"El Año Del Diálogo Y La Reconciliación Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA”

DE ICA

Didáctica universitaria
DOCENTE: Lic. Alfredo Alatrista Álvarez.

GRUPO “5”
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Facultad de Odontología

Ica, 2018

"el Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA

Investigación y exposición sobre La educación como proceso sociocultural

Aspecto semántico-didáctico de la enseñanza.

Dimensiones del aprendizaje

ALUMNA:

MAMANI LIMASCCA, Nataly

DOCENTE:

Lic. Alfredo Alatrista Álvarez

GRUPO 5

ICA – PERÚ

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DEDICATORIA

Dedicamos el presente trabajo a nuestros padres que nos han dado la existencia y en

ella la capacidad por superarnos y desear lo mejor en cada paso por este camino difícil y

arduo de la vida. Gracias por ser como son porque su presencia y persona han ayudado a

construir y forjar las personas que somos ahora.,

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AGRADECIMIENTO

Queremos agradecer a todos nuestros profesores ya que ellos fueron quienes nos

enseñaron a valorar los estudios y a superarnos cada día, también agradecemos a nuestros

padres porque ellos estuvieron en los días más difíciles de mi nuestra como estudiante en el

colegio ya hora en una nueva etapa como es la universidad. Y agradecemos a Dios por

darnos la salud que tenemos, por tener una cabeza con la que podemos pensar muy bien y

además un cuerpo sano y una mente de bien. Estamos seguros que nuestras metas

planteadas darán frutos en el futuro y por ende nos debemos esforzar cada día para ser

mejor.

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Contenido

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INTRODUCCIÓN

En este documento se da a conocer el proceso de Investigación y exposición sobre

la educación como proceso sociocultural y el aspecto semántico-didáctico de la
enseñanza así como las dimensiones del aprendizaje; la educación es la forma
institucionalizada en que se crea, reproduce y orienta la cultura, resulta necesario
examinar el rol que en este sentido ha venido cumpliendo la Universidad. Porque
es en la cultura donde finalmente refleja su rol social y técnico. Walter Peñaloza,
quien es uno de los investigadores que ha tratado el tema en su libro Los propósitos
de la educación, refuerza, con sabiduría, esta inquietud. Afirma que la educación es
un proceso de hominización, socialización y culturización. Y en efecto, la educación
es un proceso sociocultural que está estrechamente relacionada con las funciones
que realiza la sociedad a través de su evolución histórica.

Todo lo que se ha ido construyendo en la historia de la humanidad está ligada a

fenómenos educativos; es decir, a cambios en el comportamiento del hombre como
resultado de la creación y codificación de hábitos y costumbres que cada pueblo
procesa mediante actividades de individualización y socialización.

A través de los procesos de socialización, el hombre adquiere la dimensión humana

y se integra a la sociedad incorporando lenguajes, costumbres, conocimientos y
normas morales vigentes. En el presente ensayo se revisan las funciones de la
sociedad, las revoluciones educacionales, las bases de la educación formal, qué
cosa es la universidad, cuáles son los aportes de la educación en el siglo XX y las
opciones pedagógicas de enseñanza aprendizaje.

Si el papel de la enseñanza de la lengua es ampliar y consolidar las competencias

comunicativas del alumno, el profesorado debe sopesar el rendimiento de cada uno
de los métodos que se practican actualmente en el terreno de la lingüística.

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CAPITULO I: Investigación y exposición sobre La educación como proceso

sociocultural
1. DEFINICIÓN
Si la educación es la forma institucionalizada en que se crea, reproduce y orienta la
cultura, resulta necesario examinar el rol que en este sentido ha venido cumpliendo la
Universidad. Porque es en la cultura donde finalmente refleja su rol social y técnico.
Walter Peñaloza, quien es uno de los investigadores que ha tratado el tema en su libro Los
propósitos de la educación, refuerza, con sabiduría, esta inquietud. Afirma que la
educación es un proceso de hominización, socialización y culturización. Y en efecto, la
educación es un proceso sociocultural que está estrechamente relacionada con las
funciones que realiza la sociedad a través de su evolución histórica. Todo lo que se ha ido
construyendo en la historia de la humanidad está ligada a fenómenos educativos; es decir,
a cambios en el comportamiento del hombre como resultado de la creación y codificación
de hábitos y costumbres que cada pueblo procesa mediante actividades de
individualización y socialización. A través de los procesos de socialización, el hombre
adquiere la dimensión humana y se integra a la sociedad incorporando lenguajes,
costumbres, conocimientos y normas morales vigentes.

1.1. FUNCIONES DE LA SOCIEDAD

La sociedad cumple funciones sociales, económicas, políticas y culturales. Estas funciones
se hacen realidad a través de las demandas que surgen desde un contexto pequeño hasta
un contexto macro, según la naturaleza de la demanda, el nivel de desarrollo alcanzado y
la situación de cada pueblo o de cada sociedad. Las demandas se pueden generar en el
interior de las instituciones que actúan en una comunidad, como es el caso de la
universidad. Pero lo más frecuente es que en el seno de la comunidad se generen
requerimientos hacia las instituciones; así las demandas para el sector educativo también
llegan a la Universidad, siendo las más potentes, aquéllas que surgen en el seno de los
grupos sociales que interactúan formando redes de intereses y necesidades. Se entiende
por demanda social los requerimientos que surgen en la dinámica de la sociedad por la
interacción de los diversos componentes, que ex - presan necesidades y expectativas por
alcanzar otro status. En función de esta dinámica la comunidad se organiza, actúa y hace
su propuesta. En este sentido, las demandas hacia la universidad se refieren a los
requerimientos relacionados con la esfera del conocimiento y la realización humana en el
más alto nivel; surgen como planteamientos o pedidos de la comunidad, las familias o los
individuos. Es a través de estas demandas cómo la sociedad, en general, o una institución
en particular, convierten en específicas y concretas las funciones que realiza

CAPITULO II: Aspecto semántico-didáctico de la enseñanza.

2. La didáctica

Es una disciplina pedagógica que se hace cargo de los procesos de

información en contextos deliberadamente organizados.

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EL CAMBIO componente intrínseco, procesual, y terminal, indicador de que se ha

alcanzado la finalidad normativa. LA FORMACION Es un concepto que recoge la
globalidad de los cambios y no solo aquellos de carácter intelectivo o instructivos. •
ENFOQUE COMPRENSIVO Integrador o global como tendencia actual frente a
posiciones excesivamente empirico-analiticas que llevan a descomponer los actos
en sus elementos mas simples. • Carácter expansivo y constructivo del
conocimiento: general y del didáctico en particular. • La interacción sistemática entre
los elementos Es una consecuencia de la comprensivita y dinamismo antes
referidos. • La relación teoría-practica: Es una preocupación urgida desde
planteamientos sociocraticos.

3. Para concretar mas nuestra visión de la Didáctica como disciplina que ocupa de
los procesos de formación…

4. Evolución espiral del conocimiento de la didáctica La historia del desarrollo de la

Didáctica obedece al criterio de espiral pendular sujeto-objeto, lo que quiere decir
que la exaltación de la diversidad, de la contextualización suele ir seguida de
periodos en los que predomina la uniformidad y la generalización, favoreciéndose
con ello la reproducción. * Los cambios no son regulares ni radicales, sino que entre
uno y otro median periodos integradores de índole diversa.

5. • La fase artesanal: Se corresponde con ese modo de hacer carente normas

preestablecidas y generalizables, descansando la instrucción sobre la propia
experiencia docente.

6. • Fase metódica o instrumentadora: Mientras que el currículo tiene carácter

globalizador y transformador, la didáctica surge como artificio universal para
enseñar a todos todas las cosas. Bajo el criterio de la eficacia.

7. • Explicación filosófica: Se entra en una fase de explicación filosófica que aportara

ciertos principios de acción didáctica al tiempo que fundamenta teóricamente la
acción.

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8. • Fase aplicativa: Cobra fuerza basándose en la actividad. Se focaliza en la Praxis

mas que en una reflexión teórica, están mas cerca de la problemática del sujeto que
de la explicación pedagógica.

9. • Fase Explicativa y normativa: esta fase quiere dar una explicación racional y
científica a la enseñanza, busca argumentos científicos que nos expliquen las
pautas de conducta más adecuadas para mejorar los aprendizajes previstos.
Durante esta fase se consolidad la didáctica como disciplina fundamental, se crean
instrumentos de diagnóstico y evaluación, se desarrollan los didácticas especiales
y diferenciales, los enfoques metodológicos, la tecnología y la organización escolar.

10. • Fase epistémica o paradigmas de racionalidad: finales de los años 90 se

concretan algunas ideas de Kuhn sobre los paradigmas. Khun es un teórico de la
ciencia, con importancia en el desarrollo. Un paradigma es una estructura
conceptual compartida por una comunidad de científicos. Varios científicos
comparten una línea teórica y práctica sobre una cosa. • Estas estructuras también
las encontramos en la didáctica.

11. • MONTSERRAT AGUILAR

12. Fundamentar la estructura y las dimensiones principales de la didáctica.

Fragmentar el fenómeno educativo en tantas disciplinas pedagógicas es perder de
vista su finalidad por que no es posible hablar de educación o la enseñanza al
margen de las instituciones educativas, la organización escolar, la legislación o la
formación del profesorado.

13. Se exagerado las diferencias entre las disciplinas pedagógicas por que al no
conocer de estas se piensa en un alto grado de independencia…. Mision de
desarrollo personal y mejora social. INTERDEPENDENCIA

14. Al afirmar que la didáctica es una disciplina pedagógica-reflexivo-aplicativo

que guía la acción de formar, estamos hablando de sus cuatro puntos cardinales

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EXPLICA APLICA GUIA MEDIA TEORICO TECNOLOGICO PRAXICO NIVELES

NORMATIVA FORMATIVO MEDIACIONAL CARACTER

15. La didáctica debería proporcionar modelos y estrategias que faciliten el

desarrollo atendiendo a las diferencias individuales Nos encontramos en el doble
sentido en el conocimiento didáctico: El orientado a la construcción y el orientado al
cambio o innovación. •

16. aplica • La orientación aplicativa de la didáctica es una “disciplina que explica

los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización“ (J. Contreras
1991, p11)

17. explica La explicación es el foco que ilumine y oriente la practica, la didáctica

precisa de interacción explicación-aplicación. La teoría sin practica es parapléjica
y la practica sin teoría es ciega .

18. Guía --normativo J. Gimeo ( 1985 p.34) habla de la didáctica “ como disciplina
científica a la que corresponde guiar la enseñanza, tiene como componente
normativo importante que informa de saber tecnológico pretende formular las
recomendaciones para guiar la acción” Desde la perspectiva tecnológico-
científica el componente normativo se traduce en reglas de actuación pedagógica
constando de los sig. Componentes: • A) Objetivos previamente propuestos • B)
Fundamentos científicos como apoyatura de la norma • C) Norma o regla

19. Metodológico o mediacional El carácter mediacional de la didáctica va inserto

en las reglas de la didáctica en carácter normativo ya que la didáctica es una
disciplina instrumental. Para que la didáctica sea especifica esta en la confluencia
de las cuatro vertientes que hemos estado hablando; explicativa, aplicativa,
normativo y mediacional

20. Niveles de conocimiento de la didáctica • Busca principios y normas de

aplicación generalizada. Nivel teórico • El propósito tecnológico es la acción y en su
conocimiento racionalizar la actividad practica. Nivel tecnológico • Acción reflexiva

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– metacognitiva de la que derivan pautas de actuación. • Saber hacer y saber como

hacer. Nivel aplicativo o praxis

21. Carácter de intervención de la didáctica Normativo • La normatividad didáctica

ha de construirse a partir de los resultados de la investigación debiendo
caracterizase por la flexibilidad, dinamismo y adaptaciones. (V. Benedito)
Metodológico • Son los recursos de carácter organizativo que estructuran las
dimenciones. Formación • La formación conlleva unos componentes personales,
culturales y contextuales.

22. • ALEJANDRA CRUZ VELA

23. SATURNINO DE LA TORRE

24. APROXIMACION A LA DIDACTICA ETIMOLOGIA DEFINICIONES OBJETO

METATEORIAS CONTENIDOS ACEPCIONES

25. APROXIMACION ETIMOLOGICA A LA DIDACTICA • El término Didáctica

procede del verbo griego didasko, enseñar. El profesor De La Torre (1995) resalta
tres ideas respecto al origen etimológico de la Didáctica. a) Su significado originario
está lejos de reflejar todos los significados desde Comenio hasta nuestros días. b)
La riqueza de la familia léxica c) Su carácter transmisivo y tradicional.

26. APROXIMACION CONCEPTUAL: ACEPCIONES DIDACTICAS • Dependiendo

de los autores, la didáctica no iba a ser menos y según el profesor De La Torre en
1993, tiene al menos cuatro acepciones: familiar o coloquial, artística, tecnológica,
y teórico-científica.

27. • a) Familiar o coloquial: equivale a enseñar como método, es decir, al modo

como se transmite información o se instruye. En un sentido más amplío se podría
referir a la forma o método para organizar el contenido de manera que sea
comprendido de manera fácil. Equivaldría a método eficaz.

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28. • b) Artística: cuando hace referencia al empleo adaptativo de los recursos

docentes que sirven para mejorar el aprendizaje del alumno. No está la actuación
didáctica en llevar un orden con método, hacerlo de manera clara, secuenciada e
instructiva, sino en hacerlo de manera "personal".

29. – c) La didáctica como tecnología: Las tecnologías se utilizan hoy en el campo

instructivo de manera cada vez más creciente, habiendo pasado por tres momentos
claves y diferentes, prevalece la consideración de la máquina como Instrumento
facilitador de un proceso comunicativo.

30. • d) Teórico científica: Es complementaría de la anterior. Esta acepción dada en

algunas definiciones de didáctica, destaca el carácter explicativo propio del
conocimiento científico, junto a su orientación práctica. También su carácter
constructivo desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de
comunicación y relación interpersonales.

31. APROXIMACION A LA DIDACTICA POR DEFINICIONES • Saturnino de la

Torre (1995) entiende la Didáctica como disciplina reflexivo/práctica que se ocupa
de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionalmente
organizados.

32. APROXIMACION A TRAVES DEL OBJETO DE ESTUDIO • El concepto de

aprendizaje que se utiliza por otras muchas ciencias, se refiere aquí al que se
encuentra dentro del marco educativo. La enseñanza y el aprendizaje se
circunscriben al hombre y se realiza de la cultura que necesita para hacerse
persona. Para De La Torre (1993) este cambio se caracteriza por: 1.- Afectar a la
triple dimensión personal: cognitiva, afectiva y efectiva de la acción. 2. Ser tarea del
alumno y del profesor. 3. Desarrollarse a lo largo de la vida 4. Ser de naturaleza
innovadora

33. • LAURA DELGADILLO

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34. ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD INTENCIONAL Y ANTICIPATORIA

Enseñar no es solo estar ocupados en actividades y diagnostico Las intenciones
del maestro se transforman en valores o comportamientos de los alumnos Su
mayor estabilidad es precisamente la ausencia de intencionalidad

35. ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD NORMATIVA La educación transmite

valores socioculturales. La actividad docente se adapta a condiciones éticas.
Ningún docente es totalmente libre en su actividad. Están al margen de los valores
que conforman el programa.

36. ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD INTERACTIVA La enseñanza determina el

desarrollo social y cognitivo. Enseñar es más que transmitir conocimiento.
Desarrolla potencialidades. Es intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas.
Genera nuevas estructuras mentales.

37. Enseñanza como actividad reflexiva Se asocia al currículo, estrategias

docentes y formación del profesorado. Reflexionar sobre su practica. Se
requiere Disposición, actitud cooperativa, vinculación con la realidad,
autoconciencia y contrastación. Se busca organizar las experiencias, estructurar
ideas, analizar procesos y equivocaciones. El pensamiento se forma a través de
la interrogación y la expresión

38. EL APRENDIZAJE Y SU ALCANCE FORMATIVO El aprendizaje va dirigido al

estudiante. Solo el hombre es consciente de su propio aprendizaje y lo transmite
a sus semejantes para asegurar su permanencia en forma de cultura. Si
conciencia todo lo que nos rodea carece de sentido. El hombre se hace persona
a través de la cultura aprendida.

39. MATÉTICA Es el campo disciplinario propio de los mecanismos y procesos

del aprendizaje. • Capacidades • conocimientos previos • Expectativas •
Motivaciones • Estrategias • Técnicas de aprendizaje • Memoria • Atención • Fatiga
• transferencia METÓDICA Técnicas relativas del docente. • Métodos • Tareas •
Forma de organizar la acción formativa

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40. El aprendizaje didáctico no equivale al dominio del conocimiento ni al cambio

de conducta. Es un proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o
habilidades practicas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas
estrategias de conocimiento y acción. -El aprendizaje como cambio formativo está
en el pensamiento. -Afecta lo cognitivo, afectiva y efectiva. -Es tarea del alumno y
del profesor. -Se desarrolla a lo largo de la vida. -Debe ser de naturaleza
innovadora. -Ser, saber y hacer.

41. FACTORES DE APRENDIZAJE EN EL ALUMNO • Habilidad o capacidad para

aprender • Practica • Percepción de la tarea • Percepción de la expectativas •
Atribución

42. En un planteamiento formativo: • Se produce a nivel conceptual y practico • Se

debe facilitar al alumno: • El aprendizaje de estrategias cognitivas • Aprender a
pensar • Identificar sus procesos • Descubrir sus errores y lagunas

43. Objetivo y fin de la acción Didáctica • La formación • Promover el crecimiento

personal • La supervivencia • El desenvolvimiento • La autorrealización

44. • Didáctico = Formativo • Enseñaje: Proceso mediante el cual el sujeto se forma

gracias a actuaciones social y deliberadamente organizadas

45. • EIRA DOMINGUEZ CRUZ

46. • Los basados en la s fases de la vida y fenómenos psicosociales.. los

procesos, metas y estrategias de aprendizaje son diferentes en cada etapa. Dice
Fales, se han utilizado dos planteamientos principales: El Aprendizaje tiene lugar a
lo largo de la vida:

47. La naturaleza innovadora del aprendizaje como cambio formativo: • Significa

reconocer que se lleva consigo una fuente de innovación. Aprendizaje autónomo
Guiado Por descubrimiento Creativo Social Cooperativo Modalidades de
aprendizaje innovadoras:

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48. De la Instrucción a la Formación: • Instrucción: es el proceso por el que el alumno

adquiere conocimientos o perfecciona sus facultades mediante enseñanza o
actividad personal.

49. Las cuatro teorías de la formación según C. Menze (1981) • Teoría Formal: Lo
que cuenta en esta teoría no son los contenidos curriculares ni el dominio de
conocimientos concretos , sino el desarrollo de las facultades y procesos intelectivos
como estructuras generales de conocimiento.

50. La teoría de la Formación Categorial • Combina la naturaleza del contenido y la

estructura de las disciplinas. Cada disciplina aporta al sujeto no solo conocimientos
específicos, sino códigos y lenguaje que le permiten explicar y comprender la
realidad.

51. La teoría Dialogística: • El hombre es un ser en comunicación y es esta

comunicación la que posibilita su Formación.

52. No responde, como su nombre pudiera sugerir, a un enfoque tecnológico o

positivista de la educación. Sino mas bien de formación permanente ya que se
concibe la formación como un proceso permanente de intercambio con las
exigencias y problemas del propio contexto, ya sea este: • Escolar, laboral,
profesional o social. Teoría de la Formación Técnica:

53. • ROXANNA

54. 3. METATEORIAS DEL PROCESO DIDACTICO Enfoques analógicos y

explicativos de la didáctica

55. La enseñanza/formación como proceso comunicativo

56. HILLS Ve en la comunicación una metáfora científica.

57. Podemos entender a la comunicación como un proceso mecánico de

codificación y descodificación de signos lingüísticos.

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58. Contravalores La comunicación también implica: Valores Se crean estados de

opinión Intercambio de emociones

59. El proceso didáctico como proceso comunicativo Se pueden adoptar dos

posturas: Tomar a la comunicación como elemento más integrado en un modelo
curricular Partir de la comunicación como metateoría explicativa del proceso
didáctico o educativo.

60. Educación y enseñanza entendidas como proceso comunicativo. Comunicación

Enseñanza

61. La comunicación en la enseñanza está condicionada por factores externos que

influye en el proceso interactivo el aula. Se desarrolla la enseñanza como un
proceso de comunicación interhumana.

62. El acto didáctico supone un enlace entre emisor y un receptor mediante un

proceso lingüístico. Barnes recurre al modelo comunicativo para explicar el
aprendizaje como proceso en el que toma parte el propio alumno.

63. Modelo teórico Representación esquemática, mas o menos parcial de las cosas
y acontecimientos.

64. El modelo de comunicación didáctica descrito por A. Pérez se inscribe en un

macromodelo general de la comunicación humana. Este tiene tres ejes
fundamentales: • Funciones • Niveles • Dimensiones

65. Funciones de la comunicación: • Referencial. • Expresiva. • Conativa • Fática. •

Poética. • Metalingüística.

66. Niveles de la comunicación • Intraindividual. • Interindividual. • Organizacional.

Dimensiones de la comunicación • Sintáctica • Semántica • Pragmática

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67. Un modelo de la didáctica como sistema comunicativo El proceso didáctico se

inserta en contextos socioculturales y del propio sistema educativo. No es un acto
ocasional, sino intencional y planificado aunque no necesariamente escolar.

68. • Las personas cuentan con algo más que las palabras para comunicarse.

69. Tiempo Silencio

70. • ISRAEL

71. La didáctica como concepción sistemática

72. SISTEMATICA ENTRADA PROCESAMIENTO O INTERACCIÓN SALIDA O

RESULTADO

73. Macroconcepción Tecnológico-sistemática • A) El tecnológico- normativo • B) El

funcional • C) El sistémico – cognitivo

74. Niveles de desarrollo de un sistema 1. Sistema relacional o rudimentario 2.

Sistema conectivo 3. Sistema cohesivo 4. Sistema conectivo dinámico Sistema
cohesivo dinamico

75. ¿Como y cuando cambia un sistema? Un sistema cambia cuando ocurre algún
hecho que alterasu grado de desarrollo o equilibrio. Cambio a) Nuevas aportaciones
b) Como crecimiento o desarrollo c) Por desaparición, decadencia o declive d)
Merma de resultados e) Fusión f) Innovación

76. Un modelo sistémico- cognitivo para la formación • Este modelo se basa en la

reflexión critica. • J. Dewey diferencia cinco fases o aspectos de la actividad reflexiva
1) sugerencias 2)intelectualización de la dificultad o problema planteado 3) idea
conductora que guía los sucesivos planteamientos hipotéticos 4) razonamiento o
elaboración mental de la idea 5) comprobación de las hipótesis mediante la acción
real o imaginada

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77. N. Entwistle Profundo Superficial Estrategico

78. ¿Qué es un sistema optimo? Havelock y Huberman • A) Estar estrecha y

extensamente conectado • B) Ser un sistema cohesionado • C) prestar una atención
permanente y activa a las necesidades de sus miembros • D) aprovechar al máximo
las aportaciones provenientes del medio próximo y remoto • E) facilitar la eficaz
solución de problemas • F) tener la capacidad y voluntad de dialogar, reflexionar y
controlar sus resultados

79. • GABRIELA

80. LAS GRANDES CONCEPCIONES DE LA DIDÁCTICA

81. ENFOQUES • el enfoque empirico-analitico o tecnológico del currículo • el

enfoque interpretativo del currículo • el enfoque sociocrítico del currículo

82. Enfoque empirico-analitico o tecnológico del currículo La consideración del

currículo como instrumento eficaz de intervención educativa es tan antigua como el
concepto mismo. Si algo caracteriza y define al currículo y análisis curricular es un
cierto clima intelectual y una actitud epistemológica. Postula una semejanza de la
concepción científico- positiva, la formulación de postulados, principios y normas
explicativos del funcionamiento de los proceso de enseñar- aprender. No todo es
negativo en este enfoque , pues cuando menos, ha propiciado una variedad de
modelos que han posibilitado el cambio y la incorporación de las nuevas
tecnologías.

83. Profesor: Alumno: Como un profesional técnico Competencias y habilidades

Profesor ideal Agente de su propio aprendizaje Procesa información Adquiere
conocimientos

84. La normatividad tecnológica es la característica que posiblemente mejor defina

a la didáctica y currículo balo el paradigma empirico-analitico o tecnológico -
científico

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85. Enfoque interpretativo del currículo Este enfoque surge como cuestionamiento
radical de los presupuestos teórico – científicos del enfoque anterior. Lo cualitativo
sustituye a lo cuantitativo. De este modo, el proceso enseñar-aprender en lugar de
plantearse en términos de diseño se hace desde consideraciones fenomenológicas
,artísticas ,sociales o simbólicas

86. • Profesor: • Alumno: No es un técnico , si no como un investigador Debe estar

preparado para tomar decisiones Principal característica de su que hacer Se
interesa por los signiicados Y atravez de estos entender como cobra vida la realidad

87. Aunque se aproxima a una mejor comprensión de los fenómenos didácticos

tiende, de una parte a descuidar las perspectiva de las condiciones sociales, y otra,
da por supuesto que el enfrentamiento entre los sujetos con sus significados
latentes para que los reconozcan, los acepten y los cambien.

88. Términos que definen la visón curricular • El QUE del currículo, caracterizada
por un marco de incertidumbre. • El COMO , que afecta tanto al docente como al
discente. • el CUANDO evaluar.

89. Enfoque sociocritico del currículo • Este enfoque ha sido de los defensores de
este concepción critica • Desde esta plataforma se cuestiona para comprender la
problemática y la conceptualización de la didáctica, la innovación y sus estrategias.
Estas ultimas pueden ser entendidas como practicas y consensuadas

CAPITULO III: Dimensiones del aprendizaje

3. DEFINICIÓN

Dimensiones del aprendizaje es un modelo muy completo, que hace uso de lo que los
investigadores y los teóricos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje.
Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento a los que llamamos las cinco dimensiones del
aprendizaje que son esenciales para un aprendizaje exitoso. El andamiaje de Dimensiones le
ayudará a:

 Mantener el foco sobre el aprendizaje.

 Estudiar el proceso de aprendizaje.

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 Planear un currículo, una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los
cinco aspectos críticos del aprendizaje.

3.1. ACTITUDES Y PERCEPCIONES

Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender. Por
ejemplo, si los alumnos ven el aula como un lugar inseguro y desordenado, es probable
que aprendan muy poco ahí. De manera similar, si los alumnos tienen actitudes negativas
acerca de las tareas en el aula es probable que dediquen poco esfuerzo a esas tareas. Por
eso, un elemento clave para la instrucción efectiva es ayudar a los alumnos a que
establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y acerca del aprendizaje.

3.2. ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO

Otro aspecto importante del aprendizaje es ayudar a los alumnos a que adquieran e
integren nuevos conocimientos. Cuando los alumnos están aprendiendo información
nueva, debe guiárseles para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben,
que organicen esa información y luego la hagan parte de su memoria a largo plazo.
Cuando los alumnos están adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben aprender un
modelo (o un conjunto de pasos), luego dar forma a la habilidad o al proceso para que sea
eficiente y efectivo para ellos y, por último, interiorizar o practicar la habilidad o el
proceso para que puedan desempeñarlo con facilidad.

3.3. EXTENDER Y REFINAR EL CONOCIMIENTO

El aprendizaje no se detiene con la adquisición y la integración del conocimiento. Los

aprendedores desarrollan una comprensión a profundidad a través del proceso de
extender y refinar su conocimiento (por ejemplo, al hacer nuevas distinciones, aclarar los
malos entendidos y llegar a conclusiones). Analizan de manera rigurosa lo que han
aprendido, al aplicar procesos de razonamiento que los ayudarán a extender y refinar la
información. Algunos de los procesos comunes de razonamiento que los aprendedores
utilizan para extender y refinar su conocimiento son los siguientes:
 Comparación.
 Clasificación.
 Abstracción.
 Razonamiento inductivo.
 Razonamiento deductivo.
 Construcción de apoyo.
 Análisis de errores.
 Análisis de perspectivas.

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