“APLICACIÓN DEL PROGRAMA “LEER ES ESTAR ADELANTE” EN

EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRESIÓN LECTORA DE LOS

ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N° 40163 “BENIGNO BALLÓN FARFÁN” PAUCARPATA –

AREQUIPA – AREQUIPA.”

CAPITULO I

ANTECEDENTES (5):
(Carreño,2015) “Análisis de la comprensión lectora en los estudiantes del 5to año de
educación secundaria”

MARCO TEORICO:
Programa “Leer es estar adelante” y el nivel de compresión lectora.
1. Educación

1.1 Definición:

Freire sostiene que “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción

del hombre sobre el mundo para transformarlo”91. La educación tiene en el

hombre y el mundo los elementos bases del sustento de su concepción. La

educación no puede ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social,

económica y política. Está llamada a recoger las expectativas, sentimientos,

vivencias y problemas del pueblo.

 No puede haber una teoría pedagógica, que implique fines y

medios de la acción educativa, que esté exenta de un concepto de hombre y de

mundo. No hay, en este sentido, una educación neutra. Si para unos, el hombre

es un ser de adaptación al mundo (tomándose el mundo no sólo en sentido

natural sino estructural, histórico, cultural), su acción educativa, sus métodos,

sus objetivos estarán adecuados a esta concepción. Si para otros, el hombre es

un ser de la transformación del mundo, su quehacer educativo tiene otro camino.

Si lo miramos como una “cosa” nuestra acción educativa se traduce en términos

mecanicistas, incidiendo cada vez en una mayor domesticación del hombre. Si

lo miramos como una persona, nuestro quehacer educativo será cada vez más

liberador”92.

 Según Freire la educación es un arma vital para la liberación del

pueblo y la transformación de la sociedad y por ello adquiere una connotación

ideológica y política claramente definida. Debe ser una empresa para la

liberación o caer irremediablemente en su contrario, la domesticación y la

dominación.

 En la concepción Freireana la educación ocupa el papel central del

proceso de concientización - liberación. La educación es el instrumento por

excelencia tanto para la opresión como para la liberación. En el primer caso, en

términos de Freire, se denomina “Bancaria”, porque considera al educando como

un recipiente, como un banco donde se depositan los conocimientos. En el

segundo caso la educación es denominada “Liberadora”, “Problematizadora”

porque parte del carácter histórico del hombre como ser inconcluso que debe

realizarse dentro de una situación histórica que debe ser transformada a través

de la praxis y la acción de personas que son simultáneamente educadores y

educandos.

 La educación para Freire es un canto de amor, de coraje hacia la

realidad que no teme y que más bien busca que transformar con espíritu

comprometido y fraternal. Por ello la educación es diálogo, comunicación entre

los hombres, que no se da en el vacío sino en situaciones concretas de orden

social, económico y político.

 La educación es un proceso de revolución en la cultura,

desalienante, liberadora y afirmativa de la personalidad nacional.

 La educación es un constante vivir experiencias mutuas entre el

educador y el educando, quienes en conjunto dan vida a lo que Freire llama

educación concientizada.

 La educación es para Freire el arma de lucha contra el atraso y la

pobreza. (Freire)

1.2 El Currículo Nacional :

El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la

educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los

estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los

fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación

básica y el Proyecto Educativo Nacional.

Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica,

las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin

de la educación básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y

modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y

la diversificación curricular. (MINEDU, 2017)

1.3 El Área de Comunicación:

El área se propone desarrollar las competencias de

comunicación de los estudiantes en sus dimensiones lingüística,

corporal, artística, literaria, social e informatizada, constituidas en

pilares fundamentales del proceso de socialización y relación con

los demás. Las variadas actividades que se generan en su

desarrollo apuntan, más que a la adquisición teórica de los diversos

lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación

interpersonal, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus

competencias de comprensión y expresión (oral y escrita) en

castellano, en su idioma materno si es nativo bilingüe y/o en una

lengua extranjera, así como en los diversos lenguajes señalados.

Como pilar fundamental del proceso de socialización, esta área

debe contribuir a la humanización creciente de las relaciones entre

los hombres. Por ello debe ser eficaz, crítica, dialógica e

intercultural. ·Eficaz, porque debe asegurar la suficiente

competencia comunicativa en cualquiera de sus dimensiones.

·Crítica, porque debe permitir identificar la intencionalidad de los

mensajes percibidos y evitar la distorsión de los mensajes

producidos. ·Dialógica, porque las personas deben ser

interlocutores activos, estableciendo una relación recíproca, tanto

en la comunicación interpersonal como frente a los mensajes

literarios, artísticos y provenientes de los medios de comunicación

social e informatizada. ·Intercultural, porque siendo nuestro país

multilingüe y pluricultural, necesitamos construir una identidad

 nacional rica, que recoja e integre los aportes diversos y supere

todo tipo de discriminación, en este caso especialmente la

lingüística. (MINEDU, Area de Comunicación)

1.3.1. Enfoque del Área

González, R. (2006), habiendo examinado los niveles de

comprensión lectora a 103 alumnos con la técnica de cloze, encontró que los

promedios hallados se encontraban por debajo del nivel crítico, indicando

analfabetismo funcional. Esto explicaría el bajo rendimiento académico obtenido

por los estudiantes debido a que la lectura constituye la herramienta fundamental

para el aprendizaje escolar.

Los enfoques de aprendizaje están en función tanto de las características

individuales de los estudiantes, como del contexto de enseñanza determinado.

Por esta razón, "un enfoque de aprendizaje describe la naturaleza de la relación

entre el estudiante, contexto y tarea" (Biggs y otros, 2001).

El éxito de un programa de entrenamiento para mejorar la comprensión

lectora se centra en el que se enseña, los resultados de su investigación después

del desarrollo de su programa de entrenamiento enfocado en procesos y

estrategias implicados en la expresión escrita como elementos para mejorar la

comprensión lectora, Así pues, en varios estudios en el área de comprensión

lectora, como lo afirma Rinaudo (2003), hay consenso entre las distintas líneas

de investigación en considerar a la lectura como un rubro importante a ser

estudiado y a ver el aprendizaje a partir del texto escrito, como un proceso

complejo de interacción entre lector, texto y contexto; aun cuando no se ha visto

gran avancen la resolución de los problemas en cuanto al nivel de comprensión

lectora en el mundo. Se han realizado estudios en comprensión lectora en

diferentes países. Así, tenemos que en España, se ha investigado sobre las

deficiencias en las habilidades básicas e imprescindibles para el adecuado

proceso de aprendizaje como lo es la habilidad en comprensión lectora y la

expresión escrita, con la finalidad de elaborar modelos estratégicos para la

mejora de la competencia comprensiva y expresiva de los alumnos (Hernández,

2001).

1.3.2. Estrategia
1.3.2.1. Definición

Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o

de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un

determinado objetivo. El concepto deriva de la disciplina militar, en

particular la aplicada en momentos de contiendas; así, en este

contexto, la estrategia dará cuenta de una serie de procedimientos que

tendrán como finalidad derrotar a un enemigo. Por extensión, el

término puede emplearse en distintos ámbitos como sinónimo de un

proceso basado en una serie de premisas que buscan obtener un

resultado específico, por lo general beneficioso. La estrategia, en

cualquier sentido, es una puesta en práctica de la inteligencia y el

raciocinio.

1.3.2.2. Tipos de Estrategia:

1.3.2.2.1. Estrategias de enseñanza:
 Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
alumno. Generación de expectativas apropiadas en
los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de
un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, términos y argumento central.
Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Es
previo elaborado con un nivel superior de abstracción,
generalidad e inclusividad que la información que se
aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, etcétera).
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o
Intercaladas en un texto. Mantienen la atención y favorecen la
práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en la
tipográficas y situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar
discursivas elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas Representación gráfica de esquemas de
conceptuales y conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
Redes explicaciones).
Semánticas
Uso de Organizaciones retóricas de un discurso oral o
estructuras escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
textuales

(Barriga)

1.3.2.2.2. Estrategias de aprendizaje:

Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los

contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite

utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Podemos leer en

voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc...

 Estrategias de elaboración

Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo

familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas,

describir como se relaciona la información. El escribir lo que queremos

aprender es una de las mejores técnicas de refuerzo de memoria.

Estrategias de organización

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que

consisten en agrupar la información para que sea más sencilla para estudiarla y

comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con

las técnicas de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir

un aprendizaje más duradero, no sólo en la parte de estudio, sino en la

parte de la comprensión. La organización deberá ser guiada por el profesor

aunque en última instancia será el alumno el que con sus propios métodos se

organice.

Estrategias de comprensión

Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia

que se está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La

comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del

alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.

Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final. Los

alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del

aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por

ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los

conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en

caso de que no funcionen las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya

conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas situaciones de la enseñanza.

Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias

de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.

Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejar

el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían

con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la

dedicación de su profesor será esenciales para su desarrollo.

1.4. Programa Lees es estar adelante:

1.4.1. Sustento teórico:

El proyecto nació como un esfuerzo para revertir los alarmantes bajos

índices de comprensión lectora que registran los niños de las escuelas públicas

del país.

Por ello, el programa creado y fomentado por la Fundación BBVA

Continental, se dirige especialmente a las escuelas públicas ubicadas en

diversas ciudades del país, enfocando su atención en los alumnos del tercer al

sexto de primaria28. En ese cometido, el banco, convocó la participación del

Estado, la actividad privada y el sector académico, para que mediante la unión

de esfuerzos se logre el objetivo.

El “Programa Leer es estar adelante” al estar enmarcada dentro de sus

políticas de responsabilidad social, siguiendo su enfoque de la promoción de la

educación y la cultura, cuenta con el respaldo del Ministerio de Educación y las

Unidades de Gestión Educativa Local- UGEL, teniendo como socio técnico al

Instituto de

Estudios Peruanos, quienes diseñaron la metodología para la ejecución

del proyecto.

El programa se encuentra en diversas regiones del Perú: Arequipa,

Ayacucho,

Lima, Loreto y Piura. Posteriormente, entre los años 2008 y 2010 se

realizó una medición longitudinal de logro de aprendizajes a través de 3 pruebas

a los alumnos y se evidenciaron grandes avances. Asimismo, desde el 2010 el

programa ha incorporado a dos regiones: Ancash y la Libertad. En el 2011, se

unió una nueva región, Ica. Por lo tanto, el programa está presente en 8 regiones

y tiene una cobertura de 935 instituciones educativas.

1.4.2 Beneficios del programa del programa Leer es estar adelante

Los beneficios no sólo alcanzan a los alumnos. Los maestros también

han sido receptores de los impactos positivos de este programa. Ahora cuentan

con una metodología eficaz que logrará una gran diferencia en los alumnos del

futuro.
 Las claves del programa

Contenidos locales

El Programa ha creado libros específicos para cada región. Los

estudiantes pueden identificarse con las historias de los textos que leen en el

aula. Así, mientras un niño de Loreto lee historias del río Amazonas, otro niño

de Arequipa cuenta con un libro con información del volcán Misti.

Alianza sólida entre el sector público, la academia y la empresa

Estos tres actores sociales unieron esfuerzos por un objetivo común a

través de una estrategia compartida. Se consolidan recursos y se convocan

voluntades con un sentido de colaboración.

Capacitación participativa

Nutre a los maestros de habilidades conceptuales, pedagógicas y

metodológicas para la enseñanza de la lectura comprensiva. Durante todo el

proceso, los profesores son acompañados en su formación y reciben

retroalimentación sobre su desempeño.

1.4.3 Estrategias para trabajar el programa Leer es estar adelante

1.4.3.1 xxxxxxx
1.4.3.2 YYYYYY

2. Comprensión de textos

2.1 Definición: Es un proceso a través del cual el lector elabora un

significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega

se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias que entran en

juego, se unen y complementan a medida que descodifica palabras, frases,

párrafos e ideas del autor. (Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp.

121-138)

2.2 Niveles de la comprensión de textos:

En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel

internacional y nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con

respecto a la comprensión lectora en los estudiantes. Por ello, para mejorar la

comprensión lectora es fundamental desarrollar los niveles de comprensión

lectora. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema

educativo como es en: Inicial, Primaria, Secundaria Y Superior. Considerando

que la comprensión lectora es un proceso de construcción de significado

personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar

con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.

Según: Catalá, gloria y otros. (2001) Evaluación de la comprensión

lectora: pruebas ACL (1º-6º de primaria), Grao, España.

2.2.1 Nivel Literal

Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender las formas y

contenidos explícitos de un texto para luego producir como aparecen, o

emplearlos adecuadamente. Se realizaran actividades de vocabulario y

comprensión literal, denominado en algunos casos pretensión de la

información. La información que trae el texto puede referirse a características,

direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas,

lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de tema.

 En este nivel se enseña a los alumnos a:

 Saber encontrar la idea principal.

 Identificar relaciones de causa – efecto.

 Seguir instrucciones.

 Reconocer las secuencias de una acción.

 Identificar analogías.

 Identificar los elementos de una comparación.

 Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.

 Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso

habitual.

 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.

 Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno

puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la

información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente

explicarlo.

Pistas para formular preguntas literales.

¿Qué…?, ¿Quién es…?, ¿Dónde…?, ¿Quiénes son…?, ¿Cómo es…?,

¿Con quién…?, ¿Para qué…?, ¿Cuándo…?, ¿Cuál es…?, ¿Cómo se llama…?,

etc.
 2.2.2 Nivel Inferencial
Va más allá de contenido, es decir que hace inferencias acerca de lo leído

pueden ser inductivos o deductivos acá se hace la decodificación, la inferencia

el razonamiento, el discernimiento y la identificación e integración de las

temáticas de un texto

En este nivel se enseña a los alumnos a:

 Predecir resultados.

 Inferir el significado de palabras desconocidas.

 Inferir efectos previsibles a determinadas causa.

 Entrever la causa de determinados efectos.

 Inferir secuenciar lógicas.

 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.

 Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.

 Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje,

situación, etc.

 Prever un final diferente.

Algunas pistas para formular preguntas inferenciales.

¿Qué pasaría antes de…? , ¿Qué significa...?; ¿Por qué...?; ¿Cómo

podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Cuál es?…¿Qué diferencias…? Qué

semejanzas...?; ¿A qué se refiere cuando…? ¿Cuál es el motivo...?; ¿Qué

relación habrá...?; ¿Qué conclusiones...?; ¿Qué crees…?; etc.

 Esto le permitirá al maestro ayudar a formular hipótesis durante

la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes

y a realizar una lectura vivencial.

2.2.3 Nivel Criterial

Permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a

otro, en este nivel además de los procesos requeridos en los niveles anteriores

se precisa interpretar las temáticas de lo escrito, establecer relaciones

analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído. En el

juicio de valor juzga la actitud de uno o más personajes en el juicio de la realidad

distinguen entre lo real y lo fantasioso.

En este nivel se enseña a los alumnos a:

 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista

personal.

 Distinguir un hecho, una opinión.

 Emitir un juicio frente a un comportamiento.

 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

 Comenzar a analizar la intención del autor.

Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criterial.

¿Crees que es…?; ¿Qué opinas...?; ¿Cómo crees que…?; ¿Cómo

podrías calificar…?; ¿Qué hubieras hecho…?; ¿Cómo te parece…?; ¿Cómo

debería ser…?; ¿Qué crees…?; ¿Qué te parece…?; ¿Cómo calificarías…?;

¿Qué piensas de…?; etc.

Estas pistas nos ayudaran a tomar decisiones frente a los hechos que

ocurren tanto en la lectura como en la vida práctica.

Se toma a Gloria Catalá ya que es la autora de las tres dimensiones de la

comprensión lectora (literal, inferencial y criterial) en el cual nos basamos en

nuestro trabajo de investigación en los estudiantes de educación primaria y se

adecua al diseño curricular nacional del ministerio de educación del año 2009.

 En conclusión podemos manifestar que los tres niveles de la

comprensión lectora, deben ser consideramos por todo docente y

todo alumno debe lograr. La comprensión literal consiste a

entender lo que el texto dice de manera explícita. La comprensión

inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que

proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a evaluar

el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc.

2.3 Nivel Literal:

2.3.1 Identifica los personajes
2.3.2 Identifica el escenario
2.3.3 Identifica las ideas principales
2.4 Nivel Inferencial
2.4.1 Causa – Efecto
2.4.2 Realiza inferencias
2.4.3 Identifica consecuencias