las cuales mínimo tiene que aplicarse una; en la ejecución de cada actividad
participará toda la comunidad escolar con diferentes funciones.
Para el desarrollo del Programa Equidad de géneros y no violencia a la

mujer, se requiere considerar:
SUPERVISOR ESCOLAR
Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar.
Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientación Educativa en
caso de no existir.
Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General
71
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)

Difusión del programa en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de
México y en este sentido la sensibilización a la misma para su trabajo y participación en el
desarrollo de actividades aquí planteadas.
Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la Institución.
Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
Involucrarse en el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Coordinador del plantel:
Nombrar un coordinador del Programa en el plantel, que se encargará de:
Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de
Orientación Educativa)
Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación.
Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma.
Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.
Remitir al coordinador del Plan Maestro de la Institución el informe y evidencias
Servicio de Orientación Educativa:

Promover la participación de la comunidad escolar.
Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.
Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
Considerar en su planeación los Programas del Plan Maestro de Orientación Educativa.
72
Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rubricas.

Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
Vincular las actividades del grupo con las Institucionales.
Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del Plantel.
ALUMNOS (AS)
Participación activa en las actividades.
Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA
Integración y participación en las actividades correspondientes
DESTINATARIOS
México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable
que permita una oportuna intervención en la Equidad de géneros y no violencia a la mujer.
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
Permanente

esta.
73
ACTIVIDAD MACRO
8 DE MARZO DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER
FERIA EQUIDAD PARA TODOS
CATEGORIAS COMPETENCIA
Se auto determina y cuida de si 1.- Se valora a sí mismo y aborda

Se expresa y comunica problemas y retos teniendo en cuenta los
Piensa, critica reflexivamente objetivos que persigue.
Trabaja en forma colaborativa 3.- Elige y practica estilos de vida
Participa con responsabilidad saludable.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes
mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
6.-Sustenta una postura personal sobre
8.- Participa y colabora de manera
afectiva en equipos diversos.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crítica, con acciones
responsables.
74
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Tarjetas Tutorías
Etc. Activación
3.-Participacion de Física
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Instituciones para
difusión de
información:
Instituto de la Mujer
Consejo Estatal de la
Mujer y Bienestar
Social
DIF
Etc.
4.- Actividades
académicas:
Cine club
Circulo de lectura
Foro
Dramatización
75
UNIDADES TEMATICAS
TEMA1: CONTEXTO DE LA VIOLENCIA A LA EN EL ESTADO DE MEXICO

CATEGORIA: SE EXPRESA Y COMUNICA
COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES
EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS,
CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADAS.
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TEMA 2: LENGUAJE NO SEXISTA

CATEGORIA: SE EXPRESA Y COMUNICA
COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN
DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y
HERRAMIENTAS APROPIADAS.
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77
TEMA 3 : FUNDAMENTO LEGAL

CATEGORIA: PIENSA, CRITICA REFLEXIVAMENTE
COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y
RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA
CRITICA Y REFLEXIVA.
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78
TEMA 4 : INTEVENCION
CATEGORIA: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
COMPETENCIA: CONSTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA
CRITICA CON ACCIONES RESPONSABLES
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TEMA 6 : LA FAMILIA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACION

CATEGORIA: PIENSA, CRITICA REFLEXIVAMENTE
COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE
INTERES Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA
DE MANERA CRITICA Y REFLEXIVA.
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Medios
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comunica
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y
desiguald
ad
80
BIBLIOGRAFIA
1.- LEY DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA EN EL ESTADO
DE MÉXICO. EXPOSICIÓN DE MOTIVOS. DIPUTADA TANYA RELLSTAB CARRETO.
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE
GENERO 2010.
2.- PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA
DE GENERO 2010. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA SOBRE LA DINÁMICA DE LAS
RELACIONES DE LOS HOGARES DEL ESTADO DE MÉXICO 2006.
3.- CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR LA DISCRIMINACIÓN. 10
RECOMENDACIONES PARA EL USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE. TEXTOS DEL
CARACOL. NÚM. 1, MÉXICO 2009.
4.- GÓMEZ VARGAS MAGALY Y RANNAURO MELGAREJO ELIZARDO. ESTATUTO DE
SEGUIMIENTO PARA IMPLEMENTACIÓN DE LA CONVENCIÓN INTERAMERICANA
PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER.
MÉXICO 2005.
5.- INEGI. PANORAMA DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES ENDIREH 2006.
ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, MÉXICO 2007.
CIBERGRAFIA
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violenc
ia05.pdf
http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan
81
PROGRAMA PREVENCION DE
ADICCIONES
EL PAPEL DEL ORIENTADOR Y LA TOMA DE DECISIONES ANTE LAS

CONDUCTAS DE RIESGO.
“Entre los individuos, como entre las naciones,

el respeto al derecho ajeno es la paz”.
Lic. Benito Juárez García.
82
PRESENTACION
El Programa de “Prevención de Adicciones” está dirigido a los Alumnos de las EPOEM, con el
propósito de ampliar y fortalecer acciones preventivas y de reducción de daño entre la
población estudiantil mediante acciones de intervención y participación a través de los
Orientadores Educativos.
Está integrado por temáticas como: Adicciones químicas, Adicciones de Ingestión, Adicciones
de Conducta y, cómo prevenir cada una de ellas, signos y síntomas de las personas que están
presentando estos problemas.
Por esta razón se realiza el presente programa, con la firme intención de brindar a los
alumnos las herramientas básicas para fortalecer una cultura preventiva del consumo de
sustancias psicoactivas en el entorno escolar, familiar y social.
JUSTIFICACION
Hoy en día el término adicción se emplea para describir tantas cosas, que su significado ha
perdido fuerza; de tal manera que al hablar de adicción no solo se involucran las drogas, sino
indiscriminadamente cosas como el trabajo, la internet, comidas etc.; sin preocuparnos
demasiado del descuidado uso de la palabra.
Al hacer este tipo de generalización, se cae en una desventaja ante la relación que existe entre
una dependencia patológica a ciertas sustancias químicas y una dependencia al parecer
incurable a ciertas actividades, situaciones o personas.
Se une aquí lo fisiológico, cultural y psicológico. Pero esa generalización también presenta sus
desventajas, pues tiende a igualar ciertas cosas por esencia diferente, gran parte de las cuales
ceden fácilmente a un tratamiento. Desvía la atención de ciertas formas de dependencia
asocial específica y que a sí mismas se vinculan, como las que tiene en el alcoholismo,
tabaquismo y farmacodependencia.
A causa de los progresos logrados en la química, ha aumentando considerablemente el
número de fuentes potenciales de dependencias químicas.
Las drogas han estado presentes en todas las culturas y en todas las épocas y, a pesar del
conocimiento que existe en la actualidad sobre sus efectos nocivos en el organismo, el
número de personas que las consumen ha aumentado en los últimos años, Hoy hay más
cantidad de sustancias y existen más facilidades para conseguirlas.
El auge de su consumo entre los más jóvenes es, también, cada vez más preocupante.
El uso y abuso de drogas atenta contra la salud, pero lo que no está tan extendido en nuestra
sociedad es el conocimiento de que el abuso continuado de ellas puede originar
discapacidades en el consumidor y hasta la muerte, pero que no solo involucra al individuo,
sino también a la familia.
83
La mejor manera de combatir las adicciones, es la prevención, para ello tenemos que estar
informados y preparados para actuar, la casa es el mejor lugar para proteger a los hijos de las
drogas, En segundo lugar está la Escuela.
La adicción es una enfermedad compleja de naturaleza bio-psico-social. O sea que las causas
de la adicción son múltiples e interaccionan de una manera compleja para producir el
desorden adictivo. Su etiología no lineal, multifactorial y sistémica hace difícil comprenderla
con una visión lineal o simplista de: una causa – un efecto.
Este hecho es además importante en el tratamiento de estos desórdenes pues cada persona
es diferente y muestra distintos matices del problema de modo que es necesario individualizar
cada caso y realizar un estudio amplio de la historia personal y familiar antes de hacer un
diagnóstico.
Factores biológicos, genéticos, psicológicos, de personalidad, socio-culturales y familiares se
unen en una interacción multisistémica produciendo primero la predisposición y luego la
exposición al factor desencadenante, que podrían ser: sustancias nocivas, juego, sexo,
relaciones, comida, etc.; se evoluciona hacia la consolidación del proceso patológico llamado
adicción.
Numerosos estudios han demostrado que la adicción al alcohol es más frecuente en familiares
de alcohólicos, que en familiares de personas no-alcohólicas; de modo que los hijos de
alcohólicos muestran una probabilidad 3 o 4 veces mayor de desarrollar el desorden
alcohólico.
Los factores de personalidad juegan un rol en el desarrollo de la adicción, teniendo en cuenta

que algunas características de la personalidad, tales como la baja tolerancia a la frustración y la
dificultad para lidiar con los sentimientos propios, son factores que facilitan la aparición del
desorden adictivo; ningún estudio ha podido ser conclusivo en la existencia de una
"personalidad adictiva". Y la experiencia clínica demuestra que existen adictos con diversos
tipos de personalidad.
OBJETIVOS
Objetivo General:
 Generar espacios de reflexión a partir del diálogo y el intercambio de

ideas, propiciando el clima para analizar críticamente la problemática de las
adicciones y la promoción del ocio saludable como factor de prevención.
84
Objetivos específicos:
 Identificar el tipo y características de cada una de las sustancia psicoactivas.
 Identificar los problemas conductuales que causan las adicciones
 Propiciar y fomentar hábitos y habilidades que favorezcan un desarrollo y crecimiento
saludable.
 Utilizar las condiciones que genera la práctica académica para abordar el desarrollo
personal y estimular la autoestima, la identidad, el auto cuidado, la tolerancia a la
frustración, el análisis crítico en la toma de decisiones y la comunicación.
 Tomar conciencia de la complejidad del mundo actual y sus consecuencias.
 Valorar a la familia y a la escuela, teniendo en cuenta las transformaciones sociales.
 Fortalecer valores como la solidaridad, la paz, el amor y el respeto mutuo como
fundamentos de las relaciones humanas.
PROPOSITOS
 Promover la toma de conciencia en los alumnos, sobre los riesgos de los diversos
caminos de la vida e impulsar a participar de forma creativa sobre la prevención de
adicciones en la comunidad escolar.
 Promover el desarrollo de estilos de vida saludables tendientes a desalentar el
consumo de sustancias y retardar la edad de inicio en el consumo, con prioridad en los
grupos de alto riesgo.
 Promover la conformación de una red de cobertura escolar de atención a la
farmacodependencia con mecanismos óptimos de detección oportuna.
 Optimizar los sistemas de información que sirvan de soporte científico en la toma de
decisiones en materia de farmacodependencia.
 Fomentar en la población las actitudes, los valores y los hábitos para el autocuidado de
la salud que promuevan la responsabilidad en el consumo de drogas.
 Mantener campañas en medios de comunicación escolares que destaquen los factores
protectores ante el riesgo del uso experimental de drogas.
85
DESCRIPCIÓN
SUPERVISOR ESCOLAR:
 Difusión del programa con los directivos de las instalaciones que conforma la zona
escolar.
 Nombrar un coordinador de zona responsable del PMOE en caso de no existir.
 Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo
 Remitir el informe trimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR

Difusión del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales
del Estado de México, y en este sentido la sensibilización a la misma para su trabajo y
participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
• Nombrar al coordinador del plan maestro de la institución.
ORIENTADORES
• Planeación de actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan
Maestro de Orientación Educativa)
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programación
forma.
necesarios.
86
• Remitir al coordinador del plan maestro de la institución el informe y evidencias

Servicio de Orientación Educativa:
 Promover la participación de la comunidad escolar.
 Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo
 Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
 Considerar en su planeación los programas de orientación educativa del Plan Maestro.
 Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rúbricas.
 Fungir como guía y facilitador de aprendizajes
 Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
 Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del
plantel.
LOS ALUMNOS
 Participación activa en las actividades.
 Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA
 Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
México, con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que
permita la prevención y detección situacional de la prevención de adicciones.
87
DURACIÓN
Permanente

ésta.
88
ACTIVIDAD MACRO
26 DE JUNIO
DIA INTERNACIONAL DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO Y EL
TRÁFICO ILÍCITO DE DROGAS
“ LOS JOVENES A FAVOR DE UNA VIDA SIN DROGAS”
 Se auto  Se conoce y valora a sí mismo y aborda

determina y problemas y retos teniendo en cuenta los
cuida de sí objetivos que persigue.
 Se expresa y apreciación e interpretación de sus
comunica expresiones en distintos géneros.
 Piensa crítica y  Escucha, interpreta y emite mensajes
reflexivamente pertinentes en distintos contextos
 Trabaja en forma y herramientas apropiados.
colaborativa soluciones a problemas a partir de
 Participa con métodos establecidos.
 Sustenta una postura personal sobre temas
responsabilidad de interés y relevancia general,
en la sociedad considerando otro puntos de vista de
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
 Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
 Participa con una conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
manera crítica, con acciones responsables.
89
PREVENCIÓN DE ADICCIONES
COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
PER
TRANS IOD
ACTIVID TRANSVERSALIDA PRODUC
VERSAL O
ADES D TO / RECURSO
TEMAS IDAD DE
SUGERID (PROGRAMAS DE EVIDENC S
(MATER TIE
AS ORIENTACIÓN) IA
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Escuchar Foro Mediación Todas Juni Díptico Materiales:

Observar sobre las Equidad de género las o Fotografía Papel
Hablar adiccione Valores materias s Tinta
Marcar s “los Acoso escolar Directori PC
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Autoestima favor de Lectura centros fotográfica
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Control sin Tutorías Otra, Alumnos
del enojo drogas” Activación física dependie Profesores
Ser Feria de ndo de la Orientado
asertivos las actividad res
Deporte y adiccione Padres de
recreación s familia
Valoración
de las
situaciones
de riesgo
Síntomas y
señales de
alarma
90
DISTRIBUCION DE TEMAS
ADICCIONES DE INGESTIÓN
CATEGORÍA: Se autodetermina y cuida de sí
COMPETENCIA: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
TRANSVERSAL
IDAD PERIO PRODU
ACTIVIDAD TRANSVERS
(PROGRAMAS DO DE CTO / RECURS
TEMAS ES ALIDAD
DE TIEMP EVIDE OS
SUGERIDAS (MATERIAS)
ORIENTACIÓN O NCIA
)
Introducción Exposición Mediación Registrar de Septie De Humano

Adicción al de trabajos Equidad de acuerdo a la mbre acuerd s:
tabaco elaborados género planeación Octubr o a la Alumnos
Adicción al por los Valores docente. e activida Docente
alcohol alumnos Acoso escolar d s
Adicción a la como: Escuela para reporta Orientad
marihuana Oratoria padres r la ores
Adicción al Obra escrita Lectura evidenc Padres
éxtasis Ensayo Medio ia. de
Adicción a los Cuento ambiente familia.
estimulantes Escritura Tutorías
herbáceos Videos Activación
Adicción a los Premio al física
disolventes altruismo
Adicción al crack (ejemplos
Adicción a las de vida de
anfetaminas alumnos,
Adicción a la docentes
heroína y/o padres
Adicción a los de familia)
tranquilizantes
Adicción a la
cocaína
91
ADICCIONES DE INGESTIÓN
CATEGORIA: Se autodetermina y cuida de sí
COMPETENCIA: Elige y practica estilos de vida saludables
TRANSVERSA
ACTIVID LIDAD PERIO PRODU
TRANSVERSA
ADES (PROGRAMAS DO DE CTO / RECURS
TEMAS LIDAD
SUGERID DE TIEMP EVIDE OS
(MATERIAS)
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Comedor Diario de Mediación Registrar de Noviem De Humanos:

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Bulimia informació padres evidenci familia.
Anorexia n de los Lectura a. Materiales
Nerviosa diferentes Medio ambiente :
tipos de Tutorías
adicciones. Activación física
Alcohol,
nicotina,
drogas,
sexo,
comida,
juego,
internet y
relaciones.
92
PREVENCIÓN
CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente.
COMPETENCIA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos. ADICCIONES CONDUCTUALES
COMPETENCIA: Sustenta una TRANSVERSAL
postura personal sobre temas PERIO
de interés y relevancia general,
ACTIVIDA
considerando otros puntos de vista IDAD TRANSVE
de manera crítica y reflexiva. DO PRODUC
DES (PROGRAMAS RSALIDAD TO / RECUR
TEMA DE
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TEMAS LIDAD DE
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Conferencia Mediación Registrar de Abril EVIDEN OS
(MATERIAS) TIEMP Díptico Papel
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Autoestima la temática Escuela para Tinta
Adicción
positiva
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Adicción
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Tutorías la Orientad
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Adicción al
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ca
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PC
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Adicción de
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Medio de
Valoración
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situaciones
Adicción a de drogas. Activación
de riesgo Torneo de
las sectas física
Síntomas y basquetbol
Adicción
señales de
a
las
alarma
relaciones
Codepend
encia
Romances
93
VIAS DE DENUNCIA Y ESPACIOS DE AYUDA

CATEGORIA: Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIA: Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
TRANSVERSAL
ACTIVIDA IDAD PERIO PRODUC
TRANSVERSAL
TEM DES (PROGRAMAS DO DE TO / RECURS
IDAD
A SUGERIDA DE TIEMP EVIDEN OS
(MATERIAS)
S ORIENTACIÓN O CIA
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para la que Acoso escolar práctica ores
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que Lectura Periódicos
presentan Medio ambiente murales.
problemas Tutorías
de Activación física
adicciones.
Realizar un
directorio
de los
espacios
que existen
para realizar
denuncias.
94
DIRECTORIO
CENTROS DE SALUD UBICACION

Calle Guerrero No. 27 Col. San Javier Tlalnepantla.
TLALNEPANTLA
Tel: 01-55-55-65-50-19, 01-55-55-65-11-25
En todos los Centros de Salud de la Jurisdicción
NEZAHUALCÓYOTL
Tel. (0155) 57-65-05-33
Clínica “Alfredo del Mazo Vélez”
Morelos Pte. No. 1615 Colonia: San Bernardino, C. P. 50080
ISSEMYM
Tel: 2-14-85-61, 2-13-16-14
Fax: 2-14-85-51
Hospital Gral. Dr. “Nicolás San Juan ” Nicolás San Juan S/N.
Ex –Hacienda La Magdalena
ISEM
Tel: 2-72-03-42, 2-72-03-13, 2-72-03-06, 2-72-03-14
Fax: 2-72-07-36
Av. 1a Solidaridad S/N, Esq. Benito Juárez, Col. Providencia Valle
CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL
de Chalco Solidaridad, Edo. de México
CHALCO
Tel: (01 55) 59-71-26-95
CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL Guerrero No. 50, Texcoco Centro, Edo. De México.
TEXCOCO Tel: (01 595) 9-55-62-29
Citlaltépetl Mz. 533 Lotes 9 y 10, Col. CD. Azteca, 3a. Sección,
CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL
C.P. 55120. Ecatepec de Morelos, Edo. De México.
ECATEPEC
Tel: (0155) 57-75-82-23
2a. Cerrada de Av. Universidad No. 15, Col. Ampliación Industrial.
CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL
C.P. 5300. Naucalpan de Juárez, Edo. De México.
NAUCALPAN
Tel: (0155) 55-72-28-66
Acequia No. 277 esq. Av. Pantitlán, Col. Porfirio Díaz. C.P. 57520.
CD. Netzahualcóyotl, Edo. De México.
NEZAHUALCÓYOTL
Tel: (0155) 57-65-06-79
Hidalgo No. 8, Col. Bosques de México, Fraccionamiento Santa
Mónica. Tlalnepantla de Baz, Edo. De México. C.P. 54050.
TLALNEPANTLA
Tel: 5-362-35-19
Av. Maestros No. 336, Col. Doctores. Toluca, México.
C.P. 50060
TOLUCA
Tel: (01 722) 2-13-03-78
Clínica Hospital Toluca (ISSSTE)
Francisco Patiño esq. Daniel Espinoza S/N, Col. Jesús Jiménez
ISSSTE Gallardo. Metepec, Méx.
Tel: 2-17-45-05, 2-17-45-68
Fax: 2-19-08-98
Av. Pantitlán Esq. Moneda Nacional No. 286, Col. Porfirio Díaz,
CLÍNICA DE MEDICINA FAMILIAR C.P. 57520. Municipio de Netzahualcóyotl
PANTITLÁN Tel: 01-55-57-97-94-55
Fax: 01-55-57-97-98-13
Paseo del Otoño No. 100 Interior 201, Col. La Florida, Naucalpan
CLÍNICA DE MEDICINA FAMILIAR
de Juárez.
SATÉLITE NAUCALPAN
Tel: 01-55-53-60-10-11
95
CSU Calle México Lindo S/N Aurora.

UNIDAD AURORA Tel. 57-30-21-63
CSU 4ª Av. S/N Juárez
BENITO JUAREZ Tel.57-30-89-23
CSU Av. Aureliano Ramos S/N, El Sol,
EL SOL TEL 57-36-32-56
CSU Emiliano Portes Gil S/N.
EMILIANO ZAPATA Tel. 58-53-33-20
CSU Ave. Cuauhtémoc y 5ª Avenida.
IMPULSORA Tel. 57-80-27-43 y 57-80-13-25
CSU Av. Independencia S/N,
JARDINES DE GUADALUPE Tel.57-10-47-12
CSU
Calle 14 S/N Tel.58-57-15-32
ESPERANZA
CSU Calle. Morelos S/N.
MAGDALENA Tel.58-56-44-85
CSU Ave. Aeropuerto S/N,
CD. LAGO Tel.57-96-10-16
CSU Narciso Mendoza y 5 de Mayo,
LOMA BONITA Tel.57-32-02-22 y 57-32-08-83
CSU Bolívar No.8 Amp. Los Reyes,
LOS REYES Tel. 58-55-07-89
CSU Miguel Ángel y 24 De Febrero.
MANANTIALES Tel. 57-33-28-2 y 57-33-59-30
CSU Ave. Amecameca y Calle 17
MARAVILLAS Tel. 55-58-67-21
CSU Av. Ángel de la Independencia S/N.
METROPOLITANA Tel. 57-65-00-17 y 57-65-01-85
CSU Av. Morelos S/N
NEZAHUALCOYOTL Tel.57-35-95-40 y 57-35-92-66
CSU Av. Cuatro S/N Pirules,
PIRULES Tel.57-65-01-18 y 57-65-10-81
CSU Ave. Pantitlán S/N
REFORMA Tel.58-55-11-26
CSU Calle Vergelito S/N
VERGELITO Tel.57-30-24-13/57-30-25-38
CSU Ave. Netzahualcóyotl y B. Xochiaca
VIRGENCITAS Tel. 57-35-82-05/57-35-26-33
CSU Calle Abedules S/N
FLORESTA Tel.58-56-41-10
CSU
Ave. Cuauhtémoc y 5ª Avenida.
ESTADO DE MEXICO
96
BIBLIOGRAFIA
1. CENTROS DE INTEGRACIÓN JUVENIL, A. C. (2005). NIÑOS, ADOLESCENTES Y

ADICCIONES. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.
2. JUVENIL, C. D. (1999). COMO PROTEGER A TUS HIJOS CONTRA LAS DROGAS. MÉXICO,
D.F.: ASPASIA.
3. JUVENIL, C. D. (2006). HABILIDADES PARA LA VIDA. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.
4. JUVENIL, C. D. (2004). MUJER Y DROGAS. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.
5. NACIONAL, I. P. (2007). LA CIENCIA DE LAS ADICCIONES. 2-13.
6. STOPPARD, D. M. (2000). QUÉ SON LAS DROGAS. ITALIA: JAVIER VERGARA EDITOR.
7. SUSAN PICK, J. A. (2002). PLANEANDO TU VIDA. MÉXICO, D.F.: PLANETA.
97
PROGRAMA DE LECTURA
EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR EL

HÁBITO DE LECTURA EN LA ESCUELA
“Un libro abierto es un cerebro que

habla; cerrado, un amigo que espera;
olvidado, un alma que perdona;
destruido, un corazón que llora”.
Proverbio hindú
98
PROPOSITOS
Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a través
del Servicio de Orientación Educativa
Considerar la lectura como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores
educativos mejorar cada día
Motivar a que el docente genere la lectura individual y grupal
Estimar que los alumnos desarrollen las 11 competencias genéricas, luego de identificar a su
Escuela como el lugar idóneo para desarrollar el hábito por la lectura y llegar a ser el eje de
transformación de la sociedad mexiquense.
Para el desarrollo del Programa de lectura se requiere considerar:
SUPERVISOR ESCOLAR, DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR

ACADEMICO, SECRETARIO ESCOLAR), DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE
FAMILIA
- Difusión del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias
- Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Coordinador del plantel:
- Planeación de actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan
Maestro de Orientación Educativa).
- Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programación.
99
- Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y

forma.
- Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos
necesarios.
- Remitir a la correspondiente zona escolar el informe y evidencias mensuales.
Equipo del Servicio de Orientación Educativa:

- Promover la participación de la comunidad escolar.
- Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.
- Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
-Considerar en su planeación los programas de orientación educativa del Plan Maestro.
- Promover la participación colaborativa de los estudiantes.
- Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
- Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
- Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
- ALUMNOS
- Participación.
- Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.

- Participación.
100
DESTINATARIOS
DURACIÓN
Permanente.

Realizar una evaluación objetiva al término de cada actividad, para que el alumno exprese los
logros conseguidos en la clase y evalúe el desempeño del conductor. Esta evaluación se
realizará con el formato propuesto en el Anexo 1.
Realizar una evaluación formativa permanentemente, mediante el seguimiento conductual del
alumno.
101
ACTIVIDAD MACRO
EXPOSICION LITERARIA ABRIL
 Se expresa y  Escucha, interpreta y emite mensajes

comunica pertinentes en distintos contextos
 Aprende de forma y herramientas apropiados.
autónoma  Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
 Trabaja en forma  Participa y colabora de manera afectiva
en equipos diversos.
colaborativa
102
UNIDAD TEMÁTICA
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES
TEMA: LA LECTURA COMO UNA FORMA DE ACERCARSE AL CONOCIMIENTO
CATEGORIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA
COMPETENCIA: escucha interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas.
TRANSVERS
ACTIVIDA ALIDAD PERIO
TRANSVERSA PRODUC
SUBTEM DES PROGRAMAS DO DE RECUR
LIDAD CON TO / EVI
A SUGERIDA DE TIEMP SOS
MATERIAS DENCIA
S ORIENTACIÓ O
N
La lectura Análisis de Mediación Comprensión Mensua Presentació Material

como una Lectura de Equidad Lectora y l n de la es:
forma un libro Valores Redacción lectura ante Libro,
acercarse propuesto Adicciones Informática y otro grupo Hojas,
más al por los Acoso computación (fotografías) impresor
conocimie docentes Escuela para Literatura y a,
nto por grado y padres contemporanei Espacio
realizar la Lectura dad físico.
presentació Medio Comunicación Recurso
n de la ambiente y Sociedad s
misma con Tutorías Sociología material
otro grupo Activación Historia de es: aula,
del mismo Física México hojas de
grado papel,
colores.
Recurso
s
humanos
:
Profesor
horas
clase y
alumnos.
103
UNIDADES TEMÁTICAS
TEMA: CIRCULOS DE LECTURA
CATEGORIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA
COMPETENCIA: escucha interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas.
PROD
TRANSVERSALI
ACTIVIDA PERIO UC
DAD TRANSVERSALI
SUBTE DES DO DE TO / RECUR
PROGRAMAS DAD CON
MA SUGERIDA TIEMP EVI SOS
DE MATERIAS
S O DENCI
ORIENTACIÓN
A
Lectura Círculo de Mediación Todas Coment Recurso

y análisis lectura por Equidad ario por s
al grupo Valores equipo material
interior Comentario Adicciones es: aula,
del por equipo Acoso hojas de
grupo. y por grupo Escuela para papel,
Sustentar su padres tinta y
postura Lectura lápiz
personal Medio ambiente Recurso
acerca de la Tutorías s
lectura Activación Física humanos
:
Profesor
horas
clase y
alumnos.
104
ANEXO 1
FICHA EVALUATIVA
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL TURNO ZONA ESCOLAR
NOMBRE DEL ORIENTADOR (A) GRADO
COMPETENCIAS QUE DESARROLLE:
SESIONES LO QUÉ LO QUE ME FALTO LO QUE ME

APRENDÍ APRENDER GUSTARIA
APRENDER
105
BIBLIOGRAFIA
1. CRUZ, Sergio, et. al. Mapas mentales. México. Ediciones Euro México, 2006
2. DAOWZ, Patricio, et. al. Agenda de trabajo, Jornada de Actualización. México, 2010. 54p.
(Documento
a. emitido por la DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR).
3. Dirección General de Educación. DOROE (DOCUMENTO RECTOR DE ORIENTACIÓN
EDUCARIVA).
a. México. Gobierno del Estado de México, 1995. 78p.
4. MORALES, Reyna, et. al. Los maestros del SMSEM como líderes: sus valores y competencias
cívicas,
a. éticas y ciudadanas: Módulo II Liderazgo magisterial en el siglo XXI: sus valores.
México, 2009.
b. 356p.
i. (Antología que forma parte del diplomado de actualización docente,
dirigido por el
ii. SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE
MEXICO).
cívicas,
a. éticas y ciudadanas: Módulo III Las competencias éticas y cívicas para el magisterio.
México,
b. 2009. 326p.
dirigido por el
MEXICO).
cívicas,
a. éticas y ciudadanas: Módulo IV Sindicalismo y educación ciudadana México, 2009.
345p.
dirigido por el
MEXICO).
106
Referencias electrónicas
http://www.monografias.com/trabajos17/curriculum-oculto-estrategia/curriculum-
oculto-estrategia.shtml
http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html
http://www.wordreference.com/sinonimos
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/
http://ciberspaciodelariems.blogspot.com/
http://www.slideshare.net/ozuani/1-marco-curricular-comn-riems
http://www.slideshare.net/ozuani/presentacin1-1732660
http://www.oei.es/valores2/jorgemedina.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A9cdota
Medios audiovisuales y otros
TICE, Lou. “Plática sobre Excelencia Educativa”, Desarrollada en el Foro “PAPEL DE LA

ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
(RIEMS) bajo el modelo por competencias. Realizada en Toluca, Estado de México. El 19 de
marzo
de 2010.
(El foro fue convocado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la
Educación Media Superior del Estado de México CEPPEMS) .
107
PROYECTOS PRIORITARIOS LECTURA
1. MEDIACIÓN
2. EQUIDAD
3. VALORES
4. ADICCIONES
5. ACOSO
6. ESCUELA PARA PADRES
7. LECTURA
8. MEDIO AMBIENTE
9. TUTORÍAS
10.-ACTIVACIÓN FÍSICA
108
LECTURAS Y PROPUESTAS METODOLOGICAS
PARA EL PROGRAMA
ESCUELA PARA PADRES POR PROGRAMAS
“El mejor legado de un padre a sus
Hijos es un poco de su tiempo cada día”.
109
PRESENTACION
El Programa de “Escuela para Padres” está dirigido a los padres de los Alumnos de las
EPOEM, con el propósito de fortalecer sus habilidades, pensamientos y emociones para
enfrentar de manera eficaz el gran compromiso de educar y guiar a sus hijos, por ello es de
vital importancia que la escuela genere un espacio de diálogo a partir del establecimiento de
alianzas con los padres para crear un puente de intercambio de ideas y creación de nuevas
formas de enfrenar las demandas de la sociedad.
Es un programa de carácter estratégico, con la idea de apoyarnos mutuamente, familia y
comunidad escolar para lograr una educación de calidad.
Los temas a tratar en Escuela para Padres serán de acuerdo a la programación mensual, para
continuar en la misma tesitura en el hogar y en la escuela.
PROPOSITOS
El “Programa Escuela para Padres” pretende crear un espacio de desarrollo social y humano
dirigido a los padres de familia, con el interés de apoyarles en la formación integral de sus
hijos, lo cual se reflejara en cambios dentro del aula, por ello se pretende alcanzar los
siguientes propósitos:
 Los padres de familia podrán obtener o reforzar conocimientos, habilidades y

estrategias por medio de diversas actividades que les permitan entender y
conocer mejor a sus hijos, obteniendo una mayor comunicación y bienestar
familiar.
 La escuela será un centro de participación, donde los padres encuentren un

espacio de descubrimiento y optimización del desarrollo personal y familiar.
 Los padres de familia se conviertan en parte integradora de la comunidad

escolar, asumiendo compromisos y corresponsabilidades junto con la escuela,
en la educación y formación de sus hijos.
 La escuela para padres se convertirá en una experiencia personal y grupal.
110
OBJETIVOS
 Aumentar la participación y colaboración de las familias en la educación de sus hijos.
 Proporcionar a los padres de familia herramientas para potenciar la comunicación e

integración familiar.
 Favorecer la integración de los padres de familia a la comunidad escolar.
METAS
 Difundir la información de los programas de Orientación Educativa de Nivel Medio
Superior
 Capacitar a los Orientadores Educativos para implementar las estrategias para el
programa Escuela para Padres
 Desarrollar sesiones mensuales de trabajo con los padres de familia con la temática
correspondiente a la programación del Plan Maestro de Orientación Educativa.
111
ESCUELA PARA PADRES
POR PROGRAMAS
112
MEDIACIÓN ESCOLAR
“POR UNA CULTURA DE PAZ”
A VECES SENTIMOS QUE SOMOS UNA GOTA

EN EL MAR, PERO EL MAR SERÍA MENOS SIN
ESA GOTA.
Madre Teresa de Calcuta
113
COMPETENCIAS ATRIBUTOS
DOCENTES
 CONSTRUYE  Favorece entre los padres de familia el

autoconocimiento y la valoración de sí
AMBIENTES PARA mismos
EL APRENDIAJE  Favorece entre los padres el deseo de
aprender
AUTONÓMO Y  Favorece el dialogo como mecanismo
COLABORATIVO para la resolución de conflictos
personales e interpersonales entre los
 CONTRIBUYE A LA estudiantes y en su caso los canaliza
GENERACIÓN DE para que reciban una atención
adecuada.
UN AMBIENTE QUE  Facilita la integración armonica de los
estudiantes al entorno escolar y favorece
FACILITE EL el desarrollo de un sentido de
DESARROLLO pertenencia.
SANO E INTEGRAL
DE LOS
ESTUDIANTES
114
LECTURA PARA PADRES
 Kena Moreno, J. L. (2007). Niños, adolescentes y adicciones. México: Centros de Integración Juvenil, A. C.
 Kena Moreno, J. L. (2007). Violencia familiar y adicciones. México: Centros de Integración Juvenil, A. C.
 Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, guía para educar en valores. México: Centros de
Integración Juvenil, A. C.
 Círculos de lectura: Se integrarán equipos con los padres de familia para el análisis de
un texto, que posteriormente se sociabilizará con los demás equipos de padres.
 Lectura guiada.
 Lectura comentada
 Se recomienda el desarrollo de las actividades propuestas en los libros
115
PREVENCIÓN DE ADICCIONES
116
LECTURAS PARA PADRES
 Kena Moreno, J. L. (2007). Cómo proteger a tus hijos contra las drogas. México:
Centros de Integración Juvenil, A. C.
 Kena Moreno, J. L. (2007). Drogas: Las 100 preguntas más frecuentes. México: Centros
de Integración Juvenil, A. C.
 Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, guía para educar en valores.
México: Centros de Integración Juvenil, A. C.
PROPUESTAS METODOLOGICAS
 Círculos de lectura: Se integrarán equipos con los padres de familia para el análisis de
un texto, que posteriormente se sociabilizará con los demás equipos de padres.
 Lectura guiada.
 Conferencia
117
PROGRAMA ACOSO ESCOLAR
BULLYING
El mundo no está amenazado por

malas personas,
Sino por aquellos que permiten la
maldad.
Albert Einstein
118
LECTURA PARA PADRES
 Francisco de Zataráin R. (2008). Lolo. Acoso escolar.

México, 2008 162pp. Editorial Jus
 Javier Ricou. El acoso escolar. "Mi intención era quitarme la vida, aunque no sabía
cómo; pero me faltó valor o una pistola para hacerlo“. RD Editores
 Rincón de lectura
 Lectura guiada.
119
Un hombre sólo tiene derecho a

mirar a otro hacia abajo, cuando ha
de ayudarle a levantarse.
Gabriel García Márquez
LECTURAS PARA PADRES

120
 VIDEO “EL ÁRBOL DE CHICOCA”
 EL GÉNERO. LA CONSTRUCCIÓN CULTURAL DE LA DIFERENCIA SEXUAL,

UNAM, MÉXICO, 2003.
 KEMPCHS, DÁVILA ARTURO (COMP.): EQUIDAD DE GÉNERO. POR UNA VIDA

MÁS EN EQUILIBRIO, EDITORIAL CARTÓN, MÉXICO, 2007.

LAMAS, MARTA: CUERPO: DIFERENCIA SEXUAL Y GÉNERO, TAURUS, MÉXICO,
2002.
 Antes de la sesión el docente a cargo, revisará los contenidos de los libros sugerentes
u otros, así como el video mencionado. Las temáticas de los libros y el video están en
relación con el Programa Equidad de géneros y no violencia a la mujer.
 Se recomienda elegir una temática generadora eje para Escuela para Padres.
 Se sugiere presentar el video a los Padres de familia titulado “El árbol de chicoca”, del
cual se realizará un análisis y comentarios sobre los distintos ambientes donde se da
lugar a la violencia.
 Seleccionar algún texto de las lecturas sugeridas y contextualizarlo con la situación

real de cada Institución. Solicitar a los Padres establecer una relación entre lo leído y
su dinámica familiar.
 Cada Docente podrá realizar dinámicas de retroalimentación según se adapten a sus

necesidades.
 Al finalizar la sesión los Padres podrán realizar una evaluación cualitativa de la Escuela
Para padres.
121
PROGRAMA DE VALORES
122
LECTURA PARA PADRES
 Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, guía para educar en valores. México:
Centros de Integración Juvenil, A. C.
 SEP. (2006). Acty Bach. México, 2006: Subsecretaría de Educación Media Superior y
Superior y la Dirección General de Educación Media Superior.
 Lectura guiada.
 Lectura comentada.
 Conferencia
123
INDICE
Portada 1
Introducción 2
Objetivos 3
Estrategias y líneas de acción 4
Temáticas 5
Consideraciones para el desarrollo del Plan

Maestro de Orientación Educativa 14
Programa de Mediación 17
Programa de Valores 34
Programa de Acoso Escolar (Bullying) 48
Programa Equidad de Géneros y combate a la violencia a la mujer

66
Programa Prevención de Adicciones 82
Programa de Lecturas 98
Programa Escuela para Padres 109
124
DIRECTORIO
Ing. Alberto Curi Naime Secretario de Educación
Lic. P. Jorge Cruz Martínez Subsecretario de Educación Media

Superior y Superior
Lic. Jorge Alejandro Neyra Director General de Educación

González Media Superior
Mtro. en A. Agustín Arturo Jefe de Departamento de

González de la Rosa Bachillerato General
COMITÉ INTEGRADOR DEL PMOE ESTATAL

DE BACHILLERATO GENERAL
Profra. Diana Cruz López
Profra. Raquel Sánchez Rivera
Profr. Eduardo Bustamante Terán
Profra. Maribel Villalobos S.
Profra. Evelyn Espejel Martínez
Profra. María Teresa Valencia López
Profra. Hilda Zúñiga González
C.D. Elda Silvana Rosales Morales

125

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“2011.

AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

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ESTRATEGIAS Y LINEAS DE ACCIÓN

FORMATO DE PLANEACION POR SEMESTRE

CATEGORIA Y ACTIVIDADES DE PRODUCTO TRANSVERSALIDAD

1.1 Valores: reforzar en el alumno su práctica de valores a través de su desempeño

1.1 Trabajo en equipo: investigará la importancia de trabajar en equipos diversos y los

Tercer y cuarto semestres:

LINEAS TEMATICAS EN EL AULA

La RIEMS exige el aprendizaje por Categorías y Competencias que se generarán de acuerdo a

CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR

CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR

CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR

CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR

CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR

CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR

PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PLAN MAESTRO DE

ESCUELA PARA PADRES

CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN MAESTRO DE

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO

SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

PADRES Y MADRES DE FAMILIA

PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN

PROGRAMA PERMANENTE DE ATENCIÓN Y PREVENCION DE LA

“A veces sentimos que somos una gota

Madre Teresa de Calcuta

Es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la práctica de valores

Existen al menos tres formas de resolver conflictos: el arbitraje, la negociación y la

Ahora bien considerando que los orientadores de Bachillerato General en el Estado de

1. Practicar habilidades psicosociales que faciliten el desarrollo de las competencias en

1) Colaborar con la comunidad educativa para que se incremente el espectro de

CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO

Nombrar un coordinador del Programa en el plantel, que se encargará de:

SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

PADRES Y MADRES DE FAMILIA

 El programa está dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del

PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN

La violencia y Exposición de Mediación Registrar de Septiembre De Recursos materiales:

Participación Conformación Segunda Trípticos Acta Equidad

Mediación Detección de Permanente Observación, Registro del Valores

Mejoramiento Elaboración de Posterior a PC , hojas , Cuestionarios, Valores

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

B) CONFORMAR EL CONSEJO ESTUDIANTIL

C) ATENDER LOS PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIÓN que la comunidad escolar solicite

1.-AVILÉS MARTÍNEZ, JOSÉ MARÍA, (2001). LA INTIMIDACIÓN Y EL MALTRATO EN LOS CENTROS

EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE

“Entre los individuos, como entre las naciones,

Lic. Benito Juárez García.

 Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a

Reconoce sus características personales en un árbol genealógico.

Para el desarrollo del Programa de valores se requiere considerar:

SUPERVISOR ESCOLAR, DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADEMICO,

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ESCOLAR, SECRETARIO ESCOLAR)

Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargará de:

SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA:

• Promover la participación de la comunidad escolar.

• Considerar en su planeación las actividades los programas de Orientación Educativa