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TALLER No. 2

PRESENTADO POR:

YANETH ESTHER GUEVARA MORENO ID 499829

ANGELA MARIA RIOS OSSA ID 508139

TUTORA

JOHANNA LUCIA MONSALVE GONZALEZ

ASIGNATURA

PSICOMETRÍA 22990

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PSICOLOGÍA, SEMESTRE V

PEREIRA

2017
 2

Contenido

Desarrollo del cuestionario……………………………………………………………… 3

Referencias ........................................................................................................................ 37
 3

Desarrollo del cuestionario

1. Investigue ¿Qué significa la palabra reactivo en una prueba psicológica?

Según Aiken (2003, p.24): Los reactivos son los estímulos con los que se evalúan o

predicen ciertos objetivos. Todos los reactivos representan procedimientos para obtener

información acerca de los individuos, pero la cantidad y los tipos de información varían

con la naturaleza de las tareas planteadas por diferentes tipos de reactivos.

2. Investigue ¿Qué es una prueba o test psicológico?

De acuerdo con Consuegra (2010, p.225), la prueba psicológica es una situación

experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento. Tal

comportamiento se evalúa por una comparación estadística, respecto a otros individuos

colocados en la misma situación, lo que permite clasificar al sujeto examinado, sea

cuantitativamente o tipológicamente. Básicamente se utilizan dos tipos de pruebas:

proyectivas y psicotécnicas o psicométricas.

La misma autora, define el Test como la técnica de investigación, análisis y estudio que

permite apreciar una característica psicológica o el conjunto de la personalidad de un

individuo. Los tests pretenden organizar los datos extraídos de la investigación de la

conducta sin intención de explicar causas o consecuencias, sino más bien limtándose a

describir el comportamiento en la dimensión que persigue en sus objetivos (p.e.

inteligencia, aptitudes, personalidad, etc.), conforme a un encuadre situacional y genético

(p. 268)
 4

Consuegra (2010, idem) define Test proyectivo: la expresión “técnica proyectiva” fue

creada por Frnak para designar un método donde se enfrenta al sujeto con una situación

estimulante ante la que reaccionará según el significado particular y específico que esa

situación tenga pa él, y según que la experimenta en el curso de esa reacción. En el test

proyectivo, la libertad de respuesta frente al estíulo permite que el sujeto proyecte su

propia personalidad. Se suelen distinguir dos tipos de tests proyectivos como formas

principales: los test proyectivos estructurales (Murray) y los test proyectivos estructurales

(Rorschach es el principal).

Según la misma autora el Test psicométrico, consta de preguntas fijas y precisas. El

sujeto debe escoger una sola respuesta de las prescritas.

Tomado de Consuegra (2010, p.225-226) las pruebas psicológicas se clasifican así:

En relación con el tiempo de aplicación:

1. Prueba de velocidad.

2. Prueba de capacidad.

En cuanto a la forma de administrarlas:

1. Pruebas de grupos

2. Pruebas individuales

En cuanto a la forma de realizarlas:

1. De papel y lápiz
 5

2. Orales

En relación a las características medidas:

1. Pruebas de inteligencia

2. Pruebas de interés

3. Pruebas de personalidad

4. Pruebas de rendimiento

5. Pruebas de aptitud

3. Investigue ¿Qué es un constructo psicológico?

“Por ‘constructo’ u ‘objeto conceptual’ entendemos una creación mental” (BUNGE, M.

Epistemología. Barcelona: Ariel, 1980, p. 51).

Según Osorio (2010, p.129), el constructo psicológico es el acercamiento teórico, que se

construye por los científicos, sobre cómo funciona un fenómeno que no ha sido explicado

y qué efectos tiene sobre la conducta.

4. La construcción de los reactivos para una prueba requieren de planeación de varias

cosas, por ejemplo Tener información concerniente a la calificación, interpretación y

usos de los resultados. Mencione las otras tres cosas a tener en cuenta en la

planeación para la construcción de los reactivos.

✓ La planeación de la prueba deberá incluir definiciones claras de las variables o

constructos que van a medirse.

 6

✓ Descripciones de las personas que van a ser examinadas, las condiciones bajo las

cuales se administrará la prueba,

✓ Información concerniente a la calificación, interpretación de las puntuaciones y uso

que se dará a los resultados.

5. En éste capítulo se mencionan cuatro tipos de pruebas. Una por ejemplo es la de

observación. Menciones las tres faltantes, y por cada una haga una pequeña

descripción de qué se trata.

En el texto Aiken (2003, p.18-19), describe, además de las pruebas de observación, las

siguientes:

• Pruebas de inteligencia: son un conjunto de reactivos que miden el constructo

“inteligencia”.

• Inventarios y escalas de personalidad: son instrumentos útiles para resumir los

datos obtenidos a partir de observaciones y entrevistas (p. 364).

Los inventarios de personalidad constan de reactivos que atañen a las características

personales, los pensamientos, los sentimientos y la conducta (p. 387).

• Pruebas de rendimiento: sirven para evaluar objetivos específicos sobre el

progreso a nivel académico, laboral y otros. Aunque se han dedicado a elaborar más

pruebas de rendimiento académico que de otras clases.

 7

6. Respecto a las pruebas de rendimiento ¿Qué preguntas debe considerar quien

elabora las pruebas de rendimiento?

Según Aiken (2003, p.19-20), las preguntas que deben considerarse, son:

1. ¿Cuáles son los temas y materiales sobre los que se examinará a los estudiantes?

2. ¿Qué tipos de preguntas deben elaborarse?

3. ¿Qué formatos o esquemas de reactivos y pruebas deben utilizarse?

4. ¿Cuándo, dónde y cómo debe administrarse la prueba?

5. ¿Cómo debe calificarse y evaluarse la prueba resuelta?

7. ¿De qué se tratan las taxonomías de objetivos cognoscitivos, afectivos y

psicomotrices?

• Taxonomía de objetivos cognoscitivos: Para Tristán & Mendoza (2016) En esta

taxonomía se distinguen tres fases: (1) comprensión de la tarea a realizar y producción de

posibles soluciones (es una fase de pensamiento divergente y generación de ideas), (2)

planificación de las soluciones, analizando las posibilidades de cada forma de resolver el

problema (es una fase de pensamiento convergente y planeación) y (3) ejecución, donde

se materializa el plan (propuesto como un proceso de producción). Estas fases se

concretan en tres procesos cognitivos: 1) Generación. Es el proceso de representar el

problema, proponer alternativas e hipótesis de solución bajo ciertos criterios (propios de

cada persona o definidos de antemano). 2) Planificación. Proceso cognitivo para diseñar

una solución que satisfaga los criterios planteados. 3) Producción. Es el proceso de

 8

realizar la solución del problema de acuerdo con el plan previsto, que no implica que la

solución sea original o única.

• Taxonomía de objetivos afectivos: En Aiken (2003) las principales categorías

son: I. Recibir o atender. II. Responder o participar. III. Valorar o creer en el valor de

algo. IV. Organizar los valores en un sistema. V. Caracterización mediante un valor o

valor complejo.

• Taxonomía de objetivos psicomotrices: Según Aiken (2003) se han propuesto

por Harrow, las siguientes: movimientos reflejos, movimientos básicos fundamentales,

habilidades perceptuales, habilidades físicas, movimientos hábiles y comunicación no

discursiva.

¿Cuál es su funcionalidad a la hora de construir los reactivos de una prueba?

Según Tristán & Mendoza (2016), una taxonomía es un modelo conceptual teórico o

experimental que clasifica un conjunto de elementos definidos en forma analítica para

caracterizar procesos realizados por una persona, o para definir una estructura compleja

de atributos. También se puede considerar dentro de una taxonomía el modelo del marco

referencial (conocido como framework en inglés), que incluye un conjunto de principios,

reglas estructurales o relación entre elementos o fenómenos. La construcción de una

taxonomía sigue cuatro principios básicos generales (Jonassen & Tessmer, 1996/97;

Tristán, 2013): [1] la clasificación debe satisfacer un criterio o principio único para todos

los elementos; [2] la clasificación debe ser exhaustiva, conteniendo todos los elementos,

especies o géneros; [3] las especies resultantes deben ser mutuamente excluyentes
 9

evitando que un elemento pueda incluirse en dos o más de dichas especies y [4] las

especies o grupos de miembros deben ordenarse de forma sistemática.

En este orden de ideas, la funcionalidad de la taxonomía está dada porque proporciona a

los diseñadores de las pruebas un orden de los conceptos o categorías y sus atributos,

sobre un criterio en estudio, para que dentro de la tabla de especificaciones se establezcan

los objetivos que se van a medir.

8. Referente a las taxonomía cognoscitivas, específicamente de la de Bloom y

Krathwohl, explique de qué se trata cada uno de sus objetivos (Conocimiento,

comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación)

Conocimiento: Implica el recuerdo de hechos específicos. Verbos de muestra: definir,

identificar, mencionar y nombrar.

Comprensión: Entender el significado o propósito de algo. Verbos de muestra:

convertir, explicar y resumir.

Aplicación: Implica utilizar la información y las ideas en situaciones nuevas. Verbos:

calcular, determinar y resolver.

Análisis: Descomponer algo para revelar su estructura y las relaciones que hay entre sus

partes. Verbos: analizar, diferencias y reflexionar.

Síntesis: Combinar varios elementos o partes en un todo estructural. Verbos: diseñar,

crear, formular y planificar.

Evaluación: Formular un juicio basado en el razonamiento. Verbos: comparar, criticar,

evaluar y juzgar.
 10

9. ¿Qué es una tabla de especificaciones y cuál es su funcionalidad?

La tabla de especificaciones, es un bosquejo detallado, cuya funcionalidad es ser la guía

para para la elaboración de los reactivos con los que se van a evaluar o predecir ciertos

objetivos, a continuación de su preparación, el siguiente paso es elaborar los reactivos

(Aiken, 2003, p.22, 23 y 24).

En el mismo texto, p. 472, se define como: Tabla de dos entradas preparada como un

bosquejo o esqueleto de una prueba de aprovechamiento. Los objetivos conductuales se

encuentran en los encabezados de las hileras y los objetivos de contenido (temas) en los

encabezados de las columnas de dicha tabla.

10. La elaboración de una tabla de especificaciones se construye después de construir

los reactivos V___ F__x__ Justifique.

La tabla de especificaciones es el instrumento a partir del cual se parte para desarrollar los

reactivos.

Para profundizar más en la conceptualización de la tabla de especificaciones, Tomado de:

http://historia.dgenp.unam.mx/tabla-especif, la tabla de especificaciones es: una herramienta que

permite planificar los instrumentos convenientes para evaluar el grado de conocimiento logrado

por nuestros alumnos; inclusive, brinda la posibilidad de comprobar el grado de validez de

dichos instrumentos, es decir, si realmente se ajustan a los propósitos y contenidos de

aprendizaje.
 11

La tabla de especificaciones puede utilizarse en evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas;

centrarse en contenidos de orden declarativo, procedimental y actitudinal; abarcar distintos niveles

cognitivos (conocimiento, comprensión, aplicación, etc.), así como instrumentos tan diversos

como las pruebas objetivas, las preguntas abiertas de respuesta corta y de ensayo, por ejemplo.

La función principal de la tabla es la de guiar al profesor para que se incluyan en un examen las

preguntas o instrumentos que representen el promedio de aprendizajes que se imparten en las aulas,

evitando que se excedan predominantemente un solo tipo de contenido o nivel cognitivo.

Elementos que podemos consignar en una tabla de especificaciones

· Propósitos y contenidos didácticos.

· Aprendizajes esperados, (en función de los propósitos y contenidos).

· Nivel cognitivo o tipo de aprendizaje al que corresponde el

aprendizaje esperado.

· Número y tipo de reactivos o instrumentos.

· Ponderación por reactivo o instrumento, (según el nivel cognitivo a

evaluar, el tipo de contenidos, o su dosificación)

· Tiempo didáctico requerido para la solución del reactivo o

instrumento.
 12

· Momento de aplicación, (antes durante o al final de un tema, unidad,

módulo, curso, etc.)

· Ubicación del reactivo o instrumento en la prueba, (dato posterior a la

elaboración del reactivo o instrumento)

La elaboración de la tabla de especificaciones requiere de una fase previa de selección de los

propósitos y contenidos didácticos representativos de los resultados de aprendizaje previstos en el

programa de estudios de la asignatura que corresponda. Estos elementos serán la base para

determinar el nivel cognitivo a valorar, el número y tipo de reactivos o instrumentos de evaluación

adecuados, la ponderación que se asignará, el tiempo didáctico requerido para su solución y el

momento didáctico en que se aplicarán tales instrumentos.

El formato de la tabla puede variar y agregar, incluso, información adicional a los aspectos

mencionados en el párrafo anterior, si bien es verdad que su proceso de construcción, desarrollo,

aplicación y valoración conlleva, en lo general, las mismas etapas:

1. Selección de propósito y contenidos didácticos.

2. Definición de los resultados de aprendizaje a evaluar.

3. Elaboración de la tabla de especificaciones.

4. Construcción de instrumentos de evaluación.

5. Definición de las respuestas a los instrumentos elaborados.

6. Aplicación de los instrumentos.

 13

7. Análisis de resultados y validación de los reactivos o instrumentos.

11. Realice una tabla donde explique de qué se trata la clasificación de los

reactivos ensayo/Objetivos y en donde explique las ventajas y desventajas de cada

uno.

VENTAJAS
DESVENTAJAS

• Pueden medir la • La cantidad de

REACTIVOS habilidad personal preguntas que
ENSAYOS para organizar, pueden
relacionar y responderse en
Dos o más comunicar, un tiempo de
calificadores de un conductas que no clase regular tal
son fáciles de vez no
reactivo pueden estar en
evaluar con los proporcionen un
desacuerdo en si una reactivos muestreo
respuesta dada es objetivos. Las adecuado del
correcta y en cuántos pruebas de ensayo conocimiento
puntos debería recibir. tienen la ventaja sobre la materia
de que requieren que tienen los
menos tiempo estudiantes.
para su
elaboración y • La calificación es
reducen la subjetiva,
probabilidad de calificarlos toma
que los mucho tiempo y
examinados son susceptibles
respondan en al engaño por la
forma correcta a facilidad de
los reactivos por palabra de
simple algunos
adivinación. estudiantes
 14

REACTIVOS • Pueden calificarse • Se necesita

OBJETIVOS con mucho tiempo y
facilidad y experiencia para
Puede ser del rapidez preparar buenas
tipo de completamiento o .
preguntas.
llenado, o de selección • Permiten un
dependiendo si se pide muestreo más
• La gran mayoría
que los examinados extenso del
de este tipo de
construyan una respuesta material a
exámenes son
o seleccionen la mejor evaluar.
memorísticos.
respuesta, sino la
objetividad con la que se
pueden calificarse.

• Deben redactarse
con claridad y
• No puede usarse,
precisión.
para evaluar
conocimientos y
competencias
complejas
lingüísticas,
creatividad,
• Deben redactarse
análisis, síntesis.
con un lenguaje
apropiado para el
• Si no están bien
nivel de lectura
preparadas o se
del grupo que
utilizan como
presentará la
método exclusivo
prueba. Cada
de evaluación, las
reactivo debe
pruebas objetivas
incluir todos los
pueden
datos y
condicionar
requerimientos
negativamente los
necesarios para
hábitos de estudio
seleccionar una
de los alumnos.
respuesta
Deben ser
razonable,
complementadas
omitiendo
por otro tipo
palabras o frases
pruebas (trabajos,
inútiles o
presentaciones,
estereotipadas.
 15

exámenes
escritos.

12. Respecto a la elaboración de los reactivos objetivos ¿Qué recomendaciones se hacen

para su correcta construcción?

✓ Al preparar las pruebas objetivas debe tenerse cuidado de lograr que los reactivos

resulten claros, preciosos y gramaticalmente correctos

✓ Deben escribirse en un lenguaje adecuado para el nivel de lectura de las personas a

las que se dirigen

✓ Deben incluirse en el reactivo toda la información y los requerimientos necesarios

para seleccionar una respuesta razonable, omitiendo las palabras y frases no

funcionales o estereotipadas.

✓ Tener cuidado de no incluir claves para las respuestas correctas y evitar los reactivos

interrelacionados o entrelazados

13. ¿De qué se tratan los reactivos interrelacionados o entrelazados?

✓ Dos reactivos están interrelacionados cuando el planteamiento de uno proporcionar

una señal para la respuesta del otro.

✓ Dos reactivos están entrelazados cuando es necesario conocer la respuesta a uno de

ellos para llegar a la respuesta correcta del otro.
 16

14. Realice un cuadro donde explicite la clasificación de los 4 tipos reactivos objetivos.

Explicando: 1. De qué se trata 2. Sus ventajas y desventajas. 3. Las recomendaciones

para su construcción. 4. Construyendo por cada tipo de reactivo objetivo, 5

ejemplos.

CLASIFICACIÓN DEFINICIÓN VENTAJAS DESVENTAJA

R/DACIONES

OPCIÓN Son los más -Las -Los -La

MÚLTIPLE versátiles de todos los calificaciones buenos reactivos elaboración de
reactivos objetivos, ya son menos de opción buenos
que pueden usar para afectadas por múltiple son reactivos
medir logros de la adivinación. difícil de depende
aprendizaje simples y elaborar. mucho o más
complejos en todos los -Puede que del
niveles ya aéreas obtenerse - conocimiento
temáticas, información Enfatizan el de la materia
de diagnóstico reconocimiento de la prueba,
útil a partir de más que el de la
un análisis de recuerdo y la comprensión
las opciones organización de de los
incorrectas. la información. estudiantes
deberían saber
y de lo que es
poco probable
que sepan
acerca de la
materia.

FALSO Uno de los - Se -

reactivos más sencillos interesan en Plantear
 17

VERDADERO de elaborar, pero - información asuntos

probablemente el más Sencillo de trivial importantes,
criticado por los elaborar. no triviales.
examinadores - Se
profesionales, es el - Leer elaboran -
verdadero y falso. La con rapidez. copiando Establecer
calificación total de una información del afirmaciones
prueba de este tipo - algún texto. relativamente
puede ser afectada por Permite un cortas y v o f
la tendencia del muestreo -A sin lugar a
examinado a adivinar amplio del menudo son dudas.
cuando tiene dudas o a contenido de ambiguos.
estar de acuerdo o la materia. - Evite
desacuerdo. los reactivos
- capciosos.
Alienta a la
memorización.

APAREJAMIE Un conjunto de - -Sólo -

NTO opciones de respuestas Tienen miden la Colocar todo
se equipara con un múltiples memorización el reactivo en
conjunto de opciones de premisas. de una sola
estímulos (premisas) acontecimientos. página.
por supuesto debe - Tiene
informarse a los opciones de -Limita -
examinados cuál de respuestas. al tipo de Especificar
esos procedimiento se material que con claridad
aplica a un reactivo - puede adaptarse las bases para
particular. Cubren a un marco de realizar el
material de aparejamiento. aparejamiento.
manera más
eficiente que -
otros tipos de Ordene las
reactivos. premisas y las
opciones de
respuestas en
un formato
claro y lógico
 18

de columnas
con las
premisas en la
columna
izquierda y las
opciones de
respuesta en la
parte derecha.

RESPUESTA Plantea una - Muy -Son - Las

CORTA tarea tipo fuente, en la sencillo de inapropiados preguntas
cual se requiere que los elaborar para medir directas son
(COMPLETA examinados completen objetivos preferibles a
MIENTO) o llenen uno o más instrucionales las
espacios en blanco de complejas y afirmaciones
una afirmación -Útiles debido a que incompletas.
incompleta con las para evaluar el puede haber más
palabras o frases conocimiento de una respuesta -
correctas o que den una de la correcta, la Plantee los
respuesta breve a una terminología. clasificación no reactivos de
pregunta, éstos siempre es por forma que las
reactivos se cuentan en completo respuestas
los más sencillos de objetiva. sean breves y
elaborar y requieren que no ambiguas
los examinados
proporcionen las - Haga
respuesta correcta en que todos los
lugar de simple espacios en
conocerla. blancos, sean
de la misma
extensión.

EJEMPLOS

OPCIÓN MÚLTIPLE 1- Los siguientes son huesos largos,

excepto:

a) Epiplón
 19

b) Uña
c) Fémur

2- Cuál de las siguientes personas es el

autor de " Das Kapital "

a) Manheim
b)Marx
c) Weber
d)Engels

3- Cuál es la forma más pura de la

materia que no se puede descomponer
en sustancias distintas mediante
reacciones químicas?

a) Compuestas
b) Moléculas
c) Átomos
d)Elementos
d)Electrones

4- Se forma un enlace convalente

a) Cuando dos iones se atraen

mutuamente

b) Entre moléculas de agua

adyacentes, produciéndose la
tensión superficial.

5- Qué frase describe mejor enlaces

químicos?

a) Puentes físicos
b)Fuerzas de atracción
c) Protones compartidos
d)Reacciones atómicas
 20

e) Todas estas frases son

igualmente descriptivas.

FALSO 1- La evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje y la medición
VERDADERO del aprovechamiento escolar son
procesos similares

Falso ( ) Verdadero ( )

2- La toma de la Bastilla tuvo lugar en

1790

F( ) V( )

3- Los modelos de optimización

proporcionan las mejores
decisiones para los problemas
reales.

F ( ) V( )

4- Un papel importante del

administrador podría ser la
evaluación de un modelo (la
determinación de si el modelo
debe usarse y si deben
implementarse los resultados)

F( ) V( )

5- Moodle es un coche

F( ) V( )
 21

APAREJAMIENTO 1- En los paréntesis de la relación de

países de la izquierda, anotar las letras
que correspondan a sus capitales,
enlistadas a la derecha.

( ) Bélgica A. Roma
( ) Francia B. Ámsterdam
( ) Inglaterra C. Berna
( ) Italia D. Bruselas

2- Columna A Columna B

Costumbrismo ( ) 1. El
árbol enfermo
Naturalismo ( ) 2. El
jaúl
Realismo ( ) 3.Los
Heraldos N.
Romanticismo( )
4.Concherías
Vanguardismo ( ) 5.
Rayuela

3- Quién fue el autor de Cuadro de

Mando integral?

a) Robert S. Kaplan. ()
Conocimiento
b) Idalberto Chavenato. ( )
Comprensión
c) kauru Ishikawa ()
Aplicación
d) Adam Smith ()
Análisis
 22

4- Relacione las siguientes columnas

Conceptos Utilidad

1. Atributos a. Relación con el

producto

2.Valores b. Promesas
c/midor p/ducto

3. Beneficios c)Relación de
una marca

4.Personalidad de marca d)Utilidad

del c/midor

5- Anota el número de orden

correspondiente a los planetas según
su cercanía con el sol; en donde el 1
sería el más cercano al sol y el 4 el
más lejano.

Venus ( )
Mercurio ( )
Neptuno ( )
Júpiter ( )
 23

RESPUESTA CORTA 1- En la actualidad, el principal país

productor de petróleo es :
(COMPLETAMIENTO) ____________

2- Complete las siguientes expresiones

escribiendo la palabra o palabras
faltantes en la línea de la izquierda:

1. ______ es la letra que puede

tomar más de un valor.

2.______ son los números que

utilizaron para contar.

3.______ es una afirmación

matemática que lleva una variable.

3- Complete y responda en la parte de la

derecha :

1. Es el conjunto de donde la
variable toma sus valores _______

2. Es la representación gráfica
de los números naturales _______

4- El género literario en el cual los

animales adoptan conductas humanas
y encierra una moraleja se denomina
____
 24

5- Elija el par de par de palabras que

completa correctamente la siguiente
oración.
El ejercicio_____ el
agotamiento mental y ______ tono
muscular.

A) Aumenta- Mejora
B)Estabiliza- Eleva
C) Renueva- Incrementa
D)Mitiga-Desarrolla

EJEMPLOS

OPCIÓN MÚLTIPLE 6- Los siguientes son huesos largos,

excepto:

d) Epiplón
e) Uña
f) Fémur

7- Cuál de las siguientes personas es el

autor de " Das Kapital "

a) Manheim
b)Marx
c) Weber
d)Engels

8- Cuál es la forma más pura de la

materia que no se puede descomponer
en sustancias distintas mediante
reacciones químicas?

a) Compuestas
b) Moléculas
 25

c) Átomos
d)Elementos
d)Electrones

9- Se forma un enlace convalente

c) Cuando dos iones se atraen

mutuamente

d) Entre moléculas de agua

adyacentes, produciéndose la
tensión superficial.

10- Qué frase describe mejor enlaces

químicos?

a) Puentes físicos
b)Fuerzas de atracción
c) Protones compartidos
d)Reacciones atómicas
e) Todas estas frases son
igualmente descriptivas.

FALSO 3- La evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje y la medición
VERDADERO del aprovechamiento escolar son
procesos similares

Falso ( ) Verdadero ( )

4- La toma de la Bastilla tuvo lugar en

1790

F( ) V( )
 26

6- Los modelos de optimización

proporcionan las mejores
decisiones para los problemas
reales.

F ( ) V( )

7- Un papel importante del

administrador podría ser la
evaluación de un modelo (la
determinación de si el modelo
debe usarse y si deben
implementarse los resultados)

F( ) V( )

8- Moodle es un coche

F( ) V( )

APAREJAMIENTO 6- En los paréntesis de la relación de

países de la izquierda, anotar las letras
que correspondan a sus capitales,
enlistadas a la derecha.

( ) Bélgica A. Roma
( ) Francia B. Ámsterdam
( ) Inglaterra C. Berna
( ) Italia D. Bruselas

7- Columna A Columna B

Costumbrismo ( ) 1. El
árbol enfermo
Naturalismo ( ) 2. El
jaúl
Realismo ( ) 3.Los
Heraldos N.
 27

Romanticismo( )
4.Concherías
Vanguardismo ( ) 5.
Rayuela

8- Quién fue el autor de Cuadro de

Mando integral?

a) Robert S. Kaplan. ()
Conocimiento
b) Idalberto Chavenato. ( )
Comprensión
c) kauru Ishikawa ()
Aplicación
d) Adam Smith ()
Análisis

9- Relacione las siguientes columnas

Conceptos Utilidad

1. Atributos a. Relación con el

producto

2.Valores b. Promesas
c/midor p/ducto
 28

3. Beneficios c)Relación de
una marca

4.Personalidad de marca d)Utilidad

del c/midor

10- Anota el número de orden

correspondiente a los planetas según
su cercanía con el sol; en donde el 1
sería el más cercano al sol y el 4 el
más lejano.

Venus ( )
Mercurio ( )
Neptuno ( )
Júpiter ( )

RESPUESTA CORTA 6- En la actualidad, el principal país

productor de petróleo es :
(COMPLETAMIENTO) ____________

7- Complete las siguientes expresiones

escribiendo la palabra o palabras
faltantes en la línea de la izquierda:

1. ______ es la letra que puede

tomar más de un valor.

2.______ son los números que

utilizaron para contar.
 29

3.______ es una afirmación

matemática que lleva una variable.

8- Complete y responda en la parte de la

derecha :

1. Es el conjunto de donde la
variable toma sus valores _______

2. Es la representación gráfica
de los números naturales _______

9- El género literario en el cual los

animales adoptan conductas humanas
y encierra una moraleja se denomina
____

10- Elija el par de par de palabras que

completa correctamente la siguiente
oración.
El ejercicio_____ el
agotamiento mental y ______ tono
muscular.

A) Aumenta- Mejora
B)Estabiliza- Eleva
C) Renueva- Incrementa
D)Mitiga-Desarrolla

15. ¿Qué se debe hacer una vez se tienen construidos los reactivos?

Una vez que se han preparado los reactivos para una prueba, es aconsejable hacer que los

revisen y editen personas conocedoras. Incluso los esfuerzos más concienzudos no

 30

necesariamente producen una buena prueba, y aun amigo o asociado con frecuencia

puede detectar errores y hacer sugerencias valiosas para mejorar los reactivos.

16. ¿Qué decisiones finales deben tomarse antes de formar una prueba con los reactivos

construidos?

Según (Aiken, 2003, p. 32): suponiendo que el diseñador de la prueba ha elaborado un

número suficiente de reactivos satisfactorios, antes formar una prueba deben tomarse

decisiones finales concernientes a varios asuntos:

a. ¿Es la longitud de la prueba es apropiada para los límites de tiempo?

b. ¿Cómo deberán agruparse u ordenarse los reactivos en la página del cuadernillo de

la prueba?

c. ¿Deben marcarse las respuestas las respuestas en el cuadernillo de la prueba o se

utilizará una hoja especial de respuesta?

d. ¿Cómo se reproducirán el cuadernillo de la prueba y la hoja de respuestas?

e. ¿Qué información debe incluirse en las instrucciones de la prueba?

 31

17. ¿Qué es la estandarización? Y ¿A qué refiere en cuanto a TEST psicológicos?

Según (Aiken, 2003, p. 62), La estandarización de pruebas se ocupa de la interpretación

normativa de los resultados de la prueba en su conjunto o de algunas de las partes o

subpruebas que la integran.

La estandarización de pruebas se ocupa de la interpretación normativa de los resultados

de la prueba en su conjunto o en algunas de sus partes o subpruebas que la integran.

Las pruebas estandarizadas poseen normas: esto es, a partir de las puntuaciones crudas

obtenidas en la muestra de estandarización, se calculan varios tipos de calificaciones

transformadas.

La estandarización sirven como base para interpretar los resultados de las personas que se

someten a la prueba después, todavía más comunes que la pruebas estandarizadas

publicadas son los exámenes escolares no estandarizados , los que suelen elaborar los

maestros de manera informal.

El desarrollo de los test psicológicos durante las últimas décadas se ha facilitado por el

progreso en el diseño y la programación computacional de alta velocidad. Desde que las

computadoras empezaron a estar disponibles comercialmente a mediados de la década

de 1950, se han usado para calificar los test y analizar el desempeño tanto de individuos

como de grupos.
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El campo de aplicación de los test psicológicos ha crecido rápidamente desde la década

de 1920 y en la actualidad se producen y distribuyen comercialmente cientos de estas

pruebas. Después de la Segunda Guerra Mundial, las pruebas estandarizadas, en

particular las orientadas a evaluar los aprovechamientos académicos, se expandieron por

todo el mundo. Muchas pruebas de aptitud y personalidad elaboradas en Estados Unidos

se tradujeron en inglés a otras lenguas.

La elaboración de un test requiere la consideración cuidadosa de sus propósitos

específicos, las pruebas cumplen muchas funciones diferentes, y en su proceso de

elaboración varía en cierto grado de acuerdo con el propósito que se pretenda lograr.

Sin embargo, de manera ideal, la elaboración de una prueba u otro instrumento

psicométrico empieza con la definición de las variables o constructos que van a medirse

y con el esbozo del contenido propuesto.

18. Respecto a las pruebas orales, responda:

18.1.¿De qué se tratan éste tipo de pruebas?

Las pruebas orales se definen como una situación de evaluación en la cual los

examinados responden de manera oral a las preguntas planteadas. Las preguntas pueden

presentarse de manera oral, por escrito o de ambas formas.

18.2.¿En qué lugar del mundo se usan más?

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Las pruebas orales de rendimiento son más comunes en las instituciones educativas

europeas que en Estados Unidos, donde la práctica de las pruebas orales declinó durante

el siglo XX y es menos común en los grados superiores que en los inferiores.

18.3.¿En qué áreas del saber son más útiles y utilizadas?

Las pruebas orales son especialmente apropiadas para los alumnos de primaria y para

otros que experimentan dificultades en la lectura o escrita.

Los maestros de expresión oral, arte dramático, inglés e idiomas extranjeros, estas

áreas deploran la falta de atención a la evaluación de las habilidades hablado y sienten

que la consecuencia de semejante descuido es una ciudadanía que no puede hablar de

manera correcta, comprensible y cómoda, es por ello que en estas áreas emplean

mayormente este tipo de pruebas, así mismo muchos maestros de idiomas y de otras

materias en las cuales es importante el desarrollo de las habilidades del habla admiten lo

deseable de los ejercicios y evaluaciones orales, también se dan cuenta de que las pruebas

orales no sólo son muy subjetivas sino que a menudo resultan ineficientes ( Crowl y

McGinitie,1974;Platt,1961 )

18.4. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de éste tipo de pruebas? Puede realizar

un cuadro

VENTAJAS
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- Situación social interactiva que proporcionan, lo que permite evaluar cualidades

personales como apariencia, estilo y manera de hablar.

- Situación cara a cara lo cual hace poco probable la copia y quizás los engaños.

- Con frecuencia requieren respuestas a un nivel intelectual más alto que las escritas.

- Proporcionan práctica en comunicación oral e interacción social.

- Alientan a una revisión más cuidadosa del material de prueba y pueden ser

terminadas en menos tiempo que exámenes escritos comparables.

DESVENTAJAS

- Requieren demasiado tiempo

- Proporcionan una muestra limitada de respuestas

- En la mayoría de los casos está mal planeada

18.5. ¿Cómo es posible darle cierta cantidad de estandarización y control a las

pruebas orales?

El principal propósito de estandarizar una prueba es determinar la distribución de

puntuaciones crudas en la muestra de estandarización (grupo o norma). Las calificaciones

crudas obtenidas se transforman entonces en alguna forma de calificaciones derivadas o

normas.

La mayoría de los manuales de pruebas contiene tablas de normas con

puntuaciones cruda y cierto tipo de calificaciones convertidas correspondiente a una

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persona en una prueba puede evaluarse con referencia a la tabla adecuada de normas y

buscando los equivalentes de calificaciones convertidas de sus propias puntuaciones

crudas. En este método de interpretación con referencias a normas, las normas obtenidas

no funcionan como estándares del desempeño deseado, sino simplemente como marco de

referencia para interpretar calificaciones. Dependiendo de las necesidades y recursos de

los usuarios de pruebas, pueden calcularse en forma local, regional y nacional.

19. ¿Cuál es la principal fuente de error de las pruebas orales? ¿Qué hacer para reducir

éste margen de error?

Dado que los logros o las conductas evaluadas mediante pruebas orales son tan

importantes como las mediciones de pruebas escritas, debería prestarse más atención a la

principal fuente de error de las pruebas orales: los examinadores o evaluadores. Las

personas que aplican pruebas orales deben poseer un conocimiento profundo de la

materia y una conciencia muy aguda de las respuestas apropiada.

¿Qué hacer para reducir éste margen de error?

Consiste en prestar atención al diseño de las preguntas, elaborar modelos de respuestas a

las preguntas antes de administrar la prueba, recurrir a varios evaluadores y capacitar a

los examinadores para evitar favoritismo y otros sesgos. Si el tiempo asignado a la

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calificación no es crítico, puede mejorar su precisión si se graban las respuestas y vuelven

a evaluarse más tarde.

20. Lea el apartado PRUEBAS DE DESEMPEÑO y extraiga los conceptos

fundamentales de éste fragmento

Si comparamos las pruebas de desempeño, con las pruebas tradicionales de lápiz y papel,

vemos que estas últimas son las más eficientes de todos los tipos de pruebas, pero solo

proporcionan información indirecta en cuanto las habilidades de una persona si debe

hacer algo; así mismo tenemos que las pruebas de desempeño van más allá de la

mediciones de habilidades del individuo, éstas poseen información no solo para hacerlo

sino también para explicarlo, esto trascienden a que las explicaciones de la información

recibido no se quede sólo en contextos académicos, por el contrario llevarlo a la vida real,

transferirlos a situaciones laborales.

Algunas áreas como la expresión oral, música, arte entre otras reconocen la necesidad de

que los estudiantes practiquen repetidamente y tengan experiencia directa para que las

habilidades sean aprendidas y transferibles. Las pruebas de ejecución estructuradas, en

las cuales se prueba cada examinado bajo las mismas condiciones, suelen ser más

objetivas que las no estructuradas, donde se observa y evalúa a los estudiantes de manera

subrepticia durante la clase, en los pasillos o en otras áreas de la escuela.

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Referencias

Aiken, L. (2003). Test Psicológicos y Evaluación (Undécima ed.). México, México D.C.:

PEARSON.

Consuegra (2010). Diccionario de psicología / Natalia Consuegra Anaya. -- 2a.ed. --

Bogotá : Ecoe Ediciones, 363.

Tristán López, A., & Mendoza González, L. (2016). Taxonomías sobre

creatividad. Revista de Psicología, 34 (1), 147-183.

Osorio, A. (2010). Insuficiencia de los constructos psicológicos en la educación del

altruismo. Educación y Educadores,13 (1), 125-138.

Recuperado de: http://historia.dgenp.unam.mx/tabla-especif, tabla de especificaciones.