Escuela: N° 62 Alferes de Navío José María Sobral

Docente en formación:

Docente co-formadora:

Profesora de práctica:

Profesora del área disciplinar:

Año: 3ro A

Tiempo: 15 módulos.

Área disciplinar: Prácticas del lenguaje y la literatura.

Ámbito:

- Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura

Sub-Ámbito: Leer a través del docente y por si mismos en torno a lo literario.

Contenido:

● Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

● Releer para profundizar la lectura de ciertas obras, comparar diversas interpretaciones, detenerse en
determinados detalles y/o recursos.
Modos de conocer:

● Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a diferentes géneros discursivos literarios y
seguir la lectura en algún soporte.
● Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer para encontrar pistas que permitan
decidir entre interpretaciones diferentes. Releer para comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos
en las primeras lecturas.
Sub-Ámbito: Hablar en torno a lo literario.

Contenido:

● Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las obras
producen.
Modos de conocer:

● Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos que la obra les produjo
Sub-Ámbito: Escribir en torno a lo literario

Contenido:

● Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
Modos de conocer:

● Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a partir del
uso de borradores, discutir y decidir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases, palabras a
incluir
Sub-Ámbito: Reflexión sobre el lenguaje.

Contenido:
 ● Reconocer la red semántica de los textos leídos y escuchados.
● Comenzar a vincular las clases de palabras con los tipos textuales.
Modos de conocer:

● Rastrear los adjetivos en una narración para identificar las características de un personaje
● Distinguir sustantivos comunes (concretos) y propios y adjetivos calificativos.
● Dudar sobre la correcta escritura de palabras con MB, NV, MP.
Ámbito:

- Prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante

Sub-Ámbito: Leer en torno a la formación del estudiante

Contenido:

● Buscar y seleccionar información para estudiar.

● Explorar, localizar y registrar información de los materiales seleccionados.
● Comentar acerca de la pertinencia de la información hallada y poner en común las estrategias
utilizadas.
● Registrar la información que aportan los materiales consultados a partir de la toma de notas
Modos de conocer:

● Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.

● Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten localizar la
información buscada: palabras clave que aparecen en el título y su campo semántico dentro del texto,
párrafos, tipografías (negritas, bastardillas).
● Familiarizarse con él para texto: aprovechar las “señales” que ofrece, indicadores, pistas de
organización útiles para anticipar que allí dice algo en relación con lo que están buscando (títulos y
subtítulos, imágenes, índice).
Sub-Ámbito: Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura

Contenido:

● Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado.

Modos de conocer:

● Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas poniendo en común las estrategias
utilizadas.
● Preparar una exposición oral breve, cuidando la progresión temática y atendiendo a las partes de un
texto explicativo: presentar el tema, indicar qué aspecto van a tratar y qué información tienen al
respecto
Situaciones de enseñanza:

● Situaciones de lectura a través del docente siguiendo la lectura en un soporte.

● Intercambios orales para expresar opiniones y escuchar la de otros
● Intercambios orales previamente a la lectura para generar hipótesis y posteriormente para verificarlas
● Registro de hipótesis a través del docente mediante el dictado.
● Situaciones en donde deban escribir y revisar el escrito de manera grupal.
● Organizar y sistematizar información en cuadros de manera grupal
En el marco de proyectos o en secuencias vinculadas a temas de estudio relacionados con las ciencias, el
docente:
● introduce y ubica la temática, presenta los primeros comentarios e interrogantes
● propone situaciones de exploración libre de diversos materiales de lectura (en el aula, la biblioteca o la
web), para seleccionar qué libros sirven para estudiar/profundizar el tema.
 ● propone señalamientos y tomas de notas para guardar memoria de los materiales seleccionados
● propone situaciones para socializar el resultado de las anticipaciones realizadas y la forma en que las
resolvieron.
● Elaboración de resúmenes, afiches para guardar o socializar la información obtenida en el marco de
secuencias o proyectos vinculados con ciencias.
Propósitos:

● Generar situaciones que acerquen a los niños a ser parte de una comunidad de lectores
● Proponer situaciones de lectura , escritura y el intercambio oral
● Lograr que los niños participen en diversas situaciones en la que tengan la posibilidad de leer,
escuchar y discutir sobre lo trabajado
Objetivos:

● Escuchar la lectura de quienes leen en voz alta sin perder el hilo argumental.
● Participar de intercambios para expresar ideas y opiniones
● registrar, sistematizar y comunicar las conclusiones realizadas
● reconocer sustantivos propios, comunes y adjetivos
● adquirir estrategias para localizar información
● realizar escritos a través del docente.
Indicadores de avance:

● Que logren recuperar información implícita a partir de la relectura.

● Que logren establecer diferencias entre sustantivos propios, comunes y adjetivos
● Que reconozcan la importancia del uso de la mayúscula y el punto.
● Que puedan reflexionar sobre sus propios escritos
● Que puedan acercarse a técnicas de estudio.
Evaluación:

● Diagnóstica:
- Mediante el intercambio oral y la participación individual y grupal

-Recurriendo a los saberes previos (que puedan tener los alumnos/as de su contexto social) generando
momentos de reflexión sobre los contenidos a trabajar.

● De proceso:
-Mediante el desarrollo de las actividades y su resolución.

-A través de la indagación y dictado al maestro.

Recursos: Pizarrón, tizas, fotocopia con noticias, volantes con actividades, afiches, cartulinas.

Bibliografía del docente:

● Diseño Curricular para la Educación Primaria, Primer Ciclo. Dirección General de Cultura y Educación.
Buenos Aires 2018.
● http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/practicasdellenguaje/paraeldocente/sustantivo
s_propios_y_comunes.pdf
● https://www.materialdeaprendizaje.com/el-punto-y-la-mayuscula-3er-grado/
● http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora
_escolar/materiales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_primer_ciclo.pdf
● https://www.portaleducativo.net/segundo-basico/90/Usar-correctamente-mb-nv-mp
Bibliografía del alumno:

● https://www.humanium.org/es/dia-internacional-nino/
 ● https://www.mundoprimaria.com/mitos-y-leyendas-para-ninos/la-casa-del-sol-y-la-luna
●

Fundamentación:

Esta secuencia plantea a partir del ámbito presente en el Diseño Curricular “Prácticas del lenguaje en el
ámbito de la literatura” para 3er año proponiendo situaciones en las que el escuchar leer y el intercambio oral
entre pares y con el docente contribuyan a que los alumnos puedan ir ganando autonomía para ser parte de
una comunidad de lectores.

En primer lugar se parte desde recuperar saberes previos sobre los sustantivos comunes y propios que los
alumnos traen consigo de clases anteriores y ponerlos en relación con el nuevo contenido a trabajar
“adjetivos calificativos”, teniendo la intención que los alumnos establezcan relación entre sustantivos-adjetivos
viendo una unión de conceptos con sentido y no temas aislados.

Se plantea el reconocimiento de los adjetivos a partir del reconocimiento de cualidades de los personajes
trabajados en un cuento breve y no desde el cuento mismo porque si bien el eje de Reflexión sobre el
Lenguaje presente en el Diseño Curricular atraviesa todos los ámbitos no tiene la intención de convertir el
“placer de la lectura” y todo lo que conlleva en un ejercicio para reconocer en este caso adjetivos, por eso se
busca que el reconocimiento de “adjetivos” parta desde el propio conocimientos que los alumnos tienen al
reconocer “cualidades” de los sustantivos antes ya trabajado.
 Aunque los alumnos en 3er año no tengan un profundo trabajo sobre la ortografía ya que en el bloque
alfabetizador (1ero y 2do) el objetivo es escribir “como pueden”. Para iniciar el camino lecto-escritor, en 3er
año el Diseño Curricular plantea que los alumnos deben reflexionar sobre su propia escritura, reconociendo
algunos puntos ambiguos aun para ellos como el uso de las letras “B” y “V”. Por eso planteo en la secuencia
acercarlos a las reglas para el uso de estas letras, para que los alumnos puedan reflexionar al realizar sus
propios escritos y empezar a planificar de qué forma ”escribir correctamente”

Como cierre de la secuencia planteo un acercamiento a las ciencias, trabajando como eje “Los derechos del
Niño”, temática trabajada desde el área de Ciencias Sociales. Considero importante este tema porque
muchos niños no saben que son sujetos de derechos, y es importante que puedan reflexionar desde sus
propios derechos conociéndolos en primer lugar. Luego reflexionando sobre ellos desde el análisis de
distintas fuentes de información.

Para continuar su formación como estudiantes tengo la intención de que los alumnos se acerquen a los
diferentes medios que les permitan encontrar información (sea desde preguntar a la bibliotecaria sobre un
tema, buscar en internet, libros o manuales), objetivo que generara autonomía en ellos enfrentándolos a
diversidad de información en la cual deben analizar y tomar decisiones de manera grupal sobre cual
información obtenida es relevante y cual no.

Al finalizar propondré que los alumnos socialicen lo que observaron y registrado en el aula como una
puesta en común de lo que cada uno interpreto de lo trabajado en la clase. Como cierre tengo la intención de
que los alumnos reflexionen si la información que registraron, sus opiniones o deseos es importante tanto
para ellos mismos como para compartir con el resto de los alumnos del colegio, ya que el tema a investigar y
tratar es “Sobre los derechos del niño”. De esta manera se tiene el objetivo de hacer participes a los alumnos
de las decisiones sobre sus propias producciones.

Clase N°1 (2 módulo)

Actividad N°1:

Comenzaré la clase presentando en el pizarrón un afiche con los dibujos en grande de un serrucho, martillo,
tornillo, una lija y una cinta métrica.

Daré un momento para que los alumnos observen y expresen alguna opinión sobre las imágenes y luego
escribiré el nombre del cuento en el pizarrón.

Mostraré una portada que represente a la historia y continuaré indagando:

● Voy a leer un cuento, se llama “Una importante asamblea” y vamos a descubrir que relación
encontramos con estos objetos en la historia.
● ¿Sobre qué puede tratar la historia? ¿Qué función tendrán estos objetos en la historia?
● ¿Saben lo que es una asamblea?
Registraré las hipótesis en el pizarrón y recordaré las reglas de lectura en el aula. Aclararé que las dudas
que tengan las hablaremos al finalizar la lectura.
Actividad N°2:

Repartiré la siguiente fotocopia con el texto a cada alumno para que siga la lectura:

Leeré y una vez finalizada la lectura brindaré un momento para que los alumnos expresen alguna opinión,
luego preguntaré:

● ¿Qué les pareció la historia? ¿Qué les llamó la atención?

● ¿Sucedió lo que imaginaban?
● ¿Al final que era una asamblea?
● ¿Los personajes resolvieron su problema? ¿Cómo?
Volveré a señalar las hipótesis en el pizarrón y preguntaré:

● ¿Qué información podríamos agregar sobre lo que ocurrió en la obra que sea importante?
● ¿Qué se menciona de ellos en el texto? Pueden mirar el texto para ver que mas dice sobre ellos

Actividad N°3:

Escucharé a los alumnos y pegaré el siguiente cuadro en una lámina en el pizarrón y propondré escribir los
datos del texto en él:

¿Quién es? ¿Qué es? ¿Cómo es?

 ● ¿Qué personajes encontraron en ella? ¿Qué objetos son?
● ¿Quiénes son? ¿Se mencionan sus nombres?
● ¿Cómo son? ¿Cómo se los describe?
● ¿A estas descripciones o cualidades como las llamamos?
Iré registrando las respuestas en el cuadro. Con la intención de recordar algunas características de los
sustantivos comunes (concretos) y propios trabajados anteriormente. Preguntaré señalando la lámina:

● ¿Recuerdan como llamábamos a todos los objetos que se pueden ver y tocar?
● ¿Y cómo llamábamos a todos los nombres propios que hacen referencia a nombres de personas, de
lugares o apodos?
● ¿En la historia se mencionan los nombres de los objetos?

Actividad N°4:

Una vez llegado a los conceptos “sustantivos propios y comunes” escribiré la siguiente consigna en el
pizarrón.

Recordamos los sustantivos

- Los sustantivos propios eran:

- Los sustantivos comunes eran:
Pediré a los alumnos que me indiquen como completar la consigna y registraré sus respuestas. Luego
preguntaré señalando el cuadro de la actividad número 2:

● En donde dice “¿Qué es?” ubicamos los objetos, y en donde dice “¿Cómo es?” ubicamos
descripciones, cualidades ¿No?
● Si los objetos y los nombres propios son sustantivos ¿Las cualidades o descripciones que serán?
Escucharé las hipótesis de los alumnos, y si surge el concepto “adjetivo” lo escribiré, sino les diré lo
siguiente:

● A los sustantivos podemos describirlos dándoles cualidades, por ejemplo si pienso en el martillo del
cuento ¿Qué características tenia? ¿Cómo se ve? según como se vea la rosa.
Si pienso por ejemplo en una mujer puedo describirla como alta o pequeña, alegre o triste según como sea o
se vea.
● ¿Ustedes tienen mascotas? ¿Cómo las describirían?
● Bueno a todas las cualidades que se les dan a los sustantivos sean propios o comunes se llaman
“adjetivos calificativos”.
Escucharé si algún alumno tiene alguna opinión y luego registraré la información en el pizarrón a modo de
consigna, les pediré a los alumnos que lo registren en sus cuadernos.

Recordamos los sustantivos

- Los sustantivos propios eran:

- Los sustantivos comunes eran:
- RECORDAR: Los ADJETIVOS les regalan cualidades a todos los sustantivos sean propios o
comunes. Describen como son o como se sienten.

Actividad N°5:

Para concluir escribiré la siguiente consigna para que los alumnos registren en sus cuadernos:

Sustantivos y adjetivos en la asamblea

- Identificá la lista de sustantivos y adjetivos

- Relacioná cada sustantivo con un adjetivo
- Uní con flechas

Daré un momento para que los alumnos realicen la actividad y luego preguntaré:

● ¿Cómo resolvieron la actividad?

● ¿Cuál era la lista de sustantivos y la de adjetivos? ¿Por qué?
● ¿Por qué eligieron unirlos de esa forma?
● ¿Alguien unió de diferente forma? ¿Por qué?

Actividad N°6:

Para concluir escribiré la siguiente actividad para que realicen en sus casas:

- Pensamos cualidades
- Escribí 3 cualidades que te identifiquen

Clase N°2 (2 módulos)

Actividad N°7:

Comenzaré recordando lo visto la clase anterior preguntando:

● ¿Recuerdan lo que hicimos la clase pasada? ¿Qué leímos?

Mostraré la portada del cuento y señalaré el afiche con el cuadro trabajado la clase pasada y preguntaré:

● ¿Para que hicimos este cuadro? ¿Qué habíamos marcado en él?

● ¿Qué marcamos en “que es”? ¿y en “como se ve”?
Señalaré el afiche en donde dice “quien es” y preguntaré:

● ¿Por qué no completamos esta parte del cuadro?

Se espera que los alumnos recuerden lo visto sobre “sustantivos propios”

● ¿Qué características tenían los sustantivos propios?

Propondré completar esa parte del cuadro:

● Imaginen posibles nombres para los personajes, ya que en el cuento no se los mencionan.
Escucharé a los alumnos y registraré sus respuestas en el afiche

Actividad N°8:

● ¿Cuándo completamos en “cómo es” qué escribimos sobre los personajes?

● ¿Qué otros personajes aparecen en el cuento?
 Se espera que los alumnos mencionen al carpintero y a su hijo/a. Tomaré registro en el pizarrón de las
posibles respuestas y preguntaré

●¿Cómo son los personajes? ¿Los describen en el cuento?

●Imaginemos ¿cómo podrían llamarse? ¿Serán hombres o mujeres? ¿Por qué?
●¿Recuerdan como llamábamos a los atributos/cualidades que les dábamos a las personas, objetos,
animales o lugares?
Se espera que los alumnos retomen el concepto “adjetivos”. Escucharé a los alumnos y escribiré las
respuestas en el pizarrón.

Actividad N°9:

A continuación presentaré la siguiente situación señalando el pizarrón:

● ¿El carpintero era un hombre o una mujer?

● ¿Cómo lo llamaríamos si cambiaran de género? es decir que en vez de ser un hombre sería una
mujer.
Daré un momento para que los alumnos reflexionen sobre la asignación del género a los sustantivos y
adjetivos, y registraré las respuestas en el pizarrón.

● ¿Saben lo que significa género?

Escucharé las hipótesis de los alumnos y señalando en el pizarrón “Carpintero”:

● Cuando decimos “género” nos referimos sobre si es femenino o masculino. ¿”El carpintero” será un
sustantivo femenino o masculino? ¿Por qué?
● ¿Recuerdan a los personajes del cuento “Una importante asamblea”? ¿Qué género tenían los
personajes? ¿Por qué?
Escucharé las opiniones de los alumnos y registraré las respuestas de los alumnos en el pizarrón.

Actividad N°10:

Escribiré lo siguiente en el pizarrón para que lo registren en sus cuadernos:

El género de los sustantivos: femenino y masculino

Masculino (EL) (LOS)

Género
Genero dede
loslossustantivos
sustantivos
Femenino (LA) (LAS)

- Recordar: Algunos sustantivos cambian de género: EL COCINERO Y LA COCINERA

Actividad N°11

A continuación repartiré el siguiente volante y escribiré la siguiente consigna para que registren en sus
cuadernos:

Género femenino y masculino

- Completa con los personajes de el cuento “Una importante asamblea”

EL LA ¿Cómo es?
 Daré un tiempo para que los alumnos realicen la actividad y luego preguntaré

● ¿Cómo resolvieron la actividad?

● ¿En donde ubicaron al hijo o hija del carpintero? ¿Por qué?
Escucharé a los alumnos iré registrando sus respuestas en el cuadro en el pizarrón y en el caso que alguno
haya completado algo diferente preguntaré por que llego a esa conclusión.

● ¿Alguien completo el cuadro de otra forma? ¿Por qué?

● ¿Qué opinan los demás?

Clase N°3 (1 Módulo)

Actividad N°12:

Comenzaré la clase presentando en el pizarrón la portada del siguiente cuento: “La casa del Sol y la Luna”

Daré un momento para que los alumnos observen y expresen alguna opinión sobre la portada y luego
escribiré el nombre del cuento en el pizarrón.

● Voy a leer un cuento, se llama ““La casa del Sol y la Luna”

● ¿Sobre qué puede tratar la historia? ¿Qué función tendrán estos objetos en la historia?
Registraré las hipótesis en el pizarrón y recordaré las reglas de lectura en el aula. Aclararé que las dudas
que tengan las hablaremos al finalizar la lectura.
 Leeré el siguiente cuento:

Actividad N°13:

Una vez finalizada la lectura brindaré un momento para que los alumnos expresen alguna opinión, luego
preguntaré:

● ¿Qué les pareció la historia? ¿Qué les llamó la atención?

● ¿Sucedió lo que imaginaban?
● ¿Qué personajes aparecían en la historia?
Repartiré el siguiente volante para que los alumnos registren en sus cuadernos:

“La casa del Sol y la Luna”.

¿Quién es? ¿Qué es? ¿Cómo es?

Daré un tiempo para que los alumnos completen la actividad luego preguntaré:

● ¿Qué género tienen los personajes? ¿Recuerdan a lo que llamamos “género”?

● ¿Recuerdan donde ubicábamos a los sustantivos y adjetivos en el cuadro? ¿Por qué?
● ¿Alguien completo el cuadro de forma diferente?
 Escucharé a los alumnos y registraré las respuestas en el afiche y si hay errores que ellos identifiquen los
modificaré en el pizarrón.

Actividad N°14:

A continuación pegaré un afiche en el pizarrón con el título del cuento y les diré a los alumnos lo siguiente:

● Vamos a registrar lo que sucedió en el cuanto para comentarles a los chicos que no vinieron hoy lo
que leímos. Escribiré lo que me vayan dictando.
● ¿Qué escribo primero? ¿Cómo empezó el cuento?
● ¿Qué problema había? ¿Cómo termino la historia?
● ¿Qué opinan sobre como La Luna y el Sol actuaron con su amigo el océano?
Escribiré tal cual me indiquen ellos e iré haciendo preguntas sobre el uso de algunas letras ejemplo:

● ¿Para esta palabra utilizamos la “V” o “B”? ¿”M” o “N”? ¿Por qué?
● ¿Deberíamos utilizar mayúsculas? ¿En dónde? ¿Por qué?
Luego leeré el escrito y preguntaré si todos están de acuerdo, si algún alumno manifiesta lo contrario
tacharé o agregaré lo que indiquen en el afiche.

El afiche permanecerá en el aula para la siguiente clase.

Clase N°4 (2 módulos)

Actividad N°15:

Comenzaré la clase presentando el afiche realizado en la clase anterior y preguntaré:

● ¿Recuerdan lo que hicimos la clase pasada? ¿Por qué realizamos este afiche?
● ¿Alguno falto la clase pasada? ¿Los que vinieron pueden contarles?
● ¿Sobre qué trataba el cuento que leímos?
Escucharé a los alumnos y a continuación señalando el afiche comenzaré a leer el escrito y luego les diré:

● ¿Recuerdan que paso con los personajes del cuento? ¿Les parece que La Luna y el Sol actuaron bien
con su amigo el océano? ¿Por qué?
● ¿Qué mensaje nos quiere dejar el cuento?
● ¿Hay algo que nos haya faltado? ¿O algo que tengamos que corregir?
A continuación mostraré la portada del cuento “Una importante asamblea” y preguntaré:

● ¿Recuerdan el cuento que leímos “Una importante asamblea”? ¿Sobre qué trataba?
● ¿Qué sucedía con los personajes del cuento? ¿Tenían algún problema? ¿Cómo lo solucionaron?
● ¿Qué mensaje podría dejarnos lo que sucedió con las herramientas?
● ¿Cómo hubiera actuado ustedes si fueran esas herramientas?
Pegaré un afiche en el pizarrón y tomaré registro en ella de lo que los alumnos me vayan indicando sobre el
cuento “Una importante asamblea”.

Mientras realizo el escrito iré preguntando:

 ● ¿Para esta palabra utilizamos la “V” o “B”? ¿”M” o “N”? ¿Por qué?
● ¿Deberíamos utilizar mayúsculas? ¿En dónde? ¿Por qué?
● ¿Están todos de acuerdo con lo que escribí?
● Observen ¿escribí correctamente en el afiche?

Actividad N°16:

Se espera que los alumnos puedan mencionar que faltan las mayúsculas o puntos, sino es el caso preguntaré
a modo orientativo:

● ¿Cuándo las palabras llevan mayúscula?

Escucharé las respuestas de los alumnos y tomaré registro en el pizarrón de lo que vayan indicando bajo la
siguiente consigna: “Uso las mayúsculas cuando:” Si los alumnos no mencionan el uso de la mayúscula luego
del punto aclararé lo siguiente:

● ¿En que otros casos usamos mayúsculas?

● Pueden mirar en el manual algún texto y observar cuando hay mayúsculas.
Daré un momento para que los alumnos observen y reflexionen sobre en qué situaciones está presente la
mayúscula en un texto.

● ¿Cuándo se utilizan mayúsculas? ¿Solo se utilizan para escribir nombres propios?

Escucharé las respuestas de los alumnos y les preguntaré si quieren agregar algo más a el punteo en el
pizarrón.

Actividad N°17:

Se espera que puedan reconocer que luego de un punto al terminar un enunciado se utiliza la mayúscula. Si
no es el caso aclararé lo siguiente registrándolo en el pizarrón:

Uso las mayúsculas cuando:

Escribimos la primera letra con MAYÚSCULA:

- En los nombres propios
- Al empezar a escribir
- Después de un punto.
- RECORDÁ: El punto lo usamos para hacer una pausa o poner fin a una frase.

Les pediré a los alumnos que registren la información en sus cuadernos para no olvidar. Luego les
preguntaré:

● Observen nuestro afiche ¿Ubicamos bien las mayúsculas? ¿Y los puntos?

● ¿Dónde es importante poner mayúsculas y puntos?
Ubicaré con un fibron de color las mayúsculas que me indiquen y con otro color marcare los puntos que
ellos crean necesarios.

Actividad N°18:

A continuaciones pegaré un afiche en el pizarrón de la siguiente forma:

3RO “A” Lee “Una importante asamblea” y “La casa del sol y la luna”
y reflexiona sobre:
 Les diré a los alumnos que en el afiche registraremos lo que ellos hayan reflexionado sobre los cuentos.

● ¿Sobre qué trataban los cuentos que leímos?

● ¿Qué tienen en común ambos cuentos? ¿Qué podemos reflexionar sobre ellos?

Para lo siguiente actividad escribiré la siguiente consigna en el pizarrón y repartiré un papel taco a los
alumnos para que escriban las respuestas en la tarjeta, que luego pegaré en el afiche.

Pensá y responde:

- ¿Qué fue lo que más te llamó la atención del cuento “Una importante asamblea” y del cuento “La casa del
Sol y la Luna”?
- ¿Opinas que está bien o mal la forma que los personajes resolvieron sus problemas? ¿Por qué?
- Registra lo que pensas en las tarjetas.
Daré un tiempo para que los alumnos completen la actividad y luego preguntaré:

● ¿Cómo completaron la actividad?

● ¿Qué escribieron? ¿Por qué?
● ¿Alguien piensa algo diferente? ¿Por qué?
Se espera que los alumnos puedan expresar que ambos cuentos trabajan valores como la “amistad” o el
“respeto”

Para concluir pegaré las tarjetas en el afiche que quedará como registro en el salón.

Clase N°5 (1 módulo)

Actividad N°19:

Comenzaré la clase preguntando:

● ¿Recuerdan lo que hicimos la clase pasada?

● ¿Recuerdan los cuentos que leímos? ¿Cuáles eran? ¿Sobre qué trataban?
Escucharé a los alumnos y pegaré una cartulina con la siguiente carta en el pizarrón:

PARA: El Océano

DE: La Luna y el Sol

Hola amigo Océano, te enviamos esta carta tus amigos la Luna y el Sol para decirte que
aunque estemos lejos nuestra amistad es muy importante y es casi imposible no pensar
en vos.

En la tierra debe ser invierno ya, nos asombra lo rápido que pasa el tiempo. Tenemos la
costumbre de mirarte desde el cielo todo el tiempo. Te extrañamos.
 Les diré que esta es una carta que La Luna y el Sol le envían a su amigo el Océano. Leeré la carta y
preguntaré:

● ¿Por qué piensan que hay palabras que están marcadas? ¿Qué tienen en común?
● Observen bien como están escritas.
● Vamos a pronunciarlas en voz alta ¿Tienen algo en común?

Se espera que los alumnos puedan identificar que tienen en común el uso de la MP, MB, NV

● ¿Cuándo ustedes escriben como saben cuándo va “B” o”V”?

● ¿Cuándo utilizamos la letra “B” o “V”?
Escucharé las hipótesis de los alumnos y las registraré en el pizarrón.

Actividad N°20:

● Cuando escribimos palabras con “B”, “P” o” V” tenemos que tener en cuenta algunas reglas que nos
ayudarán a saber cómo escribir correctamente

A continuación escribiré la siguiente consigna para que los alumnos registren en sus cuadernos:

MP, MB y NV
- - RECORDÁ:
- SIEMPRE antes de P se escribe M
- SIEMPRE antes de B se escribe M
- SIEMPRE antes de V se escribe N

- Recordá: estas reglas nos pueden ayudar cuando tenemos dudas.

● Vamos a ordenar las palabras que están marcadas en la carta para ver si estas reglas se cumplen

A continuación escribiré la siguiente consigna en el pizarrón para que registren en sus cuadernos:

La carta de el Sol y la Luna

- Escribí en el cuadro solo las palabras que están marcadas en la carta con color negro:

PALABRAS CON “B” PALABRAS CON “V” “PALABRAS CON P”

Daré un tiempo para que los alumnos completen el cuadro en sus cuadernos el cuadro y luego preguntaré:

● ¿Cómo completaron el cuadro? ¿Cuales palabras escribieron en cada parte del cuadro?
Escucharé las respuestas de los alumnos y iré registrándolas en el cuadro en el pizarrón

● ¿Todos completaron el cuadro de la misma forma? ¿Alguien completo de diferente forma? ¿Por qué?
● ¿Todas las palabras que escribieron en “Palabras con B” tienen la letra “M” antes?
● ¿Y las palabras con “V” y “P”?
 ● ¿Las reglas que escribimos se cumplieron?

Daré un momento para que los alumnos reflexionen y si alguno manifiesta que hay algún error se propondrá
volver a revisar las reglas registradas hasta llegar a una conclusión en común.

Actividad N°21:

Para concluir escribiré la siguiente consigna y repartiré un volante para que realicen en sus cuadernos en
sus casas:

Aprendemos a usar la “B” y la “V”

- Lee con atención las palabras y ordénalas

Clase N°6 (2 módulos)

Actividad N°22:

Comenzaré la clase presentando la siguiente situación:

● En el noticiero vi una noticia en donde hablaba de los niños y sus derechos. Uno de los derechos que
mencionaron fue el “Derecho a tener educación”, es decir el derecho que tienen todos los niños de ir a
la escuela. También el “Derecho a no trabajar”.
● ¿Recuerdan que en Ciencias Sociales leímos la carta que Giulia una niña italiana le escribía a su
abuela?
● ¿Ella y sus hermanos iban a la escuela? ¿Trabajaban?

Se espera que los alumnos recuerden que en el área de Ciencias Sociales estamos trabajando el tema:
inmigrantes. Y puedan recordar lo visto durante las clases.

Escucharé a los alumnos y tomaré registro de lo que vayan indicando. Escribiré en el pizarrón la siguiente
consigna: ¿Son importantes los derechos de los niños?
 ● ¿Qué piensan ustedes sobre los derechos? ¿A que llamamos “derechos”?

Escucharé lo que los alumnos expresen y tomaré registro bajo la consigna de lo que vayan indicando y luego
aclararé:

● Los derechos son reglas y normas que se deben cumplir para proteger por ejemplo a los niños/as.
¿Sabían que ustedes tienen derechos por ser niños/as? ¿Serán importantes? ¿Por qué?
● Recuerden a los hermanos de Giulia, ella tenía una hermana que tenía 12 años y trabajaba junto a sus
padres ¿Piensan que sus derechos se respetaban?
Daré un momento para que los alumnos reflexionen y escucharé las respuestas que den. Luego escribiré
bajo la consigna en el pizarrón lo que aclare sobre los derechos y les pediré que lo registren en sus
cuadernos para no olvidarlo:

¿Son importantes los derechos de los niños?

-Los derechos son reglas y normas que se deben cumplir para proteger por ejemplo a los niños/as.

Actividad N°23:

A continuación les plantearé lo siguiente:

● ¿Recuerdan en qué año Viajo Giulia a Argentina? (1910)

● ¿Sera que en esa época existían los “Derechos del niño”? ¿Desde cuándo existen los derechos del
niño?
● ¿En todos los países se respetan los derechos del niño? ¿Qué opinan?
● ¿En dónde podemos buscar información que nos hablen de los derechos del niño?

Se espera que los alumnos mencionen recursos varios para buscar información como por ejemplo: internet,
libros, manuales, bibliotecas, etc.

Escucharé a los alumnos y registraré lo que me vayan indicando de la siguiente manera:

Investigamos y buscamos información en:

- Internet, libros, manuales, en la biblioteca de la escuela, etc.

Actividad N°24:

Para concluir les propondré a los alumnos investigar más sobre los derechos del niño.

● Ahora que sabemos dónde podemos buscar información, podemos investigar más sobre los derechos
del niño.
● ¿En donde piensan que pueden encontrar información sobre el tema?
● Miren en el pizarrón donde anotamos en donde podemos buscar información ¿Cuál de todos les
parece más útil?

Pegaré una cartulina en el pizarrón y les pediré a los alumnos que me indiquen que cosas quieren investigar
sobre el tema
 ● Para que podamos buscar información más fácil podemos hacer una lista de lo que queremos
investigar
● ¿Qué piensan que es más importante?
Escucharé a los alumnos, si indican alguna posible pregunta o idea sobre que investigar la registraré en la
cartulina bajo el siguiente título: “3ro “A” investiga”

3ro “A” Investiga

Los derechos del niño ¿Cuántos derechos

existen?
¿Desde qué año existen los derechos del
niño?
¿En todos los países hay derechos para
Actividad N°25: los niños?

Les diré a los alumnos lo siguiente:

● Para poder averiguar todas esas cosas que anotamos en la cartulina tenemos que aprender a buscar
información.
● ¿Recuerdan que para averiguar cosas de nuestras familias como los juegos o juguetes hicimos
entrevistas? Podemos anotar preguntas o palabras para buscar información más fácil
● Vamos a preguntarle a la bibliotecaria si en la biblioteca de la escuela hay información sobre los
derechos del niño.
Propondré realizar preguntas para que los alumnos investiguen bajo la siguiente consigna:

3ro “A” investiga”

- Busca información en la biblioteca de la escuela, en internet, en libros o manuales sobre:

- Los derechos del niño ¿Cuántos derechos existen?
- ¿Desde qué año existen los derechos del niño?
- ¿En todos los países hay derechos para los niños?

Clase N°7 (2 módulos)

Actividad N°26:

Comenzaré la clase retomando lo visto la clase anterior preguntando:

● ¿Recuerdan lo que hablamos la clase pasada?

● ¿Qué información pudieron encontrar?
● ¿En dónde consiguieron esa información?
Escucharé a los alumnos y tomaré nota en el pizarrón de las respuestas que den. Pediré a los alumnos que
lean la información y señalaré el afiche realizado la clase anterior:

● Vamos a ver si en la información que trajeron podemos encontrar la información que queríamos.
En el caso que los alumnos trajeran información presentaré la siguiente información como complementaria,
sino es el caso repartiré una copia por parejas y les diré que traje información para que en parejas lean:
 Repartiré las fotocopias por parejas (distribuiré las fotocopias para que los alumnos tengan diferentes
noticias) y les diré lo siguiente:

● Vamos a leer las siguientes noticias que encontré sobre Los niños y sus Derechos.
● Lean con su compañero de banco en silencio y marquen con un color lo que consideren más
importante
Daré un tiempo prudencial para que los alumnos lean y luego realizaré las siguientes preguntas orientativas:

● ¿Sobre qué hablan sus noticias? ¿Qué pueden observar en el título?

● ¿El titulo nos ayuda a saber de qué habla la noticia?
Escucharé a los alumnos y tomaré registro en un afiche de lo que me vayan dictando. Se espera que vayan
dictando los “títulos” de las noticias. Como las noticias se repetirán se tiene la intención que los alumnos
confronten ideas relevantes.

● Por ejemplo en la noticia “El reconocimiento de los derechos del niño” ¿Qué pudieron leer? ¿Qué
información es más importante? ¿Qué marcaron con colores? ¿Quiénes tienen también esa noticia?
¿Marcaron algo diferente? ¿Por qué?

Actividad N°27:
 Con los títulos registrados en el afiche iré registrando todo lo que los alumnos me dicten

El reconocimiento de los derechos Derechos de los niños, derechos Día internacional del niño
del niño humanos

Les diré a los alumnos que en la siguiente clase continuaran con la actividad, que si ellos lo prefieren
pueden traer más información sobre los Derechos del niño.

Clase N°8 (2 módulos)

Actividad N°28:

Comenzaré la clase presentando el afiche realizado la clase pasada con los títulos de las noticias y el afiche
realizado en la actividad N°27 con la lista de cosas que los alumnos consideraron importantes para investigar
sobre los Derechos del Niño:
3ro “A” Investiga

Los derechos del niño ¿Cuántos derechos existen?

¿Desde qué año existen los derechos del niño?
¿En todos los países hay derechos para los niños?

Propondré que lean el cuadro en el afiche y puedan observar si la información que querían se ubica en el.

A continuación preguntaré:

● ¿Para qué habíamos realizado este afiche con los títulos de noticias? ¿Qué anotamos en el cuadro?
● ¿La información que anotamos les parece importante?
● ¿Recuerdan que en la otra clase hicimos un afiche con lo que queríamos investigar sobre los derechos
del niño?
● Vamos a ver si la información que queríamos era la que encontramos ¿Pudimos investigar cuantos
derechos tiene los niños? ¿Son importantes? ¿Se cumplen en todo el mundo?
Se brindará un momento de reflexión en donde los alumnos puedan considerar que información es relevante
y cual no era la buscada desde un comienzo

● ¿Es importante saber que existe el “Día del Niño”? ¿Pero era la información que buscábamos?
● Observemos el afiche con lo que queríamos investigar ¿Conseguimos toda la información?
● ¿Qué nos falto?

Actividad N°29:

Escribiré la siguiente consigna en el pizarrón:

Investigamos sobre los Derechos del niño

Responde en tu cuaderno:
- ¿Cuántos derechos tienen los niños?
- ¿Desde qué año existen los derechos del niño?
- ¿En todos los países hay derechos para los niños?
Para la realización de la actividad orientare a los alumnos para que observen el cuadro con la información
registrada y localicen la información que se da en la consigna

● Para responderé las preguntas pueden mirar en el cuadro con los títulos de las noticias

Daré un tiempo prudencial para que los alumnos respondan y realicen el escrito en sus cuadernos. Luego
con la intención de realizar una puesta en común les diré:

● ¿Qué respondieron en las preguntas? Vamos a registrar las respuestas a nuestras preguntas en un
afiche.
● ¿Alguien escribió algo distinto? ¿Por qué?

Actividad N°30:

Pegaré un afiche con las preguntas iniciales y debajo escribiré las respuestas que los alumnos me dicten de
la siguiente manera:

3ro “A” Investiga

Los derechos del niño ¿Cuántos derechos existen?

_____________________________________________
____________
¿Desde qué año existen los derechos del niño?
_____________________________________________
____________
¿En todos los países hay derechos para los niños?
_____________________________________________
Para concluir la clase escribiré la siguiente consigna para que registren en sus cuadernos:
____________

Para la siguiente clase traer:

-Imágenes o recortes de revistas, diarios en donde se vean que se cumplan los Derechos de los Niños

Clase N°9 (1 módulo)

Actividad N°31:

Comenzaré la clase presentando el afiche que se realizo en la actividad N°33 y preguntaré:

● ¿Recuerdan para qué hicimos este afiche?

● ¿Qué información escribimos en ella?
● ¿Pudimos resolver nuestras dudas sobre los derechos del niño?
● ¿Qué información les pareció más importante? ¿Qué les llamó la atención?
● ¿Trajeron las imágenes que les pedí?
Escucharé las respuestas de los alumnos y tomaré nota en el pizarrón.
Actividad N°32:

A continuación les repartiré tarjetas blancas y escribiré la siguiente consigna en el pizarrón para que
registren en sus cuadernos:

Expresamos lo que sentimos sobre los Derechos del Niño

-En las tarjetas escribí una opinión o un deseo sobre los Derechos de los niños
- Podes escribir que te pareció más importante o que te llamó más la atención.

Actividad N°33:

Para concluir pegaré una lámina en el pizarrón con el siguiente título:

LOS DERECHOS DEL NIÑO:

Pediré a los niños que peguen las tarjetas en el afiche y les pediré que muestren las imágenes que
trajeron.

● ¿Las imágenes tiene relación con lo que investigaron sobre los derechos del niño? ¿Por qué eligieron
esas imágenes?
Pediré a los alumnos que decidan si las imágenes son importantes para pegarlas en el afiche. Mediaré para
que los alumnos expresen opiniones y lleguen a una decisión en común.

Como cierre de la secuencia les preguntaré:

● ¿Piensan que este afiche debería pegarse en la entrada de la escuela para que todos lo vean? ¿Por
qué?
● ¿Será importante compartir la información con todos los niños de la escuela?
Escucharé a los alumnos y se decidirá entre el grupo cual será el mejor lugar para pegar el afiche.