Introducción

Cada niño se desarrolla a su ritmo y de forma natural, lo que podemos hacer los educadores
es fomentar un ambiente con estímulos que ayuden a su aprendizaje, conociendo lo que es
más adecuado en cada etapa del desarrollo, y así puedan experimentar.

Con la estimulación temprana se favorecen las conexiones neuronales, la consolidación y

reorganización de funciones cerebrales.

Es importante que se ejerciten todas las áreas, ambos hemisferios cerebrales y que potencie
una buena conexión entre ellos.

En este artículo se proponen varias actividades para poner en práctica a estas edades, de
los 3 a los 6 años, sin presionar pero si, ofreciéndoles la oportunidad de poner en práctica y
aprovechar los periodos sensibles de cada etapa.

Entre los 3 y 4 años

 Sensorial: Podemos taparles los ojos y que reconozcan un alimento al saborearlo o
reconozcan la voz de los demás. Mirar objetos con una lupa, tocar instrumentos, hacer
sonidos, escuchar música, jugar con el agua a flotar, hundir, etc.
 Motriz: meter formas en el espacio correspondiente, caminar de lado, hacia atrás,
de puntillas, saltar, empezar a recortar, coger objetos con una pinza y pasarlos de un
recipiente a otro.
 Cognitivo: Separar objetos por tamaño, juegos causa-efecto, aprender las partes del
cuerpo, que pesa más o menos, empezar a contar, hacer preguntas a cerca de los
cuentos o programas de tv.
 Lenguaje: Practicar a través de juegos, hacer preguntas, comprender las
ilustraciones de un libro, aprender los colores básicos, es importante conversar mucho
con ellos para ampliar su vocabulario y pronunciación.
 Socio-afectivo: Bailar, juegos de imitación y de rol, con títeres y muñecos, jugar con
otros.
Entre los 5 y 6 años
 Sensorial: Diferenciar colores, texturas, tamaños o guiarles con los ojos tapados.
 Motriz: Copiar letras, equilibrio sobre una tabla, aprender a columpiarse solo/a, a
trepar, recorridos con pruebas de tamaños diferentes, colorear sin salirse, usar
sacapuntas, recortar con mayor precisión, montar en bici, etc.
 Cognitivo: Buscar objetos y saber si están en la habitación o no, seguir más
instrucciones, contar, copiar su nombre, ordenar por ancho y largo, completar laberinto
simple, aprender días de la semana, izquierda y derecha, predecir lo que sucederá
después, etc.
 Lenguaje: Conversar por teléfono, significado y utilidad de lo cotidiano, nombrar 5
cosas que empiezan por la letra, conceptos (más, poco, menos, etc), introducimos los
chistes, relatar experiencias diarias y preguntar el significado de las palabras nuevas.
 Socio-afectivo: Poner la mesa, hacer actividades en grupo, animar a expresar sus
emociones, juegos con reglas a seguir, ampliar los roles, dramatizar el papel de un
personaje, mantener conversaciones familiares.
Desarrollo de la creatividad
La creatividad es fundamental para el desarrollo positivo del niño/a, por ello, está presente
en cada una de las áreas descritas anteriormente.

Mediante el juego y la utilización de la imaginación se puede fomentar el desarrollo de esta

cualidad.
Actividades: representar personajes, crear historias, montar bloques, usar disfraces, jugar
con arena, barro, plastilina, expresarse libremente, utilizar material para reciclar y construir
algo de utilidad, dibujar…

También es muy importante la creatividad a la hora de plantear las actividades y el

aprovechar cualquier ocasión para favorecer en lo máximo a los niños.

Por ejemplo en muchas actividades de la vida diaria podemos estar potenciado varias áreas
de desarrollo del niño/a:

Al doblar la ropa, utilizamos el área motriz, el pensamiento lógico y matemático al clasificar,

numerar, conjuntar, el tamaño y la cantidad, el seguir instrucciones sencillas, la atención y
el área socio-afectiva si se hace en familia.

Conclusiones
Son edades de una gran plasticidad cerebral y motivación por experimentar y aprender.

Si fomentamos un ambiente adecuado para el desarrollo en cada una de estas áreas

favoreceremos la potencialidad de las capacidades de los niños.

En muchas ocasiones se olvida o da menos importancia a las áreas socio-afectivas y de

creatividad lo cual es de vital importancia para el desarrollo integral de la persona.}
ESTIMULACIÓN TEMPRANA 3-4 AÑOS

EJERCICIOS ESTIMULACIÓN NIÑOS 3 A 4 AÑOS

Vamos a empezar por ejercicios para estimular a niños entre 3 y 4 años, su

consecución indica un buen desarrollo, la no consecución o no desarrollo de uno de

ellos en un niño no implica que exista un problema, si no que debemos trabajar más en

esa área, de todas formas si tiene alguna duda lo mejor es que consulte con su pediatra

o enfermera de pediatría. Recordar dos cosas: en primer lugar que cada niño tiene su

ritmo y en segundo lugar recordar que aunque los niños son distintos, y existen muchas

diferencias individuales, genéticas... está demostrado que la estimulación juega un

papel primordial e importantísimo en el desarrollo de cada niño (como comentamos en

el primer post sobre estimulación) (sobra decir lo importante de dedicar horas a

nuestros hijos, hablar, jugar y ayudarles a crecer).

ÁREA MOTORA GRUESA

1. Salto sobre una cuerda (finalidad: coordinación de las diferentes

partes del cuerpo en movimiento)
 Ejercicio: colocar una cuerda atada a dos muebles y a ras del suelo.
Enseñarle a saltar sobre ella con los dos pies juntos. Cuando lo haga bien ir
elevando poco a poco hasta una altura de 5 cm aproximadamente.


2. Botar una pelota (finalidad: coordinación visomanual)
  Ejercicio: darle al niño una pelota mediana y enseñarle a tirarla al suelo
y a recogerla con ambas manos. Al principio, si es necesario, ayudarle
colocándose un adulto detrás de él y guiándole los brazos en los movimientos de
soltar-atrapar. Irle retirando la ayuda poco a poco hasta que lo haga solo.
Enseñarle a botarla con una sola mano. Reforzar
3. Salto sobre un pie (finalidad: equilibrio y coordinación de las
diferentes partes del cuerpo en movimiento)
 Ejercicio: enseñarle a saltar sobre un pie ("pata coja"), al principio
ayudarle cogiéndole de las manos. Ir retirando la ayuda poco a poco.
4. Andar sobre los talones (finalidad: equilibrio y coordinación de las
diferentes partes del cuerpo)
 Ejercicios:
 Enseñarle a mantenerse de pie apoyado sobre los talones.
Reforzar
 Enseñarle a andar sobre los talones hasta una distancia de 1.30
m aproximadamente. Reforzar.

ÁREA MOTORA FINA

1. Cortar con tijeras (finalidad: coordinación manual)

 Ejercicios: darle unas tijeras de puntas redondeadas y enseñarle a
cogerlas correctamente y hacer los movimientos de abrir y cerrar. Reforzar
 Darle un papel para que haga pequeños cortes (flequillos). Al principio,
ayudarle guiándole en los movimientos. Irle retirando la ayuda
progresivamente. Reforzar
2. Abrir y cerrar con llaves (finalidad: coordinación manual)
 Ejercicios:
 Enseñarle a abrir armarios, roperos, puertas... que estén cerradas
con llave. Al principio ayudarle guiándole la mano. Reforzar
 Enseñarle a utilizar la llave para cerrar.
3. Puente con cinco cubos (finalidad: coordinación visomanual)
 Ejercicio: hacer ante la vista del niño un puente con 5 cubos y animarlo a
imitarlo. Al principio, si es necesario, ayudarle. Irle retirando la ayuda hasta que
lo haga solo. Reforzar.
4. Copiar un cuadrado (finalidad: desarrollo de la capacidad de imitar
diseños. Percepción visomotriz)
 Ejercicios:
 Hacer un cuadrado ante la vista del niño y enseñarle a imitarlo.
Al principio ayudarlo si es necesario. Reforzar.
 Hacer lo mismo pero sobre una mesa con un lápiz y papel.
5. Colorear superficies (finalidad: coordinación manual)
 Ejercicio: darle láminas con figuras para rellenar y lápices de colores o
ceras. Enseñarle a pintarlas sin salirse de los contornos. Empezar con formas
 geométricas sencillas de tamaño mediano y poco a poco se le va complicando la
figura a rellenar. Reforzar.


6. Dibujar una cara humana (finalidad: conocimiento del esquema
corporal)
 Ejercicio: enseñarle a trazar un circulo (cabeza) y a colocar
correctamente los ojos, boca, pelo y nariz. Al principio, ayudarle señalando
sobre nosotros lo que ha de dibujar al tiempo que el niño lo va haciendo al lado
del dibujo que hemos hecho. Si es necesario guiarle la mano al sitio correcto y
ayudarle físicamente. Irle retirando la ayuda poco a poco hasta que lo haga solo.
Reforzar.

ÁREA PERCEPTIVO COGNITIVA

1. Colocar los cubos en forma decreciente para hacer una

torre (finalidad: desarrollo de la coordinación visomanual y percepción de
tamaños)
 Ejercicio: Darle un juego de cubitos de tamaños decrecientes y enseñarle
a colocarlos de mayor a menor para hacer una torre. Al principio, empezar con
dos cubiletes, y ir aumentando el número de cubos.

2. Emparejar colores de cuatro en cuatro (finalidad: desarrollo de la
discriminación visual de colores)
 Ejercicios:
 Poner ante su vista 4 objetos iguales de colores diferentes. A
continuación decirle: "pon el.. con el..." al tiempo que se le da el objeto para que
lo coloque encima o al lado del que es igual. Cambiar el orden de los colores.
Hacerlo con los colores: rojo, azul, amarillo, verde, negro, blanco y naranja.
 Hacer lo mismo pero empleando objetos diferentes. Reforzar
3. Selección de colores (finalidad: conocer el nombre de los colores)
 Ejercicios:
 Poner ante su vista dos objetos iguales de colores diferentes
(rojo, azul, verde, amarillo) y decirle: "¿dónde está el,,,?" para que lo señale.
Variar el orden de colocación de colores.
 Cuando realice bien la selección de los 4 colores presentárselos
siempre combinados dos a dos. Mostrarlos de tres en tres y hacer lo mismo.
Reforzar
 Hacer lo mismo pero empleando objetos diferentes.
4. Discriminación de figuras variadas (finalidad: desarrollo de la
discriminación visual de figuras)
 Ejercicio: presentarle una lámina donde estén representadas desde un
mínimo de 6 figuras hasta un máximo de doce. Ir presentándoselas de forma
gradual en cuanto al número de figuras. una vez puesta la lámina ante su vista,
nombrarle las figuras representadas y decirle: "pon la... con la...". Reforzar
5. Encajar figuras de madera (finalidad: desarrollo de la
discriminación visual de figuras)
 Ejercicio: darle un tablero de madera con figuras para encajar y
enseñarle a colocarlos correctamente. Empezar con pocas piezas e ir
aumentando el número de ellas a medida que las vaya haciendo bien. Reforzar

6. Discriminación de tamaños variados (finalidad: desarrollo de la

discriminación visual de tamaños).
 Ejercicio: darle encajes de madera con piezas de tamaño decreciente y
enseñarle a encajarlas correctamente. Reforzar
7. Discriminación de figuras variadas (finalidad: coordinación
manual y discriminación visual de formas)
 Ejercicio: darle encajes de formas variadas y enseñarle a colocar las
piezas correctamente. Reforzar

8. Aparejar números (finalidad: discriminación visual de trazos)

 Ejercicio: dibujar en un papel números repetidos en dos filas y en
desorden para que el niño una el número de una fila con el que es igual en la
otra fila. Reforzar. Hacerlo con números de 1 al 9.
9. Seleccionar números (finalidad: iniciación en los conocimientos
aritméticos)
 Ejercicios:
 Dibujar números en un papel, pintarlos y recortarlos (del 1 al 9).
Ponerlo ante la vista del niño de dos en dos y decirle: "dame el número..." para
que lo coja y nos lo dé.
 Poner los números ante la vista del niño de tres en tres, luego de
cuatro en cuatro, hasta que estén los nueve. Preguntarle: "´¿dónde está el
número...?" para que lo señale. Reforzar.

 Canción para aprender los números:

  El cero es una rosca que dice comeme.
 El uno es un soldado haciendo la instrucción.
 El dos es un patito que está tomando el sol
 El tres una serpiente que baila sin parar
 El cuatro es una silla que invita a descansar
 El cinco es un conejo que mueve las orejas
 El seis es una pera redonda y rabito
 El siete es un caballero con bota y con bastón
 El ocho son las gafas que lleva don Ramón
 El nueve es un globito atado a un cordel
 Y el diez un tiovivo para pasarlo bien.
 En este videos varias versiones de la canción:

10. Reconocer las formas geométricas elementales (seleccionar

formas) (finalidad: iniciación en conceptos geométricos)
 Ejercicios:
 Colocar ante su vista dos piezas geométricas, por ejemplo: un
círculo y un cuadrado. Decirle: "¿dónde está el círculo?" para que nos de la pieza
correspondiente al tiempo que nos dice su nombre.
 Cuando reconozca estas dos figuras geométricas quitar una de
ellas y mostrarle en su lugar un triángulo y preguntarle: "¿dónde está el
triángulo?"
 Mostrarle las tres a la vez y repetir las mismas preguntas.
Reforzar
 Decirle: "busca una cosa que tenga igual forma que el círculo".
Hacer que el objeto esté en la habitación. Hacer lo mismo con las otras figuras.
Reforzar.

ÁREA DE LENGUAJE

1. Señalar partes del cuerpo humano (finalidad: conocimiento del

esquema corporal)
 Ejercicio: enseñar al niño a señalar sobre sí y en otra persona, las partes
del cuerpo. Reforzar.
2. Nombrar partes del cuerpo humano (finalidad: conocimiento del
esquema corporal)
 Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: ¿qué es esto?, señalando la parte
del cuerpo correspondiente. Si no contesta, decir: "di, la boca". Reforzar sus
respuestas.
3. Nombrar colores correctamente (finalidad: desarrollo del lenguaje
expresivo. Nombrar colores)
 Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: "¿de qué color es el...?" sobre
objetos que están a la vista del niño. Si no contesta, decirle: "di...(color)".
Hacerlo con los colores rojo, azul, amarillo, verde. Reforzar sus respuestas.

4. Poseer nociones espaciales (delante-detrás) (finalidad:

conocimiento de conceptos espaciales)
 Ejercicio:
 Jugar con el niño dándole órdenes del tipo: "pon las manos
detrás de ti" y "pon las manos delante de ti" para que las ejecute. Alternar las
órdenes.
 Darle órdenes del tipo: "ponte detrás de...(el objeto que sea)"y
"ponte delante de ..." Reforzar sus respuestas
 Con el niño sentado ante una mesa colocar un objeto sobre ella y
darle otro objeto para que ejecute órdenes del tipo: "pon la...detrás de..." y "pon
la...delante de...". Reforzar sus realizaciones.
5. Poseer nociones espaciales (entre y al lado) (finalidad:
conocimiento de conceptos espaciales)
 Ejercicio:
 Darle órdenes del tipo: "ponte entre el.. y la..." reforzar sus
respuestas.
 Darle órdenes del tipo: "pon la...entre el... y la..." reforzar sus
respuestas. Variar los objetos
 Darle órdenes del tipo: "ponte al lado de...(el objeto que sea)".
Reforzar sus respuestas. Hacerlo con objetos variados.
 Darle órdenes del tipo: "pon la...al lado de..." hacerlo con objetos
variados. Reforzar sus respuestas.
6. Conocer verbos de acción (finalidad: desarrollo del lenguaje
expresivo. Conocimiento de verbos de acción)
 Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: ¿quién vuela? ¿quien nada?... para
que responda. Si no lo hace decirle: el pájaro, el pez...Reforzar sus respuestas
7. Contar (finalidad: iniciación en conocimientos aritméticos)
 Ejercicio: enseñarle a contar hasta 3 objetos al tiempo que los va
indicando con su dedo indice. Emplear objetos variados. Reforzar sus
respuestas
8. Conocer el significado de los adjetivos largo- corto (finalidad:
conocimiento de concepto de cantidad)
 Ejercicio: colocar ante su vista dos objetos iguales pero de diferente
tamaño. A continuación preguntarle: ¿cuál es el...(objeto) largo? y lo mismo con
el corto, para que lo señale. Emplear objetos conocidos pero variando su
posición. Reforzar.
9. Conocer nociones de cantidad: pocos-muchos (finalidad:
conocimiento de conceptos de cantidad)
 Ejercicio: colocar ante su vista objetos en montones: en un lado pocos, y
al otro muchos. A continuación, hacerle preguntas del tipo: ¿dónde hay
muchos?, ¿dónde hay pocos? para que señale el montón correspondiente.
Cambiar la posición de los montones y emplear objetos variados.
10. Conocer nociones de cantidad: más- menos (finalidad:
conocimiento de conceptos de cantidad)
  Ejercicio: colocar montones con desigual número de objetos y hacerle
preguntas del tipo: ¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos? para que señale el
lugar correspondiente. Variar la posición de los montones y emplear objetos
diferentes.

ÁREA SOCIAL:

1. Nombre y edad (finalidad: desarrollo de la comunicación social).

 Ejercicios
 Preguntarle: ¿cómo te llamas? si no contesta, decirle:
di...(nombre del niños). Reforzar.
 Preguntarle: ¿cuántos años tienes? al tiempo que se le ayuda a
colocar sus dedos.
2. Independencia en la comida: manejo de cubiertos (finalidad:
creación de hábitos sociales. Autonomía en la comida)
 Ejercicios:
 Enseñar al niño a utilizar el tenedor cuando come. Al principio,
ayudarle físicamente si es necesario. Reforzar.
 Enseñarle a untar mantequilla, mermelada... usando un cuchillo.
Ayudarle al principio si es necesario.
3. Independencia en la comida: servirse líquidos (finalidad:
creación de hábitos sociales, Autonomía en las comidas)
 Ejercicio: enseñarle a servirse agua, leche... de la jarra o botella en su
vaso. Al principio, si es necesario, ayudarle guiándole su mano en la acción.
Reforzar sus intentos.
4. Independencia en el aseo personal: en el water (finalidad:
autonomía en el aseo personal)
 Ejercicios:
 El niño ha de aprender a bajarse la ropa
 Sentarse en la taza del wc
 limpiarse
 Tirar de la cadena
 Subirse la ropa. Reforzar
5. Independencia en el aseo personal: lavarse la cara y
manos (finalidad: autonomía en el aseo personal)
 Ejercicios:
 Enseñarle a lavarse la cara y manos totalmente solo: abrir grifo,
mojarse, enjabonarse, enjuagarse, cerra el grifo, secarse y dejar a toalla en su
sitio.
6. Independencia en el aseo personal: peinarse (finalidad:
autonomía en el aseo personal)
 Ejercicio: enseñar al niño a peinarse solo ante el espejo. Al principio, si
es necesario, ayudarle guiándole la mano e irle retirando la ayuda poco a poco
hasta conseguir que lo haga solo. Reforzar

7. Independencia en el aseo personal: cepillarse los

dientes (finalidad: autonomía en el aseo personal)
 Ejercicio: enseñar al niño a limpiarse los dientes en dirección arriba-
abajo. Al principio, si es necesario, ayudarle. Reforzar

8. Independencia en el vestido: vestirse y desnudarse (finalidad:

autonomía en el vestido)
 Ejercicio: enseñar al niño a ponerse y quitarse toda la ropa a excepción
de nudos, lazos y botones en la espalda. Reforzar sus intentos.