Tesis de Educacion Fisica

CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocimiento por CONICIT (1.991)
Autorizado por el C.N.U: (1.991)
Gaceta Oficial Nº 34678
PROPUESTA PARA FORTALECER LA PLANIFICACIÓN

PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE EDUCACION FÍSICA, DEPORTE Y
RECREACIÓN EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO
MARCANO EN EL ESTADO NUEVA ESPARTA
TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGISTER EN

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
TUTOR: AUTOR
Prof. José Gregorio Quijada
Mcs. Arcelys Vásquez
C.I.: 13.425.043
C.I.:
Cohorte 3
Maturín, Diciembre 2016

PROPUESTA PARA FORTALECER LA PLANIFICACION

PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE EDUCACION FISICA, DEPORTE Y
TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGISTER EN

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
AUTOR
Prof. José Gregorio Quijada
C.I.: 13.425.043
Maturín, Diciembre 2016
II
MAESTRÍA EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
APROBACIÓN DEL TURTOR
Quien suscribe Mcs. Arcelys Vásquez, en mi condición de tutor

del trabajo de grado “PROPUESTA PARA FORTALECER LA
PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE EDUCACION FÍSICA,
DEPORTE Y RECREACIÓN EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL
MUNICIPIO MARCANO EN EL ESTADO NUEVA ESPARTA”, presentado
por el Profesor José Gregorio Quijada, titular de la C.I. 13.425.043
para optar al grado de Magister Scientearum en Planificación y
Evaluación Educativa, considero que dicha tesis reúne los requisitos
y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
a la evaluación correspondiente por parte del jurado examinador
que se designa.
En la ciudad de Maturín, a los dieciséis días del mes de

Diciembre del Dos mil dieciséis.
______________________________
Mcs. Arcelys Vásquez
III
DEDICATORIA
A Dios y a la Virgen del Valle, por haberme permitido llegar hasta

este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además
de su infinita bondad y amor. Eternamente agradecida por todas la
bendiciones recibidas.
A mi madre la más maravillosa, mi luz que ilumina mi sendero, mi

motor inspirador, y mi motivo de superación de cada eslabón
superado.
Te amo madre.
A mí, por creer cada día que no hay imposible ni obstáculos que no
pueda vencer en el logro de mis metas.
“Sólo hay una cosa que hace que un sueño sea imposible de lograr:
el miedo al fracaso”
Paulo Coelho.
Prof. José Gregorio

Quijada
IV
AGRADECIMIENTO
A los profesores del CIPPSV por sus conocimientos impartidos,

sus orientaciones en mis conocimientos para llevar a feliz término
esta meta trazada.
A mis tutores Dr. Freddy Valderrama y Msc. Arcelys Vásquez,

por las debidas orientaciones en la realización del presente estudio,
y me nutrieron de experiencias significativas.
A mi colega y amiga Lic. Yulmer Gómez, por todo el apoyo y

orientación brindada en todo momento, fundamentales en la
realización de mi investigación, gracias mí estimada.
A mis excelentes compañeras de trabajo Euniles Meneses,

Rena Gómez, Carmen Ramos y Yanixe Fajardo por su incondicional y
apoyo en esta travesía por el logro de mi meta, gracias amigas.
V
A TODOS USTEDES MIL GRACIAS!!!
Prof. José Gregorio

Quijada
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN...............................................................................19
CAPÍTULO I.......................................................................................22
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES............................................22
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................22
1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA:......................................31
1.3.- POSIBLES SOLUCIONES:.......................................................33
1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN........................................34
1.5.- PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN.......................................36
1.6.- RELEVANCIA DEL ESTUDIO...................................................38
1.7.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:.............................40
VI
1.8- INDICADORES Y SUPUESTOS:................................................46
1.9- LIMITACIONES Y DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO.......................48
1.10.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS..................................................51
CAPÍTULO II......................................................................................53
MOMENTO TEÓRICO........................................................................53
2.1.- BASES TEÓRICAS..................................................................53
2.1.1.- Área de Educación física, deporte y recreación:............53
2.1.2.- Importancia del desarrollo de las actividades físicas,

deporte y recreación en la formación de los educandos...........54
2.1.3.- Planificación Pedagógica de Educación Física, deporte y

recreación:.................................................................................55
2.1.4.- Estrategias pedagógicas para la enseñanza de Educación

física, deporte y recreación, en los proyectos de aprendizajes 56
2.1.5.- Efectiva planificación en el área de educación física,

deporte y recreación para el buen desarrollo de las actividades
físicas.........................................................................................57
2.1.6.- Planificación de las actividades físicas y en función del

desempeño y la participación en la educación física, deporte y
recreación..................................................................................58
2.1.7.- Importancia de la comunicación entre el docente del aula

y el docente especialistas de Educación Física, deporte y
recreación en la planificación de los proyectos de aprendizajes
..................................................................................................59
2.1.8.- La motivación en función del desempeño y la

participación en el área Educación Física, deporte y recreación
..................................................................................................60
2.1.9. Planificación de las actividades evaluativas en Educación

Física, deporte y recreación.......................................................61
2.1.10.- La supervisión en el área de educación física, deporte y

recreación..................................................................................62
VII
2.2.- FUNDAMENTACIÓN Y CORRIENTES FILOSÓFICAS,
PSICOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, PEDAGÓGICAS Y ANDRAGOGICAS
QUE SUSTENTA LA PLANIFICACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTE Y RECREACIÓN:.............................................................63
2.2.1.- Fundamentación y corriente filosófica que sustenta la

educación física, deporte y recreación......................................63
2.2.2.- Fundamentación y corriente psicológicas que sustenta la

2.2.3-. Fundamentación y corriente sociológicas que sustenta la

2.2.4.- Fundamentación y Corrientes Pedagógicas que sustenta

la educación física, deporte y recreación..................................65
2.2.5.- Fundamentación Andragógica que sustenta la educación

física, deporte y recreación.......................................................66
2.3.- TEORÍA INSTITUCIONAL........................................................67
2.4.- TEORÍA DE LA AUDIENCIA:...................................................73
2.5.- PERFIL DE LA AUDIENCIA PROPUESTO POR EL INVESTIGADOR

.....................................................................................................77
2.6.- DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES A INVESTIGAR.....................77
CAPITULO III.....................................................................................81
MARCO METODOLÓGICO.................................................................81
3.1.- TIPO DE MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN........................81
3.2.- ESQUEMA INVESTIGACIONAL................................................82
3.3.- POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO........................................83
3.4.- PROCESO DE MUESTREO APLICADO Y CÁLCULO DEL TAMAÑO

DE LA MUESTRA............................................................................84
3.5.- DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO...........................87
3.6.- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES..................................88
3.7.- CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS...........98
VIII
3.8.- APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS:..................................99
3.9.- PROCESO DE CONTEO Y TABULACIÓN DE LOS DATOS.........99
CAPITULO IV...................................................................................101
ANALISIS DE RESULTADOS.............................................................101
4.1.- DEFINICIÓN DEL TIPO DE ANÁLISIS:...................................101
4.2.- FORMA DE ANÁLISIS DE LOS DATOS:..................................101
4.3.- NIVEL DE ANÁLISIS.............................................................102
4.4.- ANÁLISIS INTERVARIABLES.................................................140
4.5.- RESUMEN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS:...................141
CAPÍTULO V...................................................................................145
MOMENTO SOLUCIÓN....................................................................145
5.1.- Propuesta General para la Solución del Problema..............145
5.2. Justificación de la propuesta:...............................................146
5.3.- Objetivos de la Pregunta....................................................148
5.3.1.- Objetivo General...........................................................148
5.3.2.- Objetivos Específicos....................................................148
5.4. IDEAS CONCRETAS DE OPERATIVIDAD:................................148
5.5.- IMPACTO DE LA PROPUESTA...............................................150
5.7.- CONTENIDO DE LA PROPUESTA..........................................151
5.5.- PLAN DE ACCIÓN................................................................154
CAPITULO VI...................................................................................158
MOMENTO EVALUACIÓN................................................................158
6.1.- ESQUEMA PARA EVALUAR LA PROPUESTA.........................158
6.2- IDENTIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN. 160
6.3.- OBJETIVOS LOGRADOS.......................................................167

IX
6.4.- ANTECEDENTES PROYECTOS..............................................168
6.5.- CONCLUSIONES GENERALES.............................................168
6.6.- RECOMENDACIONES FINALES............................................170
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................173
ANEXOS.........................................................................................178
X
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº1 Distribución de la Población Objeto de Estudio...........84
Cuadro Nº2. Distribución de la población objeto.............................87
Cuadro Nº3. Variables para Directivos y Docentes..........................88
Cuadro Nº 4. Variables para estudiantes.........................................92
Cuadro Nº 5. Variables para representantes...................................95
Cuadro Nº6. Distribución absoluta y porcentual acerca los aspectos

académicos y profesionales del personal directivo.......................103
Cuadro Nº7. Distribución absoluta y porcentual del aspecto

cognitivo del personal directivo sobre la planificación de educación
física, deporte y recreación...........................................................104
Cuadro Nº8. Distribución absoluta y porcentual del personal

directivo sobre ejecución de la planificación de educación física,
deporte y recreación.....................................................................105

directivo sobre las estrategias pedagógicas de la planificación de
educación física, deporte y recreación..........................................106
Cuadro Nº 10. Distribución absoluta y porcentual del personal

directivo sobre la comunicación efectiva dentro de la institución. 107

directivo sobre la actitud que asume el docente especialista ante la
planificación..................................................................................108
Cuadro Nº 12. Distribución absoluta y porcentual del personal

directivo sobre la motivación empleadas en el plantel.................109

directivo sobre la evaluación empleadas en el plantel..................111

directivo sobre la supervisión empleadas en el plantel.................112

directivo sobre la expectativa que se tiene con la propuesta......113
XI
Cuadro Nº16. Distribución absoluta y porcentual acerca los aspectos
académicos y profesionales del docente.......................................114

cognitivo del docente sobre la planificación de educación física,
deporte y recreación.....................................................................115
Cuadro Nº18. Distribución absoluta y porcentual del docente sobre

ejecución de la planificación de educación física, deporte y
recreación......................................................................................116

las estrategias en la planificación de educación física, deporte y
recreación......................................................................................117

docente sobre la comunicación efectiva dentro de la institución..118

docente sobre la actitud que asume el docente especialista ante la
planificación..................................................................................120

docente sobre la motivación.........................................................121

docente sobre la evaluación..........................................................122
Cuadro nº24. Distribución absoluta y porcentual del personal

docente sobre la supervisión.........................................................123

docente sobre la expectativa que se tiene con la propuesta.......124
Cuadro Nº26. Distribución absoluta y porcentual acerca del aspecto

cognitivo de los estudiantes..........................................................125

la planificación de educación física, deporte y recreación............126
Cuadro Nº28. Distribución absoluta y porcentual del estudiante

sobre las estrategias de educación física, deporte y recreación...127
Cuadro Nº 29. Distribución absoluta y porcentual del estudiante

acerca de la motivación................................................................128
XII
Cuadro Nº30. Distribución absoluta y porcentual del estudiante
sobre la evaluación.......................................................................129
Cuadro Nº31. Distribución absoluta y porcentual del estudiante de

la expectativa que se tiene con la propuesta...............................130
Cuadro Nº32. Distribución absoluta y porcentual de los aspectos

personales y académicos de padres y representantes..................131

cognitivo de padres y representantes sobre la planificación de
educación física.............................................................................132
Cuadro Nº34. Distribución absoluta y porcentual de padres y

representantes acerca de la comunicación efectiva.....................133
Cuadro Nº 35. Distribución absoluta y porcentual de padres y

representantes sobre la actitud que asume el docente especialista
ante la planificación......................................................................135

representantes sobre la motivación..............................................136

representantes sobre la evaluación...............................................137
Cuadro Nº38. Distribución absoluta y porcentual de los padres y

representantes de su expectativa sobre la propuesta..................138
XIII
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
NÚCLEO NUEVA ESPARTA
MAESTRÍA EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
PROPUESTA PARA FORTALECER LA PLANIFICACION

PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE EDUCACION FISICA, DEPORTE Y
Autor: Prof. José Gregorio Quijada
Tutora: Arcelys Vásquez
Fecha: Diciembre 2016
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo diseñar una propuesta

pedagógica para fortalecer la planificación en el área de Educación
física, deporte y recreación en los proyectos de aprendizaje en las
instituciones educativas del municipio Marcano, estado Nueva
Esparta, con el propósito de lograr la calidad educativa en el área.
El estudio está centrado en la investigación descriptiva y de campo,
y se utilizó el Modelo Holístico Inductivo, el cual se basó en un
enfoque cualitativo y cuantitativo. La muestra tomada fue de 260
entre toda la población de involucrados en el acontecer educativo
de dichas instituciones. Los instrumentos utilizados fueron la
encuesta y el cuestionario y para la validez de dichos instrumentos,
se realizó a través de un juicio de tres (3) expertos: uno en diseño
de instrumentos de recolección de datos, otro en metodología y uno
en contenido del área en estudio.
De los resultados obtenidos se concluyó que es necesario fomentar
de manera constante la motivación al personal especialista en
cuanto a la planificación de actividades y su integración en los
proyectos de aprendizajes con respecto a su planificación, en
función de su desempeño y lo emanado por el Sistema Educativo
Nacional, así como la necesidad de un plan de evaluación efectivo
para valorar y apreciar las habilidades y destrezas que pueden
desarrollar los niños, igualmente, es necesario definir acciones de
supervisión y revisión guiada de la planificación en el área de
Educación física, deporte y recreación en los proyectos de
aprendizaje.
XIV
Descriptores: Fortalecimiento, planificación pedagógica.
XV
INTRODUCCIÓN
La realización regular y sistemática de una actividad física ha
demostrado ser una práctica beneficiosa en la prevención,
desarrollo y rehabilitación de la salud, así como un medio para forjar
el carácter, la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de
las reglas, lo que beneficia el desenvolvimiento del practicante en
todos los ámbitos de la vida cotidiana. Es por esto que su
planificación es de suma importancia en la buena realización de la
práctica.
La Educación Física, deporte y recreación, de forma

organizada facilita un mejor desempeño formativo y deportivo en
los escolares, donde se contribuye al proceso de formación integral
del educando, para un beneficio y enriquecimiento personal, social
y corporal en su vida cotidiana, generando así una herramienta que
abarca desde el preescolar hasta el sexto de primaria, y a hacia
estudios superiores, que facilita al educador la ejecución de
acciones adecuadas para la clase de Educación Física.
Fernández 2009, citado por Toro (2013) destaca la enseñanza

de la Educación Física:
Es la base para que el niño despierte su motricidad e

inteligencia en la adquisición de experiencias para el
desarrollo del conocimiento; con la educación física se logra
mejorar las relaciones interpersonales y de grupo; porque es
fundamental el ejercicio físico bien orientado que ayude a
alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar la postura, el
caminar, etc. Mejora a través de las actividades físicas, la
capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de
crecimiento físicos-conocimientos, personalidad e
interacciones sociales. (p.9)
19
La Educación Física, deporte y recreación son bases sólidas
que proporcionan a los escolares herramientas fundamentales en
las dimensiones cognitiva, física y emocional; por lo tanto es
necesario que reciban formación en ellas desde sus primeros años
de vida, ya que apuntan básicamente al desarrollo del cuerpo, la
motricidad, la toma de decisiones, las capacidades físicas,
habilidades y destrezas y al proceso de relaciones e integración con
el entorno.
La planificación en Educación Física, la recreación y el

deporte, es un proceso que no debe dejarse de lado debido a la
importancia y significancia de éste. Ya que si se planifica bien, se
puede llevar un proceso eficaz de aprendizaje. Estructurar
aprendizajes esperados, objetivos, actividades y evaluar es una
tarea necesaria para lograr avances en la educación, sobre todo
cuando se considera que la Educación Física está sujeta a una
simple improvisación y dependiente de cómo el profesor se afronta
a su clase de acuerdo a su estado de ánimo.
De acuerdo a lo antes señalado y a la necesidad e

importancia que tiene la planificación en el área de Educación física,
deporte y recreación en la formación de los y las educandos se
propuso realizar un estudio para fortalecer la planificación
pedagógica en el área de educación física, deporte y recreación en
las instituciones educativas del municipio Marcano en el estado
Nueva Esparta, específicamente en las instituciones de educación
primaria: U.E.N.B. Dr. Francisco Antonio Risquez”, U.E.N.B. Rafael
Valery Maza, U.E.E. Francisco Salazar Sabino, U.E.E. ”Juana Méndez
Penoth” y la U.E.E. “Pbro. Manuel Montaner”, características del
20
problema y posibles soluciones, los objetivos, propósito de la
investigación, así como, los antecedentes históricos nacionales y
locales que sirvieron de material de apoyo para la realización de la
investigación, los indicadores y supuestos, la delimitación del
estudio y la definición de términos.
Mientras que en el capítulo II, se plantea el marco teórico

referencial, las fundamentaciones y corrientes psicológicas,
filosóficas, sociológicas, pedagógicas y andragógicas, las teorías
institucionales, las de audiencia junto al perfil de la audiencia y las
variables.
En el Capítulo III, se describe el marco metodológico que hizo

posible la investigación, el esquema investigacional, la población a
objeto de estudio, cálculo del tamaño de la muestra,
operacionalización de las variables, construcción y validación de los
instrumentos, la aplicación de los mismos y el proceso de conteo.
Una vez aplicado el cuestionario a la población objeto de

estudio, se procederá a desarrollar los capítulos IV, V y VI, los cuales
se estructuraran de la siguiente manera: el IV Capítulo, infiere el
Análisis de los Resultados, tipo de análisis, forma de presentación
de los datos, nivel de análisis, intervariables y el resumen de los
resultados.
Mientras que el Capítulo V, estará referido a la Propuesta

General para la Solución del Problema, incluirá la propuesta como
posible solución del problema planteado, justificación de la
propuesta, objetivos generales y específicos de la propuesta, las
ideas operativas y sus impactos, por último el Capítulo VI, que
21
estará relacionado con la evaluación de la propuesta, en la cual se
explicará el esquema y los respectivos criterios de evaluación, los
avances, el instrumento, las conclusiones y recomendaciones
finales.
22
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
Este Capítulo se presenta el planteamiento del problema, las

características, posibles soluciones, los objetivos generales y
específicos, propósito de la investigación, preguntas principales y
secundarias, relevancia del estudio, antecedente, indicador y
supuesto, limitaciones y definición de términos
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde hace varias décadas la educación física en el Sistema
Educativo ha adquirido una importancia creciente, se ha acelerado
también el desarrollo y la planificación del entrenamiento y de las
actividades deportivas en todos sus aspectos. Los investigadores
pioneros que surgieron sobre todo desde Rusia, comenzaron a idear
formas ordenadas de entrenamiento que orientaran a éste hacia la
mejora en las marcas.
Por la década del siglo XX, los investigadores pioneros

vinculados a la educación física, que surgieron sobre todo desde
Rusia, vieron la necesidad de una programación de sus actividades
guiadas por las fluctuaciones que imponían las manifestaciones
fisiológicas de los atletas.
En referencia a la globalización de la Educación Física,

Fundación Encuentros (2011), en su informe El Deporte en España. Un
Enfoque Sociológico, plantean que,
Con el paso del siglo XX al siglo XXI y el avance de los

procesos de globalización, el deporte ha ido adquiriendo
nuevos rasgos globalizadores, se puede afirmar sin
23
exageración que el deporte, en sus variadas manifestaciones,
derrocha globalización por todas partes, bien sea en el
número de practicantes y espectadores, en equipos
nacionales, en los Juegos Olímpicos y en los Campeonatos del
Mundo de los deportes más populares, en las cifras de
negocio de las industrias de equipamiento y materiales
deportivos o en el creciente número de practicantes de
actividades deportivas por motivos de entretenimiento, salud,
ocio, aventura o turismo (p.5).
Una de las grandes transformaciones que ha adquirido la

actividad física y el deporte, ha sido su importancia en la enseñanza
dentro de los diferentes sistemas educativos desde temprana edad
lo que ha dado auge a las grandes competencias deportivas y a la
vida sana y saludable en espacios recreativos.
El Ministerio del Deporte del Ecuador en su currículo de educación física

(2012) afirma que,
La Educación Física es importante pues les posibilita a los

estudiantes desarrollar destrezas cognitivas, motoras y
afectivas, expresar su espontaneidad, fomentar la
creatividad y, sobre todo, les permite conocer, respetar y
valorarse a sí mismos y a los demás, centrando su accionar
en la educación del movimiento como aprendizaje que le
permite vivenciar y experimentar. (p.25)
La Educación Física se ha constituido como disciplina

fundamental e importante para la educación y formación integral
del ser humano, especialmente si es implementada en edad
temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas
motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y
como proceso para su proyecto de vida.
24
Fernández (2013), en su publicación La importancia de la
Educación Física en la escuela en la revista Digital efdeportes
de Buenos Aires, planteó que
A través de la Educación Física, el niño expresa su

espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite
conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por
ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes
actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para
implementarlas continuamente, sea en clase o mediante
proyectos lúdico-pedagógicos. (p. 1).
La Educación Física, deporte y recreación a través de los

ejercicios físicos y actividades recreativas, predeportivas y
deportivas, favorecen al estudiante en su formación integral en los
aspectos cognitivos, emocional, social, psicomotor y físicos con el
propósito de fortalecer la salud, desarrollar y mejorar cualidades y
hábitos motrices necesarios para la vida.
EURYDICE (2013), en su informe La educación física y el

deporte en los centros escolares de Europa, concluyó que,
Se espera que el profesorado que imparte la cátedra de

educación Física, no solo sea capaz de practicar y organizar
los deportes y otras actividades físicas, sino también que
posea las habilidades necesarias para fomentar un estilo de
vida saludable, para planificar, para incrementar la motivación
de los jóvenes hacia el ejercicio físico y para animarles a
participar en deportes diversos. Para poder llevar a cabo esta
tarea, el profesorado debería recibir una formación inicial y
permanente apropiada. (p.399).
Lo antes señalado por la comisión Europea, implica que es

necesario que el profesor de educación física deba tener
conocimientos y estudios necesarios sobre el área y sobre la
25
planificación de la misma, pero son muchas las instituciones
educativas que no cuenta con un personal especializado idóneo.
También es necesario que además de que el especialista sea

un docente graduado en el área es necesaria la debida supervisión
del área, al respecto la UNESCO (2015) en su publicación Educación
Física de Calidad (EFC), plantea que:
Como la prestación de una EFC depende de educadores

bien calificados, las autoridades responsables deben efectuar
revisiones. Las revisiones deberían realizarse con vistas a
efectuar mejoras tanto en la educación inicial como en la
educación permanente de los profesores de educación física.
Se deberá prestar especial atención a los responsables de la
educación física en las escuelas de primaria/elemental. (p.50).
Se ha podido observar la poca supervisión que ésta área

tiene para el buen desarrollo de la cátedra, independientemente
que el docente tenga los suficientes conocimientos y conozca su
responsabilidad, en muchos casos se dejan ganar por la apatía, y
son los directivos y demás supervisores del sistema educativo los
corresponsables de garantizar la debida actividad.
La Educación Física, deporte y recreación en el Sistema

Educativo Bolivariano de Venezuela, ha retomado su papel de velar
y garantizar a la población venezolana un nivel de calidad de vida
en el desarrollo de sus potencialidades socioculturales, tanto
individuales como colectivas, y presenta carácter de obligatoriedad.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(1999), establece que la educación tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad
26
democrática, justa y libre, basada en la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar
activa y consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de la
identidad nacional y la comprensión, la tolerancia, la convivencia y
las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las
naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana.
Asimismo, en su Art. 111, la Constitución dice que Todas las

personas tienen derecho al Deporte y la Recreación, mientras que
Ley de Educación en su Art. 16 plantea que “El Estado atiende,
estimula e impulsa el desarrollo de la Educación Física, el Deporte y
la Recreación en el Sistema Educativo”, éstas son algunas de las
leyes que rigen la obligatoriedad y la importancia la Actividad
Física, la Recreación y del Deporte en el país.
Además, la Educación Física, deporte y recreación en

Venezuela, o la educación física como comúnmente lo denominan,
es un área académica obligatoria del currículum escolar, por lo cual
se considera un componente importante de la formación integral
que configura una construcción del conocimiento a través del
movimiento.
El Sistema Educativo Bolivariano (2007) plantea que “la

Educación Física abarca, el trabajo consciente, organizado,
pedagógico, didáctico, físico, deportivo y recreativo en el contexto
multiétnico y pluricultural de las poblaciones del territorio nacional,
fomentando la práctica de actividades autóctonas, además de los
deportes básicos desarrollados en las instituciones educativas”
27
(p.46). El docente especialista debe no está consciente de su
responsabilidad en la organización y planificación de su área, así
como de la amplia y diversas actividades que pueden ser tratadas
dentro de la cátedra.
Tinedo (2012), plantea que
Los docentes especialista relegan a Educación Física,

deporte y recreación a las actividades al aire libre, cuando en
ocasiones hacen que los niños corran o salten, todo esto
realizado bajo un marco de informalidad y falta de
planificación; obviando la importancia que tiene esta
disciplina, la cual debe ser planificada y dirigida para
estimular las diferentes áreas de desarrollo. (p.12).
Lamentablemente algunos de los propios profesores de

Educación Física no se toman en serio el área, cómo van a pedir
que los demás se lo tomen. Los docentes de Educación Física,
deporte y recreación, pierden prestigio en el área de manera
constante a través de un trabajo poco metódico y falta de
profesionalismo.
Al respecto, Meléndez. (2016), infiere que
En las instituciones educativas se requiere que el docente de

Educación Física, Deporte y Recreación como líder transformacional
actúe de manera que sea capaz de movilizar los intereses de las
personas que lo conforman y de manera indirecta beneficiar al resto
del colectivo, creando un clima laboral gratificante y motivador,
mejorando su satisfacción en el trabajo a través de la toma de
decisiones compartidas, del trabajo en equipo, la comunicación
efectiva, la organización y participación activa. (p.45).
Los docentes especialista de ésta área no asumen su rol como

líder tanto para sus estudiantes como para sus compañeros de
trabajo, no organizan su trabajo ni planifican, mucho menos buscan
28
integrarse con sus compañeros en lo que planificación respecta, en
pro de la participación de todos y de mejoras en el área de
Educación Física, Deporte y Recreación.
Rodríguez (2015), manifiesta que “la evaluación puede

convertirse en una gran fuerza positiva si provee oportunamente a
los involucrados la información que los ayude a corregir sus fallas,
para reorientar en forma más efectiva sus esfuerzos y capacidades”
(p.43). De tal manera que la planificación de las actividades
evaluativas son imperantes en el buen desarrollo de los contenidos
del área de educación Física, Deporte y recreación, por eso es
necesario que el docente deje la apatía manifestada dentro del área
y se involucre con la planificación.
En los docentes del área de Educación Física, deporte y

recreación en el Estado Nueva Esparta, también se ha observado
esa apatía sobre el buen desarrollo de la cátedra en sus
instituciones, no le dan la importancia que ésta requiere en la
formación integral de las y los educandos, y eso se refleja
específicamente en el desarrollo de las estrategias y actividades
que desarrollan, observándose escasa participación de los
educandos en actividades informarles desorganizadas y un docente
poco involucrado.
Las instituciones educativas en el municipio Marcano no

escapan de esta realidad, se ha podido observar que los docentes
son apáticos para realizar la respectiva planificación en el área,
tanto la planificación de las actividades diarias de aprendizajes,
como la planificación de la evaluación de las mismas, eso se puede
observar en los boletines que se entrega en cada lapso evaluativo.
29
Ante tal situación, se plantea la necesidad de fortalecer la
planificación pedagógica en los docentes en el área de educación
física, deporte y recreación en las instituciones educativas del
municipio Marcano en el estado Nueva Esparta, para hacer los
ajustes pertinentes a las necesidades de las mismas.
Se elaboró un cuestionario con diez (10) preguntas abiertas a

fin de lograr una comprensión más precisa del problema a objeto de
estudio y que facilitaran el desarrollo de la presente investigación.
Éstas fueron:
1.- ¿Mencione los cursos o talleres realizados sobre la

planificación de Proyectos de Aprendizajes?
2.- ¿Qué conocimientos posee usted acerca de la importancia de

la Educación Física en la formación de los educandos?
3.- ¿Cómo es la planificación del docente en el área Educación

Física?
4.- ¿Describa las estrategias pedagógicas que planificas para la

enseñanza en el área de Educación Física?
5.- ¿Cuál estilo de comunicación está presente en las relaciones

laborales docente-especialistas para la planificación del área de
Educación Física?
6.- ¿Quiénes participan en la elaboración de la planificación que

se lleva a cabo en el contexto educativo?
7.- ¿Cuál es la motivación o reconocimiento que usted ha

recibido en función de su desempeño en la educación física?
30
8.- ¿Cuáles actividades evaluativas se aplica entre los
estudiantes para apreciar la participación en el área de
Educación Física?
9.- ¿Cual aspecto en el área Educación Física considera debe ser

supervisado en pro de la formación del estudiante?
10.- ¿Cuál es su perspectiva referente al fortalecimiento de la

planificación de actividades en el área de Educación Física?
1.1.1.- Informantes Claves
Para recabar la debida información sobre la problemática, se

aplicó un instrumento tipo encuesta estructurada con diez (10)
preguntas abiertas a informantes claves que hacen vida en las
instituciones estudiadas en el Municipio Marcano.
Informantes:
Licenciada en educación Rena Gómez trece (13) años de servicio,

Docente de Aula de la U.E.E. “Pbro. Manuel Montaner”
Licenciada en educación Carmen Ramos docente de aula con ocho

(8) años de servicio, Docente de Aula de la U.E.E. Francisco Salazar
Sabino
Licenciada en educación y Magister en Supervisión y Gerencia

Damelis Rodríguez, catorce (14) años de servicio, Directora de la
U.E.N.B. Dr. Francisco Antonio Risquez”
31
Licenciada en educación Karla Mata, con 12 años de servicio,
Coordinadora de investigación y formación docente en la U.E.E.
”Juana Méndez Penoth”
T.S.U. Educación Integral Rosa Elena Mata, con veintitrés (23) años,
docente Bibliotecaria U.E.E. Francisco Salazar Sabino
Profesora de Educación Preescolar, Yuliana González, con diez (10)

años, docente de aula en la U.E.N.B. “Rafael Valery Maza”.
Lenin Yeguez, 11 años de edad, estudiante de quinto grado en la

U.E.E. ”Juana Méndez Penoth”
Greismary Carrión, 12 años de edad, estudiante del sexto grado

U.E.N.B. Rafael Valery Maza”.
Eleidys Noriega, secretaria, representante, vocera del Comité de

Deporte y Educación Física en la U.E.N.B. Dr. Francisco Antonio
Risquez”
Leonarda Estaba, enfermera, representante, vocera del comité de

Salud y ambiente en la U.E.E. “Pbro. Manuel Montaner”
En relación a los cursos o talleres realizados sobre la

planificación de Proyectos de Aprendizajes, Gómez (2014), señaló
“No he realizado ninguno curso ni taller de planificación de
proyectos de aprendizajes”. (Cuestionario aplicado marzo 2014).
Esta respuesta refleja, que hay deficiencia tanto en el cumplimiento
de la actualización docente por parte del Ente Rector, aun cuando
esta normalizado en la Ley Orgánica de Educación, como en el
interés por la actualización de parte del personal docente.
32
Igualmente, Ramos (2014), respondió que “Hice talleres
de Proyectos de aula y de planificación del Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC)” (Cuestionario aplicado marzo 2014). A
pesar del moderado cumplimiento de la actualización docente en
cuanto a la planificación de proyectos de aula y del proyecto
educativo integral comunitario, se puede observar un conformismo
en el docente investigador.
En cuanto a la importancia de la Educación Física en la

formación de los educandos, Rodríguez (2014), sostuvo que “La
educación física, el deporte y la recreación, son vitales para el
desarrollo de la personalidad y el cuerpo” (Cuestionario aplicado
marzo 2014). Está claro, que para el personal directivo el área de
educación física, el deporte y la recreación, es de vital importancia
en la personalidad y salud del estudiante, por lo que es necesario
que ellos sean garante de su cumplimiento.
En forma similar, Gómez (2014), señaló que “La educación

física y actividades recreativas son uno de los derechos que deben
respetárseles a los niños y niñas, ya que por medio de estas
adquieren conocimientos sobre su cuerpo, pero debe impartirse con
una debida planificación”. (Cuestionario aplicado marzo 2014).
A través de la entrevista, se pudo observar, que el personal

docente y directivo, están claro en la importancia que el área de
educación física, el deporte y la recreación tienen en la formación
de los y las educandos, además que es un derecho adquirido; por lo
que es necesario se le dé la atención correspondiente en la
planificación de las actividades y de evaluación.
33
En torno a la planificación del docente en el área Educación
Física, Ramos (2014), afirmó que “En la institución, los docentes de
deporte no le entregan una planificación como tal a los docentes de
aula” (Cuestionario aplicado marzo 2014). De acuerdo a la opinión
de esta informante, es evidente que el docente especialista de
educación física, deporte y la recreación no le entrega ni le participa
de su planificación al docente, no se sabe si hace entrega de la
misma ante la dirección del plantel
Asimismo, Mata K. (2014), indicó que “La planificación es

escasa, ya que no llevan nada registrado”. (Cuestionario aplicado
marzo 2014). Según al dato recabado entre los informante clave,
es claro que los docentes especialistas no cumple con la
responsabilidad en sus funciones en cuanto a la planificación de las
actividades y los debidos registros de participación, solo se limitan
al aspecto recreativo sin la debida organización que repercute el
área.
En cuanto a las estrategias pedagógicas que planifican para la

enseñanza en el área de Educación Física, Mata R. (2014),
respondió que “Según lo observado, no existen, no hay planificación
de estrategias”. (Cuestionario aplicado marzo 2014). Para la
informante es claro que no observa la planificación de las
estrategias que se deben imparten en el área de educación física,
deporte y la recreación de acuerdo a las exigencias curriculares en
el Sistema Educativo Nacional.
Por su parte, Mata K: (2014), manifestó que “Son pocas por

parte del docente del área” (Cuestionario aplicado marzo 2014). El
manifiesto referente a la escasa planificación de actividades y
34
estrategias en el área de educación física, deporte y recreación es
recurrente entre el personal docente, hecho preocupante dado la
necesidad de la organización de actividades que se realizan con
niños y niñas.
En referencia a la comunicación presente en las relaciones

laborables docente-especialistas para la planificación del área de
Educación Física, Rodríguez (2014), indicó que “El docente de aula
tienen poco contacto con el especialista en su planificación, ya que
el maestro (a) de deporte, generalmente no planifica
sistemáticamente” (Cuestionario aplicado marzo 2014). Según la
información suministrada por los entrevistados, se pudo constatar
que no existe una buena comunicación entre los docentes y los
especialistas, hecho que va en perjuicio de lograr los objetivos
trazados en una institución educativa, ya que con la cohesión
grupal el proceso educativo se fortalece cada día.
Mientras que González (2014), expresó que “No existe

ninguna comunicación al respecto” (Cuestionario aplicado marzo
2014). Es claro, que a pesar del ambiente armónico que se
observó durante la entrevista entre el personal que hace vida en la
institución, la comunicación entre el docente de aula y el docente
especialista es deficiente, hecho que afecta el buen desarrollo de
las actividades en el proyecto de aprendizaje y en la formación del
educando.
En cuanto a quiénes participan en la elaboración de la

planificación que se lleva a cabo en el contexto educativo, Mata R.
(2014), manifestó que “Solo participa el docente” (Cuestionario
aplicado marzo 2014). Se puede contactar que los docentes de
35
aula realizan su planificación de las actividades de aprendizaje en
forma individual, cada quien trabaja por su lado en lo que quiere
enseñar, no cumple con la interdisciplinaridad y transdisciplinaridad
establecidas en el Sistema educativo Nacional.
Igualmente, González (2014), opinó que los “Docentes,

asistentes y comunidad en general” (Cuestionario aplicado marzo
2014). En muchas de las instituciones escolares, se cumple con la
planificación institucional general, mas no se lleva un seguimiento
en la realización de la planificación de los diferentes especialistas,
solo se le pone atención a la planificación de actividades del
docente de aula.
Parta abordar un poco más sobre la problemática, en relación

a la motivación o reconocimiento en función del desempeño en la
educación física, Yeguez (2014), manifestó que “Mediante la
actividad en grupo” (Cuestionario aplicado marzo 2014). La
motivación que se recibe solo es intrínseca en el educando, en la
necesidad e interés que manifiesta de compartir con sus
compañeros de clases las diferentes actividades recreativas, mas no
por actividades motivacionales que incentive a la práctica de
actividades planificadas.
De igual manera, Carrión (2014), dijo que “Mediante

actividades en grupo” (Cuestionario aplicado marzo 2014). El gusto
de las y los estudiantes por la actividad recreativa y deportiva es
una acción de por si motivante por el hecho de que van a
desprenderse de los cuadernos y pizarrón, pero es necesario que el
docente especialista aplique estrategias motivacionales que
conlleve al cumplimiento de los objetivos exigidos en el área.
36
Con respecto a las actividades evaluativas para apreciar la
participación en el área de Educación Física, Carrión (Idem), expresó
que “El profesor solo evalúa voleibol y calentamiento físico”
(Cuestionario aplicado marzo 2014). El hecho que un docente no
planifique ni sistematice las actividades para desarrollar el
aprendizaje que quiere lograr, en el área de educación física,
deporte y recreación, conlleva al descuido de no evaluar las
actividades que realiza en el área, le resta importancia a sus
funciones.
De la misma forma, Yeguez (2014), señaló que “Ninguna,

todo es repetitivo” (Cuestionario aplicado marzo 2014). Es claro el
estado de apatía presente en el docente especialista educación
física, deporte y recreación, es necesario que concientice la
importancia del área y su correspondiente planificación en la
formación integral del educando.
Por otra parte es bien sabido la importancia de la integración

de los padres y representantes, por lo que se le aplicó el
cuestionario, y en relación al aspecto en el área Educación Física
que considera debe ser supervisado en pro de la formación del
estudiante, Noriega (2014), puntualizó que en el “Cumplimiento del
horario, la disciplina, la responsabilidad y la planificación del
docente” (Cuestionario aplicado marzo 2014). El área de educación
física, deporte y recreación, como las demás áreas que debe
desarrollar el educando, requiere de la correspondiente supervisión
orientadora y motivadora para el buen desarrollo de las actividades.
Por su parte Estaba (2014), expresó que “Las clases y

planificaciones” (Cuestionario aplicado marzo 2014). Es evidente la
37
preocupación de los informantes referente a la planificación de las
actividades físicas y recreativas en el área de educación física,
deporte y recreación, y la necesidad que reviste ser supervisado.
En cuanto a su perspectiva referente al fortalecimiento de la

planificación de actividades en el área de Educación Física, Estaba
(Ídem), expresó que “Hay que fortalecer con variedad de
actividades lúdicas” Cuestionario aplicado marzo 2014). Para el
lograr una formación académica de calidad, es necesario que los
docentes cumplan con las exigencias de sus funciones, los deberes
y responsabilidad que reviste su rol, como acciones prioritarias en
pro del aprendizaje esperado en los educandos.
Del mismo modo, Noriega (2014), opinó que “Mejoras en las

actividades físicas y recreativas y en el horario de trabajo”
Cuestionario aplicado marzo 2014). Tanto el personal que labora en
las instituciones escolares, como los estudiantes, padres y
representantes, esperan un fortalecimiento en la planificación de
las actividades físicas, así como, en los demás aspectos en el área
de educación física, deporte y recreación. Que los docentes
especialistas comprendan la importancia que ellos mismos tienen
para el estudiante.
1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA:

1. Falta de actualización y formación permanente docente sobre la
planificación de Proyectos de Aprendizajes en el personal que
laboran en la institución.
2. Debilidades en el conocimiento que posee el personal docente

que labora en la institución, acerca de la importancia que tiene
38
el desarrollo de actividades físicas en la formación de los
educandos
3. Práctica deficiente en la planificación del docente en el área

Educación Física, deporte y recreación.
4. Escasa planificación de estrategias pedagógicas para la

enseñanza de las actividades físicas que mejoren el desarrollo
integral de los niños en los proyectos de aprendizajes.
5. Deficiencia en la comunicación entre el docente del aula y

docente especialistas en cuanto a la planificación del área de
Educación Física, deporte y recreación en los proyectos de
aprendizajes.
6. Actitud desfavorable y apática que asumen los docentes

especialistas de Educación Física, deporte y recreación en la
elaboración de la planificación que se lleva a cabo en el
contexto educativo.
7. Escasa motivación o reconocimiento en lo respecta a la

planificación de las actividades físicas y en función del
recreación.
8. Debilidad en la planificación de actividades evaluativas para

apreciar la participación, así como, las habilidades y destrezas
que pueden desarrollar los niños en las y con las actividades
físicas en el área de Educación Física, deporte y recreación.
9. La supervisión por parte directivo escasamente se aplica en el

desarrollo de las actividades físicas que se desarrollan en los
proyectos.
39
10. Bajo nivel de expectativas en cuanto a la efectiva planificación
en el área de educación física, deporte y recreación para el
buen desarrollo de las actividades físicas.
1.3.- POSIBLES SOLUCIONES:

 Promover acciones que permitan la asistencia por parte del
personal docente a cursos y talleres de actualización y
formación permanente sobre la planificación de Proyectos de
Aprendizajes.
 Fortalecer a todo el personal docente a través de charlas,

talleres y foros acerca de la importancia que tiene el desarrollo
de actividades físicas en la formación de los educandos
 Sugerir ante el Ente Rector y/o autoridades competentes, que

los profesionales en el área de Educación Física, deporte y
recreación sean docentes especialistas en el área.
 Estructurar un programa de acciones dirigidas al personal

directivo y docente que laboran en la institución, con la
finalidad de fortalecer la planificación en el área de Educación
física, deporte y recreación, que le permita elevar la calidad
educativa y el desarrollo integral de los y las estudiantes en las
unidades educativas del municipio Marcano
 a los educandos disfrutar de la actividad física de manera

organizada, controlada, planificada y supervisada como
requisito prioritario en la educación integral del niño. Crear
ambiente favorable de comunicación que permite el
intercambio de saberes entre el docente de aula y el
40
especialista necesarios en la planificación de actividades en los
proyectos de aprendizajes, a través de colectivos de formación.
 Fomentar en el docente especialista de Educación física,

deporte y recreación, a través de orientación pedagógica, la
necesidad de asumir una actitud favorable ante importancia
que genera la planificación de las actividades y su respectiva
evaluación en el desarrollo de las actividades física.
 Proponer al personal Directivo y al promotor pedagógico, que

en los círculos de acción docente se motiven y se estimulen al
personal especialista en cuanto a la planificación de actividades
físicas y su integración en los proyectos de aprendizajes.
 Sugerir a través de los acompañamientos pedagógicas en el

área de Educación Física, la necesidad de un plan de
evaluación efectivo para valorar y apreciar las habilidades y
destrezas que pueden desarrollar los niños en las y con las
actividades físicas y su participación en las mismas
 Explicar a través de charlas, conversatorios a la dirección del

plantel, la importancia que reviste el hecho de supervisar o
acompañar eficientemente todos los aspectos en el área de
Educación Física.
 Organizar y ejecutar talleres de actualización docente sobre la

planificación pedagógica y evaluación de educación física,
deporte y recreación, para fortalecer la misma, elevar el nivel
de expectativa y el compromiso de los especialistas en el área.
1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo general
41
 Diagnosticar como se lleva a cabo la planificación pedagógica
en el área de Educación física, deporte y recreación en los
proyectos de aprendizaje en las instituciones educativas del
municipio Marcano, estado Nueva Esparta.
 Diseñar una propuesta pedagógica para fortalecer la

planificación en el área de Educación física, deporte y
recreación en los proyectos de aprendizaje en las instituciones
educativas del municipio Marcano, estado Nueva Esparta, con el
propósito de lograr la calidad educativa en el área.
Objetivos Específicos
 Analizar los fundamentos teóricos, filosóficos, sociológicos,

psicológicos, pedagógicos, andragógicos e institucionales que
servirán de base a la investigación.
 Determinar la formación académica y la actualización del

personal directivo y docente que labora en la las Unidades
Educativas del municipio Marcano referente a la planificación de
proyectos de aprendizajes.
 Indagar el nivel de conocimiento acerca de la importancia que

tiene el desarrollo de actividades físicas en la formación de los
educandos
 Establecer la forma de planificación en el área Educación Física,

deporte y recreación que permite su vinculación en los proyectos
de aprendizaje con las demás áreas del saber de manera
organizada y supervisada.
 Especificar las estrategias que se planifican y se realizan en los

proyectos de aprendizajes.
42
 Conocer el nivel de comunicación en las relaciones laborales
docente – especialista, necesarios en la planificación de las
actividades de los proyectos de aprendizajes.
 Analizar la actitud que asume el docente especialista de

Educación física, deporte y recreación ante la planificación de las
actividades y su respectiva evaluación.
 Precisar la motivación que tienen los docentes especialistas

respecto a la planificación de las actividades físicas y en función del
recreación.
 Identificar las actividades evaluativas en los proyectos de

aprendizaje para valorar el desarrollo de las destrezas y
habilidades de los estudiantes en el área de Educación física,
deporte y recreación.
 Definir las acciones de supervisión y revisión guiada de la

planificación en el área de Educación física, deporte y recreación
en los proyectos de aprendizaje en la institución.
 Organizar y ejecutar talleres de actualización docente para

fortalecer la planificación pedagógica y evaluación de educación
física, deporte y recreación.
1.5.- PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN
El propósito de la investigación es dar respuesta a un conjunto

de interrogantes que surgen de la investigación dirigida al
fortalecimiento de la planificación pedagógica en el área de
Educación física, deporte y recreación en las instituciones
43
educativas del municipio Marcano, Estado Nueva Esparta, como una
forma de incentivar al personal docente sobre la importancia de
organizar, planificar, controlar y evaluar la actividad física como
requisito prioritario en la educación integral del niño. A continuación
las interrogantes:
1.5.1.- Pregunta Principal:

 ¿Cuáles son las causas y factores que han incidido en la
planificación pedagógica en el área de educación física, deporte y
recreación en las instituciones educativas del municipio Marcano
en el Estado Nueva Esparta, y cuales acciones pedagógicas se
pueden aplicar para fortalecer la planificación?
1.5.2.- Preguntas Secundarias:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos, filosóficos,

sociológicos, psicológicos, pedagógicos, andragógicos e
institucionales que servirán de base a la investigación?
2. ¿Cuál es la formación académica y la actualización docente

que poseen personal directivo y docente que labora en las
Unidades Educativas del municipio Marcano referente a la
planificación de proyectos de aprendizajes?
3. ¿Qué conocimiento poseen los docentes acerca de la

importancia que tiene el desarrollo de actividades físicas en la
formación de los educandos?
4. ¿Cómo debe ser la planificación en el área Educación Física,

deporte y recreación que permita su vinculación en los
proyectos de aprendizaje con las demás áreas del saber de
manera organizada y supervisada?
44
5. ¿Cuáles estrategias pedagógicas se planifican para la
enseñanza de las actividades físicas que mejore el desarrollo
integral de los niños en los proyectos de aprendizajes?
6. ¿Cómo incide la comunicación eficaz en las relaciones

laborales docente – especialistas en la planificación de las
actividades de los proyectos de aprendizajes?
7. ¿Cuál es la actitud que asume el docente especialista de

Educación física, deporte y recreación ante la planificación de
las actividades y su respectiva evaluación?
8. ¿Cuál es la motivación que incentiva a los docentes

especialistas respecto a la planificación de las actividades
físicas y en función del desempeño y la participación en la
educación física, deporte y recreación?
9. ¿Cuáles actividades evaluativas se planifican en los

proyectos de aprendizaje para valorar el desarrollo de las
destrezas y habilidades de los estudiantes en el área de
Educación física, deporte y recreación?
10. ¿Qué acciones de supervisión y revisión se llevan a cabo en la

planificación en el área de Educación física, deporte y
recreación en los proyectos de aprendizaje?
11. ¿Cuál es el nivel de expectativas que se tiene con respecto a

la actualización de la planificación de actividades en el área
1.6.- RELEVANCIA DEL ESTUDIO
El área de Educación Física, deporte y recreación, es de suma

importancia para la formación integral del educando, pues se
45
sustenta en el desarrollo de capacidades y habilidades tales como
físicas - funcionales, motrices, cognitivas y deportivas, todo lo cual
garantiza la presencia de un ciudadano con aptitudes y actitudes de
carácter positivo preparado para enfrentar los retos de la sociedad
en que vive. Es por esto, que la propuesta de fortalecer la
planificación pedagógica en las instituciones escolares constituye
de gran relevancia para todos los que hacen vida en el sistema en
las mismas:
 Directivos:
- Contribuir a aumentar sus conocimientos necesarios para
orientar el proceso en el área de Educación física, deporte y
recreación.
- Comprometerse con el cumplimiento de las exigencias que
acarrea el área en pro de los educandos.
- Promover la comunicación laboral para la interrelación
docente – especialista para la articulación y organización de
las diferentes áreas del saber.
- Valorar la importancia del área de Educación física, deporte y
recreación en la formación integral de los estudiantes en
función de su aprendizaje.
- Fortalecer la interacción entre él y la estudiante, maestros,
maestras y familia orientando la responsabilidad que
corresponde a cada uno.
 Docentes:
- Incluir en su planificación actividades que permitan a las y los
estudiantes el desarrollo de la práctica deportiva.
- Planificar y evaluar las diferentes actividades de Educación
física, deporte y recreación establecidas en el currículo del
sistema educativo nacional.
46
- Intercambiar ideas de saberes con los y las diferentes
docentes en la planificación y poder brindar enseñanzas
cónsonas a las necesidades de los y las educandos.
- Mantener una comunicación laboral constante docente –
especialista.
- Desarrollar en él y la estudiante sus habilidades y destrezas
de manera sistematizada y controlada.
 Estudiantes:
- Participar y practicar de las actividades físicas de manera
organizada y controlada en función de sus capacidades
físicas.
- Apreciar sus progresos en el desarrollo de las actividades
pedagógicas en el área.
- Expresar su espontaneidad, fomentar su creatividad y
sobretodo permitir conocer, respetar y valorarse a sí mismo y
a los demás.
- Concebir un equilibrio armónico de sus capacidades físicas -
funcionales e intelectuales que le permita asumir con éxito los
retos de la sociedad.
 Padres y/o Representantes:

- Adquirir conocimientos básicos sobre la planificación de
Educación física, deporte y recreación.
- Exigir al docente especialista el cumplimiento de sus
responsabilidades.
- Conocer el desenvolvimiento de su representado en el área.
- Integrarse y participar en el proceso de formación de su
representado.
- Mantener comunicación con el docente especialista en pro de
la formación y el bienestar del estudiante.
47
1.7.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
En este espacio se estudia los diversos enfoques sobre la

educación física, deporte y recreación, las cuales van desde su
origen, hasta la actualidad, es decir, se plantea los antecedentes
históricos, nacionales y locales.
1.7.1.- Antecedentes Históricos:
Prehistóricamente, los motivos que movían al hombre a

practicar el ejercicio físico, midiendo sus fuerzas con los demás,
eran la búsqueda de la seguridad, de la subsistencia y de la
potencia. La supervivencia del grupo dependía de que sus
miembros poseyeran agilidad, fuerza, velocidad y energía.
Antiguamente la Educación Física consistía en ejercicios

físicos para aumentar la agilidad, flexibilidad y la resistencia. Los
griegos consideraban al cuerpo como un templo; que encerraba el
cerebro y el alma, y la gimnasia era un medio para mantener la
salud y la funcionalidad del cuerpo.
Galeno es el primero que propone ejercicios específicos para

cada parte del cuerpo: ejercicios para dar tono muscular (cavar,
llevar pesos, trepar la cuerda, fuerza y resistencia). Ejercicios
rápidos (carrera, golpear, juegos de pelota, velocidad y reflejos).
La Actividad Física, en la sociedad contemporánea ha

devenido en uno de los principales indicadores capaces de
garantizar el aumento sostenido de la calidad de vida de la
población, de ahí su gran importancia desde el punto de vista
social. Sin embargo no son pocas las ocasiones en que por razones
48
carentes de sólidos fundamentos, se sub-valora la importancia de
esta actividad enfocándola únicamente desde la perspectiva más
estrecha, enmarcándola básicamente en los resultados
competitivos obtenidos por uno o varios deportes, al margen de
cuál o cuáles estos sean, pero la Actividad Física va más allá que
una simple actividad deportiva.
La educación Física, se trata del gran reto de la educación de

cambiar y mejorar las actitudes y conductas para proyectar los fines
de la pedagogía, y concretar en una educación motriz de base
trascendente e intensa, como es el caso de la significación o
repercusión de las habilidades motrices en la escuela.
Fernández (2009), en una investigación realizada sobre la

importancia de la planificación de la Educación Física en las
escuelas españolas, señala que
La Educación Física se considera como área obligatoria

según lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional para la educación básica. Se ha constituido
como disciplina fundamental para la educación y
formación integral del ser humano, especialmente si es
implementada en edad temprana, por cuanto posibilita
en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y
afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso
para su proyecto de vida. (p.1).
Por lo general, las instituciones educativas desconocen la

importancia que la Educación Física representa para la básica
primaria, porque ella, como otras disciplinas del conocimiento,
contribuyen también con el proceso de formación integral del ser
humano para beneficio personal, social y conservación de su propia
cultura.
49
Salazar (2012), en un trabajo de grado realizado sobre las
Habilidades manipulativas en Educación Física. Una propuesta de
lanzamientos y recepciones en el primer ciclo de Educación Primaria
señala que,
La educación Física, se trata del gran reto de la

educación de cambiar y mejorar las actitudes y conductas
para proyectar los fines de la pedagogía, y concretar en una
educación motriz de base trascendente e intensa, como es el
caso de la significación o repercusión de las habilidades
motrices en la escuela. (p.11)
El profesor de deporte Rozengardt (2013) en una

investigación realizada en Argentina: Una propuesta de enseñanza
para la Educación Física escolar, en referencia de la articulación de
los contenidos de aprendizaje afirma que:
Los contenidos se deben articular, desde una
perspectiva que atraviese lo político y lo pedagógico, la
formación y el desarrollo, los saberes públicos con los
personales, el sujeto, críticamente, con el contenido. En
lo didáctico, la enseñanza con el aprendizaje, la
estructura lógica del contenido con las estructuras
cognitivas y motivacionales de los sujetos que
aprenden, con la relevancia de la tarea puesta en la
experiencia personal/social (que puede identificarse
como praxis socio psico -motriz) de los niños, niñas y
jóvenes. (p.2)
La educación física, es un área que envuelve y articula todos

los contenidos en el proceso enseñanza – aprendizaje, es factible
que en su planificación se pueda desarrollar la interdisciplinaridad
planteada en el sistema educativo nacional bolivariano, por cuanto
se conjuga todos los aspectos personales y sociales del estudiante
mientras se desarrolla lo cognitivo y la motriz.
50
1.7.2.- Antecedentes Nacionales
En Venezuela, a pesar de la importancia de la Educación

Física no se han realizado muscos estudios sobre su práctica y
muchos menos sobre su planificación pedagógica, aunque sí han
manifestados muchas personalidades históricas, la necesidad de
formar un ciudadano, sano, activo e íntegro (físico e
intelectualmente).
En su visión futurista, el Libertador Simón Bolívar (citado por

Bello 2006, apuntaló el auspicio y protección hacia la Educación
Física y el deporte como una necesidad humana: “Los juegos y las
recreaciones son tan necesarios a los niños como el alimento; estos
desahogos se han de encaminar a un fin útil y honesto. Como útiles
y honestos son conocidos la pelota, la raqueta, el bolo, el globo
aerostático, las damas y el ajedrez” (p. 84). Esta frase, está aún
vigente, en beneficio de la Educación Física y Deporte y su
vinculación con la formación de los ciudadanos.
Ramírez (2013), en su investigación realizada en la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador Pedagógico de
Caracas, sobre Aproximación Histórica de la Educación Física en
Venezuela, establece que:
Es primordial que se originen líneas de investigación

en historia de la Actividad Física y el deporte en Venezuela,
que permita conocer y entender las diferentes corrientes
filosóficas y pedagógicas que dieron origen a esta actividad,
que permita entender con más precisión las situaciones
actuales de la misma y así emprender con aplomo las
nuevas políticas a desarrollar en los diferentes niveles de la
Actividad Física y el Deporte. (p. 24)
51
Colmenarez. (2012), en una publicación sobre la Teoría
General De la Educación Física y su historia en Venezuela plantea
que:
La Educación Física es necesaria en el currículum de la

Escuela Básica porque permite una gama de capacidades
humanas que no se presentan en otras disciplinas, sus
contenidos dejan permear la comprensión del legado cultural
humano, como lo son las danzas, juegos populares
tradicionales, deportes autóctonos así como la relación con
las diversas creencias que apoyan al deporte. La función del
profesor, por medio de técnicas adecuadas, puede alcanzar
la personalidad del alumno, desarrollando sus capacidades
físicas y emocionales, al mismo tiempo que su inteligencia
motriz. Asimismo deberá poner en práctica nuevas formas
de interacción con base en el movimiento. (p.14)
Moreno (2010) en la publicación de su estudio realizado sobre la

Problemática de la Educación Física en Venezuela, haciendo
referencia sobre la formación de los docentes especialistas, asa
como, sobre la actualización de los currículos, señala que:
Las instituciones formadoras de recursos humanos en

educación física, deporte y recreación enfrentan el reto de
planear y desarrollar currículos que respondan, por un lado
a promover la especialización y el postgrado en educación
física, deporte y recreación y por el otro actualizar e innovar
los contenidos de los planes de estudio de estas
instituciones que nos ayuden a responder a estas
demandas generacionales. (p.19)
Las Educación física, deporte y recreación es de suma

importancia en la formación de los educandos, para la obtención del
ente social que requiere la nación, dotado de un equilibrio armónico
de sus capacidades físicas - funcionales e intelectuales que le
permita asumir con éxito los retos de la sociedad en que vive, por lo
que la escuela debe retomarlo como un medio valioso para educar,
52
se debe considerar como una actividad más de la acción
pedagógica.
1.7.3.- Antecedentes Locales:
En cuanto a otras investigaciones realizadas en la localidad

sobre la planificación en el área de Educación física, deporte y
recreación no se encontró ninguno que antecediera a este, se
encontraron otros sobre los juegos recreativos que forma parte del
área, entre ellos:
Aurea Prieto (2009), en su tesis de grado en el Centro de

Investigaciones psiquiátricas, psicológicas, y sexológicas de
Venezuela: “Propuesta para orientar a los docentes sobre la
importancia de los juegos recreativos en la Etapa de Educación
preescolar del Centro de Educación Inicial “La Asunción”, ubicado
en la Asunción, municipio Arismendi del estado Nueva Esparta, tuvo
como uno de sus objetivo general: Diseñar un conjunto de acciones
generacionales y pedagógicas que permitan desarrollar la psico-
motricidad en los niños y niñas a través de los juegos recreativos.
En esa investigación se concluyó que el periodo de

actividades libre en el espacio exterior le brinda al niño
básicamente la oportunidad de realizar espontáneamente múltiples
y variadas acciones que contribuyan al desarrollo del niño,
ayudándolo en sus relaciones dentro y fuera del aula, así como
aprender del mundo que lo rodea, mientras desarrolla sus
potencialidades motrices y cognitivas.
Salazar, en la tesis de maestría en el 2010: “Propuesta de un

programa de juegos recreativos con el fin de contribuir a la
53
formación integral de los alumnos del liceo Bolivariano Talento
Deportivo Nueva Esparta, La Asunción, municipio Arismendi” en la
universidad CIPPSV, tuvo como objetivo general Diseñar un
programa de juegos recreativos que contribuyan a la formación
integral de los alumnos en la Unidad Educativa de talentos
deportivos Nueva Esparta.
El investigador concluyo que la educación recreativa es vista

como una educación no formar, por tal sentido, con la propuesta se
busca que las instituciones educativas, se aboquen a actualizar a
sus docentes en el área, mediante el dialogo con las personas
competentes y así poder brindar nuevos aprendizajes recreativos a
los niños y niñas y motivar al personal en nuevas estrategias.
Rodríguez (2010), planteó una “Propuesta para habilitar y

fortalecer los espacios recreativos en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Rafael Valery Maza, ubicada en la población de
Pedregales municipio Marcano, estado Nueva Esparta, para
alcanzar a través de ellos un aprendizaje más significativo en los
proyectos de aprendizaje”, en su Maestría en supervisión y
gerencia educativa en el CIPPSV.
La propuesta tuvo como objetivo: Proponer la puesta en

marcha de un plan de acción donde se diseñen estrategias, para
optimizar las actividades recreativas y habilitar espacios para su
aplicación en los proyectos de aprendizajes en la Unidad Educativa
Nacional Bolivariana “Rafael Valery Maza”, con el propósito de
brindarles a los alumnos y alumnas, una variedad de actividades
que impulse su potencial creativo, la ejercitación de sus
54
capacidades motoras como estímulos y provecho de las acciones
dirigidas que ofrece el docente.
La investigadora concluyo que una de las debilidades que se

observa en las instituciones educativas es la planificación de las
actividades y la carencia de tiempo empleado por los docentes
para realizar sus planes de clase, lo cual constituye un factor
fundamental tanto para evitar las improvisaciones, como para que
el aprendizaje ocurra de manera significativa.
Rosas (2014), planteó “Estudios Descriptivos del Desempeño

de los Docentes de Educación Física, en el Nivel de Educación
Inicial, Etapa Preescolar de las Instituciones Educativas del
Municipio Antolín del Campo en el Estado Nueva Esparta” en su
trabajo de grado en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, el cual tuvo como objetivo realizar Estudios Descriptivos
sobre el Desempeño de los Docentes de Educación Física, en el
Nivel de Educación Inicial, Etapa Preescolar en las Instituciones
Educativas del Municipio Antolín del Campo del Estado Nueva
Esparta.
El investigador concluyó en su trabajo que la implementación

de estas estrategias dan como resultados la integración hacia el
Nivel de Educación Inicial, Etapa Preescolar para que la Educación
Física y la Recreación se mantenga como área fundamental en esta
etapa, por cuanto permite el desarrollo integral, evolutivo,
cognitivo, social, emocional y de crecimiento a los niños y niñas de
este nivel importante.
Lugo (2015), en su tesis de Maestría de Educación en la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador: “Tendencias
55
metodológicas sobre la praxis pedagógica de los docentes de
educación física en los planteles públicos de Educación Primaria del
municipio García del Estado Nueva Esparta”. La misma tuvo como
objetivo impulsar herramientas didácticas que permitan al docente
de Educación Física mejorar su praxis pedagógica en los planteles
públicos de Educación Primaria del municipio García.
El autor concluyó que la escuela, como institución social, es el

lugar en el que interactúan los más diversos grupos sociales,
funciona por tanto como mediadora entre los más diversos saberes
y los más diversos códigos, la Formación de Docentes en Educación
Física comprende la construcción de un saber, que integra
conocimientos, prácticas y actitudes pedagógicas y científicas, la
praxis pedagógica representa el medio para satisfacer las
necesidades básicas de aprendizaje mediante la puesta en práctica
de modelos pedagógicos que permitan aplicar herramientas
didácticas
Se puede observar en las diferentes propuestas y

conclusiones, la imperante necesidad de crear planes y programas,
así como, acciones pedagógicas físicas y recreativas que
contribuyan al desarrollo de la motricidad y del aspecto cognitivo
de los y las educandos.
1.8- INDICADORES Y SUPUESTOS:
De acuerdo a las características problemática observada, se

deduce una serie de supuestos que pueden originar las fallas en
cuanto a la falta de planificación en Educación física, deporte y
recreación por parte de los docentes especialistas que laboran en
las escuelas del Municipio Marcano del Estado Nueva Esparta:
56
Indicadores Supuestos
1.1.- Falta de jornadas de actualización

1. falta de actualización
docente sobre la por parte de los entes responsables.
planificación de 1.2.- Limitación en el factor tiempo
Proyectos de
para participar en jornadas o talleres.
Aprendizajes en el
personal que laboran en 1.3.- El personal docente es renuente a
la institución.
participar en cursos de actualización.
2.1.- Desinterés de los docentes por
2. Debilidades en el adquirir conocimientos acerca del

conocimiento que posee tema.
el personal docente, 2.2.-Planificacion de Proyectos con
acerca de la importancia
de las actividades actividades tradicionales
físicas en la formación 2.3.- Desmotivación en el docente por
de los educandos la enseñanza y práctica de la
actividad física.
3. Práctica deficiente en 3.1. Falta de organización en la
la planificación del planificación de las actividades.
3.2. Incumplimiento de los colectivos
docente en el área
de acción docente en las instituciones.
Educación Física, 3.3. Desmotivación del docente
deporte y recreación. especialista
4.1.- Docentes especialista sin
4. Escasa planificación
de estrategias formación académica en el área.
pedagógicas para la 4.2.-Comodidad por parte del educador
enseñanza de las en mantenerse bajo el esquema
actividades físicas en los tradicional.
proyectos de 4.3.- Desconocimiento de las
aprendizajes.
exigencias curriculares en el área.
5. Deficiencia en la 5.1. El personal no utiliza los canales
comunicación entre el regulares que permita la comunicación
docente de aula y
eficaz.
docente especialistas en
5.2. Desconocimiento sobre la
la planificación de los
proyectos de importancia de la comunicación laboral
57
5.3. Falta de intercambio de saberes
aprendizajes. entre los docentes necesarios en la
planificación.
6. Actitud desfavorable
6.1. Los docentes muestran una
que asumen los
actitud desinteresada para planificar.
docentes especialistas
6.2. Escasos acompañamiento y
de Educación Física,
orientación pedagógica en el área
deporte y recreación en
6.3. Comodidad del docente en el
la elaboración de la
cumplimiento de sus funciones.
planificación.
7. Escasa motivación en 7.1. Apatía de docentes
lo respecta a la tradicionalistas y conductistas
planificación de las 7.2.-Carecen de formación en el área.
actividades físicas y en 7.3.-Falta de creatividad y puesta en
función del desempeño
y la participación en el práctica de las actividades físicas y
área. recreativas.
8.1. Las técnicas y registros aplicados
8. Debilidades en la carecen de resultados según la
planificación de
actividades evaluativas realidad del discente.
para apreciar las 8.2. No planifican actividades
habilidades y destrezas evaluativas adecuadas para el
que pueden desarrollar
los niños en las desarrollo de las actividades
actividades físicas 8.3. Incumplimiento de los colectivos
de acción docente en las instituciones.
9. La supervisión por 9.1. Escasa supervisión y
parte directivo seguimiento en la ejecución de los

escasamente se aplica proyectos.
9.2.Falta de organización en el
en el desarrollo de las
cronograma de actividades en el
actividades físicas que
directivo.
se desarrollan en los 9.3. Desconocimiento del personal
proyectos directivo sobre el área.
10. Bajo nivel de 10.1. Falta de interés por fortalecer la
expectativas en cuanto
planificación.
58
10.2. No existe la cooperación del
a la efectiva
planificación en el área personal docente en los proyectos de
de educación física,
aprendizaje
deporte y recreación
10.3. La resistencia del docente al
para el buen desarrollo
de las actividades cambio de nuevas actividades
físicas.
pedagógicas.
1.9- LIMITACIONES Y DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO
1.9.1.- Limitaciones Del Estudio
En la realización de la propuesta pedagógica para fortalecer

la planificación pedagógica en el área de educación física, deporte y
recreación en las instituciones educativas del municipio Marcano,
no se ha presentado ningún tipo de limitaciones que pudiera
interferir en la realización y desarrollo de la propuesta como recurso
para los docentes de estas instituciones.
1.9.2- Delimitación Del Campo Estudio
Por lo extenso de esta investigación, este estudio se

limita a los directivos, docentes, estudiantes, padres y
representantes que hacen vida en las Unidad Educativa Nacional
”Dr. Francisco Antonio Risquez”, de Los Millanes, Unidad Educativa
Nacional Bolivariana “Rafael Valery Maza” en Pedregales, Unidad
Educativa Estadal “Francisco Salazar Sabino” en el Sector de Las
Piedras, Unidad Educativa Estadal ”Juana Méndez Penoth” en la
calle principal de Las Cabreras y la Unidad Educativa Estadal “Pbro.
59
Manuel Montaner” en la Urbanización Tari-Tari del Municipio Gaspar
Marcano del Estado Nueva Esparta.
60
Grafico 1. Delimitación del campo estudio
Fuente: Google Earth – Investigador
61
1.10.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Acciones: Conjunto de operaciones coordinadas entre sí, que

forman parte de una estructura cognitiva o esquema mental.
(Tenutto, 2006, p.978).
Alfa de Cronbach: es un coeficiente que sirve para medir la

fiabilidad de una escala de medida, y cuya denominación Alfa fue
realizada por Cronbach en 1951. (Orozco, 2014: p1)
Capacidad: Cualidad o atributo de la que dispone un sujeto para

realizar una actividad en forma competente. (Tenutto, 2006, p.985).
Comunicación: Proceso que comprende cualquier clase de

intercambio de mensaje y transmisión de significaciones entre
individuos. (Toussaint, E. 1999.p.98).
Contenidos Curriculares: Conjunto de conocimientos referidos a

lo que se encuentra explicitado en el diseño curricular. (Tenutto,
2006, p.987).
Docente Especialista: es el docente con preparación académica

para impartir un área específica. (Def.Op 2014)
Deporte: es aquella actividad física en la que se debe respetar un

conjunto de reglas y que es realizada con afán competitivo, también
desarrolla como la agudeza mental o el equipamiento del
deportista. (Def.Op 2014)
Diseño Curricular: Documento en el cual se explicitan los

principios y rasgos esenciales de los propósitos, fines y contenidos a
transmitir en la escuela. (Tenutto. 2006, p.991).
Educación Física: La educación física es la esencia de la vida la

cual aporta mucha salud, además permite conocer el cuerpo y
saber darle la utilidad adecuada sin hacerle daño al mismo.
(Def.Op2014)
Plan integral: Una forma para planificar componentes de las áreas

de aprendizajes que no se abordan con los proyectos de aprendizaje
debido a su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los
ejes. Igualmente, se contextualizan. (MPPE, 2009: 36)
Planificación: Es un método bajo la forma de proceso, para la

toma de decisiones en torno al mantenimiento de una realidad dada
o a su transformación en otra más deseable, mediante la
62
distribución de recursos entre fines múltiples, cumpliendo los
siguientes requisitos (Castellano, 2000, p.70)
Planificación por Proyectos: Es la previsión de las metas e

intenciones educativas y de los medios, estrategias previstas para
alcanzarlas, donde participan docentes, alumnos, alumnas, padres,
madres, representantes y miembros de la comunidad. (Flores y
Agudelo, 2005, p.59).
Proyecto: Hace referencia a un conjunto de actividades concretas,

interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin
de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas (Ander Egg, 2007, p.64).
Recreación: Se entiende por recreación a todas aquellas
actividades y situaciones en las cuales esté puesta en marcha la
diversión, como así también a través de ella la relajación y el
entretenimiento. (Def.Op 2014)
Sociograma: representación gráfica de las interrelaciones de los

miembros del grupo, tras la tabulación de los datos proporcionados
por los alumnos de manera confidencial. Sirve para descubrir a los
líderes del grupo, los subgrupos, los aislados, entre otros. (Isla,
2006:p.1
63
CAPÍTULO II
MOMENTO TEÓRICO
En este capítulo se presenta los basamentos teóricos, los

basamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos e
institucionales, también, la teoría de la audiencia, el perfil ideal de
la audiencia y la definición de las variables.
2.1.- BASES TEÓRICAS
La educación física, es una disciplina pedagógica que basa su

intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y
desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades
físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de
mejorar la calidad de la participación humana en los diferentes
ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo.
2.1.1.- Área de Educación física, deporte y recreación:
La educación física, deporte y recreación es la disciplina que

abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo desde un punto de
vista pedagógico, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades
básicas del hombre como unidad bio-psico-social porque esta
enseña la mejor manera de cuidarlo a través del ejercicio físico,
relajación y recreación.
En este sentido la Universidad Nacional Abierta (2014), define

la Educación Física, deporte y la Recreación como:
El área del conocimiento que constituye uno de los

aspectos indispensables comprendidos en el término de
Educación Integral, ya que mediante un proceso
sistemático se educa a la persona, mediante el
64
movimientos y sus peculiaridades, poniendo en práctica
una serie de actividades y estrategias metodológicas
dirigidas por la inteligencia, la voluntad y la creatividad,
que tienden a la conservación, perfeccionamiento y
dominio del espíritu. (p.4).
La Educación Física, deporte y recreación, es una de las áreas

que favorecen más al desarrollo integral de la persona, ya que se
trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que
permiten mucho más que el escolar se conozca a sí mismo,
participe, resuelva problemas y conviva con el grupo clase.
Al respecto el Ministerio del poder popular para la educación

(2007), señala que:
Esta área de aprendizaje ofrece un desarrollo importante en

todas las dimensiones que conforma al ser humano,
ofreciendo a la niña y el niño el mayor número de
experiencias motrices posibles, en relación con posturas,
segmentos corporales y la necesidad de sus movimientos, de
acuerdo a las características propias de la cultura y la edad,
propiciando un estado de completo bienestar físico, mental y
social, en tanto que la actividad física estructurada desde
temprana edad mejora la concentración, el rendimiento
académico y la calidad de vida. (p.23)
Las actividades orientadas por el maestro y la maestra de

ésta área, deben llevar implícitos elementos pedagógicos que
conlleve a un trabajo consciente, organizado, pedagógico,
didáctico, físico, deportivo recreativo fundamental en el desarrollo
de la formación integral del educando.
65
2.1.2.- Importancia del desarrollo de las actividades físicas,
deporte y recreación en la formación de los educandos
La Educación Física como asignatura integrante de los

programas educacionales, constituye un eslabón importante en la
integración de las acciones que ayudan a la formación de individuos
capaces para enfrentarse con éxito a los requerimientos de la
sociedad. Es por ello que su cumplimiento resulta necesario e
imprescindible en el proceso de formación de los educandos. Es
oportuno comprender, de acuerdo a Escudero, 2009 que
La Educación Física tiene como propósito contribuir al

perfeccionamiento de nuestros niños, adolescentes y
jóvenes, mediante las actividades físicas, deportivas y
recreativas, y coadyuvar, de esta manera, a la formación y
educación de un joven capaz de conducirse activa y
conscientemente al servicio de la construcción de la
sociedad. (p.1)
La propia dinámica de la sociedad, impone al hombre una

preparación constante para enfrentar la vida en consecuencia con
los cambios que en ella van sucediendo. En este sentido la
Educación Física adquiere una importancia relevante, pues desde
un perfil práctico contribuye al desarrollo de los sujetos tanto desde
el punto de vista físico como psicológico.
2.1.3.- Planificación Pedagógica de Educación Física,

deporte y recreación:
La Planificación Pedagógica consiste organizar y planear una

serie de actividades que se quiere llevar a cabo para impartir un
aprendizaje, Al momento de planificar se debe considerar cual es el
objetivo y cuál es el contenido de aprendizaje que se quiere
desarrollar, para así poder elegir las actividades más apropiadas.
66
Respecto a la planificación en el área de Educación Física,
deporte y recreación, Uribe (2013) señala que:
La planificación de las y los docentes especialistas debe ser

establecida a partir de las líneas estratégicas en el marco del
proceso curricular del Sistema Educativo Venezolano,
tomando en cuenta el calendario Escolar, partiendo del
diagnóstico y las necesidades de las y los estudiantes en el
área de la Educación Física y del PEIC. La misma debe ser
entregada al inicio de cada lapso. La planificación semanal
debe articularse con los proyectos de aprendizaje. (p2).
En el Currículo del Subsistema de Educación Primaria

Bolivariana, establece el contenido programático y el propósito de
las diferentes áreas académicas, incluyendo las de Educación física,
deporte y recreación, lo que facilita la planificación, pero en muchos
casos, como lo observado en las escuelas del municipio Marcano, el
profesor no planifica, al momento de la clase, lanza la “pelotita” en
la cancha para que los niños jueguen si ninguna guía
2.1.4.- Estrategias pedagógicas para la enseñanza de

Educación física, deporte y recreación, en los
proyectos de aprendizajes
Las estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en

Educación física, deporte y recreación son innumerables, pero de
acuerdo a propósito del área en el Subsistema de Educación
Primaria Bolivariana, se pueden desarrollar las siguientes:
Juegos naturales: son actividades que los niños practican en

forma cotidiana dentro y fuera de la escuela que cumplen una
función importante para su desarrollo, ofrecen a los y las
educandos, la oportunidad de poner a prueba sus posibilidades
motrices y canalizar su interés por jugar y moverse libremente. Es
67
posible establecer una dinámica rica en términos de colaboración e
integración del grupo.
Juegos con reglas: En estos juegos se ponen a prueba actitudes y

aptitudes personales que constituye la base del pensamiento
estratégico, es decir, saber cómo hacer las cosas, con quién
podemos hacerlo y en qué consiste, y le permite al profesor guiar a
los niños para comprender las reglas y con base en ello, controlar
sus movimientos.
Circuitos de acción motriz: Los circuitos de acción motriz tienen

como intención poner a prueba las habilidades psicomotrices y
sociomotrices a partir de acciones que requieren la participación
comprometida y consciente de los niños, además, permite
desarrollar en los niños actitudes específicas como: tenacidad,
esfuerzo, fuerza de voluntad, superación y la responsabilidad.
Juegos modificados: Los juegos de esta categoría retoman los

reglamentos de juegos o actividades socialmente practicados,
modificándolos de acuerdo con los propósitos educativos y las
necesidades escolares, ajustando los tiempos, espacios y papeles
de cada participante, e incluso construir y crear nuevos juegos. Son
actividades participativas y cooperativas centradas en promover las
posibilidades de movimiento y fomentar el pensamiento estratégico
que contribuya a obtener su propia satisfacción.
Actividades alternativas: son propuestas para realizar eventos

en los que participan todos los estudiantes, entrar en contacto con
niños de un mismo grado escolar o de otros grados o incluso
escuelas, para eso se debe aplicar estrategias para que el
estudiante participe en las actividades desde la planificación las
actividades competitivas. Estas actividades permiten a los alumnos
68
asumir responsabilidades, entrar en contacto con niños de otros
grupos, grados o incluso escuelas y hacerse cargo de la
organización, desde la planeación hasta la premiación. (Escudero,
2009: p.8)
Son muchísimas las actividades que se pueden planificar en

educación física, deporte y recreación, de acuerdo a la necesidad,
capacidad y habilidad de los y las estudiantes tomando cuenta la
amplitud de las estrategias sugeridas.
2.1.5.- Efectiva planificación en el área de educación física,

deporte y recreación para el buen desarrollo de las
actividades físicas.
La eficacia y eficiencia del proceso de enseñanza –

aprendizaje en Educación Física, deporte, depende de la calidad
educativa que brinde el docente, de la relación directa entre todas
las áreas que incluyen el currículum del sistema educativo, de las
escuelas e instituciones educativas y, evidentemente, de la
seriedad del docente y la congruencia en sus procesos en el Área
Según Blázquez (1993), señala que
“la capacidad para preparar un programa estimulante y

válido constituye uno de los aspectos fundamentales de un
profesional de la educación física, y su puesta en marcha
represente el punto culminante del proceso de planificación
de los objetivos que se quieren conseguir”. (p.5).
Las actividades y tareas motrices de enseñanza-aprendizaje

constituyen los medios a partir de los cuales se trabajan los
diferentes contenidos de enseñanza y permiten la consecución de
los objetivos didácticos propuestos.
69
2.1.6.- Planificación de las actividades físicas y en función
del desempeño y la participación en la educación
física, deporte y recreación
El docente especialista de educación física, deporte y

recreación debe planificar las actividades en el área tomando en
cuenta el aprendizaje que va a percibir los y las estudiantes
mediante su participación y desempeño en las actividades, dentro
los aprendizajes se proveer:
 Aprendizaje espontáneo y natural: la actividad se convierte

en natural y espontánea, reportando placer y satisfacción.
 Aprendizaje significativo: el alumno/a introduce la actividad
en su centro de interés, con lo que la asimilación de contenidos
se convierte en una necesidad.
 Aprendizaje integral: se pueden desarrollar todo tipo de
contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) y
relacionar con las otras áreas.
 Aprendizaje personal: gracias al juego los alumnos/as
exploran, experimentan y conocen sus propias posibilidades y
limitaciones, así como las de los demás, aceptándose
mutuamente. (Barcala, 2014. P.6)
La planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje,

así como su presentación a las y los educandos, constituye uno de
los factores de mayor relevancia en la actuación del profesor, por
tanto, la labor del mismo, debe tener en cuenta el contexto
general de enseñanza en que está inmerso.
70
2.1.7.- Importancia de la comunicación entre el docente del
aula y el docente especialistas de Educación Física,
deporte y recreación en la planificación de los
proyectos de aprendizajes
La comunicación es de vital importancia en las organizaciones

de educación, donde la relación entre el personal debe ser precisa y
motivadora, para lograr los objetivos planteados en conjunto. Para
ello, es necesario que se establezca una comunicación asertiva, la
cual es definida por Alberti (1977) citado por Aguilar (2012), como
la comunicación emitida por una persona en un contexto

interpersonal, que expresan los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones y derechos de esa persona de un modo
directo, firme, honesto, respetando al mismo tiempo los
sentimientos y actitudes, deseos, opiniones y derechos de
otras personas (p.12)
Siendo así la comunicación reviste una importancia

significativa dentro de los planteles educativos, pero al carecer de
este tipo de comunicación entre las personas que integran la
institución se generan multiplicidad de problemas que terminan en
conflictos, los cuales entorpecen la eficiencia de la organización. Al
respecto, Mendoza 1998, citado por el mismo autor, puntualiza que:
Las organizaciones educativas de hoy necesitan un

cambio de paradigma en los procesos gerenciales para
hacerlos funcionales y eficientes. Se requiere de un líder
versado, creativo, innovador, que integre la diversas
actividades, que conjugue la comunicación entre todos los
miembros de la organización educativa, capaz de tomar
decisiones, hacer seguimiento del proceso y establecer
práctica habilidades para optimizar el progreso de la
organización educativa. (p. 15)
La falta de una cultura organizacional es lo que ocasiona la

ruptura de las relaciones interpersonales entre las partes (docente-
71
directivos, docentes- docentes) con salida muy poco pacíficas, esto
debido al debilitamiento comunicacional, es de suma importancia
para la efectividad de los proyectos pedagógicos y el buen
funcionamiento de las instituciones educativas mantener la
comunicación interpersonal con respeto.
2.1.8.- La motivación en función del desempeño y la

participación en el área Educación Física, deporte y
recreación
La motivación constituye un término que se utiliza para

explicar los móviles o causas de la conducta, en ella se resume una
serie de elementos que determinan la actividad tendiente a
satisfacer las necesidades. La Educación Física como forma de
actividad humana requiere por parte de la personalidad un móvil
para poder ejecutarse.
En función de esto, Escudero (2009), puntualiza que,
La motivación hacia la Educación Física influye también en la

actitud que adoptan los alumnos, el modo en que realizan las
actividades, así como en el nivel de esfuerzo que requieren
para cumplir con las tareas de la misma. La motivación es
básica para lograr la atracción de los alumnos hacia la
práctica de actividades físicas. (p.1)
El profesor debe planificar ejercicios que resulten asequibles para

los alumnos, ya que de seleccionar aquellos que sólo puedan ser
realizados por los más aventajados se propiciará en el resto de los
educandos una pérdida de los deseos de realizarlos exitosamente.
Pero no solo los estudiantes requieren de la motivación a la

participación, los docentes también necesitan motivación laboral
72
en función de su desempeño, al respeto Amorós 2007, citado por
Delgado (2010) señala que
La motivación laboral, es la fuerza que actúan sobre el

trabajador, y originan que se comporte de una manera
determinada, dirigida hacia las metas, condicionados por la
capacidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad
individual.”(P. 81).
Debido a que los motivos de desarrollar un trabajo por parte

de los empleados influyen en la productividad, se constituye en una
de las tareas de los gerentes encaminar efectivamente la
motivación del empleado hacia el logro de las metas de la
organización, de igual forma, Los gerentes educativos deben
motivar al docente hacia el logro de las metas del proceso
educativo a través del cumplimiento de la planificación.
2.1.9. Planificación de las actividades evaluativas en

Educación Física, deporte y recreación
En la planificación de las actividades evaluativas en educación

física, deporte y recreación (igual que las demás áreas), es
necesario tener presente las siguientes interrogantes: ¿Qué se
quiere evaluar?: el aprendizaje que se quiere lograr, ¿Cómo se va
evaluar?: planificación de las actividades, ¿Qué técnica e
instrumento usar?: éstos deben ajustarse a las características del
alumno, los contenidos, las estrategias, el espacio.
La evaluación en Educación Física, deporte y recreación, no
sólo debe dirigirse al alumno, todos los aspectos que intervienen e
inciden en el éxito educativo constituyen también objeto de estudio
de la evaluación (Blázquez, 1993: p.3). La contribución específica
que desde el área de Educación Física se hace al proceso de
evaluación, se traduce en una mayor concreción de determinados
73
aspectos de la evaluación del desarrollo de las capacidades de los y
las estudiantes.
2.1.9.1.- Técnicas e instrumentos
Para obtener una eficaz verificación de los logros

alcanzados por los estudiantes, es muy importante escoger
la técnica e instrumento adecuado que se va aplicar, Isla
2006, plantea las siguientes las Técnicas e instrumentos
TÉCNICAS: INSTRUMENTOS:
Conjunto de procedimientos para recoger Conjunto de
información.
herramientas obtener la
información
Para recoger datos Observación

 Observación: describe hechos tal  Registro anecdótico.
como suceden.  Registro diagnóstico
 Entrevista: mediante preguntas.  Registro Diario.
 Sociometría: saber la estructura  Lista de cotejo o
interna de los grupos. control.
 Encuesta: recoge información sobre un  Escala de
tema (oral o escrito). observación.
 Trabajos del alumno: son las tareas,  Socio grama.
ejercicios. Pruebas
 Discusión socializada: intercambio
Pruebas escritas.
verbal de un tema entre varia personas.
Pruebas prácticas.
 Triangulación: se utilizan diferentes
Prueba oral.
métodos para evaluar una misma
Entrevista y
actividad.
 Resolución de problemas: cómo cuestionarios
enfrentan el problema y lo resuelven.
 Cuestionario escrito u
 Pruebas de ejecución: ve el
oral.
desempeño.
 Guía de entrevista
(p.2)
Para valorar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes de
manera confiable y efectivo, el docente puede escoger entre la
técnica de acuerdo a la actividad que se va a desarrollar, así como,
74
el instrumento que se adecue al procedimiento y poder llevar
registro del aprendizaje alcanzado.
2.1.10.- La supervisión en el área de educación física,

La supervisión como una de las acciones importante que se

deben cumplir en el proceso educativo, debe ser orientada hacia el
fortalecimiento de la práctica pedagógica. La educación física,
deporte y recreación como área de aprendizaje, también requiere
de orientación y supervisión pedagógica, al respecto Ruíz (2008),
señala que
Los Centros Educativos deben contar con un reglamento

específico de las clases y actividades de Educación Física, la
Recreación y el Deporte Educativo, que servirá de criterio de
evaluación, de supervisión y acompañamiento docente, de
gestión de material deportivo, y de la planificación de
actividades deportivas extra clase. (p.6)
El equipo directivo como principal e inmediato supervisor,

debe proporcionar las condiciones necesarias para que la
supervisión en el enfoque de orientador y motivador al docente,
para velar y garantizar el desarrollo eficaz del proceso pedagógico
en la educación física.
2.2.- FUNDAMENTACIÓN Y CORRIENTES FILOSÓFICAS,

PSICOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, PEDAGÓGICAS Y
ANDRAGOGICAS QUE SUSTENTA LA PLANIFICACIÓN DE
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN:
2.2.1.- Fundamentación y corriente filosófica que sustenta la

educación física, deporte y recreación
a.- Constructivismo: En pedagogía se denomina constructivismo
a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas
es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
75
interna conforme el individuo interactúa con su entorno, Ramírez, J
(2009), implica que:
Es una teoría del conocimiento y del aprendizaje que

considera que el mundo es un proceso activo. Además, se
puede describir como una perspectiva que enfatiza la
participación activa de la persona que aprende para
comprender. Representa el movimiento pedagógico donde el
estudiante construye su nuevo conocimiento a base del
conocimiento inicial o de experiencias previas o nuevas.
(p.20).
Conforme la gente experimenta algo nuevo ellos internalizan

esta con experiencias o construcción del conocimiento previamente
establecido. Por consiguiente, bajo este tipo de enfoque filosófico-
pedagógico, el aprendizaje representa la construcción interna del
conocimiento.
b.- Empirismo
El empirismo es un movimiento filosófico cuyas ramificaciones

son múltiples. El único rasgo común a todas ellas es no admitir más
que un medio de conocimiento: la experiencia. (Pareto. 2013: p.2)
Para esta doctrina, el origen de nuestros conocimientos no está en
la razón, sino en la experiencia, ya que todo el contenido del
pensamiento, primera ha tenido que pasar por los sentidos; el
docente de educación física, deporte y recreación debe aprovechar
los conocimientos de los niños en la planificación de las actividades.
2.2.2.- Fundamentación y corriente psicológicas que

sustenta la educación física, deporte y recreación
A.- Psicomotriz:
Uribe (2013), infiere que
76
La Educación Física es una disciplina, que toma como
objeto de estudio a las conductas motoras. El desarrollo de
las capacidades tanto motrices, como psicomotrices
conforman su especificidad. Su finalidad, es formar al
alumno en relación con la percepción y concientización de
su propio cuerpo y de éste con el medio, dando lugar a un
fin claro, que es formar un hombre libre y autónomo. (,p.8)
Es necesaria la planificación pedagógica para el desarrollo

de una pedagogía de la motricidad que implique el desarrollo
de las potencialidades humanas en todas sus dimensiones:
cognitiva, afectiva, social, biológica, estética, madurativa, lúdica,
erótica, ética, moral, comunicativa, espiritual, y por supuesto,
motriz.
b.- Corriente Psicoanalítica
La educación, debe buena parte de sus planteamientos a las

aportaciones de Freud y de su legado científico. Fue el psicoanálisis
el que se planteó, de manera constructiva, el enorme papel que
juegan las experiencias tempranas en la vida del adulto. Esta
importancia de las primeras experiencias será el punto de partida
que pone el acento en la calidad de las interacciones y vivencias
que recibe el niño y no en la cantidad de las mismas. El desarrollo
adecuado de las potencialidades humanas a temprana edad, va a
proyectar el ciudadano apto que se requiere en la sociedad.
2.2.3-. Fundamentación y corriente sociológicas que

a. Praxilogía Motriz: es una metodología que busca estudiar la

estructura lógica de la acción humana (praxis). El primer postulado
de la praxeología es que el hombre es un ser de racionalidad
perfecta. (Parlebas, 1997: 7). La Educación Física es entendida
como una disciplina de intervención pedagógica, donde su objeto
77
de estudio es claro y preciso, y son las acciones motrices y el
desarrollo de las mismas, la finalidad de la educación física, así
como, ampliar en el y la estudiante, la capacidad de toma de
decisiones en diferentes situaciones, y así llegar al fin último de
alcanzar y expandir su personalidad.
b.- Humanismo: Es un sistema de criterios que reconoce a la

mujer y al hombre como valor supremo y postula la libertad y
desarrollo multifacético de los mismos, representa las corrientes del
pensamiento que promueven o defienden las cualidades de la
naturaleza humana. (Mieres, 2013:p.4). La educación física en las
últimas décadas ha perdido su esencia humanística, quizás a la
apatía del especialista en motivar a los y las estudiantes, el profesor
de educación física, deporte y recreación cuenta con una gran
ventaja con respecto a otros profesores y es la predisposición de los
niños al movimiento y esto debe ser aprovechado.
2.2.4.- Fundamentación y Corrientes Pedagógicas que

a.- Corriente Pedagógica Conductual
El esquema conductista se basa en la afirmación de que el

comportamiento humano puede reducirse a un conjunto de
respuestas ante unos determinados estímulos.
Así se concibe a la Educación Física como educación

deportiva, preparadora de deportistas; el propósito es aprender a
hacer la tarea; las relaciones profesor-alumno son cordiales, pero
superficiales y el docente permite que el alumno tome algunas
decisiones; los contenidos son extraídos en gran mayoría de los
manuales de técnicas deportivas; en cuanto a la metodología se
recurre a la instrucción programada enfatizándose en la
78
demostración, la repetición y la corrección; y finalmente la
evaluación está referida al dominio que el alumno demuestre en los
fundamentos y destrezas trabajadas, perdiendo de esa manera la
esencia de la Educación física.
b.- Corriente Pedagógica Personalizada
Esta corriente de Carl Rogers, sostiene que la Educación debe

realizarse de acuerdo a las características de cada persona,
considerándola a ésta como un todo biológico, psicológico y social;
el propósito que se persigue es la formación personal con notas de
singularidad, autonomía, apertura, libertad, responsabilidad,
tomando como base el fundamento cristiano; las relaciones profesor
alumno son de empatía, de valoración mutua en el rol que le
compete a cada uno. El profesor debe suscitar en el alumno una
actitud que lo lleve a un compromiso con su propia educación.
(Borda, 2010.p 26)
La planificación de las actividades de aprendizaje no está en

las técnicas, en los procesos, ni en los métodos, sino en cada uno
de los estudiantes, es decir, se debe suscitar en el alumno, la
reflexión y la toma de conciencia, que valore la responsabilidad, la
libertad y su esfuerzo. El docente de educación física, debe dar un
vuelco a sus actividades y recordar que el área no está solo para
formar grandes deportistas.
2.2.5.- Fundamentación Andragógica que sustenta la

La andragogía es la ciencia que se ocupa de estudiar las

diversas formas del aprendizaje de los adultos. Freire, citado por
Figueroa 2010, “Mientras más reflexiona el hombre sobre la
79
realidad, sobre su situación concreta, más emerge plenamente
consciente, comprometido, listo a intervenir en la realidad para
cambiarla", (p.1). El aprendizaje de adultos ocurre durante toda la
vida del individuo, no solo en su niñez, y que requiere de la
participación activa de cada persona, el docente debe ser un
permanente investigador en la búsqueda de nuevos conocimientos
para luego transmitirlos a sus discentes.
2.3.- TEORÍA INSTITUCIONAL
2.3.1.- Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un

deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con
los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, que debe ser garantizado tanto por el Estado como
por la familia, es democrático, gratuito y obligatorio, con la finalidad
de desarrollar el potencial y la personalidad del estudiante.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación

integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones
80
y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.
La educación integral eficaz y permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades, es un derecho de todos y obligatoria
en todos sus niveles, solo con las limitaciones que se deriven de las
características del individuo, de su vocación y aspiraciones.
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica.
El Estado estimulará su actualización permanente y les
garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente,
bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a
la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su
elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el
sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a
criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o
de otra naturaleza no académica.
El Estado debe velar para que la Educación este a cargo de

personas de reconocida moralidad y de comprobada facultad
académica, además, debe garantizar la actualización docente de
forma permanente y la estabilidad en el ejercicio de sus funciones.
Artículo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y

a la recreación como actividades que benefician la calidad de
81
vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la
recreación como política de educación y salud pública y
garantizará los recursos para su promoción. La educación
física y el deporte cumplen un papel fundamental en la
formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza
es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y
privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que
establezca la ley.
El deporte y recreación forma parte de la política de

educación y de salud del Estado como un derecho más consagrado
por ser esencial en la formación integral del niño y es un beneficio
de calidad de vida tanto individual como grupal, por lo que el
Estado garantiza su promoción, y la obligatoriedad en la educación
en todos sus niveles.
2.3.2.- Ley Orgánica de Educación
Art. 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con

competencia en materia educativa, ejercerá la rectoría en el
Sistema Educativo. En consecuencia:
f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte,
recreación, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que
participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con
los órganos correspondientes.
A través del Ministerio del Poder popular para la Educación,

máximo Ente Rector del Sistema Educativo Nacional, El Estado
garantizara los servicios entre otros, el deporte y la recreación a los
estudiantes, tal como lo establece en el literal f, del artículo 6.
Artículo 17: El Estado atenderá, estimulará e impulsará el
desarrollo de la Educación Física, el Deporte y la Recreación
en el Sistema Educativo Bolivariano, en concordancia con lo
previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia
se dicten.
Es tarea y obligatoriedad del Estado, tal como lo establece

esta normativa, de promover la educación física, deporte y
82
recreación en el Sistema educativo nacional, por lo que debe velar
el cumplimiento de la misma.
Artículo 63: La formación permanente es un proceso

integral, continuo que a través de sus políticas programas y
proyectos coadyuva en la actualización y mejoramiento de los
responsables y corresponsables de la formación de
ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá
garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva
y participativa en el desarrollo y transformación social que
exige el país.
Para dar cumplimiento al proceso de formación docente

permanente, tal como lo establece esta normativa, es necesario el
cumplimiento de planes y programas por parte del Ente Rector y
poder así, garantizar el fortalecimiento de la educación para la
transformación social que exige la nación.
Artículo 70: El Estado formula y administra la política de

Supervisión Educativa con la finalidad de orientar,
acompañar, planificar, coordinar, ejecutar, evaluar y controlar
la supervisión como un proceso único, integral, holístico,
social, humanista, sistemático y metodológico, con un
régimen regular técnico-administrativo que deberá estar
acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema
Educativo Bolivariano.
Es necesaria la supervisión educativa en todas las áreas y

espacio educativo, especialmente en educación física, deporte y
recreación, y así brindar las orientaciones acordes y garantizar el
desarrollo de las actividades de manera organizada, planificadas y
controladas de manera eficaz.
2.3.3.- Ley del Deporte (2011)
Artículo 8. Todas las personas tienen derecho a la educación

física, a la práctica de actividades físicas y a desarrollarse en
el deporte de su preferencia, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes deportivas y capacidades físicas,
83
sin menoscabo del debido resguardo de la moral y el orden
público
El derecho de la educación física y el desarrollo deportivo es

un derecho de todos, la única limitante son las derivadas de sus
aptitudes y de sus capacidades físicas, es necesario que los
docentes tomen conciencia de que la educación física no es una
preparación de deportistas de alto nivel.
Artículo 56. Materias obligatorias en el Sistema Educativo

Nacional. La educación física y el deporte, son materias
obligatorias en todas las modalidades y niveles del Sistema
Educativo Nacional. Los ministerios del Poder Popular con
competencias en materias de deportes, educación básica y
educación universitaria fijarán conjuntamente los planes y
programas de estudio.
Se declara obligatoria la práctica de educación física y

deporte en todos los niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano, el Ente Rector y el Consejo Nacional de Universidades
adoptarán las medidas conducentes para asegurar la práctica del
deporte por los alumnos de los institutos educacionales públicos o
privados
Artículo 57. La educación física se impartirá en todos los

niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, por
profesionales y técnicos graduados en la especialidad,
egresados de instituciones de educación universitaria o por
particulares debidamente autorizados por el ente rector. Las
universidades de todo el país promoverán la creación de
clubes y ligas universitarias como parte del proceso de
formación integral de sus estudiantes.
Es de suma importancia que la educación física deporte y

recreación, sea atendida por personas académicamente formadas
para el área, eso evitaría la deficiencia observadas en la
planificación y el desarrollo de la materia, en las instituciones
educativas del municipio Marcano.
84
2.3.4.- Ley orgánica para la protección de niños, niñas y
adolescentes
Artículo 64. Espacios e instalaciones para el descanso,

recreación, esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe
garantizar la creación y conservación de espacios e
instalaciones públicas dirigidas a la recreación, esparcimiento,
deporte, juego y descanso.
Además de promulgar la educación de las actividades físicas,

deportivas y recreativas, el Estado deben garantizar los espacios,
las instalaciones, y los recursos necesarios para el desarrollo de las
mismas, tal como lo describe en los diferentes párrafos de este
artículo.
Artículo 81. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida
familiar, comunitaria, social, escolar, científica, cultural,
deportiva y recreativa, así como a la incorporación progresiva
a la ciudadanía activa. El Estado, las familias y la sociedad
deben crear y fomentar oportunidades de participación de
todos los niños, niñas y adolescentes y sus asociaciones.
Ley orgánica para la protección de niños, niñas y

adolescentes, al igual que la Ley Orgánica de Educación, consagran
lo señalado en la carta magna de la nación; el derecho a la
participación de las diferentes actividades deportivas y recreativas
que el niño desee practicar de acuerdo a sus aptitudes y
capacidades físicas.
2.3.5.- Reglamento general de la ley orgánica de educación
Art. 84. A los fines del cumplimiento de la obligatoriedad de

la educación física y el deporte, con arreglo a lo dispuesto en
el artículo 12 de la Ley Orgánica de Educación, los medios de
esta área, asignatura o similar, serán establecidos en los
planes y programas de estudio y demás actividades del
85
curriculum, así como en la programación de los servicios
educativos competentes, en función de las características y
peculiaridades de la población atendida en cada nivel y
modalidad del sistema educativo.
La Educación física, deporte y recreación tiene carácter

obligatorio en el Sistema Educativo con igual importancia que las
demás áreas, por lo que es ineludible la planificación de
actividades, de acuerdo a lo establecido en los planes y programas
educativos y las actividades curriculares.
Art. 86. Los alumnos que presenten impedimentos físicos o

psíquicos que no les permitan realizar las actividades
prácticas de la educación física y el deporte, serán sometidos
a un régimen docente diferenciado. A tal efecto, presentarán
al Director del respectivo plantel la certificación
correspondiente, expedida por un servicio médico oficial, con
especificación del tipo de impedimento, su duración y
actividad de la cual se les exceptúa
Los estudiantes que estén impedidos de acuerdo a informen

médico, para la práctica de actividades físicas, deberán ser
sometidos a una enseñanza individualiza, por lo que el docente de
educación física, deporte y recreación debe realizar una
planificación especial de acuerdo a sus capacidades.
2.3.6.- Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente

(2000)
Art. 5º. La prestación del servicio del personal docente que

actúe con carácter de ordinario o de interino se regirá por lo
establecido en la Ley Orgánica de Educación, por el presente
Reglamento y demás disposiciones legales relativas al
ejercicio profesional docente, en el Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes, en los Estados, Municipios y demás
entidades del sector oficial; y en cuanto le resulte aplicable, a
los profesionales de la docencia que presten servicio en el
sector privado.
86
El artículo deja bien claro, que independientemente que el
docente sea ordinario o interino, público o privado, se debe regir
por lo establecido en la Ley Orgánica de Educación, el Reglamento y
demás disposiciones legales oficial.
Art. 8º. A los profesionales de la docencia, además de

los derechos consagrados en el artículo anterior, y en la
Constitución y leyes de la República, se les garantiza el
derecho a:
Literal 5. La participación y realización de cursos de
perfeccionamiento, actualización, especialización, m maestría
y doctorado, programados por el Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes y/o instituciones académicas, científicas y
culturales de reconocida acreditación.
Para lograr cumplir con las líneas educativas es fundamental

que el docente se forme de manera permanente la cual le ayudara
a la actualización de conocimiento, innovación en el uso de
herramientas pedagógicas elevando la calidad y efectividad en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los y las estudiantes.
2.4.- TEORÍA DE LA AUDIENCIA:
Esta investigación está dirigida al personal directivo y

docente, quienes tienen la responsabilidad del cumplimiento de la
educación, física, deporte y recreación en los y las estudiantes, así
como a los padres y representantes que hacen vida en las
instituciones de educación del municipio Marcano en el estado
Nueva Esparta.
Audiencia N° 1. Directivo
Visión: enfrentar los retos que implica el trabajo de la institución

educativa; así como, tratar de dar solución a todos los problemas
que se presenten; mantener supervisión permanente en todas las
áreas, todo esto en beneficio de los estudiantes que allí estudian y
87
de la sociedad a la cual se integran al ser egresados de esta
institución educativa
Misión: desarrollar un proyecto integral con objetivos de
trascendencia para todos los actores del espacio educativo; así
como, para solucionar los problemas que se presentan, todo este
en un marco de motivación, inspiración, reforzamiento, con
compromiso, con pasión entre otros.
Función: procesar todo lo concerniente a lineamientos de las
políticas educativas emanada de los organismos superiores, ejercer
las orientaciones y participación de todos los actores comunitarios
en la elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
de la institución y promover actividades que han de servir de
refuerzo al proceso enseñanza-aprendizaje y resguardar las
instalaciones educativa, entre otros.
Audiencia N° 2. Docente
Visión: La visión del docente es ser catalizador de las necesidades
e intereses de los estudiantes, a fin de promover en ellos actitudes
positivas y participativas hacia el desarrollo eficaz de actividades
planteadas de acuerdo a las temáticas sugeridas en los proyectos
de aprendizaje.
Promover una cultura de colaboración y espíritu de servicio,

abierta a las corrientes de vanguardia educativa; sus funciones de
docencia, investigación y de extensión están comprometidas con
los más altos estándares de calidad y de especialización aplicadas a
la educación, siempre acordes a la naturaleza de su entorno socio-
económico. (Ministerio de Educación 2007: p37), de tal manera que
adquiera una actitud decidida a favor de la creación, el
88
fortalecimiento y mantenimiento de la calidad de los procesos
enseñanza aprendizaje a través de los proyectos de aprendizajes.
Misión: La misión del docente es presentar resultados exitosos en

cuanto al desarrollo de los proyectos de aprendizajes, con
valoraciones objetivas de desempeño de cada estudiante y de
apreciación de los saberes construidos.
Promover y desarrollar, la aceptación filosófica curricular
educativa, de tal manera, que le permita educar y formar
integralmente a niños y niñas, para que contribuyan con su
capacidad crítica y analítica al desarrollo de una comunidad más
justa y humana dentro de un marco de valores. (Sánchez, 1999: p.
33). Igualmente, mejorarlo integral y armoniosamente en un
aprendizaje significativo, global y duradero que les permita
interactuar en sociedad
Función: La función del docente es promover encuentros

coherentes con las temáticas y objetivos propuestos de los
proyectos de aprendizajes, para evaluar periódica y
permanentemente los saberes construidos por los estudiantes.
Además, debe aplicar técnicas e instrumentos de evaluación que
garanticen un mayor dinamismo y motivación hacia las actividades
propuestas.
La función docente implica la realización directa de los
procesos sistemáticos de enseñanza-aprendizaje, lo cual incluye el
diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los
mismos procesos y sus resultados, dentro del marco del proyecto
educativo institucional. Además comprende las actividades de
atención a la comunidad; a las actividades de actualización y
perfeccionamiento pedagógico
89
Audiencia N° 3. Estudiantes
Visión: orientar su actividad de aprendizaje hacia la obtención de

resultados de excelencia y calidad, para convertirse en un
ciudadano o ciudadana activo (a) responsable y participativo en la
solución de problemas puntuales de la sociedad, ser el centro y
sujeto de la interacción educacional y del proceso formativo en
general. El es un ente dinámico con potencialidades biológicas,
psicológicas, sociales y culturales, para hacer de) aprendizaje una
actividad esencial y significativa.
Misión: corresponder a las exigencias del sistema educativo y

adecuar sus hábitos de estudio para cumplir exitosamente con las
actividades y evaluaciones que surjan durante los estudios que se
realizan. Lograr una educación integral que lo prepare para la vida y
lo haga consciente de su lugar en la sociedad. Ser un ciudadano
consciente de que puede y debe participar democráticamente en la
vida de la colectividad y que, de esta manera, le es posible mejorar
la sociedad, mostrar dedicación y responsabilidad para resolver los
problemas que se le presenten.
Función: participar activamente en todos los eventos y actividades

de aprendizaje que surjan como parte de su formación integral. Ser
un sujeto activo, cooperativo, solidario, tolerante y estar presente
para cumplir con las exigencias evaluativas de su grado o nivel. Ser
agente dinámico del sistema escolar y educativo.
Audiencia N° 4. Padres y Representantes
Visión: Los padres serán excelentes ciudadanos y ciudadanas,

amplios colaboradores y participante en las diferentes actividades
que desarrolle el plantel para evaluar a los niños y niñas. Los padres
90
son responsables, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de
asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno
efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que
respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos.
(Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. 1998:p.
52). Los padres son responsables directos de la educación de sus
hijos, por lo que deben esforzarse en proveerles todos los recursos y
materiales que requieran, así como el apoyo, y calor efectivo.
Misión: cumplir como corresponsables del hecho educativo y

propiciar en sus hijos y representados el estímulo hacia el estudio
constante y participativo. Los padres y representantes no pueden ni
deben dejar de considerarse como coparticipes en la
responsabilidad de educar a sus hijos. Deben involucrarse en el
proceso de aprendizaje para incrementar su calidad, pertinencia e
inclusión.
Función: tienen una función ineludible que es ayudar y orientar

desde el hogar y en la participación dentro de la escuela a sus hijos
y/o representados. Deben velar para que cumplan con sus
asignaciones diarias y contribuir para que los proyectos de
aprendizaje sean evaluados con objetividad y propiedad.
Ayudar a conectar el aprendizaje académico con la calidad del

educando, a fin que marche de manera conjunta. Es evidente e
indispensable su participación en el examen de los planes de
estudio, de los libros de texto, de los métodos y sistemas de
enseñanza, de la selección del personal directivo y docente del
plantel, de los sistemas de evaluación, del trabajo de directivos,
docentes y estudiantes.
91
La función de los padres tiene que ser ejercida en forma
permanente durante todo el año escolar, a fin de garantizar que se
cumplan los objetivos y metas planificadas en los planes y
proyectos educativos.
2.5.- PERFIL DE LA AUDIENCIA PROPUESTO POR EL

INVESTIGADOR
Directivos Docentes
 Con principios éticos  Profesional docente

 Sólida formación pedagógica  Facilitador de oportunidades.
y académica.  Comunicador y Orientador.
 Innovador y creativo  Promotor de participación.
 Promotor social, consciente  Investigador.
de las necesidades de la  Creativo, proactivo e
escuela, alumnado y todo el innovador.
personal  Responsable.
 Investigador.  Respetuoso.
 Comunicador.  Comprenda las necesidades
 Líder y autónomo. e intereses de los alumnos.
Estudiantes Padres y Representantes
 Identificados con los valores  Cumplidor de sus

morales y el respeto. compromisos.
 Motivado a aprender con  Conscientes y capaces de
responsabilidad y disciplina. asumir su rol como
 Responsable, sincero, justo, responsables de la formación
solidario, participativo y integral de sus hijos.
tolerante  Colaborador y participativo.
 Disfruta la actividad física y  Modelos a seguir de sus
valora la salud corporal, representados.
mental y social para la  Comunicativo, orientador,
preservación de la vida. solidario, respetuosos y
 Trabaja en grupos y mantiene tolerante.
relaciones interpersonales
abiertas y positivas
92
Fuente: Elaboración propia, Quijada 2016
2.6.- DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES A INVESTIGAR
La búsqueda controlada y objetiva de la información en un

trabajo de investigación amerita que el investigador organice
separadamente los aspectos más importantes utilizando el mejor
método de hacerlo. Según Arias (1999): “Variable es una
característica o cualidad, magnitud o cantidad, que puede sufrir
cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o
control en una investigación.” (p. 57). Para el Docente investigador
lo importante es saber que las diferentes variables estudiadas le
permitirán recopilar la información necesaria para desarrollar su
trabajo.
Las variables consideradas en la presente investigación están

basadas en los siguientes aspectos:
Variable Nº 1. Aspectos académicos.: Proporciona información

académica general y profesional, referidos al título de pre y post
grado, condición de su cargo y talleres realizados.
Variable Nº 2. Aspectos Cognitivos. Busca indagar el

conocimiento que poseen en cuanto a la planificación de
actividades físicas, al contenido de la investigación, estrategia
metodológica de la planificación. Bases que fundamentan la
planificación de educación física, deporte y recreación.
Variable Nº 3. La Planificación. Se pretende conocer sobre la

planificación de educación física, deporte y recreación. Formas de
Planificación. Modos de organización para la planificación Quienes
participan en la planificación Propósitos de organizarse para la
planificación.
93
Variable N°4. Estrategias pedagógicas: se propone con esta
variable indagar cuales estrategias pedagógicas aplican los
docentes en la enseñanza de de la educación física, deporte y
recreación. Estrategias que consideras importantes para reforzar la
planificación Elementos que favorecen práctica de las estrategias
para planificar.
Variable N° 5. Comunicación. Con esta variable se pretende

estudiar sobre la comunicación laboral y la importancia de la misma
en las relaciones interpersonales .Forma de comunicarse entre
director y docente. Actividades permiten la práctica de una
comunicación efectiva laboral. Función de la comunicación docente
aula - especialista en el proceso de planificación
Variable Nº 6 Actitudinal. Permite conocer la aptitud del docente

ante la planificación de las Actividades físicas en los proyectos de
aprendizaje, el grado de importancia que le da a su planificación.
Analizar los motivos de la apatía ante la planificación de
actividades y su respectiva evaluación
Variable N° 7. Motivación: La variable permite identificar la

motivación respecto a la planificación de las actividades físicas y en
función del desempeño y la participación en la educación física,
deporte y recreación. Formas de motivación empleadas en el
plantel. Acciones ejecutadas para incrementar la motivación.
Problemas que genera la falta de motivación
Variable N° 8. Evaluación: se pretende estudiar la planificación

de actividades evaluativas para apreciar la participación, así como,
las habilidades y destrezas que pueden desarrollar los niños en las y
con las actividades físicas en el área de Educación Física, deporte y
94
recreación. Herramientas utilizadas para evaluar la planificación.
Propósitos de evaluar la planificación y logros. Responsables de
evaluar el proceso de planificación
Variable N° 8. Supervisión. Dirigida a comprobar la supervisión

por parte de los directivos de la escuela en relación a la
planificación durante desarrollo de las actividades físicas que se
desarrollan en los proyectos. Carácter de la supervisión aplicada.
Objetivos de supervisar las actividades Técnicas utilizadas para
supervisar el proceso de planificación.
Variable Nº 10 Expectativas. Se sondeará que esperan los

docentes, estudiantes, padres, madres, representantes y
responsables, en cuanto a la optimización del proceso de
planificación de las actividades físicas en los proyectos. Formas de
Participación para optimizar la planificación. Acciones que necesitan
emprenderse para mejorar la planificación. Quienes deben
incorporarse a la planificación por proyectos..
95
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presenta la estrategia metodológica que

se utilizó con el fin de lograr los objetivos del estudio. Este
comprende: tipo de investigación, población y muestra, cálculo del
tamaño de la muestra, proceso de muestreo aplicado,
operacionalización de las variables, construcción, validación y
aplicación del instrumento y proceso de conteo y tabulación de los
datos.
3.1.- TIPO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de investigación
El estudio está centrado en la en la investigación de campo,

donde se tratará de fortalecer la planificación pedagógica en el área
de educación física, deporte y recreación en las unidades
educativas del municipio Marcano en el Estado Nueva Esparta. Con
este tipo de investigación se pretenderá responder a una serie de
interrogantes que surgieron como resultado del planteamiento del
problema.
La investigación también es de campo, por cuanto los hechos
deben relacionarse con una realidad donde debe acudirse en busca
de información, la misma consiste según la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2006) en un:
Análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes. Explorar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo (p. 14).
96
En la investigación de campo los datos se toman
directamente del lugar donde ocurren los hechos, a los que se les
busca una explicación con respecto a cómo ocurren y cuáles son los
impactos que genera en relación al problema o problemas.
Mientras que la Modalidad de la propuesta, se basó en una
investigación de proyecto factible de tipo cuali-cuantitativo. Un
proyecto factible, como su nombre lo indica, tiene un propósito de
utilización inmediata, la ejecución de la propuesta. En este sentido,
la UPEL 1998, citado por Dubs, R. (2002), define el proyecto factible
como un estudio "que consiste en la investigación, elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales".
La propuesta que lo define puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos, que sólo
tienen sentido en el ámbito de sus necesidades, en este caso,
brindar una solución en cuanto a la planificación del área de
Educación Física, Deporte y Recreación de las instituciones
3.2.- ESQUEMA INVESTIGACIONAL
El esquema investigacional utilizado corresponde al Holístico

Inductivo, Herrera (2013), se basa en un enfoque global y
cualitativo del proceso investigativo. Se seleccionó este modelo por
considerar que posee los atributos que permiten abordar de manera
cualitativa, global y secuencial, la realidad educativa observada en
la institución que forma parte del estudio. Las características de
este modelo son:
97
 Cualitativo: Presume que los fenómenos sociales no se pueden
reducir a números y menos a relaciones cuantitativas,
 Subjetivo: La subjetividad está presente en toda acción humana
y por supuesto en la investigación social, tanto en la selección
de variables como en la elaboración de instrumentos.
 Cercanía de los datos: El investigador se involucra y participa
del proceso como un elemento más del entorno social.
 Dinamismo: El esquema es dinámico, una vez se puede revisar
cada uno de sus componentes y detectar fallas y corregir los
errores que se cometan.
 Globalidad: El análisis del fenómeno social no puede estudiarse
aisladamente, sus componentes forman parte de un todo.
 Validez interna: Se basa en la validez científica de los
instrumentos aplicados para obtener los datos.
 Diversidad: Permite su adaptación a cualquier situación social,
para la búsqueda de solución adecuada a un caso específico de
estudio. (pp. 35-36).
En virtud de las características resaltadas del modelo holístico
inductivo, se ejecutó el proceso indagatorio, apoyado en este
esquema para analizar los diferentes elementos que inciden en la
problemática planteada y, posteriormente, establecer la propuesta
para proceso de evaluación cualitativa en la escuela seleccionada.
3.3.- POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
La población objeto de estudio son doscientos once (211)

directivos y docente, dos mil seiscientos noventa y seis (2696)
estudiantes y los dos mil ciento cuarenta y ocho (2148) padres,
madres, representantes y responsables de las instituciones
educativas en el municipio Marcano del estado Nueva Esparta,
Escuela: U. E. N. B. Rafael Valery Maza ubicada en la Calle “Mamá
Chalia” población de Pedregales; la U.E.N. Dr. Francisco Antonio
98
Risquez” ubicada en la Calle “El Estadio” de la población Los
Millanes, U.E.E “Francisco Salazar Sabino” en la Avenida Tacuantar
en el Sector Las Piedras, U.E.E ·Juana Méndez Penoth” en la Calle
Principal de Las Cabreras y U.E.E “Pbro Manuel Montaner” en la
urbanización Tari-Tari.
Según Morales, citado por Arias (1990): “Se refiere al conjunto

para el cual será válidas las conclusiones que se obtengan de los
elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas
en la investigación” (p. 49). Por estas razones, se seleccionó a la
población de estudiantes, padres, madres, representantes y
responsables, con la finalidad de involucrarlos en la propuesta de
investigación. Lo docentes responsables de formar nuevos
individuos, deben estar al tanto, de los últimos avances para ejercer
con efectividad y profesionalismo.
Cuadro Nº1 Distribución de la Población Objeto de Estudio
Instituciones Directiv Docent Estudiante Padres/

os es s Representant
es
U.E. Dr. Francisco 2 65 721 684
Antonio Risquez
U.E.N.B. Rafael 2 41 450 360
Valery Maza
U.E.E “Francisco 2 25 482 390

Salazar Sabino
U.E.E. “Pbro. 2 36 561 402

Manuel
Montaner”
U.E.E. “Juana 2 34 482 312

Méndez Penoth”
99
Total 10 201 2696 2148
Fuentes: datos obtenidos de direcciones de los planteles

(2015)
Las características que identifican a la población objeto de

estudio son:
Homogéneas: todos pertenecen al sector educativo y

ejercen función de enseñanza y aprendizaje.
Heterogéneas: los directivos, docentes, estudiantes y

representantes presentan en el nivel académico y profesional con
diferentes títulos y menciones, otros sin título profesional, otros
estudiando. Con sexo, edad, estado civil, categorías académicas
distintas.
3.4.- PROCESO DE MUESTREO APLICADO Y CÁLCULO DEL

TAMAÑO DE LA MUESTRA
La Muestra Para Morales, citado por Arias (1999): “Es el

subconjunto representativo de un universo o población” (p. 49). La
mayor ventaja del muestreo probabilístico consiste en que certifica
la representación de grupos definidos de la población, porque todos
tienen la misma posibilidad de estar contenidos en la muestra.
En una investigación es importante que se cumpla con el

proceso del cálculo de la muestra. Para Arias, F. (1996) dice: “Una
muestra no es más que una parte respecto al todo constituido por
un conjunto llamado universo”.(p.54). En lo que respecta a la
audiencia correspondiente a los directivos (10 individuos) no es
necesario aplicarle procedimientos estadístico; sin embargo, a las
100
otras tres: docentes (201), estudiantes (2696) y padres y
representantes (2148) por estar está por encima de los cien
individuos se aplicará la fórmula de Azorin Poch 1975, propuesto
por Herrera 1994 citado por Valderrama (2012), plantea la
aplicación de la formula Azorín para el cálculo de la muestra:
(p.13).
Al aplicar esta fórmula a la población de Docentes para

escoger la muestra debida se tiene lo siguiente:
n: Muestra de sujetos a investigar

N: 201 Docentes
e: error de estimación asumido (5%)
S: desviación estándar probabilística (S=0,5 x 0,5)
Z: coeficiente tabulado de la constante probabilística con respecto
al error asumido (5% = 1,96).
n= 201 x (1,96)2 x( 0,25)2 n = 201 x 3,84 x 0,0625

0,052 (201-1) + (1,96)2 (0,25)2 0.0025 x 200 + ( 3,84 x
0,0625)
n= 48,24 n= 48,24 n= 65
0.5 + 0.24 0.74
Donde 65: es la muestra de docentes para investigar.

Igualmente se aplica la fórmula para calcular el muestreo en
la población estudiantil debido a que las mismas también exceden a
los cien (100) individuos, donde:
N: 2696 estudiantes
101
Z: coeficiente tabulado de la constante probabilística con respecto
al error asumido (5% = 1,96).
102
n= 2696 x (1,96)2 x( 0,25)2 n= 2696 x 3,84 x 0,0625
0,052 (2696-1) + (1,96)2 0.0025 x 2695 + (3,84 x
(0,25)2 0,0625)
n= 647,04 n= 647,04 n= 93
6,73 + 0.24 6,97
La muestra de estudiantes será igual a 93 individuos a estudios.
También se aplica la fórmula a los representantes para

calcular el muestreo representativo para la investigación, debido a
que las mismas también exceden a los cien (100) individuos,
donde:

N: 2148 representantes.
Z: coeficiente tabulado de la constante probabilística con respecto al error asumido
(5% = 1,96)
n= 2148 x (1,96)2 x( 0,25)2 n= 2148 x 3,84 x 0,0625

0,052 (2148 -1) + (1,96)2 0.0025 x 2147+ (3,84 x
(0,25)2 0,0625)
n= 515,52 n= 515,52 n = 92
5,36 + 0.24 5,6
n = 92 es la muestra de padres y/o representantes a investigar.
103
3.5.- DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO
Una vez calculada la muestra, se procederá a calcular la

proporcional por cada institución a objeto de estudio, a las cuales se
les aplicará la encuesta, aplicando la siguiente fórmula:
, donde:
nh: muestra proporcional

N: población por escuela.
N: muestra
NT: población total.
Cuadro Nº2. Distribución de la población objeto
INSTITUCIÓN DOCENTES ESTUDIANTES PADRES / REP
U.E. Dr.
Francisco
Antonio Risquez
U.E.N.B. Rafael
Valery Maza
U.E.E “Francisco
Salazar Sabino
U.E.E. “Pbro.
Manuel
Montaner”
U.E.E. “Juana
Méndez Penoth”
Total Muestra 65 93 92
Fuente: Investigador (2015)
104
3.6.- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro Nº3. Variables para Directivos y Docentes
Variables Ítems Indicadores

Lcdo/Profesor
I Título de pregrado Técnico Superior Universitario
que posee Bachiller Docente
Aspectos D.N.G
Especialista
Académicos Título de Post Magister
y Grado Doctor
Ninguno
profesionale Ordinario (Titular)
s Condición del Contratado
cargo Interino Suplente
Encargado(*)
Planificación de P.E.I.C.
Talleres ha Planificación de P.A.
realizado Planificación de educación
Plan diario de clases.
Todas las anteriores
Bases que Filosóficas
fundamentan la Sociológicas
II
planificación de Psicológica.
Aspecto educación física, Pedagógicas
Cognitivo deporte y Todas las Anteriores
recreación.
Conocimientos Tipos de planificación.
posee sobre la Principios de la planificación.
planificación de Etapas de la planificación
educación física, Importancia de la planificación.
deporte y No conoce
recreación.
Formación académica.
Forma de Jornadas de Actualización
adquisición del docente.
conocimiento Círculos de acción docente.
Investigación personal.
Todas las anteriores.
105
Formas de Proyectos de aprendizajes
Planificaciones para Plan integral
III
desarrollar Clases Participativas
educación física, Todas las Anteriores
Planificación deporte y Ninguna de estas.
recreación.
En grupos de trabajo
Modos de Por áreas afines
organización para Por Grados
la planificación No se organizan
El comité educativo.
Quienes participan Todo el personal docente.
en la planificación Docente solo.
Personal docente-Estudiantes.
Especialista – Estudiante.
Todas las Anteriores
Ninguna de estas
Propósitos de Evitar improvisaciones
organizarse para la Unificar criterios.
planificación. Definir metas y estrategias.
Elegir el plan adecuado.
Tipo de Pedagógicas.
IV estrategias Deportivas
empleadas para el Recreativas.
desarrollo de los Sociales.
planes Todas las Anteriores
Estrategias No sabe
Estrategias que Juegos naturales.
Pedagógicas
consideras Juegos con reglas.
importantes para Juegos modificados
reforzar la Circuitos de acción motriz.
planificación Todas las anteriores
Elementos que Trabajo en equipo.

favorecen práctica Visión compartida.
de las estrategias Procesos informativos.
para planificar. Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores
106
Forma de Reuniones periódicas.
comunicarse entre Encuentro en los pasillos.
director y docente Órdenes escritas.
Información oral.
Actividades Diálogos.
V permiten la Convivencias.
práctica de una Eventos socio-deportivos.
Comunicació comunicación Todas las anteriores.
efectiva laboral Ninguna de las anteriores
n
Función de la Facilitar estrategias
comunicación Intercambiar información
docente aula - Facilitar el trabajo en equipo.
especialista en el Favorecer las actividades.
proceso de Todas las anteriores
planificación Ninguna de las anteriores
Cuál es la actitud Sumamente interesado.

que asume el Poco interesado en la
docente planificación.
especialista ante la Improvisa las actividades.
planificación Simplemente ni aplica
VI
estrategias.
Motivos de la No especialista en el área
Actitudinal apatía ante la Desmotivación intrínseca
planificación de Falta de supervisión en el área
actividades y su Desconocimiento de la
respectiva planificación
evaluación Todas las anteriores
Como debe ser la Proactivo.
actitud del docente Creativo.
Planificador.
Flexible.
Formas de Reconocimiento verbal.
motivación Reconocimiento escrito
VII empleadas en el Afectividad
plantel Delegación de función
107
Motivación Acciones Reuniones entre todos los
ejecutadas para actores
incrementar la Charlas permanentes.
motivación Actividades de convivencia
Proyectos compartidos
Problemas que Impide el diálogo constructivo.
genera la falta de Afecta la armonía de los
motivación grupos. Interfiere en el
desempeño laboral
Disminuye el interés por las
actividades.
Instrumentos Guía de observación.
utilizados para Lista de cotejo.
evaluar la Análisis de tareas.
planificación Todas las anteriores
Propósitos de Comparar propósitos.

VIII evaluar la Analizar resultados.
planificación y Determinar las fallas.
Evaluación logros Ajustar la metodología
empleada.
Responsables de Director.
evaluar el proceso Docente.
de planificación Padres y Representantes.
Alumnos.
De control.
Carácter de la Como una labor personalizada.
supervisión Para evaluar
aplicada. Como orientación.
IX
108
Supervisión Objetivos de Desarrollo eficiente de la
supervisar las planificación.
actividades Ejecución adecuada de los
proyectos.
Participación de todos los
actores.
Mejorar la calidad de la
planificación.
Técnicas utilizadas Observación.
para supervisar el Entrevista.
proceso de Visita al aula.
planificación. Reunión con los docentes
Formas de Orientación de las actividades.
Participación para Con revisión de los planes.
optimizar la Con análisis de los logros.
planificación Todas las anteriores.
Acciones que Intercambio de saberes.
necesitan Profesionales en el área.
X emprenderse para Supervisión de la
Expectativa mejorar la planificación.
s planificación Todas las anteriores.
Quienes deben Docentes de aula – docentes
incorporarse a la especialistas.
planificación por Estudiantes.
proyectos Padres y representantes.
Comité de deporte y salud.
Cuadro Nº 4. Variables para estudiantes
109
Aspectos conoce Juegos deportivos escolares
de educación Juegos tradicionales
I
física, deporte y Desarrollo de motricidades
Aspecto recreación Excursiones y paseos
Cognitivo No sabe
Conocimientos Es importante para el
posee sobre la desarrollo de la clase
planificación de Evita improvisaciones
educación física, Permite la participación de
deporte y todos los estudiantes.
recreación. Todas las anteriores
No sabe
Explicación del docente
Forma de Investigación personal.
adquisición del Intercambio con los
conocimiento compañeros.
Desconoce lo referente
Formas de Proyectos de aprendizajes.
Planificación para Plan integral.
II
desarrollar Clases Participativas.
educación física, No sabe
Planificación deporte y
recreación.
Quienes participan El comité educativo.
en la planificación Todo el personal docente –
estudiante.
Especialista – Estudiante.
Solo docente.
Todas las Anteriores.
Propósitos de Evitar improvisaciones
organizarse para la Unificar criterios.
planificación. Definir metas y estrategias.
Elegir el plan adecuado.
III Tipo de Pedagógicas.
estrategias Deportivas.
empleadas para el Recreativas.
desarrollo de los Sociales.
No sabe
planes
110
Estrategias que Juegos naturales.
consideras Juegos con reglas.
importantes para Juegos modificados
Estrategias reforzar la Circuitos de acción motriz.
Pedagógicas planificación Todas las anteriores
Elementos que Trabajo en equipo.
favorecen práctica Visión compartida.
de las estrategias Procesos informativos.
para planificar. Todas las anteriores.
No sabe
Formas de Reconocimientos
motivación Afectividad.
IV empleadas en el Orientación.
plantel Incentivos
Acciones Charlas sobre la participación
ejecutadas para Actividades de convivencia.
Motivación incrementar la Incentivación del docente.
motivación No sabe
Impide los aprendizajes

Afecta armonía entre los
Problemas que estudiantes.
genera la falta de Interfiere en la participación.
motivación Disminuye el interés por la
actividad.
No sabe
Instrumentos Guía de observación.
utilizados para Lista de cotejo.
evaluar la Análisis de tareas.
planificación No sabe
Formas de Continua.
V evaluación de Finales del lapso.
habilidades y No evalúa.
logros No sabe
Evaluación
Actividades Actividades individuales.
evaluativas de Actividades grupales.
educación física Actividades personalizadas.
deporte y Todas las anteriores
No sabe
recreación
111
Actualización en el Para mejorar la actividad en el
área.
área de educación
Evitar improvisaciones en la
física, deporte y clase.
Enriquecer el aprendizaje
recreación
Incentivar mayor participación.
No sabe
VI Acciones que Intercambio de saberes.
Expectativa necesitan Profesionales en el área.
s emprenderse para Supervisión de la planificación
mejorar la Todas las anteriores.

incorporarse a la especialistas.
planificación por Estudiantes.
proyectos Padres y representantes.
No sabe
Cuadro Nº 5. Variables para representantes
Variables Ítems Indicadores

20 a 25 años
I Edad 25 a 30 años
30 a 35 años
Aspectos 35 a 40 años
Otros
personales Femenino
y Sexo Masculino
Primaria
académicos Estudios realizados Secundaria
Universitaria
Ninguno
112
Ama de casa
Trabajo que realiza Doméstica
Comerciante
Funcionario Público
Empresa privada
Ninguno
Que aspectos Juegos deportivos escolares.
conoce de Juegos tradicionales
II
educación física, Desarrollo de motricidades.
Aspecto deporte y Excursiones y paseos.
Cognitivo recreación No sabe
Conocimientos Tipos de planificación.
posee sobre la Principios de la planificación.
planificación de Importancia de la
educación planificación.
n física, deporte y No conoce
recreación.
Explicación del docente.
Forma de Investigación personal.
adquisición del Intercambio con los
conocimiento compañeros.
Desconoce lo referente
III Forma de Reuniones periódicas.
comunicarse entre Convivencias.
Comunicació docente – padre Informen de lapso.
y/o representante Información oral.
n Todas las anteriores
Actividades Diálogos.
Convivencias.
permiten la Eventos socio-deportivos.
práctica de una Todas las anteriores
comunicación
efectiva
113
Función de la Conocer aptitud y destreza del
comunicación niño.
docente Informar desempeño del
especialista – estudiante.
padre y/o Facilitar planificación de
representante en actividades.
la planificación Todas las anteriores
Cuál es la actitud Sumamente interesado.
que asume el Improvisa las actividades.
IV docente Simplemente ni aplica
especialista ante la estrategias
planificación
Actitudinal
Motivos de la No especialista en el área
apatía del docente Desmotivación intrínseca
ante la Falta de supervisión en el área
planificación de Desconocimiento de la
las actividades planificación
física y su Todas las anteriores
respectiva No sabe.
evaluación
Como debe ser la Proactivo.
Creativo.
actitud del docente
Planificador.
Flexible.
No sabe
Reconocimientos
Afectividad.
Formas de Orientación.
V
motivación Incentivos
empleadas en el Todas las anteriores
plantel Ninguna de las anteriores
Motivación Acciones Charlas sobre la participación

ejecutadas para Actividades de convivencia.
incrementar la Incentivación por parte del
motivación docente.
No sabe.
114
Problemas que Impide el diálogo constructivo.
genera la falta de Afecta la armonía grupal
motivación Disminuye el interés por el área.
No sabe
Cuestionarios orales y escritos
Instrumentos Pruebas
VI utilizados para Informe descriptivo
evaluar Todas las anteriores
Evaluación
No sabe
Propósito de la Verificar el logro de los
evaluación en su contenidos en el educando
representado Comprobar el alcance del
aprendizaje
Registrar la actuación escolar
No evalúa
Aspectos que el Relación con el contenido de
enseñanza
docente evalúa a
Participación en las
su representado. actividades.
Rendimiento deportivo.
Aptitudes y destrezas
No sabe
El docente se Para mejorar las actividades
Evitar improvisaciones durante
debe actualizar en
la clase.
el área de Enriquecer el aprendizaje
Incentivar mayor participación.
educación física,
deporte y
VII
Expectativa recreación
s Acciones que Supervisión constante del área
Profesionales especialista en el
necesitan
área.
emprenderse para Orientación de las actividades
Intercambio de saberes
mejorar la
115
especialistas.
incorporarse a la
Estudiantes.
planificación por Padres y representantes.
proyectos
No sabe
3.7.- CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
Para recoger los datos se construyó y aplicó la técnica de la

encuesta. Al respecto, Arias (2006) la define como: “Una técnica
que pretende obtener información que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema
en particular” (p.72). A través de este procedimiento se buscó y
obtuvo información de la población o muestra investigada.
Para aplicar esta técnica se empleó el cuestionario, este
según Arias (op.cit.) “Es la modalidad de encuesta que se realiza de
forma escrita mediante un instrumento o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas”. (p.74). A través de éste se
pudo obtener las respuestas de los individuos que representa la
audiencia investigada, respecto al fortalecimiento de la
planificación de educación física, deporte y recreación, y aspectos
relacionados con ésta.
3.7.1.- La validez y la confiabilidad
Todo instrumento de recolección de datos debe reunir dos

requisitos esenciales: la validez y la confiabilidad. Ruiz y Otro señala
que la validez "se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir” (p.56). La validez del
116
instrumento de recolección de datos se realizó a través de un juicio
de tres (3) expertos: uno en diseño de instrumentos de recolección
de datos, otro en metodología y uno en contenido del área en
estudio. Los expertos darán su opinión y realizaran las
observaciones pertinentes sobre la adecuación de cada pregunta al
logro de los objetivos planteados, tomando como valores numéricos
del uno (1) al cuatro (4), de acuerdo a la siguiente escala: cuatro (4)
Excelente, tres (3) Bueno, dos (regular), uno (1) Deficiente.
3.8.- APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS:

Para la ejecución del instrumento se solicitó el permiso
correspondiente al personal directivo de las instituciones
seleccionadas para este estudio, a los cuales se les conversó sobre
la importancia de la investigación con la finalidad de lograr el
permiso solicitado para establecer el acercamiento a los docente los
cuales fueron muy receptivos y honestos en colaborar con el
desarrollo de este trabajo.
Para ello el investigador elaboró y realizó una entrevista

estructurada a veinte informantes claves de las de las tres
instituciones educativas seleccionadas, este instrumento se aplicó
al azar y de manera directa por el investigador, quien previamente
dio indicaciones acerca de la manera de responder las preguntas en
un tiempo determinando en las que se les solicitó a los
encuestadores sinceridad al emitir sus respuestas, con la atención
de lograr una indagación objetiva para garantizar la validez de los
datos obtenidos. Finalmente con las encuestas debidamente
respondidas y procedió a la fase de tabulación y conteo de los
datos.
117
3.9.- PROCESO DE CONTEO Y TABULACIÓN DE LOS DATOS
Después de obtener los datos que sirvieran de fuente

informativa a través de la aplicación de la encuesta, se procedió a
realizar el conteo de forma manual. Se procedió a la fase de
presentación e interpretación de los resultados obtenidos.
Según Ander-Egg (1992) “El proceso de codificación implica
recoger los datos de acuerdo con una de las variables investigadas
estos son traducidos y representados por códigos que facilitan la
tabulación.”(p.353). Con los resultados obtenidos se establece la
frecuencia en la que se repiten algunos datos, lo cual le permite al
investigador registrar cada información obtenida la cual servirá
para buscar las posibles soluciones al problema planteado. La
realización del conteo permitió la construcción de cuadros
estadísticos para realizar la interpretación y análisis de la
información recopilada, basado en la teoría y realidad de la
investigación.
118
CAPITULO IV
ANALISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se revisará lo concerniente a la definición del

tipo de análisis, forma de presentación de los datos, el nivel de
análisis, el análisis intervariables y el resumen de resultados.
4.1.- DEFINICIÓN DEL TIPO DE ANÁLISIS:

La investigación se enmarca dentro del análisis
cualicuantitativo, al efecto Devuelta (2004) define:
Se entiende por metodología cualitativa como una

estrategia cualitativa como una estrategia de investigación
fundamentada en una depurada y rigurosa descripción
contextual del evento, conducta o situación que garantice la
máxima objetividad en la captación de la realidad complete y
preserve la espontánea continuidad temporal que le es
inherente (p.24)
En las investigaciones sociales, lo cualitativo representa la

caracterización de la población objeto de estudio, para observar a
través de ella el fenómeno que la origina y el detalle que identifica
el contexto o ámbito en el cual se produce. La objetividad debe
prevalecer para observar la realidad de cada circunstancia o
problema planteado; también es cierto que lo cualitativo se refleja a
través de la aplicación de procedimientos estadísticos. Por esta
razón se procedió a interpretar la información obtenida por los
sujetos objeto de estudio, mediante la aplicación de las unidades
estadísticas enlazadas con la frecuencia absoluta de los datos
expresados.
119
4.2.- FORMA DE ANÁLISIS DE LOS DATOS:
Los datos obtenidos se agrupan y se reflejan en cuadros
estadísticos elaborados de manera ordenada y secuencial a cada
variable seleccionada y estudiada. Hernández y otros. 1991, citado
por Alvares (2001) expresa
Los resultados de las investigaciones sociales deben ser

presentados en cuadros estadísticos cuidadosamente
elaborados que brinden una información precisa y clave que
pueda ser interpretada fácilmente por el lector, los cuadros se
elaboran de acuerdo con los objetivos que se plantean en el
estudio (p.279).
Es por esta razón que los cuadros fueron la opción factible para
dar a conocer el desarrollo de la investigación. En este sentido, los
cuadros están ordenados en la parte superior con el título en
referencia a la variable, la descripción del ítem en la parte inferior
contiene los indicadores con su respectiva frecuencia absoluta y
porcentual. Por último, se encuentran en la parte inferior todo lo
referente a la descripción e interpretación tanto cuantitativo como
cualitativo de la información recogida.
4.3.- NIVEL DE ANÁLISIS

El nivel de análisis que se aplicó fue basado en tres elementos
primordiales: la descripción estadística de la información obtenida
por los actores consultados, la comparación de las preguntas con la
fundamentación teórica y legal que sustenta el estudio y las
conclusiones y recomendaciones de se afirmó o aclaró ciertas
inquietudes a la problemática objeto de estudio. A continuación se
presentan los cuadros estadísticos con sus respectivos análisis.
120
121
Cuadro Nº6. Distribución absoluta y porcentual acerca los aspectos académicos y profesionales del personal
directivo
Título de N % Título de N % Condición N % Talleres Realizados N %

pregrado postgrad del Cargo
o
Lcdo/Profesor 1 10 Especialist 3 30 Ordinario Planificación de 1 10
Técnico 0 0 a 2 20 (titular) P.E.I.C. 3 30
Superior Magister Contratado Planificación de P.A.
Universitario Doctor 5 50 Interino 1 10 Planificación de 1 10
Bachiller ninguno Suplente 0 0 educación física,
Docente Encargado( deporte y 5 50
D.N.G *) recreación.
Plan diario de
clases.
Total 1 10 1 10 1 10 1 10
0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente encuesta aplicada por Quijada 2015
En el cuadro se observa que el 100% manifestaron ser Profesores o Licenciados, el 30%
expresaron ser especialista, mientras que el 20% señalaron ser magister y el 50% señalaron no
poseer ningún título de Postgrado. Asimismo, el 100% de Directores manifestaron estar de
encargados en su cargo. En cuanto a los talleres realizados, el 10% manifestaron que
Planificación de P.E.I.C, el 30% de P.A, y el 50% opinó que habían realizado todos los talleres
consultados.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 104, la L.O.E. en el
artículo 37 y el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente en el artículo 4, hacen mención
que la educación debe estar a cargo de personas con una reconocida formación académica en
122
instituciones universitarias que atiendan el perfil requerido en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo. De acuerdo a lo observado en el cuadro, los directores de las
instituciones encuestadas en su totalidad son Profesores o licenciados y la mayoría han
culminado sus estudios de postgrado, igualmente tienen conocimientos de las diferentes
planificaciones aplicadas en la Educación Básica, pero su condición laboral es inestable por estar
solo de encargados.
Cuadro Nº7. Distribución absoluta y porcentual del aspecto cognitivo del personal directivo sobre la planificación
de educación física, deporte y recreación
N % Conocimientos sobre la N % Forma de adquirir N %

Bases que planificación conocimientos
fundamentan la
planificación
Filosóficas. 1 10 Tipos de planificación. 3 30 Formación académica. 3 30
Sociológicas. 0 0 Principios de la 2 20 Jornadas de Actualización
Psicológicas. planificación. docente. 2 20
Pedagógicas Etapas de la planificación 5 50 Círculos de acción docente. 2 20
Todas las Importancia de la Investigación personal. 3 30
Anteriores planificación. Todas las anteriores.
No conoce
Total 1 10 1 10 1 10
0 0 0 0 0 0
En el cuadro se puede observar que, el 100% Directivo manifestaron que en todas las
bases, igualmente, el 40% del personal señaló que conocía los diferentes tipos de planificación,
otro 40% indicó que la importancia de la misma y un 20% admitió desconocer lo referente a la
123
planificación de ésta área, el 30% señaló que sus conocimientos fueron adquiridos a través de su
formación académica, el 20% por jornadas y el 50% por todos los indicadores.
En la Ley Orgánica de Educación artículo 38, hace hincapié a la importancia que se le debe
dar la formación permanente del personal docente para su actualización y mejora el nivel de
conocimientos con el objetivo de tener las herramientas necesarias que garanticen el
fortalecimiento de una sociedad y transformación social que exige el país.
. De acuerdo a lo observado en el cuadro, los directores de las instituciones encuestadas en
su totalidad son Profesores o licenciados y la mayoría han culminado sus estudios de postgrado,
igualmente tienen conocimientos de las diferentes planificaciones aplicadas en la Educación
Básica, pero su condición laboral es inestable por estar solo de encargados.
Cuadro Nº8. Distribución absoluta y porcentual del personal directivo sobre ejecución de la planificación de
Formas de N % Modo de N % Quienes N % Propósito de N %

Planificación organización participan organizarse
Proyectos de En grupos de Comité Evitar
aprendizajes. 1 10 trabajo. 8 80 educativo. 4 40 improvisaciones
Plan integral. 0 0 Por áreas Todo el Unificar
Clases afines. personal 6 60 criterios.
Participativas. Por Grados. docente. Definir metas y
Todas las No se Docente solo. estrategias.
Anteriores. organizan 2 20 Personal Elegir el plan
Ninguna de docente- adecuado.
estas Estudiantes. Todas las 1 10
Especialista – Anteriores 0 0
Estudiante.
Todas las
124
Anteriores
Ninguna de
estas
Total 1 10 1 10 1 10 1 10
0 0 0 0 0 0 0 0
Analizando el cuadro, el 100% del personal directivo señaló que la única forma de
planificación que conocen es la de proyectos, el 80% manifestaron que se organizan en grupos y
el 20% señalo que no se organizan, asimismo, el 40% de los directivos opinaron que participan
todo el personal y el 60% dijeron que el docente planifica solo y el 100% señalaron que todos los
indicadores presentados son el propósito de organizarse para planificar.
En el capítulo II se plantea que el docente especialista de educación física, deporte y
recreación debe planificar las actividades en el área tomando en cuenta el aprendizaje que va a
percibir los y las estudiantes mediante su participación y desempeño en las actividades. Es
imperante que el docente especialista del área, al igual que los demás docentes, se organice al
momento de planificar y de esa manera evitar improvisaciones que crean déficits en el
aprendizaje de los educandos.
Cuadro Nº9. Distribución absoluta y porcentual del personal directivo sobre las
estrategias pedagógicas de la planificación de educación física, deporte y recreación
Tipo de N % Estrategias N % Elementos que favorecen N %

estrategias importantes para la práctica de las
empleadas reforzar estrategias
Pedagógicas. Juegos naturales. Trabajo en equipo.
Deportivas. 3 30 Juegos con reglas. Visión compartida.
125
Recreativas. Juegos modificados Procesos informativos.
Sociales. Circuitos de acción Todas las anteriores.
Todas las 7 70 motriz. 1 10 Ninguna de las 1 10
anteriores Todas las anteriores 0 0 anteriores 0 0
Total 1 10 1 10 1 10
0 0 0 0 0 0
En concordancia con lo reflejado en el cuadro anterior, el 30% del personal directivo
manifestaron que se emplea estrategias deportivas, el 100% manifestaron que todas las
estrategias indicadas son importantes en la planificación, igualmente el 100% indicaron que
todos los indicadores favorecen la práctica de las estrategias para planifica.
Blázquez (1993), citado en el capítulo II afirma que la capacidad para preparar un
programa estimulante y válido constituye uno de los aspectos fundamentales de un profesional
de la educación física, y su aplicación es el punto culminante del proceso de planificación de los
objetivos que se quieren conseguir.
Las actividades y tareas motrices de enseñanza-aprendizaje constituyen los medios a partir
de los cuales se trabajan los diferentes contenidos de enseñanza y permiten la consecución de los
objetivos didácticos propuestos, también es importante el trabajo en equipo, la visión compartida,
el intercambio de información entre los docentes y especialista al momento de planificar, esto
conllevaría a un mejor desarrollo de la planificación y el logro de los objetivos en los educandos.
Cuadro Nº 10. Distribución absoluta y porcentual del personal directivo sobre la comunicación efectiva dentro de la
institución
126
Forma de N % Actividades que N % Función de la N %
comunicarse permiten la práctica de comunicación docente
una comunicación aula - especialista
laboral efectiva
Reuniones Diálogos. Facilitar estrategias.
periódicas. Convivencias. Intercambiar información.
Encuentro en los Eventos socio-deportivos. Facilitar el trabajo en
pasillos. Todas las anteriores. equipo.
Órdenes escritas. 1 10 Ninguna de las anteriores 1 10 Favorecer las actividades. 1 10
Información oral. 0 0 0 0 Todas las anteriores. 0 0
Todas las anteriores Ninguna de las anteriores
Total 1 10 1 10 1 10
0 0 0 0 0 0
En concordancia con lo reflejado, el 100% de los directores indicaron que se utilizan todas
las formas de la comunicación indicadas, igualmente el 100% están claros que todas las
actividades indicadas permiten la práctica de una comunicación efectiva y los mismos
manifestaron que todas las funciones de la comunicación son válidas para la planificación.
En el capítulo II se indicó que la comunicación efectiva debe ser el centro de las relaciones
interpersonales entre docente- directivo, docente- docentes porque lleva a que las personas,
sean capaces de expresar sus sentimientos, pensamientos, deseos, defender sus derechos sin
violar los de los demás.
Es necesario que los gerentes educativos utilicen todas las formas posibles para
comunicarse con su personal, el intercambio constante e de ideas e inquietudes permitirán una
comunicación más efectiva, justa y motivadora en pro del buen desarrollo de los planes y
programas establecidos y de la formación de los educandos que se especializa.
127
Cuadro Nº11. Distribución absoluta y porcentual del personal directivo sobre la actitud que asume el docente
especialista ante la planificación
Actitud que asume el N % Motivos de la apatía ante la N % Actitud del N %
docente especialista planificación de actividades y docente
ante la planificación su respectiva evaluación
Sumamente interesado. 2 20 No especialista en el área Proactivo.
Poco interesado en la Desmotivación intrínseca 5 50 Creativo.
planificación. 4 40 Falta de supervisión en el área Planificador.
Improvisa las Desconocimiento de la Flexible.
actividades. 4 40 planificación 3 30 Todas las
Simplemente ni aplica Todas las anteriores 2 20 anteriores 1 10
estrategias. 0 0
Total 1 10 1 10 1 10
0 0 0 0 0 0
Se puede observar que el 20% de los Directores manifestaron que los docentes asumen una
actitud poco interesada en la planificación, el 40% que improvisan las actividades y el 40% que ni
aplica actividades, también el 50% que la apatía es por desmotivación intrínseca, el 30% en el
desconocimiento de la planificación, mientras que el 20% opinan que todos los indicadores
señalados, igualmente el 100% que todos los indicadores en cómo debe ser la actitud del
docente. El Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano reseña que el Perfil del Docentes
es muy amplio, y especifica 22 actitudes y/o aptitudes que se debe poseer para formar al nuevo
republicano, entre ellos debe ser un ser humano integral, social, solidario, critico, Proactivo,
Planificador, Flexible, Creativo y autodidacta.
En consecuencia, un educador debe tener amor y cariño a su trabajo en donde y como debe
realizar su labor, no como una actividad cotidiana y rutinaria, sino como una continua experiencia
128
renovadora, de lo contrario se convierte en un “tormento” para cualquiera, en donde lejos de
enriquecer y hacer crecer a las personas, los empobrece y las dirige hacia la única recompensa
que les queda: la satisfacción monetaria.
Cuadro Nº 12. Distribución absoluta y porcentual del personal directivo sobre la motivación empleadas en el plantel
Formas de N % Acciones ejecutadas N % Problemas que genera N %
motivación para incrementar la la falta de motivación
empleadas en el motivación
plantel
Reconocimiento Reuniones entre todos Impide el diálogo
verbal. los actores constructivo.
Reconocimiento Charlas permanentes. Afecta la armonía de los
escrito Actividades de 1 10 grupos. Interfiere en el
Afectividad 1 10 convivencia 3 30 desempeño laboral
Delegación de 0 0 Proyectos compartidos 6 60 Disminuye el interés por 1 10
función Todas las anteriores las actividades. 0 0
Todas las anteriores Ninguna de las Todas las anteriores.
Ninguna de las Ninguna de las anteriores
anteriores
anteriores
Total 1 10 1 10 1 10
0 0 0 0 0 0

Analizando el cuadro se deduce que el 100% del personal coinciden en señalar que se
emplean todas las formas de motivación al personal, mientras que el 10% indicaron que se usan
actividades de convivencia, el 30% proyectos compartidos y el 60% indicaron que todas las
129
acciones indicadas, igualmente el 100% señalaron que todos los indicadores generan problemas
de desmotivación.
En el marco teórico se cita a Delgado (2010) quien señala que la motivación laboral, es la
fuerza que actúan sobre el trabajador, y originan que se comporte de una manera determinada al
logro de las metas aunadas a sus esfuerzos personales.
Como conclusión en lo señalado anteriormente, se deduce que debido a que los motivos de
desarrollar un trabajo por parte de los empleados influyen en la productividad, los gerentes
educativos deben motivar al docente hacia el logro de las metas del proceso educativo a través
del incentivo personal.
Cuadro Nº13. Distribución absoluta y porcentual del personal directivo sobre la evaluación empleadas en el plantel
Instrumentos utilizados N % Propósito de evaluar N % Responsables de N %

para evaluar la la planificación y los evaluar el proceso de
planificación logros planificación
Guía de observación. Comparar propósitos. Director.
Lista de cotejo. Analizar resultados. Docente.
Análisis de tareas. Determinar las fallas. Padres y Representantes.
Todas las anteriores 1 10 Ajustar la metodología Alumnos.
0 0 empleada. Todas las anteriores 1 10
Todas las anteriores 1 10 0 0
0 0
Total 1 10 1 10 1 10
0 0 0 0 0 0
Dado a los datos recabados, el 100% de los Directores señalaron que usan todos los
instrumentos indicados en la encuesta, igualmente establecen que todos los indicadores
130
engloban el propósito de la evaluación, y que todos los indicadores son responsables de la
evaluación de la planificación.
En la Ley Orgánica de Educación artículo 44, señala la evaluación como parte del proceso
educativo, en el que se debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante
procedimientos de apropiación y construcción de los aprendizajes.
De los anteriores planteamientos se puede deducir que el personal Directivo está

consciente en cuales son los propósitos de la evaluación y quienes deben ser los responsables de
dicho proceso, así como el adecuado uso de los diferentes instrumentos a emplear de acuerdo a
la técnica aplicada, fortaleza ésta que debe ser aprovechada dentro de la institución
Cuadro Nº14. Distribución absoluta y porcentual del personal directivo sobre la supervisión empleadas en el plantel
Carácter con que se N % Objetivo de N % Técnicas se utiliza para N %

aplica la supervisión supervisar las supervisar el proceso de
actividades planificación
De control. Desarrollo eficiente de Observación.
Como una labor la planificación. Entrevista.
personalizada. Ejecución adecuada Visita al aula. 5 50
Para evaluar de los proyectos. Reunión con los docentes
Como orientación. Participación de todos Todas las anteriores. 5 50
Todas las anteriores 1 10 los actores. Ninguna de las anteriores
0 0 Mejorar la calidad de 1 10
la planificación. 0 0
131
Total 1 10 1 10 1 10
0 0 0 0 0 0
Tal como lo refleja el cuadro, el 100% de los Directivos coinciden en seleccionar en que
todos los indicadores señalados en la encuesta en cuanto a la aplicación de la supervisión y el
objetivo de la misma, en cuanto a la técnica empleada, el 50% señala las visitas de aula y el otro
50% que todas las técnicas indicadas.
En la Ley Orgánica de Educación artículo 43, La supervisión y dirección de las instituciones

educativas serán parte integral de una gestión democrática y participativa, signada por el
acompañamiento pedagógico.
La educación debe estar a la par de los avances de cada sociedad, siendo necesario el
servicio de asesoramiento durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, para que se atienda en
forma más eficiente a las necesidades y aspiraciones del estudiante y la comunidad, apoyándose
de los objetivos establecidos en el sistema educativo
Cuadro Nº15. Distribución absoluta y porcentual del personal directivo sobre la expectativa que se tiene con la
propuesta
Formas de N % Acciones que necesitan N % Quiénes deben N %

Participación para emprenderse para incorporarse a la
optimizar la mejorar la planificación planificación por
planificación proyectos
Orientación de las Intercambio de saberes. Docentes de aula –
132
actividades. Profesionales en el área. docentes especialistas. 3 30
Con revisión de los Supervisión de la Estudiantes.
planes. planificación. Padres y representantes.
Con análisis de los 1 10 Todas las anteriores. 1 10 Comité de deporte y 70
logros. 0 0 Ninguna de las anteriores 0 0 salud. 7
Todas las anteriores. Todas las anteriores.
Ninguna de las Ninguna de las
anteriores anteriores.
Total 1 10 1 10 1 10
0 0 0 0 0 0
Describiendo los datos registrados, se detalla que el 100% de los encuestados coinciden en
señalar todos los indicadores referentes a las formas de participación y en las acciones que deben
emprenderse para mejorar la planificación, mientras que el 30% señala que los docentes de aula-
especialistas deben integrarse en la planificación mientras que el 70% indica que todos.
En el Capítulo II, Blázquez (1993) afirma que la eficacia y eficiencia de la Educación Física,
deporte y recreación, depende de la calidad educativa que brinde el docente, de la relación
directa entre todas las áreas que incluyen el currículum del sistema educativo, de las escuelas e
instituciones educativas y, evidentemente, de la seriedad del docente y la congruencia en sus
procesos en el Área. Esto es lo que se espera del docente especialista del área educación física,
deporte y recreación y de su planificación pedagógica, que éstos no continúen con sus
improvisaciones, que vean esta área como un recreo dirigido y como una cátedra más con
objetivos propios dentro del currículo nacional y muy necesario en la formación integral del
educando.
133
Cuadro Nº16. Distribución absoluta y porcentual acerca los aspectos académicos y profesionales del docente
Título de N % Título de N % Condición N % Talleres N %

pregrado postgrad del Cargo Realizados
o
Lcdo/Profesor 4 69 Especialis 12 18 Ordinario 3 55 Planificación de 1 19
Técnico Superior 5 ta 5 8 (titular) 6 28 P.E.I.C. 2 48
Universitario 22 Magister Contratado 1 17 Planificación de 3
Bachiller 1 6 Doctor 48 74 Interino 8 P.A. 7
docente 4 3 ninguno Suplente 1 Planificación de 4
D.N.G 4 Encargado(*) 1 educación física
2 Plan diario de 3 29
clases.
Todas las 1
anteriores 9
Total 6 10 65 10 6 10 6 10
5 0 0 5 0 5 0
De acuerdo a lo reflejado en la tabla, el 69% del personal es licenciado o profesor, el 22%

técnico superior, el 6% es bachiller docente mientras que el 3% es docente no graduado, siendo
el 18% especialista y el 8% magister y el 74% no tiene postgrado, asimismo, solamente el 55% es
titular en su cargo, el 28% es contratado y el 17% es suplente. Mientras que solo el 29% del
personal ha realizado todos los talleres de planificación, el 19% de P.E.I.C, el 48% de P.A y el 4%
de Planificación de educación física, deporte y recreación.
La C.R.B.V, en su artículo 104 y la L.O .E. en el artículo 37, hacen mención que la educación
debe estar a cargo de personas con una reconocida formación académica en instituciones
134
universitarias que atiendan el perfil requerido en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo.
Se puede concluir de acuerdo a lo observado, que la gran mayoría de los docentes presenta
el perfil requerido por cuanto son profesionales universitarios aun cuando pocos cuentan con
postgrado y solo la mitad de ellos son titulares en su cargo, así como solo la minoría ha realizado
los diferentes talleres de planificación.
Cuadro Nº17. Distribución absoluta y porcentual del aspecto cognitivo del docente sobre la planificación de educación física,
Bases que N % Conocimientos sobre la N % Forma de adquirir N %

fundamentan la planificación conocimientos
planificación
Filosóficas. Tipos de planificación. 3 54 Formación académica. 2 38
Sociológicas. Principios de la 5 Jornadas de Actualización 5 23
Psicológicas. planificación. docente. 1
Pedagógicas 5 83 Etapas de la planificación Círculos de acción docente. 5 19
Todas las 4 Importancia de la 32 Investigación personal.
Anteriores 17 planificación. 2 14 Todas las anteriores. 1 20
1 No conoce 1 2
1 9
1
3
Total 6 10 6 10 6 10
5 0 5 0 5 0
135
En los datos recolectados se registró que el 83% de los docentes opinan las bases
pedagógicas fundamentan el área mientras que el 17% indicaron que todas las bases, mientras
que el 54% afirmaron que conocen los diferentes tipo de planificación, el 32% la importancia de la
misma y el 14% afirmaron no conocer, en sintonía con los datos, el 39% adquirió conocimientos
a través de su formación, 23% en jornadas de actualización, 19% en círculos de acción docente y
el 20% todos las formas señaladas.
En la Ley Orgánica de Educación artículo 38, hace hincapié a la importancia que se le debe
dar la formación permanente del personal docente para su actualización y mejora el nivel de
conocimientos con el objetivo de tener las herramientas necesarias que garanticen el
fortalecimiento de una sociedad y transformación social que exige el país.
Se confirma tal como lo señala la L.O.E, la importancia de la actualización docente, las
jornadas y los comités de acción docente para conocer todo lo referente a las diferentes áreas
tratadas dentro del proceso educativo.
Cuadro Nº18. Distribución absoluta y porcentual del docente sobre ejecución de la planificación de educación física,
Formas de N % Organizació N % Quienes N % Propósito de N %

Planificación n participan organizarse
Proyectos de Grupos de Comité Evitar
aprendizajes. 6 10 trabajo. 2 38 educativo. 2 34 improvisaciones
Plan integral. 5 0 Por áreas 5 Todos los 2 Unificar
Clases afines. docentes. 66 criterios.
Participativas. Por Grados. Docente solo. 4 Definir metas y
Todas las No se Personal 3 estrategias.
Anteriores. organizan 62 docente- Elegir el plan
Ninguna de 4 Estudiantes. adecuado. 6 10
136
estas 0 Especialista – Todas las 5 0
Estudiante. Anteriores
Todas las
Anteriores
Ninguna de
estas
Total 6 10 6 10 6 10 6 10
5 0 5 0 5 0 5 0
Se visualiza en la tabla de datos, que el 100% de los docentes ejecutan la educación física a
través de los P.A y el 38% señala organizarse en grupos y el 62% dice que no se organizan, 34%
opinan que participan todos los docentes y el 66% afirman que el docente solo, en cuanto al
propósito el 100% señaló que todos los ítems indicados.
En la Ley Orgánica de Educación artículo 38, señala que la formación permanente es un
proceso integral continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y
mejora el nivel de conocimientos desempeño de los y las responsables en el desarrollo y
transformación social que exige el país.
Para ello es necesario que las autoridades educativas se preocupen por orientar y capacitar
a los docentes a través de los círculos de estudios en la construcción de saberes haciendo
hincapié en la organización en grupos de trabajos de acuerdo a la productividad del trabajo y a
las necesidades de la planificación.
Cuadro Nº19. Distribución absoluta y porcentual del docente sobre las estrategias en la planificación de educación
137
Tipo de N % Estrategias N % Elementos que favorecen N %
estrategias importantes para la práctica de las
empleadas reforzar estrategias
Pedagógicas. Juegos naturales. Trabajo en equipo.
Recreativas. 5 Juegos modificados Procesos informativos.
Todas las 31 motriz. 6 10 Ninguna de las anteriores 6 10
anteriores 2 Todas las anteriores 5 0 5 0
0
Total 6 10 6 10 6 10
5 0 5 0 5 0
De acuerdo a los datos recolectados, el 69% de los docentes afirmaron que aplican
estrategias deportivas en el área y el 20% dijeron que todas estrategias señaladas, mientras que
el 100% coincidieron en señalar todos los ítems en referencia a las estrategias importantes para
reforzar y en los elementos que favorecen la práctica,
Tal como fue señalado en las bases teóricas en el capítulo II, las estrategias pedagógicas
que se pueden aplicar en Educación física, deporte y recreación son innumerables de acuerdo al
propósito del área en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, se pueden desarrollar
variadas dentro de las estrategias deportivas, pedagógicas, recreativas y sociales.
En conclusión se deduce que es lamentable que los especialistas del área solo se centren
en las estrategias deportivas y predeportivas, obviando de manera inequívoca todas aquellas que
tienen que ver con las recreativas y sociales, las cuales pueden ser aprovechadas por aquellos
educandos que no tienen afinidad por las actividades deportivas.
138
Cuadro Nº20. Distribución absoluta y porcentual del personal docente sobre la comunicación efectiva dentro de la
institución
Forma de N % Actividades que N % Función de la N %
comunicarse permiten la comunicación docente
comunicación laboral aula - especialista
efectiva
Reuniones 1 29 Diálogos. Facilitar estrategias.
periódicas. 9 Convivencias. Intercambiar
Encuentro en los Eventos socio- información.
pasillos. deportivos. 65 10 Facilitar el trabajo en
Órdenes escritas. 25 Todas las anteriores. 0 equipo. 6 10
Información oral. 1 46 Ninguna de las Favorecer las 5 0
Todas las anteriores 6 anteriores actividades.
3 Todas las anteriores.
0 Ninguna de las anteriores
Total 1 100 65 10 6 10
0 0 5 0
En los datos recabados se puede observar que el 29% de los docentes señalan la
comunicación se realiza a través de reuniones periódicas, 25% por informaciones orales y el 46%
que se aplican todas las indicadas, mientras que el 100% señalan que todos los ítems señalados
permiten la comunicación efectiva, asimismo, el mismo porcentaje saben cuál es la función de la
comunicación docente aula – especialista.
Mendoza (1998), citado en las bases teóricas señala, que se requiere de un líder que
integre la diversas actividades, que conjugue la comunicación entre todos los miembros de la
organización educativa, capaz de tomar decisiones, hacer seguimiento del proceso y establecer
práctica habilidades para optimizar el progreso de la organización educativa. Al analizar lo antes
139
descrito, los docentes conocen cuales son las actividades que permiten la comunicación laboral
efectiva y cuál es la función de la misma pero ésta no se aplica como se debe dentro de la
institución; es vital que exista una comunicación fluida entre los miembros de la comunidad
educativa si quieren lograr los objetivos, mucho más aun entre el Docente y el Especialista que
deben obligatoriamente trabajar en equipo en el desarrollo de un proyecto de aprendizaje, por lo
tanto deben mantenerse en constante comunicación.
Cuadro Nº21. Distribución absoluta y porcentual del personal docente sobre la actitud que asume el docente
Actitud que asume el N % Motivos de apatía ante la N % Actitud del N %
Sumamente interesado. 29 45 No especialista en el área Proactivo.
Poco interesado en la Desmotivación intrínseca Creativo.
planificación. 15 23 Falta de supervisión en el 28 43 Planificado
Improvisa las 21 32 área r.
actividades. Desconocimiento de la 12 19 Flexible.
Simplemente ni aplica planificación 25 38 Todas las 65 100
estrategias. Todas las anteriores anteriores
Total 65 100 65 100 65 100
Los datos se observa que el 45% de los docentes opinan que la actitud de los especialistas
ante su planificación es sumamente interesado, el 23% poco interesado y el 32% que improvisan
las actividades, asimismo el 43% de los docentes opinan que los motivos de la apatía se debe a la
falta de supervisión, el 19% que por desconocimiento del área y el 38% que por todos los ítems
140
señalados, mientras que todo el 100% coinciden en que la actitud debe ser todos los ítems
planteados.
Escudero (2009), citado en el capítulo II, que motivación influye en la actitud que adoptan
los docentes, el modo en que realizan las actividades, así como en el nivel de esfuerzo que
requieren para cumplir con las tareas de la misma. Analizando los datos y lo señalado por el
autor citado, se puede decir que todos los docentes saben cómo debe ser la actitud del docente,
pero es necesaria la supervisión en el área de Educación física, deporte y recreación, así como la
actualización de la planificación para mejorar la actitud del especialista ante su planificación.
Cuadro Nº22. Distribución absoluta y porcentual del personal docente sobre la motivación
Formas de motivación N % Acciones ejecutadas N % Problemas que genera la N %

empleadas en el para incrementar la falta de motivación
plantel motivación
Reconocimiento 1 23 Reuniones entre todos Impide el diálogo
verbal. 5 12 los actores. 18 28 constructivo.
Reconocimiento 8 Charlas permanentes. Afecta la armonía de los
escrito. Actividades de 8 12 grupos.
Afectividad. 29 convivencia. Proyectos 13 20 Interfiere en el desempeño
Delegación de 1 36 compartidos. Todas las laboral 6 10
función. 9 anteriores. Ninguna de 26 40 Disminuye el interés por 5 0
Todas las anteriores. 2 las anteriores las tareas.
Ninguna de las 3 Todas las anteriores.
anteriores Ninguna de las anteriores.
Total 6 10 65 10 6 10
5 0 0 5 0
141
Según los datos obtenidos, el 23% de los docentes señalan que son motivados por
reconocimiento verbal, el 12% por escrito, el 29% a través de todos los ítems planteados en la
encuesta y el 36% opinan que de ninguna forma, en sintonía con los datos, el 28% dijo que las
acciones para incrementar la motivación son las reuniones entre todos, el 12% que actividades de
convivencia, el 20% se inclinó por los proyectos compartidos y el 40% que no realizan ninguna
acción, y en su totalidad opinaron que la falta de motivación generan todos los problemas
señalados en la encuesta.
Amorós 2007, citado en el capítulo II, infiere que la motivación laboral, es la fuerza que
actúan sobre el trabajador, y originan que se comporte de una manera determinada, dirigida
hacia las metas, condicionados por la capacidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad
individual.
Se puede deducir que la falta de motivación constituye una de las problemáticas dentro de
las instituciones, una de las tareas de los gerentes educativos es motivar a su personal hacia el
logro de las metas planificadas, con la visión de un proceso educativo de calidad.
Cuadro Nº23. Distribución absoluta y porcentual del personal docente sobre la evaluación
Instrumentos N % Propósito de evaluar la N % Responsables de N %

utilizados para planificación y los logros evaluar el proceso
evaluar la de planificación
planificación
Guía de Comparar propósitos. Director.
observación. 2 32 Analizar resultados. Docente.
Lista de cotejo. 1 Determinar las fallas. Padres y
Análisis de tareas. 68 Ajustar la metodología Representantes.
142
Todas las anteriores 4 empleada. 6 10 Alumnos. 6 100
4 Todas las anteriores 5 0 Todas las anteriores 5
Total 6 10 6 10 6 100
5 0 5 0 5
Se puede leer en el cuadro, que el 32% de la audiencia manifestó que usan la lista de cotejo
y el 68% infirió que todos los instrumentos señalados, pero el 100% de la audiencia aseguró que
todos los indicadores señalados eran el propósito de evaluar la planificación y que todos eran
responsables de evaluar el proceso.
Blázquez (1993), sostiene que la evaluación en Educación Física, no sólo debe dirigirse al
alumno, todos los aspectos que intervienen e inciden en el éxito educativo constituyen también
objeto de estudio de la evaluación, asimismo, el Sistema Educativo Nacional señala que se debe
apreciar y registrar de manera permanente el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y
construcción de los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y valorar el
desempeño del y la docente. Se infiere que la mayoría de los docentes usan de forma tradicional
técnicas de evaluación, así mismo, se enfoca en la poca utilización de instrumentos para registrar
la acción evaluadora; igual situación ocurre con las actividades.
Cuadro nº24. Distribución absoluta y porcentual del personal docente sobre la supervisión
Carácter con que N % Objetivo de supervisar las N % Técnicas se utiliza N %

se aplica la actividades para supervisar el
supervisión proceso de
143
planificación
De control. 4 66 Desarrollo eficiente de la Observación.
Como una labor 3 planificación. 4 66 Entrevista.
personalizada. Ejecución adecuada de los 3 Visita al aula. 1 18
Para evaluar proyectos. Reunión con los 2
Como orientación. Participación de todos los docentes
Todas las 34 actores. 34 Todas las anteriores. 82
anteriores 2 Mejorar la calidad de la 2 Ninguna de las 5
2 planificación. 2 anteriores 3
Total 6 10 6 10 6 10
5 0 5 0 5 0
En los datos registrados se puede observar que el 66% opinan que la supervisión se realiza
para controlar y el 34% opinan que con carácter de todos los ítems indicados, igualmente que el
objetivo de supervisar para el desarrollo eficiente de la planificación y el 34% y el 34% que todos
los indicadores citados, y el 18% reseñaron que la técnica usada son las visitas de aula y el 82%
se inclinó por ninguna técnica.
En las bases teóricas en el capítulo II, se hace inferencia en que la supervisión como una
de las acciones importante que se deben cumplir en el proceso educativo, debe ser orientada
hacia el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
Se concluye con lo antes descrito, que el equipo directivo como principal e inmediato
supervisor, debe proporcionar las condiciones necesarias para que la supervisión en el enfoque
de orientador y motivador al docente, para velar y garantizar el desarrollo eficaz del proceso
pedagógico en la educación física y demás áreas en el proceso educativo.
144
Formas de N % Acciones que N % Quiénes deben N %
Participación para necesitan incorporarse a la
optimizar la emprenderse para planificación por
planificación mejorar la proyectos
planificación
Orientación de las Intercambio de Docentes de aula –
actividades. 12 19 saberes. docentes especialistas. 32 49
Con revisión de los Profesionales en el Estudiantes.
planes. área. Padres y representantes.
Con análisis de los 53 81 Supervisión de la 65 10 Comité de deporte y salud.
logros. planificación. 0 Todas las anteriores. 33 51
Todas las anteriores. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores.
Ninguna de las Ninguna de las
anteriores anteriores
Total 65 100 65 10 65 100
0
Cuadro Nº25. Distribución absoluta y porcentual del personal docente sobre la expectativa que se tiene con la
propuesta
145
En los datos recogidos se observa que el 19% de los docentes piensan que para optimizar la
planificación se debe orientar las actividades y el 81% se inclinan por todos los indicadores
señalados en la encuesta, así mismo, en las acciones necesarias para mejorar la planificación, el
100% piensan que todos los ítems citados, mientras que el 49% dice que debe participar el
docente de aula con el especialista y el resto de la audiencia que todos los involucrados.
La C.R.B.V, reseñado en el capítulo V, recoge e incorpora, con el más alto rango normativo,
lo relativo a la práctica del deporte y la recreación, en este sentido, establece que todas las
personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad
de vida individual y colectiva.
En concordancia con los resultados obtenidos se puede inferir que la mayoría de los
docentes están en la buena disposición de realizar actividades tendientes a mejorar el proceso
planificación de Educación física, deporte y recreación.
Cuadro Nº26. Distribución absoluta y porcentual acerca del aspecto cognitivo de los
estudiantes
Aspectos que conoces N % Conocimientos sobre la N % Forma de adquirir N %

de educación física, planificación conocimientos
146
Juegos deportivos Es importante para el Explicación del 1 20
escolares. 71 76 desarrollo de la clase docente 9
Juegos tradicionales 12 13 Evita improvisaciones Investigación
Desarrollo de Permite la participación personal.
motricidades. de todos los 18 19 Intercambio con los
Excursiones y paseos. 10 11 estudiantes. compañeros. 80
No sabe Todas las anteriores 75 81 Todas las anteriores. 7
No sabe Desconoce lo 4
referente
Total 93 100 93 10 9 10
0 3 0
De acuerdo a los datos recolectados, el 765 de los estudiantes solo conocen los juegos
deportivos escolares entre los aspectos de la educación física, deporte y recreación, mientras que
el 135 conocen los juegos tradicionales y el 11% no caben, mientras que sobre la planificación el
81% indicaron que no saben el 195 dijo que permite que participen todos, cuando se les
pregunto cómo adquirieron conocimientos sobre el área, el 20% comentó que por información del
docente y el 80% afirmó que desconocen todo sobre el área.
Escudero (2009)-, citado en el capítulo II apunta que el área de Educación física se pueden
enseñar innumerables aspectos como los juegos naturales, juegos con reglas, circuitos de acción
motriz, juegos modificados y actividades alternativas como excursiones y actividades culturales.
En los resultados se reflejan que a pesar de los diferentes aspectos del área, sólo se toma la
deportiva, son muchísimas las actividades que se pueden planificar y desarrollar en educación
física, deporte y recreación, de acuerdo a la necesidad, capacidad y habilidad de los estudiantes
tomando cuenta los objetivos que se quieren alcanzar
147
Cuadro Nº27. Distribución absoluta y porcentual del docente sobre la planificación de
Formas de N % Quienes participan N % Propósito de N %

Planificación organizarse
Proyectos de El comité educativo. Evitar 13 14
aprendizajes. 32 34 Todo el personal docente improvisaciones
Plan integral. – estudiante. Unificar criterios.
Clases Especialista – Definir metas y
Participativas. 61 66 Estudiante. 93 100 estrategias.
No sabe Solo docente. Elegir el plan 80 86
Todas las Anteriores. adecuado.
Total 93 100 93 100 93 100
De acuerdo a lo reflejado en el cuadro, el 34% de la audiencia manifestó que la forma de

planificar educación física en la institución es a través de los P.A y el 66% dijo no saber, mientras
en quienes participa en la planificación el 100% acordó que solo el docente.
El Currículo Nacional Bolivariano, señala que la planificación debe ser abierta, flexible,
partir de las experiencias vividas por el estudiante de acuerdo al contexto social-afectivo en el
que se desenvuelve, favorecer a la participación protagónica de los actores involucrados en el
proceso educativo.
El conocimiento sobre la planificación promueve la participación activa del educando,
dando la oportunidad de interactuar con su maestro y compañeros que le permitirá la
construcción de su propio conocimiento, para lograr así, una formación integral y de calidad con
148
la integración de la familia dentro de ese proceso, por eso es importante involucrarlos dentro de
la planificación de las actividades de sus representados
Cuadro Nº28. Distribución absoluta y porcentual del estudiante sobre las estrategias de educación física, deporte y
recreación
Tipo de N % Estrategias N % Elementos que N %

estrategias importantes para favorecen la
empleadas reforzar práctica de las
estrategias
Pedagógicas. Juegos naturales. Trabajo en equipo. 22 24
Recreativas. Juegos modificados Procesos informativos.
No sabe 80 86 motriz. 93 100 No sabe 71 76
Total 9310 93 10 93 100
0 0
En el cuadro anterior se puede observar que el 19% de los estudiantes solo conocen las
estrategias deportivas mientras que el 86% desconocen los tipos de estrategias pero el 100%
coinciden en señalar en que todas las estrategias planteadas son importantes para reforzar las
enseñanzas en el área, el 24% manifiestan que el trabajo en equipo favorecen la práctica de la
estrategias y el 76% manifestó no saber.
Blázquez (1993), citado en el capítulo II afirma que la capacidad para preparar un
programa estimulante y válido constituye uno de los aspectos fundamentales de un profesional
149
de la educación física, y su aplicación es el punto culminante del proceso de planificación de los
objetivos que se quieren conseguir.
Las actividades y tareas motrices de enseñanza-aprendizaje constituyen los medios a partir

de los cuales se trabajan los diferentes contenidos de enseñanza y permiten la consecución de los
objetivos didácticos propuestos.
Cuadro Nº 29. Distribución absoluta y porcentual del estudiante acerca de la motivación
Forma de N % Acciones N % Problemas que genera la N %

motivar en la ejecutadas para falta de motivación
institución incrementar la
educativa motivación
Reconocimientos Charlas sobre la Impide los aprendizajes
Afectividad. 29 31 participación Afecta armonía entre los
Orientación. 49 53 Actividades de estudiantes.
Incentivos convivencia. Interfiere en la participación.
Todas las 15 16 Incentivación del Disminuye el interés por la
anteriores docente. actividad. 63 68
No sabe 93 100 Todas las anteriores. 30 32
No sabe
Total 93 100 93 100 93 100
En los datos recolectados se puede observar que el 31% de la audiencia manifiesta ser
motivados a través de la afectividad, el 53% con la orientación y el 16% se inclinaron por todos
los indicadores planteados, el 100% aseguró que no sabe qué acciones ejecutan en la institución
150
para incrementar la motivación y el 32% también manifestó no saber qué problemas generan la
falta de motivación mientras que el 68% aseguro que todos los indicadores planteados.
Escudero (2009), citado en las bases teóricas, puntualizó que la motivación es básica para
lograr la atracción de los alumnos hacia la práctica de actividades físicas y demás actividades
planificadas en el proceso de enseñanza y aprendizajes.
El profesor debe planificar actividades motivadoras para los educandos, para incentivar la
participación e interés hacia su aprendizaje y su deseo de realizarlos exitosamente propiciando la
educación de calidad que requiere la nación, y en el área de educación deporte y recreación
incentivarlos quizás al deporte de alto rendimiento.
Cuadro Nº30. Distribución absoluta y porcentual del estudiante sobre la evaluación
Instrumentos N % Formas de N % Actividades que se N %

utilizados para evaluación en emplean en educación
evaluar los aprendizajes física para evaluar
Guía de Continua. Actividades
observación. Finales del lapso. 93 100 individuales. 29 31
Lista de cotejo. No evalúa. . Actividades grupales.
Análisis de 9 100 No sabe. Actividades
tareas. 3 personalizadas. 64 69
No sabe Todas las anteriores
No sabe
Total 9 100 93 100 93 100
3
151
De acuerdo a los datos obtenidos, el 100% de la audiencia manifestó desconocer los
instrumentos utilizados para evaluar y aseguraron solo evalúan a finales de lapso, mientras que
el 31% señaló que realizan actividades grupales para evaluar y el 69% dijo no saber.
La L.O.E. en su Artículo 44 apunta que se debe apreciar y registrar de manera permanente y
continua, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos el rendimiento estudiantil,
el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores
socio-históricos, las diferencias individuales y en general, todos los elementos que constituyen
dicho proceso.
Analizando lo antes descrito, se observa existe mala praxis en el aspecto evaluativo del
proceso enseñanza – aprendizaje de los educandos, dado que éstos en su totalidad desconocen
los instrumentos que los docentes usan ni las actividades evaluativas que emplea, igualmente
todos aseguraron que son evaluados únicamente a finales de lapso cuando la evaluación
también debe ser de manera continua y permanente.
Cuadro Nº31. Distribución absoluta y porcentual del estudiante de la expectativa que se tiene con la propuesta
El docente se debe N % Acciones que N % Quiénes deben N %

actualizar en el área de necesitan incorporarse a la
educación física, deporte emprenderse para planificación
y recreación mejorar la
planificación
152
Para mejorar la actividad en 93 10 Intercambio de 32 Docentes de aula –
el área. 0 saberes. docentes especialistas.
Evitar improvisaciones en la Profesionales en el Estudiantes. 3 3
clase. área. Padres y
Enriquecer el aprendizaje Supervisión de la representantes.
Incentivar mayor planificación 68 Comité de deporte y
participación. Todas las anteriores. salud. 90 97
Todas las anteriores No sabe Todas las anteriores.
No sabe No sabe
Total 93 10 93 100 93 10
0 0
En el cuadro se puede observar que el 100% de los estudiantes manifiestan que el docente
se debe actualizar en el área de educación física, deporte y recreación para mejorar la actividad
en el área, el 32% dijo que se debe realizar intercambios de saberes para mejorar la planificación,
y el 68% no saber cuáles acciones, en sintonía con estos datos, el 3% de la audiencia aseveró que
deben integrar a los estudiantes en la planificación y el 97% no sabe quiénes se deben incorporar.
Uribe (2013), en las bases teóricas señala que la Educación Física es una disciplina, que
toma como objeto de estudio a las conductas motoras, cuya finalidad es formar al alumno en
relación con la percepción y concientización de su propio cuerpo y de éste con el medio, dando
lugar a un fin claro, que es formar un hombre libre y autónomo.
Es necesaria la planificación pedagógica para el desarrollo de una pedagogía de la
motricidad que implique el desarrollo de las potencialidades humanas en todas sus
dimensiones: cognitiva, afectiva, social, biológica, estética, madurativa, lúdica, erótica, ética,
moral, comunicativa, espiritual, y por supuesto, motriz.
153
Cuadro Nº32. Distribución absoluta y porcentual de los aspectos personales y académicos de padres y
representantes
Edad N % Sexo N % Estudios N % Trabajo que N %

realizados realiza
20 a 25 2 27 Femenino 7 80 Primaria 4 51 Ama de casa 3 35
años 5 21 Masculino 4 20 Secundaria 7 33 Doméstica 2 13
25 a 30 1 16 1 Universitaria 3 16 Comerciante 1 10
años 9 31 8 Ninguno 0 Funcionario Público 2 18
30 a 35 1 5 1 Empresa privada 9 24
años 5 5 Ninguno 1
35 a 40 2 7
años 8 2
Otros 5 2
Total 9 10 9 100 9 10 9 10
2 0 2 2 0 2 0
En el cuadro de los datos recogidos se puede observar que el 27% de la audiencia tienen
entre 20-25 años, el 21% entre 25-30, el 16% 30-35, 31% entre 35-40 y el 5% otras edades, el
80% de ellos femenino, el 35% es ama de casa, 13% trabajan como domésticas y el 10% como
comerciante, el 18% son funcionarios públicos y el 24% trabaja en empresas privadas.
Como la establece el Ministerio del Poder Popular Para La Educación (2007), así como las
bases legales, la familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
sus hijos, del apoyo que se les brinde la madre y el padre en conjunto depende el éxito que
tengan en la escuela. El objetivo común, debe ser conseguir la mejor educación para sus hijos e
hijas.
154
Tal como se puede observar en los datos recolectados, existe variedad de edad y de oficios
dentro de los padres y representantes, y son muy pocos los que se han formado en carreras
universitarias, la escuela está consiente que hay diversidad de problemas, características,
culturas, nivel académico que tienen los padres y representantes, es por esta razón que es vital
diagnosticar la realidad que hay en las diferentes aulas de clases con el objetivo de tomar las
medidas pertinentes para integrarlos al sistema educativo.
Cuadro Nº33. Distribución absoluta y porcentual del aspecto cognitivo de padres y

representantes sobre la planificación de educación física.
Aspectos que conoces N % Conocimientos N % Forma de adquirir N %

de educación física, sobre la conocimientos
deporte y recreación planificación
Juegos deportivos 85 92 Tipos de Explicación del
escolares. 7 8 planificación. docente.
Juegos tradicionales Principios de la Investigación
Desarrollo de planificación. personal.
motricidades. Importancia de la 35 38 Intercambio con los 13 14
Excursiones y paseos. planificación. 57 62 compañeros. 79 86
No sabe No conoce Todas las anteriores.
Desconoce lo
referente
Total 92 100 92 100 92 10
0
Los datos recolectados arrojaron que el 92% de la audiencia solo conoce los juegos
deportivos y el 8% los juegos tradicionales dentro de los aspectos de la educación física, deporte
y recreación, asimismo, el 38% de ellos tienen conocimientos sobre la importancia de la
155
planificación mientras que el 62% desconoce todo sobre la misma. En sintonía con lo descrito, el
14% manifestó que habían adquirido conocimientos a través de todos los indicadores pero el 86%
manifestó desconocer lo referente.
La C.R.B.V en su artículo 102, puntualiza que el Estado, con la participación de las familias y
la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitución y en la ley.
Para dar cumplimiento a lo establecido en la carta magna, es necesario que la familia se
involucre en la formación académica de sus representados, asimismo, la institución debe
brindarles la oportunidad de conocer todo lo referente al proceso de enseñanza y aprendizaje y
esta manera integrar a todos los responsables y corresponsables de la educación de los
educandos.
Cuadro Nº34. Distribución absoluta y porcentual de padres y representantes acerca de la comunicación efectiva
Forma comunicarse N % Actividades que N % Función de la comunicación N %

docente - padres permiten la práctica docente especialista – padre
y/o representantes de la comunicación y/o representante
efectiva
Reuniones periódicas. Diálogos. 25 27 Conocer aptitud y destreza del
Convivencias. Convivencias. niño. 79 86
Informen de lapso. 21 23 Eventos socio- Informar desempeño del
Información oral. deportivos. 67 73 estudiante. 13 14
Todas las anteriores 71 77 Todas las anteriores Facilitar planificación de
actividades.
Total 92 10 92 10 9 10
156
0 0 2 0
En el cuadro se puede observar que el 23% de la audiencia afirmo que la única forma de
comunicarse con su institución es a través de las reuniones de lapso, mientras que el 77% dijo
que a través de todos los indicadores, de la misma forma, el 27% manifestó que el dialogo
permite la comunicación efectiva y el 73% puntualizó que todos los indicadores, el 86% de la
audiencia afirmó que la función de comunicarse con el docente especialista es para informarse
sobre el desempeño del educando y el 14% opinó que por todos los ítems de los indicadores
planteados.
En las bases teóricas, Mendoza 1998, puntualiza que las instituciones requieren de un líder
versado, creativo, innovador, que integre la diversas actividades, que conjugue la comunicación
entre todos los miembros de la organización educativa, capaz de tomar decisiones, hacer
seguimiento del proceso y establecer práctica habilidades para optimizar el progreso de la
organización educativa.
Se visualiza que la audiencia difiere en sus opiniones, pero lo que sí es claro que es
necesario una comunicación efectiva entre los miembros de la institución educativa y los padres
y/o representantes para conjugar los esfuerzos en pro del desarrollo idóneo en el proceso
enseñanza – aprendizaje de los educandos.
Cuadro Nº 35. Distribución absoluta y porcentual de padres y representantes sobre la actitud que asume el docente
Actitud que asume el N % Motivos de apatía ante la N % Actitud del N %
157
Sumamente No especialista en el área Proactivo.
interesado. Desmotivación intrínseca Creativo.
Poco interesado en la Falta de supervisión en el área 28 43 Planificador.
planificación. 29 45 Desconocimiento de la Flexible.
Improvisa las planificación 12 19 Todas las
actividades. 36 55 Todas las anteriores 25 38 anteriores 65 100
Simplemente ni aplica No sabe No sabe
estrategias.
Total 65 10 65 100 65 100
0
Se puede observar en el cuadro que el 45% de los encuestados aseguraron que ellos
observan que la actitud del especialistas es improvisar las actividades por no planificar, el 23%
dice que los especialistas simplemente ni aplican estrategias, el 43% piensa que la apatía se
deba a la falta de supervisión en el área, 19% que por todas las razones expuestas y el 38% dice
no saber.
La Ley del Deporte (2011), articulo 57, establece que la educación física debe ser impartir
por profesionales y técnicos graduados en la especialidad, egresados de instituciones de
educación universitaria, en su Artículo 70 plantea que la supervisión educativa tiene la finalidad
de orientar, acompañar, planificar, coordinar, ejecutar, evaluar las diferentes actividades en todos
los niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.
158
Al observar los datos se observa que los padres y representantes se han dado cuenta de la
apatía del docente especialista para planificar y que es necesario además de que este sea
especialista en el área, es necesaria la debida supervisión.
Cuadro Nº36. Distribución absoluta y porcentual de padres y representantes sobre la motivación
Forma de motivar N % Acciones ejecutadas N % Problemas que genera la N %

en la institución para incrementar la falta de motivación
motivación
Reconocimientos Charlas sobre la 8 9 Impide el diálogo
Afectividad. 6 74 participación 1 13 constructivo.
Orientación. 8 15 Actividades de 2 Afecta la armonía grupal
Incentivos 1 convivencia. Disminuye el interés por el 4 53
Todas las anteriores 4 Incentivación por parte área. 9 47
Ninguna de las 11 del docente. 78 Todas las anteriores. 4
anteriores Todas las anteriores. 7 No sabe. 3
1 No sabe. 2
0
Total 9 10 9 10 9 10
2 0 2 0 2 0
En el cuadro se puede observar que el 74% de la audiencia referente en la forma de
motivación en la institución se inclinó por la afectividad, el 15% por la orientación y el 11% señalo
que de ninguna forma, en cuanto a las acciones ejecutadas para incrementar la motivación el 9%
señalo que charlas sobre la participación, 13% actividades de convivencia y el 78% no sabe , el
53% dice que todos los indicadores generan problemas y el 47% no sabe qué problemas puede
generar la falta de motivación.
159
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en su Artículo 102 detalla que el
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Al analizar la opinión de los encuestados se evidencia que estos no participan por si mismo
en el proceso educativo ni la institución les brinda motivación para se integren en el proceso de
educación y dar cumplimiento a lo señalado por la constitución y mucho menos cumplir con su rol
como padres y representantes en la formación integral de sus hijos o representados.
Cuadro Nº37. Distribución absoluta y porcentual de padres y representantes sobre la evaluación
Instrumentos N % Propósito de la N % Aspectos que el N %

utilizados para evaluación en su docente evalúa a su
evaluar representado representado
Cuestionarios orales y Verificar el logro de los Relación con el
escritos contenidos en el contenido de enseñanza
Pruebas educando Participación en las
Informe descriptivo Comprobar el alcance del actividades.
Todas las anteriores aprendizaje Rendimiento deportivo.
No sabe 92 100 Registrar la actuación 92 100 Aptitudes y destrezas
escolar No sabe 92 100
No evalúa
Total 92 100 92 100 92 100
En el cuadro se refleja que el 100% de los encuestados no saben qué instrumentos utilizan
para evaluar el área de educación física, deporte y recreación, igualmente el 100% señala que el
160
especialista no evalúa las actividades y tampoco saben los aspectos que el docente evalúa a su
representado.
El Currículo Bolivariano Nacional (2007), expone que la evaluación se dé bajo un proceso
dinámico, reflexivo y cooperativo, en la que participen todos los actores responsables del
proceso educativo, con la finalidad de consolidar los conocimientos y sean estos puestos en
práctica en su vida cotidiana.
Se observa que los padres y representantes desconocen todo lo referente a la evaluación
del área de educación física, deporte y recreación, o que sencillamente el docente no realiza
ninguna actividad evaluativa, lo que es una debilidad en las instituciones del municipio Marcano,
puesto que la evaluación tiene la finalidad de contribuir a la mejora de la calidad de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, para determinar los progresos y dificultades de los
educandos, este aspecto es muy importante para medir los logros obtenidos durante el proceso.
Cuadro Nº38. Distribución absoluta y porcentual de los padres y representantes de su expectativa sobre la
propuesta
El docente se debe N % Acciones que necesitan N % Quiénes deben N %
actualizar en el área de emprenderse para mejorar incorporarse a la
educación física, la planificación planificación por
deporte y recreación proyectos
Para mejorar las Supervisión constante del Docentes de aula –
actividades área docentes especialistas. 13 14
Evitar improvisaciones Profesionales especialista Estudiantes.
durante la clase. en el área. Padres y
Enriquecer el Orientación de las representantes.
aprendizaje 92 100 actividades 92 10 Comité de deporte y
161
Incentivar mayor Intercambio de saberes 0 salud. 79 86
participación. Todas las anteriores Todas las anteriores.
Todas las anteriores No sabe No sabe
Total 92 100 92 10 9 10
0 2 0
Se puede visualizar en el cuadro, que el 100% de la audiencia está de acuerdo con todos
los indicadores del por qué el docente se debe actualizar en el área de educación física, deporte
y recreación, igualmente en todas las acciones que necesitan emprenderse para mejorar la
planificación, mientras que el 14% sugiere que en la planificación se deben integrar los Docentes
de aula – docentes especialistas y el 86% dice no saber.
La corriente pedagógica de Carl Rogers, sostiene que el propósito que se persigue la
educación es la formación personal con notas de singularidad, autonomía, apertura, libertad,
responsabilidad; las relaciones profesor - alumno son de empatía, de valoración mutua en el rol
que le compete a cada uno.
El docente de educación física, debe dar un vuelco a sus actividades y reconsiderar la
importancia relevante que la de educación física, deporte y recreación, pues desde un perfil
práctico contribuye al desarrollo de los sujetos tanto desde el punto de vista físico como
psicológico.
162
4.4.- ANÁLISIS INTERVARIABLES
Las variables de una investigación, son los factores que

intervienen en un problema, así como, las características o cualidad
de la realidad o fenómeno que se está investigando, las variables se
pueden correlacionan entre ellas y las respectivas influencias en la
optimización de la planificación pedagógica del área de educación
física, deporte y recreación .
Los aspectos académicos y profesionales en los cuales se

reflejan la formación, capacitación y actualización del personal
directivo y docente y los respectivos títulos de pre y postgrado
alcanzado, están directamente relacionados con el conocimiento
que los educandos tienen sobre la planificación pedagógica, los
tipos de planificación que se realiza, su importancia y quienes
participa dentro de la misma.
Para la planificación de pedagógica de educación física, deporte

y recreación en las instituciones escolares del municipio Marcano,
es necesario que el docente adopte una actitud constructiva,
reflexiva, positiva, para ello debe considerar estrategias
pedagógicas acordes a las necesidades y facultades de los
educandos. La comunicación efectiva entre los especialistas y los
docentes de aula, especialistas- educandos, especialistas- padres y
representantes son altamente necesarios tanto para el intercambio
de ideas, de saberes como por las actividades que requiere el área.
El especialista de educación física, deporte y recreación y demás

coprotagonistas en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
163
educandos deben reflexionar ante la actitud que están asumiendo
en la planificación de su área de enseñanza, el porqué de la apatía
y aplicar correctivos para mejorar, por lo que se hace necesario la
motivación. La variable de motivacional influye en la ejecución o no
de acciones que conduzcan a la optimización de la planificación por
parte de los docentes y a la participación de los educandos en las
actividades propuesta por el especialista. Por eso es necesario la
intervención de los gerentes educativos y demás entes supervisores
que infieran en la problemática existente y apliquen los correctivos
necesarios, que motiven a sus docentes al cumplimiento de sus
funciones de manera efectiva. .
La evaluación es un elemento que el docente debe considerar

con la finalidad de observar y participar las cualidades,
potencialidades y fortalezas que el niño o niña tiene para la
ejecución de las actividades propuestas. Esta variable se conjuga
con todas las variables expuestas y con las expectativas de todos
los involucrados en la formación integral de los educandos, los
cuales esperan con la optimización de la planificación de educación
física, deporte y recreación que en el desarrollo de la clase no se
improvise más, que sean logrados los objetivos tal como los
plantean el Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela.
4.5.- RESUMEN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS:

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación se
tiene lo siguiente,
164
Cursos o talleres realizados sobre la planificación de
Proyectos de Aprendizajes
10% del Directivo y el 19% de los Docentes ha realizados solo
taller de Planificación de Proyecto educativo integral Comunitario, el
30% del personal Directivo y el 48% de los docentes manifestaron
que taller y cursos de Planificación de Proyectos de Aprendizajes, un
10% de Directivos y un 4% de Docentes afirmaron que habían
hecho talleres de Planificación de educación física, deporte y
recreación, asimismo, el 50% del personal Directivo y el 29% de
Docentes afirmaron que habían hecho todos los talleres de
planificación indicados.
Conocimientos sobre la planificación e importancia de la

Educación Física, deporte y recreación
El 40% del Personal Directivo y el 54% de los Docentes
conocen los tipos de planificación de educación física, deporte y
recreación, mientras que el 40% delos Directivos, el 14% de los
docentes y el 35% de los Padres y Representantes conocen la
importancia del área para los estudiantes. El 20% de los Directivos,
14% de los Docentes y el 62% de los padres representantes no
poseen conocimientos sobre la planificación de educación física,
Planificación del docente en el área Educación Física

Con respecto a las formas de planificación que se utiliza en el
área de Educación Física, el 100% del personal directivo y de los
docente y el 34% de los estudiantes informaron que proyectos de
aprendizaje, mientras que el 66% de los estudiantes señalaron que
no saben.
165
Estrategias pedagógicas que planifican para la enseñanza
en el área de Educación Física
El 12% de los docentes manifestaron que se emplean
estrategias pedagógicas, el 30% del personal directivo, 57% de los
docentes y el 14% de los estudiantes manifiestan que se emplea
estrategias deportivas, mientras que el 14% de los Docentes dicen
que recreativas, el 70% del personal Directivo y el 17% de los
docentes señalan que todas las estrategias indicadas. El 86% de los
estudiantes manifiestan no saber. Igualmente, el 100% tanto del
Personal Directivo, como el personal Docente y los estudiantes
manifestaron que todas las estrategias indicadas son importantes
en la planificación de Educación Física, como los juegos naturales o
recreativos, juegos con reglas, juegos modificados (predeportivos),
circuitos de acción motriz, excursiones entre otros.
Comunicación presente en las relaciones laborales docente-

especialistas para la planificación del área de Educación
Física
El 100% de los directores y el 46% de los Docentes indicaron
que se utilizan todas las formas de la comunicación indicadas, el
29% de los Docentes señalan que a través de reuniones periódicas
y el 25% señalan que a través de información oral. En ese orden de
ideas, el 100% del Directivo, Docentes y los Padres-Representantes,
están claros que todas las actividades indicadas permiten la
práctica de una comunicación efectiva como: Diálogos,
Convivencias, Eventos socio-deportivos
Participantes de la elaboración de la planificación
166
El 40% del Directivo y el 34% de los Docentes manifiestan que
todo el personal participa en la planificación, mientras que el 60%
del Directivo, el 66% de Docentes y el 100% de los estudiantes
informaron que el docente de a planifica solo.
Motivación o reconocimiento que usted ha recibido en

función de su desempeño en la educación física
La motivación en las instituciones educativas de Marcano han

sido a base del cariño y la afectividad de sus docentes, el 53% de
los estudiantes y el 74% de los padres- representantes coinciden
que son motivados con afectividad, asimismo, el 10% de los
estudiantes señalaron que eran motivados a través de
reconocimientos, el 21% de los estudiantes y el 15% de los padres
y representantes indicaron que orientación, mientras que el 16% de
los estudiantes y el 11% de los padres- representantes
manifestaron que a través de todos los indicadores planteados
Actividades evaluativas que se aplican entre los estudiantes

para apreciar la participación en el área de Educación Física
El 31% de los estudiantes manifestaron que las actividades

empleadas para evaluar el área de educación física, son las
actividades grupales, mientras que el 69% de los educandos
opinaron no saber cuáles actividades se emplean para evaluar
Aspecto en el área Educación Física que debe ser

supervisado en pro de la formación del estudiante
El 26% de estudiantes y el 21% de los padres-representantes
manifestaron que la planificación para mejorar la actividad en el
área, asimismo, el 74% de estudiantes y el 73% de padres y
167
representantes coincidieron que por todos los indicadores señalados
como las estrategias, la evaluación y la formación académica de los
especialistas.
Perspectiva referente al fortalecimiento de la planificación

de actividades en el área de Educación Física
El 11% de los estudiantes y el 15% de los padres y

representantes opinan que esperan mayor participación, mientras
que el 100% de Directivos y Docentes, el 55% de los estudiantes y
el 61% de los padres y representantes coinciden en afirmar que
esperan todo lo indicado, a su vez, el 34% de los estudiantes y el
24% de los padres y representantes señalaron que sabían que
esperar.
168
CAPÍTULO V
MOMENTO SOLUCIÓN
Este capítulo corresponde a la propuesta general para la

solución al problema, la justificación, los objetivos generales y
específicos, las ideas concretas de operatividad, el contenido e
impacto de la propuesta y el plan de acción.
5.1.- PROPUESTA GENERAL PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

El área de Educación Física, deporte y recreación en el
sistema educativo venezolano, es una disciplina Pedagógica que
favorece significativamente a la formación de la personalidad,
desenvolvimiento y fortalecimiento de los aprendizajes en el
educando, mediante el desarrollo de su motricidad natural y el
enriquecimiento de sus movimientos adquiridos. Sin embargo,
durante la realización de este estudio se pudo evidenciar la
ausencia de estrategias pedagógicas para la enseñanza y desarrollo
de ésta disciplina, se ha observado apatía sobre el buen desarrollo
de la cátedra, no le dan la importancia que ésta requiere en la
formación integral de las y los estudiantes, y eso se refleja
específicamente en la falta de la planificación de las estrategias y
actividades que deben desarrollar en dicha área.
Para la planificación de pedagógica de educación física,
deporte y recreación en las instituciones escolares del municipio
Marcano, es necesario que el docente adopte una actitud
constructiva, reflexiva, positiva, para ello, debe considerar la debida
planificación de estrategias y sus correspondientes actividades
pedagógicas acordes a las necesidades y facultades de los
educandos. Para dar solución a la problemática detectada en las
169
diferentes instituciones del municipio Marcano, el investigador
presenta una propuesta para fortalecer la planificación pedagógica
en el área de educación física, deporte y recreación en sus diversas
Unidades Educativas del municipio, en cuya propuesta se
organizaran y realizarán talleres, jornadas y/o eventos educativos
que permitan optimizar la planificación pedagógica del área
educación, física, deporte y recreación de manera cabal.
5.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:

El área de Educación Física, deporte y recreación, debe
asegurar la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de aquellas
capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de
movimiento de los estudiantes, mejoren su nivel de habilidad
motriz, faciliten el conocimiento y comprensión de la conducta
motriz como organización funcional y significativa del
comportamiento humano, y permitan asumir valores, actitudes y
normas en relación con el cuerpo y con el movimiento. Ello debe
servir para mejorar las posibilidades de acción y de reflexión sobre
la finalidad, sentido y efectos de los aspectos motrices de la
actividad humana.
La diversidad de pensamiento de los docentes ha de
asegurarse a trasvés de la planificación pedagógica mediante la
integración de enfoques; este hecho supone el reconocimiento de
funciones y principios, en los cuales pueden verse representados los
docentes, pero que lamentablemente, existe una debilidad
comprobada con la aplicación de los instrumentos, en cuanto a la
planificación, del área de educación física deporte y recreación la
cual ha desviado su finalidad fundamental en el desarrollo integral
170
de la personalidad, la formación de ciudadanos conscientes,
críticos, participativos, creativos y capaces de producir
transformaciones que contribuyan al desarrollo de la sociedad.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de
1999 recoge e incorpora, con el más alto rango normativo, lo
relativo a la práctica del deporte y la recreación. En este sentido, el
artículo 111, establece que todas las personas tienen derecho al
deporte y a la recreación como actividades que benefician la
calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte
y la recreación como política de educación y salud pública y
garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el
deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de
la niñez y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los
niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo
diversificado, con las excepciones que establezca la ley.
El 100% tanto de los estudiantes como de los padres y
representantes opinan que los docentes especialistas de educación
física, deporte y recreación son apáticos para planificar por no ser
especialista en el área, o por ser recién graduados, o presentar
desmotivación intrínseca, falta de supervisión en el área y
desconocimiento de la planificación.
Es fundamental que los actores involucrados en el hecho
educativo posean suficiente información y de forma asertiva en
cuanto a los beneficios y ventajas que genera de la planificación
pedagógica, siendo necesario la capacitación permanente de cada
uno de los involucrados a fin de proporcionarles las habilidades
cognoscitivas y ofrecer una mejor calidad instruccional.
171
El proceso educativo está concebido para que exista la
formación integral y actualización en cada nivel y en cada rol que se
desempeñe de los que intervienen en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Por esta razón es importante que el docente
mantenga el propósito individual y la motivación institucional para
ampliar sus conocimientos, su interés por el rol que desempeña y
enriquecer así el proceso educativo. La propuesta se justifica
porque busca mejorar las planificaciones de educación física,
deporte y recreación como una cátedra más, como un área más
establecida por el Sistema educativo nacional y reglamentada en la
constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en la Ley
Orgánica de Educación, en la. Ley Orgánica de protección al niño y
el adolescente y en la Ley del Deporte; con sus propios objetivos y
metas alcanzar para la formación integral de los educandos.
De acuerdo a lo referido, es ineludible que los docentes
especialistas de educación física, deporte y recreación del Municipio
Marcano, graduados o no sean formados en la planificación
pedagógica de las actividades y que los supervisores inmediatos
sean garantes de esto para que éstos docentes dejen de improvisar
en el área.
5.3.- OBJETIVOS DE LA PREGUNTA
5.3.1.- Objetivo General

Desarrollar conocimientos acerca de la planificación
pedagógica de educación física, deporte y recreación en los
docentes especialista que laboran en las instituciones educativas
del municipio Marcano.
172
5.3.2.- Objetivos Específicos
 Sensibilizar a los docentes especialistas sobre la importancia
de la planificación de educación física, deporte y recreación
 Mejorar la actuación de los docentes en la administración de
las experiencias educativas en el área educación física,
 Optimizar la planificación de actividades evaluativas de
educación física, deporte y recreación a través de taller
 Fomentar la supervisión del área de educación física, deporte
y recreación
 Promover la participación de los miembros de la institución
educativa a través de actividades socio-deportivas.
5.4. IDEAS CONCRETAS DE OPERATIVIDAD:
5.4.1.- Ideas Concretas de la Operatividad de la Propuesta

Para explicar el funcionamiento de la presente propuesta de
investigación se presenta a continuación las fases que permite
tener una visión general de la situación planteada y asimismo, darle
solidez al trabajo;
Primera Fase: Motivación
 Acudir de manera voluntaria a la dirección de las diferentes

instituciones educativas para hacer de su conocimiento sobre
el propósito que percibe la propuesta.
173
 Solicitar ante el Municipio Escolar el permiso necesario para
realizar las jornadas.
 Entregar formalmente ante la dirección los contenidos
programáticos.
 Establecer reuniones con los actores involucrados en el
desarrollo de la propuesta.
 Incentivar a los Coordinadores de Formación Docente a
impulsar en los colectivos la planificación pedagógica de
educación física,. deporte y recreación
 Propiciar un ambiente cordial que permita la participación de
todos en las actividades planificadas.
 Desarrollar los contenidos programáticos reflejados en los
talleres.
Segunda Fase: Desarrollo
 Gestionar la logística correspondiente para las jornadas de

capacitación.
 Solicitar el recurso humano y material que se requiere para
las actividades planificadas.
 Solicitar la colaboración de especialistas en el área para que
faciliten los talleres.
 Coordinar con los facilitadores los contenidos a desarrollar.
 Facilitar material de apoyo en los talleres planificados.
 Implementar los talleres ya programados, tomando en
consideración el tiempo, espacio y los recursos necesarios.
 Desarrollar discusiones grupales con los participantes.
Tercera Fase: Evaluación
174
 Se establece la realización de la evaluación de las actividades
planificadas dentro de la propuesta y la entrega de
certificación de asistencia a tales actividades a los actores del
sistema educativo.
 Elaborar estrategias que permitan alcanzar los objetivos
trazados.
 Realizar los registros de cada uno de los participantes.
 Diseñar cronograma de las actividades a desarrollar.
 Intercambiar experiencias con los participantes.
 Presentar conclusiones y recomendaciones más relevantes
acerca de los talleres realizados.
5.5.- IMPACTO DE LA PROPUESTA

El impacto a desarrollar en la propuesta planteada es de gran
importancia, por cuanto se pretende aportar mejoras en la
planificación del área de educación física, deporte y recreación en
las escuelas del Municipio Marcano en pro de los logros de los
objetivos requeridos en la cátedra para el desarrollo del aprendizaje
y formación de los educandos.
Impacto académico
 Incentivar a la investigación por parte de la audiencia en

cuanto a las mejoras en la planificación pedagógica.
 Aporta herramientas a los participantes que favorezcan a la
calidad educativa.
 Optimiza la práctica pedagógica.
Impacto Pedagógico
175
Impulsa la planificación y evaluación pedagógica de la educación
 Estimula el desarrollo de las actividades deportivas,

recreativas y socioculturales en los estudiantes.
 Favorece el proceso de aprendizaje y aumenta el rendimiento
en las y los alumnos.
 Involucra a todos los autores en las planificaciones
Impacto Social
 Contribuye con la formación de un ciudadano y ciudadana

creativa, analítica e innovador.
 Permite la participación activa de los padres y/o
representantes en las actividades planificadas.
Impacto Institucional
 Promueve la renovación en cuanto a la planificación de una

manera creativa, apoyada en los nuevos paradigmas
educativos.
 Promueve los colectivos de formación y actualización docente
 Contribuye a la formación de un individuo integral.
 Permite la proyección de la institución en la comunidad y
demás municipios.
5.7.- CONTENIDO DE LA PROPUESTA

La propuesta está contenida en la planificación y ejecución de
talleres de actualización docente sobre la planificación pedagógica
y evaluación de educación física, deporte y recreación.
Taller 1
176
“Planificación pedagógica de educación física, deporte y
recreación”
Dirigido: Directivos y Docentes Nº de Participantes: 30 por cada
jornada.
Lugar: Auditorio de la U.E.N.B. “Rafael Valery Maza”
Fecha: marzo 2016 Duración: 6 horas
Facilitador: Lic. Yulmer Gómez.
Objetivo: Conocer los aspectos de la planificación de la educación
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Importancia, Discernir acerca de la Reconocer la

importancia de la importancia de la
Objetivos, planificación de la planificación de la
educación física, educación física,
Contenido
deporte y recreación, deporte y recreación
programático
sus objetivos y su
Reflexión analítica
Etapas de la contenido
programático. de las etapas de la
planificación
planificación y su
Interacción con las Análisis de las etapas interacción con las
diferentes áreas de la planificación demás áreas y sus
en los proyectos. pedagógica y de la contenidos dentro de
forma de interactuar los proyectos.
con las demás áreas.
Taller 2
“Evaluación de las actividades en la educación física, deporte y

recreación”
Dirigido: Directivos y Docentes Nº de Participantes: 30 por cada
jornada
Lugar: Auditorio de la U.E.N.B. “Juana Méndez Penoth”.
Fecha: mayo 2016 Duración: 6 horas
Facilitador: Prof. Msc. Manuel Antonio Silva.
177
Objetivo: Sensibilizar sobre la necesidad de planificar las
actividades evaluativas de la educación física, deporte y recreación.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Importancia, de la Sensibilizar sobre la Reflexión la

evaluación importancia de la importancia de la
evaluación de la evaluación de la
Tipos y formas de educación física. educación física.
evaluación
Analizar los tipos, Entender los tipos,
Instrumentos de formas e instrumentos formas e instrumentos
evaluación. de evaluación de la de evaluación de la
educación física educación física
Actividades
deporte y recreación y deporte y recreación y
evaluativas.
de las actividades de las actividades
evaluativas evaluativas.
Actividad Deportiva
“Con el deporte y la recreación, todos unidos por una mejor

formación”
Lugar: U.E.N. “Dr. Francisco Antonio Risquez”. Los Millanes.
Fecha: Mayo 2016 Duración: 6 horas
Responsable: El investigador
Objetivo: Desarrollar actividades físicas, recreativas y deportivas
con la finalidad de motivar al docente en la planificación de la
misma.
Actividades:
 Presentar planificación al personal Directivo y demás docentes.
 Formar equipos de trabajo.
 Promocionar el evento entre la comunidad educativa.
 Incentivar la participación de todos los estudiantes de la
institución y sus docentes.
 Realizar juegos recreativos tradicionales con los estudiantes de
educación inicial y primera etapa.
 Presentar revista gimnastica.
178
 Intercambio de volibol entre los cursos de la II etapa
179
5.5.- PLAN DE ACCIÓN.
Se propondrá este plan de acción, a través de un cronograma operativo que se diseñara
para la aplicación de la presente propuesta.
Objetivo General: Organizar talleres educativos que le permitan a los Docentes que laboran en las instituciones
educativas del Municipio Marcano adquirir conocimientos acerca de la planificación pedagógica de educación física,
Objetivo Metas Actividades Recursos Resp. Lapso Impacto

Esp. Nº 1
Sensibilizar Se aspira  Realizar colectivos Humanos: José Enero .Académico.
a los que el 99% de formación Quijada
Directivos. 2016
docentes de directivos docente. Pedagógico.
especialistas y docentes  Discernir acerca de Docentes.
sobre la reconozcan la importancia de Facilitador. Psicosocial
importancia la la planificación de
de la importancia la educación física, Materiales:
planificación de la deporte y Hojas Evaluación
de planificación recreación, sus blancas.
educación de objetivos y su Lápices. - A través de la
física, educación contenido observación.
deporte y física, programático. -Entrevistas.
recreación deporte y
recreación
180
Esp. Nº 2
Mejorar la Se aspira  Realizar taller de Humanos: José Enero Académico.
actuación de que el 96% actualización sobre Quijad
Directivos. 2016 Pedagógico.
los docentes de directivos planificación en el a
en la gestión y docentes área de educación Docentes. Psicosocial
de las tengan física, deporte y Facilitador.
prácticas conocimiento recreación. Evaluación
educativas s sobre  Análisis de las Materiales: - A través de la
en el área planificación etapas de la Hojas observación.
educación de educación planificación blancas. -Entrevistas.
física, física, pedagógica y de la .Lápices. - Participación.
deporte y deporte y forma de Computador
recreación recreación interactuar con las Videobeam
demás áreas.

Esp. Nº 3
Optimizar la Se aspira que  Conversatorio Humanos: José Febrer Académico.
planificación el 96% de sobre la Quijad
Directivos. o 2016 Pedagógico.
de directivos y importancia de la a
actividades docentes Docentes. Psicosocial
181
evaluativas tengan evaluación de la Facilitador. Evaluación
de conocimiento educación física. Materiales:
- A través de la
educación s sobre  Analizar los tipos, Hojas
observación.
física, planificación formas e blancas.
-Entrevistas.
deporte y de educación instrumentos de Lápices.
- Participación.
recreación a física, deporte evaluación de la Computador
través de y recreación educación física Videobeam
taller deporte y
recreación y de las
actividades
evaluativas
Objetivo Metas Actividades Recursos Resp. Laps Impacto
Esp. Nº 4 o
Fomentar Se aspira  Conversatorio sobre la Humanos: José Abril Académic
la que el 100% necesidad de la Quijad
Directivos. 2016 o.
supervisió del personal supervisión del área de a
n del área directivo educación física Docentes. Pedagógic
de comprendan  Exponer al personal Facilitador.
o.
educación la necesidad directivo la relevancia de
física, de la la educación física, Materiales: Psicosocia
deporte y supervisión deporte y recreación Hojas
l
recreación en el área de como área académica. blancas.
Evaluación
educación  Presentar propuesta Lápices.
física, Para fortalecer la Computado - A través de la
deporte y planificación pedagógica r observación.
recreación en el área de educación Material -Entrevistas.
física, deporte y impreso
recreación.
182
Objetivo Metas Actividades Recursos Resp. Laps Impacto
Esp. Nº 5 o
Promover la Se aspira  Nombrar comisiones de Humanos: José May Académico.
participació que el trabajo. Quijad
Directivos. o
n de los 100% del  Solicitar la colaboración a Pedagógico.
miembros personal a los entes Docentes. 2016
de la directivo gubernamentales y Facilitador. Psicosocial
institución y organizaciones no
educativa a docentes gubernamentales Materiales:
través de participe  Seleccionar espacios Hojas Evaluación
actividades n en las para realizar las blancas.
- A través de la
socio- actividad actividades físicas, Lápices.
observación.
deportivas es socio- deportivas y recreativas. Computador
-Entrevistas.
deportiva  Vivenciar con directivos, Material
- Participación.
s docentes y alumnados la impreso.
puesta en práctica de las Material
socio-deportivas deportivo y
recreativo
183
CAPITULO VI
MOMENTO EVALUACIÓN
En este capítulo se establece el esquema para evaluar,

criterios para la evaluación, antecedentes proyecto, conclusiones
generales, recomendaciones finales, bibliografía consultada.
6.1.- ESQUEMA PARA EVALUAR LA PROPUESTA
Grafico 2.- Esquema para evaluar la propuesta
184
¿Qué se evalúa?
El acto de evaluar constituye un elemento de mucha

importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se evalúan
los objetivos y metas trazada con respecto a la planificación del
área de educación física, deporte y recreación.
¿Quién evalúa?
En la enseñanza educación física, deporte y recreación, se

requiere de personas especialistas en el área, pero, el rol principal
lo asume en este estudio el investigador; quien ha tenido la
disposición de aprender para luego enseñar.
¿Con qué se evalúa?
En el proceso de evaluar deben converger técnicas,

actividades e instrumentos. Respecto a estos, el investigador
diseñó un cuestionario tipo encuesta con preguntas abiertas para
cumplir con este requisito.
¿Por qué se evalúa?
La evaluación, representa un proceso de valoración de datos,

que conduce a la toma de decisiones, porque a través de esta
acción se puede visualizar y verificar los alcances e impactos que
genera la propuesta pedagógica.
¿Para qué se evalúa?
La evaluación se realiza con la finalidad de observar las

fortalezas y potencialidades que tienen tanto docentes como
185
directivos en la práctica de la debida planificación del área de
educación física, deporte y recreación en pro de los educandos.
6.2- IDENTIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
Instrumento dirigido a personal directivo y docente
Apreciado(a) Colega:
Me dirijo a usted para solicitarle su colaboración al responder

el siguiente instrumento que permitirá elaborar una propuesta
pedagógica con el propósito de fortalecer la planificación
las unidades educativas del municipio Marcano, Estado Nueva
Esparta.
Le agradezco su apreciable colaboración, ya que de su

respuesta y confiabilidad en este trabajo depende el éxito del
mismo. En este sentido es necesaria su respuesta honesta, clara y
precisa.
Atentamente
186
Prof. Jose Gregorio Quijada
C.I: 13.425.043
(Participante del Programa de Maestría CIPPSV – Maturín)
Instrucciones
 Lea con mucho cuidado cada interrogante planteada.
 Responda con sinceridad y objetividad.
 En caso de dudas, consulte al encuestador.
Objetivo Nº 1. Sensibilizar a los docentes especialistas sobre la

importancia de la planificación de educación física, deporte y
recreación.
1.- ¿De qué forma planifican los docentes especialista de educación
física, deporte y recreación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿De qué manera se ha incentivado a los docentes especialistas
sobre la importancia de la planificación de educación física, deporte
y recreación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.- ¿Cómo ha sido el apoyo del equipo directivo respecto a la

planificación de educación física, deporte y recreación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.- ¿Cómo ha sido la motivación para desarrollar las potencialidades
y aptitudes de los actores inmersos en el hecho educativo?
187
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.- ¿Cuáles elementos impiden la relevancia de la planificación de

educación física, deporte y recreación.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.- ¿Incorpora la Institución en sus actividades especiales
actividades deportivas y recreativas escolares?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Objetivo Nº 2. Proponer talleres de actualización y mejoramiento

personal y profesional de los docentes en la planificación
pedagógica.
7.- ¿Cómo se ha fomentado la actualización y mejoramiento del
personal que labora en la institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.- ¿Cómo ha sido su participación de los docentes en las jornadas y
talleres pedagógicos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9.- ¿Cuál ha sido la participación del personal directivo en los
talleres de actualización pedagógica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
188
10.- ¿De qué manera puede contribuir el mejoramiento del personal
en la planificación de educación física, deporte y recreación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11.- ¿Cuáles beneficios brindan los talleres de actualización a los

docentes en la planificación pedagógica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
12.- ¿Cómo ha sido la receptividad de los docentes para recibir

información relacionada a la planificación de educación física,
deporte y recreación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Objetivo Nº 3.- Optimizar la planificación de actividades

evaluativas de educación física, deporte y recreación a través de
taller
13.- ¿De qué manera ha contribuido la actualización de los docentes
en las actividades evaluativas de educación física, deporte y
recreación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
14.- ¿De qué forma los colectivos de formación docente en la
institución, puede optimizar la evaluación de la educación física,
189
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
15.- ¿Cómo cree usted que la planificación de las actividades
evaluativas mejoraría el rendimiento académico de los educandos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
16.- ¿De qué forma la integración docente de aula – docente
especialista optimizaría la planificación de actividades evaluativas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________
17.- ¿considera usted que es necesario tener conocimiento sobre la
adecuada planificación de las actividades evaluativas en el área?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
18.- ¿Piensa que es necesario la adecuada formación para evaluar
los educandos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Objetivo Nº 4.- Fomentar la supervisión del área de educación

19.- ¿Realiza usted visitas de acompañamiento en el área de
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
190
20.- ¿Cuáles acciones has implementado para fomentar la
optimización de la planificación de educación física, deporte y
recreación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
21.- ¿Considera usted que es necesaria la adecuada supervisión en
el área?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
22.- ¿De qué manera la supervisión influye en la óptima
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23.- ¿Cómo es la receptividad del docente especialista ante la

supervisión?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24.- ¿Cuál cree usted, sea el motivo de la apatía de los docentes
especialistas para planificar su área?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Objetivo Nº 5. Promover la participación de los miembros de la

institución educativa a través de actividades socio-deportivas.
25.- ¿Cómo ha sido la participación de la escuela para lograr la
integración efectiva en el área deportivo y recreativo?
191
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
26.- ¿Cómo se ha fortalecido la participación de los padres y
representantes en las actividades pedagógicas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
27.- ¿De qué forma promueve usted la participación de los
miembros de la institución educativa a través de actividades socio-
deportivas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
28.- ¿Cuáles actividades socio-deportivas se desarrollan con
regularidad en la institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
29.- ¿Cómo influye una óptima planificación de las actividades
físicas, deportivas, recreativas en la participación masiva los
miembros de la institución educativa?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
30.- ¿Cómo ha sido la aceptación de los miembros de la institución

educativa con respecto de la presente propuestas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Impacto académico
192
31.- ¿Cómo se ha optimizado la práctica pedagógica con la
planificación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
32.- ¿Cómo se ha incrementado el interés por la planificación de

Educación física, deporte y recreación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Impacto Pedagógico
33.- ¿Cómo se ha estimulado el desarrollo de la actividad física en
los estudiantes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
34.- ¿Cómo se ha dado a conocer las potencialidades entorno a la

planificación de actividades pedagógicas - deportivas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Impacto Social
35.- ¿Cómo se ha promovido la participación de los miembros de la
institución educativa?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
36.- ¿Cómo se ha motivado la integración de la familia en los
eventos deportivos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
193
Impacto Institucional
37.- ¿Cómo ha sido la renovación en el aprendizaje de los
educandos con respecto a la planificación en la institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
38.- ¿Cómo ha sido la proyección de la institución mediante la
optimización de la planificación educación física, deporte y
recreación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.3.- OBJETIVOS LOGRADOS

Hasta los momentos no se han logrado todos los objetivos
trazados, motivado a que la propuesta se encuentra en fase de
preparación, elaboración de materiales y organización para su
futura implementación, pero el personal directivo, docentes,
estudiantes y padres y representantes han sido informados sobre la
propuesta.
6.4.- ANTECEDENTES PROYECTOS.

Para estar a la par de los constantes cambios que genera el
crecimiento de una sociedad, la educación cumple un papel
protagónico, ya que implica promover principalmente actitudes
creadoras, dinamizando las potencialidades individuales y grupales,
favoreciendo la originalidad, la inventiva, la curiosidad ante los
problemas y la receptividad ante ideas novedosas, por lo que es
necesario la investigación y formación permanente que conlleve
mejoras a los educandos, protagonistas principales del acontecer
educativo.
194
En el estado Nueva Esparta existen algunos trabajos, estudios
e investigación relacionados con el tema propuesto, entre ellos se
resaltan los siguientes:
En el 2009, Aurea Prieto desarrolló en el Centro de

Investigaciones psiquiátricas, psicológicas, y sexológicas de
Venezuela una “Propuesta para orientar a los docentes sobre la
importancia de los juegos recreativos en la Etapa de Educación
preescolar del Centro de Educación Inicial “La Asunción”.
Mientras que en el 2010, Marily Rodríguez, en su tesis de

maestría en el CIPPSV, planteó una “Propuesta para habilitar y
fortalecer los espacios recreativos en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Rafael Valery Maza, ubicada en la población de
Pedregales municipio Marcano, estado Nueva Esparta, para
alcanzar a través de ellos un aprendizaje más significativo en los
proyectos de aprendizaje.
6.5.- CONCLUSIONES GENERALES

Se analizaron los fundamentos teóricos, filosóficos,
sociológicos, psicológicos, pedagógicos, andragógicos y legales que
sustentan la música folklórica margariteña como estrategia de
aprendizaje.
Se verificó que los docentes consultados, en su mayoría,

poseen el perfil académico y profesional previsto en el modelo
educativo vigente.
Se observó que es preciso promover acciones que permitan

la asistencia por parte del personal docente a cursos y talleres de
195
actualización y formación permanente sobre la planificación de
Proyectos de Aprendizajes.
Se detectó que es necesario propiciar los espacios necesarios

que permitan a los educadores, especialmente a los especialistas
en él área, mantenerse actualizado con respecto a la importancia
del desarrollo de actividades físicas en la formación de los
educandos y la planificación de educación física, deporte y
recreación.
Se constató que se requiere optimizar las formas de

planificación en el área Educación Física, deporte y recreación, que
permita su vinculación en los proyectos de aprendizaje con las
demás áreas del saber con las estrategias adecuadas y necesarias
para un mejor aprendizaje, por lo que es importante sugerir al Ente
Rector y/o autoridades competentes, que los profesionales en el
área de Educación Física, deporte y recreación sean docentes
especialistas en el área.
Se confirmó que el nivel de comunicación en las relaciones

laborales docente – especialista, necesarios en la vinculación del
área de Educación Física, deporte y recreación en la planificación
de las actividades de los proyectos de aprendizajes es muy
deficiente, no se reúnen, ni se comunican las necesidades de
aprendizajes de los educandos.
Se observó apatía en la actitud del docente especialista de

Educación física, deporte y recreación ante la planificación de las
actividades, asumen el área como algo insignificante o solo una
actividad recreativa sin importancia; no vinculan la educación física,
196
deporte y recreación en los proyectos de aprendizaje con las demás
áreas del saber de manera organizada y supervisada.
Se detectó que es necesario fomentar de manera constante la

motivación al personal especialista en cuanto a la planificación de
actividades y su integración en los proyectos de aprendizajes con
respecto a su planificación de educación física, deporte y
recreación, en función de su desempeño y lo emanado por el
Sistema Educativo Nacional.
Se verificó en el área de Educación Física, la necesidad de un

plan de evaluación efectivo para valorar y apreciar las habilidades
y destrezas que pueden desarrollar los niños en las y con las
actividades físicas y su participación en las mismas.
Se contactó que es necesario definir acciones de supervisión

y revisión guiada de la planificación en el área de Educación física,
deporte y recreación en los proyectos de aprendizaje en la
institución, así mismo, del cumplimiento de las debidas actividades.
Se evidenció la disposición que poseen los docentes en

cuanto la optimización de la planificación de las actividades físicas.
Es oportuno que los docentes muestren iniciativa y disposición
referente a la planificación educación física, deporte y recreación
que promuevan en el estudiante la participación. Igualmente los
padres y representantes como los estudiantes, esperan que con la
aplicación de la presente propuesta se pueda lograr fortalecer la
planificación en el área, que le permita elevar la calidad educativa y
el desarrollo integral de los y las estudiantes en las unidades
197
6.6.- RECOMENDACIONES FINALES
Se debe dar a conocer la presente investigación como un

aporte que permita la optimización del proceso de enseñanza y
aprendizaje en el área de educación física, deporte y recreación
Se debe brindar a los docentes acciones que permitan su

asistencia a cursos y talleres de actualización y formación
permanente sobre la planificación de Proyectos de Aprendizajes.
Se debe proponer talleres de actualización y mejoramiento

personal y profesional de los docentes en la planificación
pedagógica.
Se deberá plantear ante el Ente Rector y/o autoridades

competentes, que los profesionales en el área de Educación Física,
deporte y recreación sean docentes especialistas en el área.
Se debe organizar un programa de acciones dirigidas al

personal directivo y docente que laboran en la institución, con la
finalidad de fortalecer la planificación en el área de Educación
física, deporte y recreación, que le permita elevar la calidad
educativa y el desarrollo integral de los y las estudiantes en las
unidades educativas del municipio Marcano
Se debe crear ambiente favorable de comunicación que

permite el intercambio de saberes entre el docente de aula y el
especialista necesarios en la planificación de actividades en los
proyectos de aprendizajes, a través de colectivos de formación, así
mismo, permite a los educandos disfrutar de la actividad física de
198
manera organizada, controlada, planificada y supervisada como
requisito prioritario en la educación integral del niño.
Se debe impulsar en el docente especialista de Educación

física, deporte y recreación, a través de orientación pedagógica, la
necesidad de asumir una actitud favorable ante importancia que
genera la planificación de las actividades y su respectiva evaluación
en el desarrollo de las actividades física.
Se debe plantear al personal Directivo y al promotor

pedagógico, que en los círculos de acción docente se motiven y se
estimulen al personal especialista en cuanto a la planificación de
actividades físicas y su integración en los proyectos de
aprendizajes.
Se debe exponer a través de los acompañamientos

pedagógicas en el área de Educación Física, la necesidad de un
plan de evaluación efectivo para valorar y apreciar las habilidades
y destrezas que pueden desarrollar los niños en las y con las
actividades físicas y su participación en las mismas
Se debe manifestar a través de charlas, conversatorios a la

dirección del plantel, la importancia que reviste el hecho de
supervisar o acompañar eficientemente todos los aspectos en el
área de Educación Física.
Se debe organizar acciones pedagógicas para intercambiar

ideas sobre la planificación en el área de educación física, deporte y
recreación, como una forma de elevar el nivel de expectativa y
lograr el entusiasmo y el compromiso de los especialistas en el
área.
199
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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organizaciones educativas.
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205
Arce, C. y de Francisco, C. (2008). A realidade da práctica deportiva en Galicia.
Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela
206
ANEXOS
PROGRAMA DE MAESTRÍA DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

EXTENSIÓN NUEVA ESPARTA.
Apreciado(a) colega:
Me dirijo a usted para solicitarle su colaboración al responder el

siguiente instrumento que permitirá elaborar una propuesta
las unidades educativas del municipio Marcano en el Estado Nueva
Esparta

precisa.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Atentamente
José Gregorio Quijada
C.I.: 13.425.043
207
Telf.: 0412-353.90.29
INSTRUCCIONES
1. Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque con

una equis (x) la respuesta que más se ajuste a su realidad.
2. Tómese el tiempo necesario para responder cada una de las
preguntas.
3. Seleccione una sola alternativa.
4. Utilice bolígrafo negro al momento de responder.
5. Si tiene alguna duda, consulte al investigador.
I. ACADÉMICOS Y PROFESIONALES
1. ¿Qué título de pregrado posee?
a. Lcdo./Profesor ( )
b. T.S.U ( )
c. Profesional no Docente. ( )
d. D.N.G ( )
2. ¿Posee título de Post Grado?

a. Especialización. ( )
b. Magister. ( )
c. Doctorado. ( )
d. Ninguno. ( )
3. ¿Cuál es la condición de su cargo ?

a. Ordinario (Titular). ( )
b. Interino (Contratado)
c. Interino (Suplente). ( )
4. ¿Qué talleres ha realizado?

a. Planificación de Proyecto educativo integral Comunitario ( )
208
b. Planificación de Proyectos de Aprendizajes
c. Planificación de educación física, deporte y recreación
d. Plan diario de clases
e. Todas las anteriores
II. ASPECTO COGNITIVO

5. ¿En cuáles bases el docente, fundamentan la planificación de
a. Filosóficas. ( )
b. Socio lógicas. ( )
c. Psicológicas. ( )
d. Pedagógicas. ( )
6. ¿Conocimientos posee sobre la planificación de educación

física, deporte y recreación?
a. Tipos de planificación. ( )
b. Principios de la planificación. ( )
c. Etapas de la planificación ( )
d. Importancia de la planificación.
e. No conoce ( )
7. ¿De qué forma adquirió conocimiento sobre la planificación de

a. Formación académica. ( )
b. Jornadas de Actualización docente. ( )
c. Círculos de acción docente. ( )
d. Investigación personal. ( )
e. Todas las anteriores. ( )
III. PLANIFICACIÓN
8. ¿Cuáles son las Formas de Planificación para desarrollar
a. Proyectos de aprendizajes. ( )
b. Plan integral. ( )
c. Clases Participativas. ( )
d. Todas las Anteriores. ( )
e. Ninguna de estas. ( )
9. ¿De qué modo se organizan para la planificación?
209
a. En grupos de trabajo. ( )
b. Por áreas afines. ( )
c. Por Grados. ( )
d. No se organizan. ( )
10. ¿Quienes participan en la planificación?

a. El comité educativo ( )
b. Todo el personal docente ( )
c. Docente solo ( )
d. Personal docente-Estudiantes ( )
e. Especialista – Estudiante
f. Todas las Anteriores ( )
g. Ninguna de estas. ( )
11. ¿Cuál es el propósito de organizarse para la planificación?

a. Evitar improvisaciones ( )
b. Unificar criterios. ( )
c. Definir metas y estrategias. ( )
d. Elegir el plan adecuado. ( )
e. Todas las Anteriores
IV. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

12. ¿Qué tipo de estrategias empleas para el desarrollo de los
planes?
a. Pedagógicas. ( )
b. Deportivas. ( )
c. Recreativas. ( )
d. Sociales. ( )
13. ¿Cuáles estrategias consideras importantes para reforzar la

a. Juegos naturales. ( )
b. Juegos con reglas. ( )
c. Juegos modificados (predeportivos). ( )
d. Circuitos de acción motriz. ( )
14. ¿Qué elementos favorecen la práctica de las estrategias para

planificar?
210
a. Trabajo en equipo. ( )
b. Visión compartida. ( )
c. Procesos informativos. ( )
d. Todas las anteriores. ( )
e. Ninguna de las anteriores. ( )
V. COMUNICACIÓN
15. ¿Cuáles son la forma de comunicarse entre el director y el
docente?
a. Reuniones periódicas. ( )
b. Encuentro en los pasillos. ( )
c. Órdenes escritas. ( )
d. Información oral. ( )
16. ¿Qué actividades permiten la práctica de una comunicación

laboral efectiva?
a. Diálogos. ( )
b. Convivencias. ( )
c. Eventos socio-deportivos. ( )
17. ¿Cuál es la función de la comunicación docente aula -

especialista en el proceso de planificación?
a. Facilitar estrategias. ( )
b. Intercambiar información. ( )
c. Facilitar el trabajo en equipo. ( )
d. Favorecer las actividades. ( )
f. Ninguna de las anteriores. ( )
VI. ACTITUDINAL
18. ¿Cuál es la actitud que asume el docente especialista ante la
planificación?
a. Sumamente interesado. ( )
b. Poco interesado en la planificación. ( )
c. Improvisa las actividades. ( )
d. Simplemente ni aplica estrategias. ( )
211
19. ¿Cuál cree usted, sean los motivos de la apatía ante la
planificación de actividades y su respectiva evaluación?
a. No especialista en el área
b. Desmotivación intrínseca
c. Falta de supervisión en el área
d. Desconocimiento de la planificación
e. Todas las anteriores.
20. ¿Cómo debería ser la actitud del docente?
a. Proactivo. ( )
b. Creativo. ( )
c. Planificador. ( )
d. Flexible. ( )
VII. MOTIVACIÓN
21. ¿Cuáles son las formas de motivación empleadas en el
plantel?
a. Reconocimiento verbal. ( )
b. Reconocimiento escrito. ( )
c. Afectividad. ( )
d. Delegación de función. ( )
22. ¿Cuáles son las acciones ejecutadas para incrementar la

motivación
a. Reuniones entre todos los actores. ( )
b. Charlas permanentes. ( )
c. Actividades de convivencia. ( )
d. Proyectos compartidos. ( )
23. ¿Cuáles problemas cree usted que genere la falta de

motivación?
a. Impide el diálogo constructivo. ( )
b. Afecta la armonía de los grupos. ( )
c. Interfiere en el desempeño laboral ( )
d. Disminuye el interés por las tareas. ( )
212
f.Ninguna de las anteriores. ( )
VIII. EVALUACIÓN
24. ¿Cuáles instrumentos utilizas para evaluar la planificación?
a. Guía de observación. ( )
b. Lista de cotejo. ( )
c. Análisis de tareas. ( )
25. ¿Con que propósito se evalúan la planificación y los logros?

a. Comparar propósitos. ( )
b. Analizar resultados. ( )
c. Determinar las fallas. ( )
d. Ajustar la metodología empleada. ( )
26. ¿Quiénes son los responsables de evaluar el proceso de

planificación?
a. Director. ( )
b. Docente. ( )
c. Padres y Representantes. ( )
d. Alumnos. ( )
IX. SUPERVISIÓN
27. ¿Con que carácter se aplica la supervisión?
a. De control. ( )
b. Como una labor personalizada. ( )
c. Para evaluar. ( )
d. Como orientación. ( )
28. ¿Cuál es el Objetivo de supervisar las actividades?

a. Desarrollo eficiente de la planificación. ( )
b. Ejecución adecuada de los proyectos. ( )
c. Participación de todos los actores. ( )
d. Mejorar la calidad de la planificación. ( )
29. ¿Qué técnicas se utiliza para supervisar el proceso de

planificación?.
213
a. Observación ( )
b. Entrevista. ( )
c. Visita al aula. ( )
d. Reunión con los docentes. ( )
X. EXPECTATIVAS
30. ¿Cuáles son las formas de Participación para optimizar la

planificación?
a. Orientación de las actividades. ( )
b. Con revisión de los planes. ( )
c. Con análisis de lo logros. ( )
e. Ninguna de las anteriores( )
31. ¿Cuál cree usted, sean las acciones que necesitan emprenderse
para mejorar la planificación?
a. Intercambio de saberes. ( )
b. Profesionales en el área. ( )
c. Supervisión de la planificación. ( )
32. ¿Quiénes deben incorporarse a la planificación por proyectos?
a. Docentes de aula – docentes especialistas. ( )

b. Estudiantes. ( )
c. Padres y representantes. ( )
d. Comité de deporte y salud. ( )
f.No sabe ( )
214

Apreciado(a) Estudiante:

Esparta

precisa.
Atentamente
C.I.: 13.425.043
Telf.: 0412-353.90.29
215
INSTRUCCIONES

preguntas.
I. ASPECTO COGNITIVO
1. ¿Qué aspectos conoces de educación física, deporte y recreación?

a. Juegos deportivos escolares. ( )
b. Juegos tradicionales ( )
c. Desarrollo de motricidades. ( )
d. Excursiones y paseos. ( )
e. No sabe. ( )
2. ¿Qué sabes sobre la planificación de educación física, deporte

y recreación?
a. Es importante para el desarrollo de la clase ( )
b. Evita improvisaciones
c. Permite la participación de todos los estudiantes. ( )
e. No sabe
3. ¿De qué forma adquiriste conocimientos sobre la

planificación?
a. Explicación del docente. ( )
b. Investigación personal. ( )
c. Intercambio con los compañeros. ( )
216
e. Desconoce lo referente ( )
II PLANIFICACIÓN
4. ¿Cuáles son las formas de Planificación para desarrollar

a. Proyectos de aprendizajes. ( )
b. Plan integral. ( )
c. Clases Participativas. ( )
d. No sabe. ( )
5. ¿Quienes participan en la planificación de las actividades?

a. El comité educativo. ( )
b. Todo el personal docente – estudiante. ( )
c. Especialista – Estudiante. ( )
d. Solo docente. ( )
e. Todas las Anteriores. ( )
6. ¿Cuál crees tú, sea el propósito de organizarse para la

planificación escolar?
a. Evitar improvisaciones ( )
b. Unificar criterios. ( )
c. Definir metas y estrategias. ( )
d. Elegir el plan adecuado. ( )
III. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
7. ¿Qué tipo de estrategias emplea el docente para el desarrollo de

la clase?
a. Pedagógicas. ( )
b. Deportivas. ( )
c. Recreativas. ( )
d. Sociales. ( )
217
e. No sabe ( )
8. ¿Qué estrategia, consideras, es importante para reforzar la

a. Juegos naturales ( )
b. Juegos con reglas ( )
c. Juegos modificados (predeportivos) ( )
d. Circuitos de acción motriz ( )
e. Todas las anteriores ( )
9. ¿Qué elementos, crees tú, favorecen práctica de las estrategias

para planificar?
a. Trabajo en equipo ( )
b. Visión compartida ( )
c. Procesos informativos ( )
e. No sabe ( )
IV. MOTIVACIÓN
10. ¿De qué forma te motivan en la institución educativa?
a. Reconocimientos. ( )
b. Afectividad. ( )
c. Orientación. ( )
d. Incentivos. ( )
11. ¿Cuáles son las acciones ejecutadas para incrementar tu

motivación?
a. Charlas sobre la participación ( )
b. Actividades de convivencia. ( )
c. Incentivación del docente. ( )
d. No sabe. ( )
12. ¿Qué problemas que consideras tú, genera la falta de

motivación?
218
a. Impide los aprendizajes ( )
b. Afecta la armonía entre los estudiantes. ( )
c. Interfiere en la participación. ( )
d. Disminuye el interés por la actividad. ( )
f. No sabe
V. EVALUACIÓN
13. ¿Qué instrumentos aplica el docente para evaluar la actividad?

a. Guía de observación. ( )
b. Lista de cotejo ( )
c. Análisis de tareas. ( )
d. No sabe. ( )
14. ¿Qué formas de evaluación aplica el docente, para evaluar el

aprendizaje?
a. Continua. ( )
b. Finales del lapso. ( )
c. No evalúa. . ( )
d. No sabe. . ( )
15. ¿Qué actividades emplean en educación física deporte y

recreación para evaluar?
a. Actividades individuales. ( )
b. Actividades grupales. ( )
c. Actividades personalizadas. ( )
e. No sabe
VI. EXPECTATIVAS
16. ¿Por qué te gustaría que el docente se debe actualizar en el

área de educación física, deporte y recreación?
a. Para mejorar la actividad en el área. ( )
219
b. Evitar improvisaciones durante la clase. ( )
c. Enriquecer el aprendizaje ( )
d. Incentivar mayor participación. ( )
f. No sabe
17. Señale las acciones que necesitan emprenderse para mejorar la

clase de educación física, deporte y recreación:
a. Intercambio de saberes. ( )
b. Intercambios de actividades física y deportivas ( )
c. Docentes graduados en el área. ( )
d. Diagnóstico de las aptitudes y destrezas. ( )
f. No sabe
18. ¿Quiénes deben incorporarse a la planificación del área de

a. Docentes de aula – especialistas. ( )
b. Estudiantes - especialistas. ( )
c. Comité de deporte y salud. ( )
e. No sabe. ( )
220

Apreciado(a) Padre y/o Representante

Esparta

precisa.
Atentamente
C.I.: 13.425.043
Telf.: 0412-353.90.29
221
INSTRUCCIONES

preguntas.
I. PERSONAL Y ACADÉMICOS
1. ¿Qué edad tiene?

a. 20 a 25 años ( )
b. 25 a 30 años ( )
c. 30 a 35 años ( )
d. 35 a 40 años ( )
e. Otros ( )
2. ¿Cuál es su sexo?
a. Femenino ( )
b. Masculino ( )
3. ¿Cuáles son sus estudios realizados?

a. Primaria ( )
b. Secundaria ( )
c. Universitaria ( )
d. Ninguno ( )
222
4. ¿Qué trabajo realiza?
a. Ama de casa ( )
b. Doméstica ( )
c. Comerciante ( )
d. Funcionario Público ( )
e. Empresa privada ( )
f. Ninguno ( )
II. ASPECTO COGNITIVO

5. ¿Qué aspectos conoce de educación física, deporte y
recreación?
a. Juegos deportivos escolares. ( )
b. Juegos tradicionales. ( )
c. Desarrollo de motricidades. ( )
d. Excursiones y paseos. ( )
e. No sabe. ( )
6. ¿Qué sabe usted, sobre la planificación de educación física,

a. Tipos de planificación. ( )
b. Principios de la planificación. ( )
c. Importancia de la planificación. ( )
d. No conoce. ( )
7. ¿De qué forma adquirió el conocimiento sobre la planificación

escolar?
a. Explicación del docente. ( )
b. Investigación personal. ( )
c. Intercambio con otras personas. ( )
e. Desconoce lo referente ( )
III. COMUNICACIÓN
8. ¿De qué forma se comunica el docente con los padres y/o

representantes?
a. Reuniones periódicas. ( )
223
c. Informen de lapso. ( )
d. Información oral. ( )
9. ¿Cuáles actividades permiten la práctica de una

comunicación efectiva?
a. Diálogos. ( )
c. Eventos socio-deportivos. ( )
10. ¿Cuál es la función de la comunicación del docente especialista

– padre y/o representante en la planificación?
a. Conocer aptitud y destreza del niño. ( )
b. Informar desempeño del estudiante. ( )
c. Facilitar planificación de actividades. ( )
IV. ACTITUDINAL
11. ¿Qué actitud observa, asume el docente especialista ante la

planificación del área?
a. Sumamente interesado. ( )
b. Poco interesado. ( )
c. Improvisa las actividades. ( )
d. Simplemente ni aplica estrategias. ( )
e. Desconocimiento en el área. ( )
12. ¿Cuál cree usted, sea el motivo de la apatía del docente ante
la planificación de las actividades física y su respectiva
evaluación?
a. No es especialista en el área
b. Desmotivación intrínseca
c. Falta de supervisión en el área
d. Desconocimiento de la planificación
f. No sabe
224
13. ¿Cómo debe ser la actitud del docente?
a. Proactivo
b. Creativo
c. Planificador
d. Flexible
f. No sabe
V. MOTIVACIÓN
14. ¿De qué forma se motiva a su representado, en el área de

a. Reconocimientos. ( )
b. Afectividad. ( )
c. Orientación. ( )
d. Incentivos. ( )
f. Ninguna de las anteriores
15. ¿Cuáles son las acciones que se deben ejecutar para motivar a
su representado?
a. Charlas sobre la participación ( )
b. Actividades de convivencia. ( )
c. Incentivación por parte del docente. ( )
e. No sabe. ( )
16. ¿Qué problemas considera usted, puede generar la falta de

motivación en los estudiantes?
a. Impide el diálogo constructivo. ( )
b. Afecta la armonía grupal. ( )
c. Disminuye el interés por el área. ( )
d. No sabe. ( )
VI. EVALUACION
225
17. ¿Qué instrumento de evaluación utiliza el docente?
a. Cuestionarios orales y escritos ( )
b. Pruebas ( )
c. Informe descriptivo ( )
d. Todas las anteriores ( )
e. No sabe ( )
18. ¿Con qué propósito realiza la evaluación el docente de

educación?
a. Verificar el logro de los contenidos en el educando ( )
b. Comprobar el alcance del aprendizaje ( )
c. Registrar la actuación escolar ( )
d. No evalúa. ( )
19. ¿Cuáles son los aspectos que el docente evalúa en su

representado?
a. Relación con el contenido de enseñanza
b. Participación en las actividades.
c. Rendimiento deportivo. ( )
d. Aptitudes y destrezas
e. No sabe. ( )
VII. EXPECTATIVAS
20. ¿Por qué cree usted que el docente se debe actualizar en el

área?
a. Para mejorar la actividad en el área. ( )
b. Evitar improvisaciones durante la clase. ( )
c. Enriquecer el aprendizaje ( )
d. Incentivar mayor participación. ( )
21. ¿Qué acciones necesitan emprenderse para mejorar la

a. Supervisión constante del área
b. Profesionales especialista en el área.
226
c. Orientación de las actividades
d. Intercambio de saberes en el área
e. Todas las anteriores
f. No sabe. ( )
22. ¿Qué esperas en el área educación física, deporte y recreación,

para lograr mejoras en su representado?
a. Intercambio de saberes
b. Intercambio deportivos
c. Profesionales en el área
d. Supervisión de la planificación
e. No sabe. ( )
227

Tesis de Educacion Fisica

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CENTRO DE INVESTIGACIONES

PROPUESTA PARA FORTALECER LA PLANIFICACIÓN

TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGISTER EN

Maturín, Diciembre 2016

PROPUESTA PARA FORTALECER LA PLANIFICACION

TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGISTER EN

Maturín, Diciembre 2016

MAESTRÍA EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

APROBACIÓN DEL TURTOR

Quien suscribe Mcs. Arcelys Vásquez, en mi condición de tutor

En la ciudad de Maturín, a los dieciséis días del mes de

A Dios y a la Virgen del Valle, por haberme permitido llegar hasta

A mi madre la más maravillosa, mi luz que ilumina mi sendero, mi

Prof. José Gregorio

A los profesores del CIPPSV por sus conocimientos impartidos,

A mis tutores Dr. Freddy Valderrama y Msc. Arcelys Vásquez,

A mi colega y amiga Lic. Yulmer Gómez, por todo el apoyo y

A mis excelentes compañeras de trabajo Euniles Meneses,

Prof. José Gregorio

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES............................................22

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................22

1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA:......................................31

1.3.- POSIBLES SOLUCIONES:.......................................................33

1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN........................................34

1.5.- PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN.......................................36

1.6.- RELEVANCIA DEL ESTUDIO...................................................38

1.7.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:.............................40

1.9- LIMITACIONES Y DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO.......................48

1.10.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS..................................................51

2.1.- BASES TEÓRICAS..................................................................53

2.1.1.- Área de Educación física, deporte y recreación:............53

2.1.2.- Importancia del desarrollo de las actividades físicas,

2.1.3.- Planificación Pedagógica de Educación Física, deporte y

2.1.4.- Estrategias pedagógicas para la enseñanza de Educación

2.1.5.- Efectiva planificación en el área de educación física,

2.1.6.- Planificación de las actividades físicas y en función del

2.1.7.- Importancia de la comunicación entre el docente del aula

2.1.8.- La motivación en función del desempeño y la

2.1.9. Planificación de las actividades evaluativas en Educación

2.1.10.- La supervisión en el área de educación física, deporte y

2.2.1.- Fundamentación y corriente filosófica que sustenta la

2.2.2.- Fundamentación y corriente psicológicas que sustenta la

2.2.3-. Fundamentación y corriente sociológicas que sustenta la

2.2.4.- Fundamentación y Corrientes Pedagógicas que sustenta

2.2.5.- Fundamentación Andragógica que sustenta la educación

2.3.- TEORÍA INSTITUCIONAL........................................................67

2.4.- TEORÍA DE LA AUDIENCIA:...................................................73

2.5.- PERFIL DE LA AUDIENCIA PROPUESTO POR EL INVESTIGADOR

2.6.- DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES A INVESTIGAR.....................77

3.1.- TIPO DE MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN........................81

3.2.- ESQUEMA INVESTIGACIONAL................................................82

3.3.- POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO........................................83

3.4.- PROCESO DE MUESTREO APLICADO Y CÁLCULO DEL TAMAÑO

3.5.- DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO...........................87

3.6.- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES..................................88

3.7.- CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS...........98

3.9.- PROCESO DE CONTEO Y TABULACIÓN DE LOS DATOS.........99

4.1.- DEFINICIÓN DEL TIPO DE ANÁLISIS:...................................101

4.2.- FORMA DE ANÁLISIS DE LOS DATOS:..................................101

4.3.- NIVEL DE ANÁLISIS.............................................................102

4.4.- ANÁLISIS INTERVARIABLES.................................................140

4.5.- RESUMEN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS:...................141

5.1.- Propuesta General para la Solución del Problema..............145

5.2. Justificación de la propuesta:...............................................146