Comprender la estructura de Planea

Cuadernillo
para el uso de
6 Matemáticas
o
reactivos de Planea
PRIMARIA
ÍNDICE

Presentación 5
Introducción 7
Estructura de la prueba Planea 9
• Características de la prueba Planea 11
• Niveles de dominio cognitivo 13
• Niveles de logro 13
Análisis de los reactivos con mayor
índice de respuesta errónea 17
Reactivos típicos 51
Reactivos adicionales elaborados por la DGEE 83
Recomendaciones finales 137
Anexo 139
• Anexo 1. Tren de respuestas de reactivos típicos 140
• Anexo 2. Tren de respuestas de reactivos adicionales 141
Cuadernillo para el uso de reactivos de Planea
matemáticas 6o de primaria
Primera edición, 2017
Gobierno del Estado de Nuevo León
JAIME HELIODORO RODRÍGUEZ CALDERÓN

Coordinación Académica
Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León ELSA LAURA REYNOSO CANTÚ
ARTURO ESTRADA CAMARGO PABLO MARTÍN CONTRERAS ALVARADO
Secretario de Educación Colaboradores
MARÍA DE LOS ÁNGELES ERRISÚRIZ ALARCÓN MARIO ÉDGAR MÉNDEZ TREVIÑO
Subsecretaria de Educación Básica MÓNICA DOLORES ANDRADE VEGA
JESÚS HERNÁNDEZ MARTÍNEZ ROGELIO J. OJEDA CHAVARRÍA
Subsecretario de Planeación y Finanzas
RODOLFO TITO MARTÍNEZ TIJERINA Dirección de Comunicación y Prensa
Encargado de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial
MARIO ALONSO OVIEDO GONZÁLEZ
MARÍA GUADALUPE PRECIADO OVALLE Fotografía
Directora General de Administración y Finanzas
MIGUEL ÁNGEL SÁNCHEZ LERMA SERVICIOS EDITORIALES
Director General de Planeación Fondo Editorial de Nuevo León
ELSA LAURA REYNOSO CANTÚ CAROLINA FARÍAS CAMPERO
Directora General de Evaluación Educativa Coordinación editorial
JOSÉ ESEQUIEL RODRÍGUEZ CALDERÓN DOMINICA MARTÍNEZ AJURIA
Director de Educación Secundaria Cuidado editorial
HERMINIO CORTEZ BUGARÍN FLORISA ORENDAIN CANTÚ
Director de Educación Primaria Diseño editorial
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta publicación son propie-
dad del Gobierno del Estado de Nuevo León. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o
electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera. Cuadernillo de apoyo para el uso de los reactivos
típicos de Planea. Nuevo León. (2017). Gobierno del Estado de Nuevo León. México.
Presentación
Dada la importancia de mejorar los niveles de logro educativo de los es-

tudiantes del estado, la Secretaría de Educación de Nuevo León, a través
de la Dirección General de Evaluación Educativa y la Subsecretaría de
Educación Básica, en atención a las directrices establecidas por el Institu-
to Nacional para la Evaluación de la Educación, pone a disposición de la
comunidad educativa el presente material pedagógico dirigido a docen-
tes de primaria y secundaria de las asignaturas de Lenguaje y Comunica-
ción y Matemáticas.
Este cuadernillo para el uso de reactivos de Planea forma parte de
una estrategia más amplia que está alineada al Proyecto de Evaluación
y Mejora Educativa 1: Difusión y uso de los resultados de Planea, el cual
está enmarcado en el Programa Estatal de Evaluación y Mejora Educativa
de Nuevo León.
El material se diseñó como herramienta complementaria al trabajo de
enseñanza-aprendizaje que se realiza a lo largo del ciclo escolar, para im-
pulsar el logro de los aprendizajes clave al final de cada nivel de educación
básica, orientando innovaciones en la práctica pedagógica.
Invitamos a docentes y directivos a trabajar en el proceso de mejora
del logro educativo a través del uso de los resultados de las evaluaciones
tanto externas como internas, implementando estrategias didácticas en-
caminadas a garantizar el derecho de las niñas, los niños y los adolescentes
de Nuevo León a contar con una educación de calidad.
Introducción
El presente material está enfocado a mejorar el trabajo de los docentes

y directivos de las escuelas primarias y secundarias de Nuevo León, a
través del análisis y la reflexión de los resultados obtenidos en la prueba
Planea, partiendo de la identificación de las áreas de oportunidad en los
aprendizajes de los estudiantes y dando paso a la innovación en las es-
trategias de enseñanza.
El primer apartado aborda la estructura de la prueba Planea; en él se
describe qué aprendizajes considera, cuáles son sus finalidades y domi-
nios cognitivos y se definen los niveles de logro.
Posteriormente, se presenta un análisis de los reactivos con mayor
índice de respuesta errónea entre los estudiantes del estado, en el que
se describe la unidad de análisis prioritaria a la que corresponden, su
temática y el contenido base de cada uno de ellos. Además, se plantean
sugerencias de enfoque didáctico para ser consideradas en el diseño de
la planeación del trabajo en el aula, que impacten positivamente en el
logro de los aprendizajes.
En los siguientes apartados se presentan los reactivos típicos de la
prueba Planea y reactivos adicionales elaborados por la Dirección Ge-
neral de Evaluación Educativa con características similares, a fin de que
se incluyan como ejercicios al abordar la temática y el contenido al que
corresponden, en el transcurso del ciclo escolar.
Finalmente, se dan algunas recomendaciones a la comunidad escolar
para que, mediante el uso de las evaluaciones tanto internas como ex-
ternas, focalicen estrategias de enseñanza con el objetivo de avanzar de
manera conjunta en la mejora de la calidad educativa en Nuevo León.
Estructura de la
prueba Planea
10 I ESTRUCTURA DE LA PRUEBA PLANEA
Estructura de la prueba Planea
Comprender cómo se diseña la prueba, qué habilidades para la solución de problemas,

aprendizajes considera, cómo clasifica los la formulación de argumentos para explicar
resultados y cuáles son sus finalidades, per- sus resultados y el diseño de estrategias.
mite al docente aprovechar la información Sus procesos para la toma de decisiones se
obtenida por Planea para una mejor orien- apoyan en el razonamiento más que en la
tación de las decisiones en el aula. En este memorización.
sentido, el uso y la difusión de los resultados Al término del nivel educativo correspon-
de la evaluación son indispensables para re- diente, los resultados de Planea brindan in-
flexionar sobre las estrategias pedagógicas formación a autoridades escolares, equipos
que permitirán avanzar en el logro de los de supervisión y directores sobre el logro de
aprendizajes y los contenidos necesarios a los aprendizajes en los centros escolares y, a
reforzar durante el ciclo escolar. partir de ellos, se toman decisiones estraté-
La prueba Planea, diseñada a partir del gicas. Identificar las líneas curriculares que
plan de estudios 2011 de educación bási- la comunidad escolar necesita fortalecer
ca, busca medir los aprendizajes clave en aporta elementos para focalizar acciones a
los campos formativos de Lenguaje y Co- fin de lograr los aprendizajes esperados.
municación y Matemáticas. Esta selección Planea está diseñada de acuerdo a do-
de aprendizajes responde a saberes relati- minios cognitivos referidos a los procesos a
vamente estables en el tiempo, con inde- efectuar en cada uno de los reactivos y que
pendencia de los cambios curriculares, que indican los aprendizajes clave del currículo
son relevantes para el dominio de conoci- vigente que poseen los estudiantes.
mientos y habilidades del campo formati- En 2015, los reactivos para Matemáticas
vo y que facilitan la adquisición de nuevos de 6° de primaria se distribuyeron de la si-
aprendizajes. Las Matemáticas son consi- guiente forma:
deradas como un campo que promueve las
TABLA 1. DISTRIBUCIÓN DE REACTIVOS POR NIVEL
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Total
6% 28% 36% 30% 100%

MATEMÁTICAS 6° PLANEA I 11
Características de la prueba Planea

Derivado de las reuniones de los comités académicos para orientar la realización de
académicos para describir y delimitar los los reactivos. Se tomaron como base los
contenidos, en 6° de primaria se elabora- ejes temáticos incluidos en los programas
ron 93 especificaciones y se diseñaron los de la asignatura y los siguientes componen-
reactivos para evaluar los aprendizajes es- tes: contenidos, aprendizajes esperados,
perados. competencias y estándares curriculares.
A partir de las especificaciones del do- Todos ellos se utilizan en la elaboración de
cumento técnico que indica las caracterís- las pruebas de logro puesto que son refe-
ticas de los contenidos a evaluar, se elabo- rentes acerca de lo que se espera de cada
raron las descripciones y se delimitaron los alumno en términos de saber, saber hacer
contenidos seleccionados por los comités y saber ser.
TABLA 2. EJES TEMÁTICOS EN 6° DE PRIMARIA
Sentido numérico y
Forma, espacio y medida Manejo de la información
pensamiento algebraico
TEMAS
Números y sistemas de Figuras y cuerpos Proporcionalidad y funciones

numeración
Problemas aditivos Medida

Análisis y representación
de datos
Problemas multiplicativos Ubicación espacial
Los ejes para evaluar los aprendizajes de Matemáticas son los siguientes:
1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO tricos, así como el conocimiento de los

ALGEBRAICO principios básicos de la ubicación espa-
cial y del cálculo geométrico.
Este eje alude al estudio de la aritmética
y el álgebra. En primaria se abordan co-
nocimientos y habilidades relacionados 3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN
con las propiedades de los números, las
Este eje integra aspectos relacionados
operaciones y su aplicación al resolver
con el análisis de la información de dis-
problemas en situaciones diversas.
tintas fuentes y su uso para la toma de
decisiones informadas. En educación
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
primaria se orienta hacia la búsqueda,
Este eje integra los tres aspectos esen- la organización y el análisis de informa-
ciales del estudio de la geometría y la ción para responder preguntas, y en el
medición. uso eficiente de la herramienta aritmé-
En primaria comprende la explora- tica en la interpretación y el análisis de
ción de las características y propiedades los datos provenientes de diferentes
de las figuras y de los cuerpos geomé- contextos.
TABLA 3. NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO

Unidades de evaluación para 6° de primaria
Dominio cognitivo Descripción
Reconocimiento de objetos Este proceso comprende el conocimiento de hechos, la retención
y elementos matemáticos memorística de objetos y propiedades matemáticas, la ejecución de
algoritmos y la realización de cálculos.
Resolución de problemas Este proceso comprende el uso de información matemática explícita
simples en el enunciado y el establecimiento de relaciones directas necesa-
rias para llegar al resultado.
Resolución de problemas Este proceso comprende la reorganización de la información mate-
complejos mática presentada en el enunciado y la estructuración de una pro-
puesta de solución, a partir de relaciones no explícitas.
Niveles de dominio cognitivo

La distribución de las especificaciones por los niveles de dominio cognitivo esperados.
cada eje temático y nivel educativo es re- El dominio cognitivo se define como el
sultado de la carga curricular que tienen los nivel que refiere a los procesos cognitivos
aprendizajes considerados clave para esta implicados en los reactivos de las pruebas
evaluación. Las especificaciones también Planea. Su utilización es un indicador de la
se categorizaron en niveles de dominio adquisición de los aprendizajes clave del cu-
cognitivo. rrículo que poseen los estudiantes.
De esta forma se da una vinculación entre Para cada uno de los tres ejes temáticos,
el plan de estudios vigente y el instrumento el plan curricular de Matemáticas de 6° de
de evaluación. Los ejes temáticos y las es- primaria distribuye sus contenidos o temas
pecificaciones de la prueba concuerdan con de la siguiente manera:
TABLA 4. NÚMERO DE ESPECIFICACIONES POR DOMINIO COGNITIVO Y EJE TEMÁTICO PARA PRIMARIA
Dominio cognitivo Sentido
Forma, Totales por
numérico y Manejo de la
espacio y dominio
Eje temático pensamiento información
medida cognitivo
algebraico
Reconocimiento de objetos y 16 4 6 26
elementos matemáticos
Resolución de problemas 12 20 6 38
simples
Resolución de problemas 16 10 3 29
complejos
Totales por eje 44 34 15 93
Niveles de logro
Los resultados de la prueba Planea se agru- diantes son capaces de hacer, podremos uti-
pan por niveles de logro, pues con ello se lizar de un modo eficiente los resultados de
informa acerca de los conocimientos y las la evaluación.
habilidades que poseen los estudiantes y si Por ello, a continuación se describen los
han alcanzado o no los aprendizajes clave cuatro niveles de logro específicos en la prue-
del currículo. Al identificar lo que los estu- ba Planea para Matemáticas en 6° de primaria:
TABLA 5. DESCRIPTORES DE LOGRO EN 6° DE PRIMARIA

Los alumnos son capaces de escribir y comparar números naturales y resolver problemas
Nivel
aplicando las características y propiedades básicas de triángulos, prismas y pirámides, así
I
como aquellos que requieren leer información en gráficas de barras.
Los alumnos son capaces de leer números naturales, resolver problemas de suma con
ellos y multiplicarlos y dividirlos con decimales. Pueden representar una fracción en un
modelo continuo y reconocer la regla verbal y la pertenencia de un término a una sucesión
aritmética creciente. Pueden identificar elementos geométricos como alturas, paralelas y
ángulos rectos en figuras sencillas, resolver problemas utilizando las características y pro-
Nivel
piedades de cuadriláteros y pirámides, identificar unidades de medida de áreas y resolver
II
problemas de aplicación de perímetros. Son capaces de ubicar lugares usando sistemas
de referencia convencionales en planos o mapas, resolver problemas de conversión de
unidades en el Sistema Internacional de Medidas (SI), así como solucionar problemas que
implican analizar o representar información en tablas o gráficas de barras, y de porcentaje
y proporcionalidad del tipo “valor faltante” en diversos contextos, dado el valor unitario.
Los alumnos son capaces de leer y escribir números decimales y resolver problemas aditi-
vos con naturales o decimales y de multiplicación o división de naturales o decimales con
naturales. Pueden representar una fracción en un modelo discreto, comparar fracciones
y multiplicarlas por un natural. También pueden usar las fracciones para expresar una di-
visión e identificar el dividendo o divisor, así como sucesiones geométricas crecientes a
partir de la regla. Son capaces de resolver problemas utilizando las características y propie-
Nivel
dades de ángulos, rectas, figuras y cuerpos geométricos; pueden identificar situaciones de
III
aplicación de perímetro, calcular la distancia real de un punto a otro en mapas, así como
ubicar coordenadas y objetos en el plano cartesiano. También resuelven problemas direc-
tos de conversión de unidades de medida (SI e inglés) o problemas que implican la lectura
de información en portadores. Logran reconocer distintas formas de representar un por-
centaje y resolver problemas de identificación de la moda en un conjunto de datos y de
proporcionalidad del tipo “valor faltante” en diversos contextos, sin dar el valor unitario.
Los alumnos son capaces de comparar números decimales y resolver problemas aditivos
con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformacio-
nes. Resuelven problemas que implican dividir o multiplicar números fraccionarios por
naturales. Ubican una fracción en la recta numérica. Usan las fracciones para expresar
Nivel
el resultado de un reparto. Identifican el término siguiente en sucesiones especiales. Re-
IV
suelven problemas de aplicación de áreas, así como de conversión de unidades de medida
con una operación adicional. Describen rutas usando sistemas de referencia convenciona-
les en planos o mapas. Resuelven problemas al usar información representada en tablas
o gráficas de barras, de cálculo de promedio o de mediana y de comparación de razones.
Estos niveles son de carácter acumulativo; vel I, quienes se ubican en el Nivel III poseen
es decir, aquellos estudiantes que han ad- los del II y los del I, y así sucesivamente.
quirido los aprendizajes de un determinado Los resultados obtenidos por los estudian-
nivel de logro poseen, de igual modo, los del tes se clasifican si el logro es: insuficiente,
nivel previo; por ejemplo, quienes se ubican apenas indispensable, satisfactorio y sobre-
en el Nivel II poseen los aprendizajes del Ni- saliente como se explica en la siguiente tabla:
TABLA 6. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS NIVELES DE LOGRO
Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen puntuaciones que repre-
Nivel
sentan un logro insuficiente de los aprendizajes clave del currículo, lo que refleja
I
carencias fundamentales para seguir aprendiendo.
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro mínimo indispensable
II de los aprendizajes clave del currículo.
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro satisfactorio de los
III aprendizajes clave del currículo.
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro sobresaliente de los
IV aprendizajes clave del currículo.
Las respuestas correctas de los alumnos Con el objetivo de colaborar en la re-

indican que están desarrollando favorable- flexión para el logro de una mejora educa-
mente los aprendizajes esperados de esos tiva, proponemos un análisis de los reacti-
temas. En cambio, las incorrectas represen- vos con mayor índice de respuesta errónea
tan temas que requieren mayor atención y y, posteriormente, la práctica de reactivos
apoyo para alcanzar los aprendizajes espe- típicos y adicionales para identificar qué al-
rados. Sin embargo, sabemos que una sola cances y unidades requieren refuerzo.
pregunta no es suficiente para dar cuenta si
un alumno conoce o domina el tema.
Análisis de los reactivos
con mayor índice de
respuesta errónea
18 I ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS CON MAYOR ÍNDICE DE RESPUESTA ERRÓNEA
Análisis de los reactivos con mayor índice

de respuesta errónea
Para el uso estratégico de los resultados de Planea se seleccionaron los reactivos con
mayor índice de respuesta errónea; es decir, aquellos que un alto porcentaje de los
estudiantes de Nuevo León tuvieron dificultades para resolver.
En esta sección se analizan catorce reactivos y en cada uno de ellos se define la
temática general y los aprendizajes clave. Adicionalmente se describen o explican los
elementos que provocan dificultades y se hacen recomendaciones y sugerencias de
actividades.
Para una mejor comprensión de qué se busca medir en cada reactivo prioritario, se
realiza una descripción de cómo la prueba Planea convierte un contenido en particular
en un reactivo y se dan recomendaciones para trabajar con los estudiantes y evitar los
principales errores que se cometen al momento de contestar la pregunta.
De igual forma en algunos temas se dan sugerencias de actividades que puede em-
plear el docente para practicar con los estudiantes a lo largo del curso y se proporcio-
nan reactivos que ejemplifican cómo la prueba Planea evalúa el aprendizaje esperado,
junto con las opciones de respuesta.
A CONTINUACIÓN se describen los contenidos de sexto grado que presentan un alto

grado de dificultad. Después se incluyen el formato de análisis y las orientaciones pe-
dagógicas de los catorce reactivos con mayor índice de respuesta errónea.
TABLA 7. UNIDADES DE ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS CON MAYOR DIFICULTAD

MATEMÁTICAS 6° DE PRIMARIA
Unidad de análisis Descriptor
Medida Resolver problemas de conversión de mililitros a litros.
Medida Resolver problemas de área de un trapecio.
Medida Resolver problemas de conversión de gramos a onzas.
Problemas multiplicativos Resolver problemas de multiplicación de una fracción por un
natural.
Problemas multiplicativos Resolver problemas de reparto en los que se busca el cociente
fraccionario.
Análisis y representación de Resolver problemas que implican calcular el promedio de un
datos conjunto de datos sin agrupar.
Medida Resolver problemas de área de triángulos.
Números y sistemas de
Resolver problemas que comparan números decimales.
numeración
Análisis y representación de
Resolver problemas donde se calcula la mediana.
datos
Números y sistemas de Identificar la escritura con cifras de un decimal con cero
numeración intermedio.
Números y sistemas de Resolver problemas en los que se identifica la escritura con
numeración letras de un número decimal con cero intermedio.
Problemas multiplicativos Identificar la operación que resuelve un problema de reparto.
Proporcionalidad y funciones Resolver problemas de comparación de razones con
cantidades continuas.
Problemas multiplicativos Resolver problemas de división de un número fraccionario por
un natural.
¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Forma, espacio y medida Calcular a cuántos litros
equivale una cantidad de
mililitros en particular,
UNIDAD DE ANÁLISIS primero identificando
el total de mililitros y
Medida después dividiendo la
cantidad entre 1 000
para obtener así el
DESCRIPTOR total de litros a los que
equivale.
Resolver problemas de
conversión de mililitros a litros. RECUERDA
• Los estudiantes sue-
len buscar la cantidad
total de mililitros a
¿Cuál es el tema en general? convertir directamen-
Mililitro: unidad de medida de volumen equivalente a te en el cuerpo de la
la milésima parte de un litro. pregunta; por tanto,
conviene advertir que
¿Qué considera Planea para elaborar deben analizar la re-
dacción para hacer la
los reactivos? suma o multiplicación
La conversión de mililitros a litros donde la fórmula de correspondiente y
conversión indica que: sobre la cantidad ob-
1 000 mililitros = 1 litro tenida aplicar la regla
de conversión.
• Con frecuencia los Sugerencia de El siguiente ejercicio

muestra una cantidad de
reactivos utilizan la actividades mililitros que debemos
posición del punto o la
cantidad de 0 como un multiplicar para obtener
Solicitar a los estudian-
distractor en las opcio- el total y sobre esa
tes que escriban sus
nes de respuestas. cantidad total aplicar la
propios problemas, omi-
regla de conversión de
tiendo en la redacción la
mililitros a litros.
cantidad a multiplicar.
EJEMPLO DE
REACTIVO
Santiago necesita una pintura especial para una cabaña en

las montañas, si consiguió 8 botes con 10 000 mililitros de
esa pintura. ¿Cuántos litros de pintura tiene en total?
A) .80 litros
B) 8.00 litros
C) 80.00 litros
D) 800.00 litros
La respuesta correcta es: C

¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Forma, espacio y medida Calcular la superficie del
trapecio utilizando su
fórmula: primero sumar
UNIDAD DE ANÁLISIS la base mayor más la
base menor, después
Medida multiplicar el resultado
por la altura del trapecio
y posteriormente dividir
DESCRIPTOR la cantidad obtenida
entre dos para saber
Resolver problemas de área de la superficie total del
trapecio.
un trapecio.
RECUERDA
¿Cuál es el tema en general? • Los trapecios son
Área: es la superficie comprendida dentro de un los cuadriláteros
perímetro. que tienen dos lados
paralelos, llamados
¿Qué considera Planea para base mayor y base
menor.
elaborar los reactivos?
Calcular el área de los diferentes tipos de • En los reactivos se
trapecios (rectángulo, isósceles y escaleno), agregan medidas para
confundir al alumno.
utilizando su fórmula:
B + bx h
2
EJEMPLO DE
Sugerencia de REACTIVO
actividades
Trabajar con los
diferentes tipos de
trapecio (isósceles, La imagen representa un terreno
rectángulo, escaleno) campestre. En la parte sombreada se
para que el alumno
se familiarice con ellos,
construirá la casa y en la otra habrá un
ya que en este tipo de sembradío. Utilizando la fórmula, ¿cuál
reactivos es frecuente es la medida del área del sembradío?
que el alumno no logre
identificarlos. 15 m 8m
25 m
Sembradío 22 m
En el siguiente ejercicio
se ofrecen medidas de 35 m
más para que el alumno
identifique el trapecio
rectángulo y discrimine A) 550 m2 C) 51 m2
las medidas que no
necesita para resolver el B) 637.5 m2 D) 385 m2
problema.
La respuesta correcta es: A

¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Hacer una equivalencia
Forma, espacio y medida de Unidades del Sistema
Internacional (SI) a
Unidades del Sistema
UNIDAD DE ANÁLISIS
Inglés, utilizando una
división del total de
Medida
gramos entre el valor de
una onza y dando como
DESCRIPTOR resultado, en la mayoría
de los casos, un número
con decimales.
conversión de gramos a onzas. RECUERDA
• En estos ejercicios
el alumno tiende a
¿Cuál es el tema en general? confundir si hay que
Equivalencia: relación de igualdad en el valor de dos dividir gramos entre
cosas o entidades. onzas o si se requiere
multiplicar onzas por
¿Qué considera Planea para elaborar gramos.
los reactivos?
Conversión de gramos a onzas, donde una onza es
igual a 28.3 gramos.
Sugerencia de
las equivalencias, sino En el siguiente
actividades en comprender el ejercicio se busca una
procedimiento, ya que equivalencia de gramos
• Realizar divisiones y este tipo de reactivos a onzas mediante una
multiplicaciones con suele describir a cuánto división, tomando en
punto decimal. equivale una unidad de cuenta el valor de la
medida respecto a otra. onza en gramos.
• Se recomienda no
centrarse en que el
estudiante memorice
Rocío tiene 35 gramos de oro. ¿A cuántas

EJEMPLO DE onzas equivale?
REACTIVO
Toma en cuenta que 1 onza = 28.3 gramos
A) 63.5 onzas
B) 6.7 onzas
C) 1.23 onzas
D) 990.5 onzas

¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Multiplicar una fracción
Sentido numérico y pensamiento algebraico por un número natural
convirtiendo el natural,
por ejemplo el 42, en la
UNIDAD DE ANÁLISIS
fracción 42 para después
1
hacer la multiplicación y
Problemas multiplicativos
luego la división. Ejemplo:
3 x 42 = 126 = 18 enteros
DESCRIPTOR 7 1 7
RECUERDA
Resolver problemas de multiplicación de
una fracción por un número natural. • Aclarar con los estu-
diantes que un entero
se puede considerar
una fracción con un
¿Cuál es el tema en general? denominador de 1.
Multiplicación de fracciones por un número natural. Ejemplo:
8= 8
¿Qué considera Planea para elaborar 1
los reactivos? por lo tanto, cuando

Multiplicación de una fracción por un número una fracción se multi-
natural, convirtiendo el número natural a fracción con plica por un entero, el
numerador de la frac-
denominador 1.
ción se multiplica por el
entero y el denomina-
dor se multiplica por 1,
y hace que no cambie
el denominador.
Sugerencia de En el siguiente ejercicio se habla de una cantidad de

actividades paquetes cuyo peso no se expresa como un entero sino
como una fracción, la cual se tiene que multiplicar por
Realizar ejercicios donde un número entero. El resultado se presenta como una
se utilicen fracciones de fracción, pero también puede presentarse como entero.
kilo, metro, litro y se mul-
tipliquen por un número
natural para llegar a un
resultado en fracción o su
equivalencia en enteros. EJEMPLO DE
• Es recomendable que REACTIVO
cuando se multiplique
un número entero
por una fracción no se
multiplique en direc-
to, pues puede existir Una fábrica vende los restos de plástico
confusión; es prefe- que son desperdicio y los empaqueta
rible que el número para vender por kilo. Si se tienen 87
natural se convierta en paquetes con 123 de kilo de plástico,
fracción para después
cada uno. ¿Cuántos kilos de plástico son
multiplicar.
los que se venden?
• Cuando obtengas el
resultado conviértelo
a entero para poder A) 104. 4 kg C) 261
3
kg
encontrar la respuesta
en dos formas. B) 348 kg D) 174 kg
3
La respuesta correcta es: B

¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Hacer el reparto de un
Sentido numérico y pensamiento algebraico
número entre otro mayor
y que dé como resultado
UNIDAD DE ANÁLISIS una fracción haciendo la
conversión de dividendo a
Problemas multiplicativos numerador y de divisor a
denominador.
DESCRIPTOR Ejemplo:
Reparto de cuatro
chocolates entre cinco
Resolver problemas de reparto en los niños.
que se busca el cociente fraccionario.
dividendo 4 numerador
divisor 5 denominador
¿Cuál es el tema en general?

RECUERDA
Dividir: consiste en averiguar cuántas veces el divisor
está contenido en el dividendo. • La complejidad del
reactivo radica en
que el estudiante,
¿Qué considera Planea para elaborar al no identificar
los reactivos? el numerador o el
Que se reparta un número natural (dividendo) menor denominador, suele
a la cantidad de reparto (divisor) pudiendo tener confundirse.
como resultado un número decimal o su equivalente
a fracción.
Sugerencia de En el siguiente ejercicio se da una cantidad para repartir

actividades mayor a la cantidad de niños, por lo tanto, es fácil repartir
los trozos de chocolate, ya que los nueve pedazos se
reparten en tres partes iguales y le tocan a cada uno tres
• Hacer actividades de nueve 39 .
de reparto donde el
dividendo sea mayor
o menor al divisor.
EJEMPLO DE
REACTIVO
Carlos, Mauricio y Pilar comparten

un chocolate que tiene 9 piezas. Si se
desean repartir todo el chocolate entre
ellos, ¿cuántas porciones de chocolate le
corresponden a cada uno?
1
A) C) 9
4 3
3
B) D) 31
9

¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Calcular el promedio
Manejo de la información
sumando un grupo de
números y dividiendo
UNIDAD DE ANÁLISIS a continuación entre
el recuento de dichos
Análisis y representación de datos números.
RECUERDA
DESCRIPTOR • Los alumnos suelen
confundir el promedio
Resolver problemas que implican con la mediana, por
calcular el promedio de un conjunto de ello en las opciones
de respuesta, con
datos sin agrupar. frecuencia aparece la
mediana.
¿Cuál es el tema en general?

Promedio: es la cantidad igual o más próxima a la
media aritmética.
¿Qué considera Planea para elaborar

los reactivos?
Encontrar el promedio siguiendo un procedimiento
determinado.
Sugerencia de
actividades En el siguiente ejercicio las alturas de los niños se
expresan en números enteros y se proporciona
la altura de los niños en centímetros; los datos,
• Hacer actividades numéricamente altos, suelen hacer que el estudiante
en las cuales se
cometa errores en la suma. Además, en las opciones de
defina el concepto
respuesta aparece la mediana como un distractor.
de promedio, moda
y mediana con
números naturales y
decimales.
El maestro Fermín enseña educación

EJEMPLO DE física y midió a cada uno de los
REACTIVO estudiantes, obteniendo los siguientes
datos: 166 cm, 122 cm, 119 cm, 145 cm,
128 cm, 132 cm, 166 cm, 139 cm, 144
cm. ¿Cuál es la altura promedio de los
estudiantes?
A) 139 cm C) 144 cm
B) 140 cm D) 163 cm

¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Calcular la superficie
del triángulo utilizando
su fórmula: primero
UNIDAD DE ANÁLISIS multiplicar la base por la
altura y posteriormente
Análisis y representación de datos dividir el resultado entre
dos.
DESCRIPTOR RECUERDA
• Los reactivos suelen
Resolver problemas de área de proporcionar medidas
triángulos. extras o información
que busca confundir
al estudiante, además
de los datos que
¿Cuál es el tema en general? deben considerarse
Área: es la superficie comprendida dentro de un para calcular el área
perímetro. correctamente.
¿Qué considera Planea para elaborar

los reactivos?
Calcular el área de los diferentes tipos de triángulos
(rectángulo, isósceles, equilátero y escaleno),
utilizando su fórmula: B x h
2
Sugerencia de
actividades En el siguiente ejercicio se utiliza una vela de barco
en forma de triángulo colocada en una posición poco
• Trabajar con los común, se añade la medida de uno de sus lados para
diferentes tipos de que el alumno identifique únicamente las medidas que
triángulos (isósceles, necesita y pueda contestar correctamente.
rectángulo, escaleno,
equilátero) para que el
alumno se familiarice
y no tenga problema
para distinguirlos.
EJEMPLO DE
• Agregar medidas para REACTIVO
que el estudiante
aprenda a discriminar Observa la vela de este barco.
y utilizar únicamente
las medidas indicadas.
¿Cuál es su área?
A) 40 m2 C) 96 m2
B) 80 m2 D) 48 m2

¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?

Hacer una comparativa
de números decimales
UNIDAD DE ANÁLISIS comprendiendo que
la primera cifra a la
Números y sistemas de numeración derecha del punto
significa décimos o
1
décimas: 10 , la segunda
1
DESCRIPTOR centésimas 100 y la
1
tercera milésimas 1000 .
Resolver problemas que comparan RECUERDA
números decimales.
• La cantidad de cifras
suele utilizarse como
distractor en este
¿Cuál es el tema en general? tipo de reactivos; por
Números decimales: son la expresión de números no tanto, el estudiante
enteros que, a diferencia de los números fraccionarios, debe comprender que
no se escriben como el cociente de dos números enteros cuando nos ubicamos
sino como una aproximación de tal valor. más a la derecha del
punto, cada cifra vale
10 veces menos (un
¿Qué considera Planea para elaborar los décimo de la anterior).
reactivos?
Identificar números decimales de mayor o menor valor.
• Suelen escribirse ce-
ros a la izquierda o a
la derecha del punto.
Sugerencia de
actividades
EJEMPLO DE
• Trabajar comparando REACTIVO
decimales, comenzan-
do con los décimos y
luego con los centési-
mos, etcétera.
• Preferentemente utili- Observa las siguientes jarras que
zar ejercicios donde los
décimos son iguales, contienen diferente cantidad de café.
para que el estudiante
compare centésimos,
luego milésimos; así
consecutivamente,
hasta que un decimal
sea más grande o no 0.550 ml 0.055 ml 0.505 ml 0.500 ml
haya más lugares para Cantidad de café
comparar.
¿Cuál de ellas tiene menos café?
En el siguiente ejercicio A) 3 C) 2
se utilizan medidas
que contienen cinco B) 1 D) 4
y cero a la derecha
del punto para que
el alumno tome en La respuesta correcta es: C
cuenta la ubicación del
cinco en el lugar de las
décimas, las centésimas
o las milésimas y pueda
resolver el problema.
¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Encontrar la mediana
ordenando los números
según su valor (de menor
UNIDAD DE ANÁLISIS a mayor o de mayor a
menor).
Proporcionalidad y funciones
RECUERDA
DESCRIPTOR • El estudiante debe

reconocer que si la
cantidad de términos
Resolver problemas donde se calcula la es impar, la mediana
mediana. es el valor central; en
caso de que la cantidad
de términos sea par,
¿Cuál es el tema en general? debe sumar los dos
Mediana estadística: es el número central de un grupo términos del medio y
impar de números ordenados por tamaño. Cuando dividir entre 2.
el grupo es par, la mediana se obtiene sacando el • Usualmente se agrega
promedio de los dos números centrales. como opción de
respuesta el promedio
o la moda, a fin que el
¿Qué considera Planea para elaborar los estudiante confunda
reactivos? el procedimiento a
Encontrar la mediana de números dados de dos cifras, realizar.
mediante un procedimiento específico.
Sugerencia de
actividades En el siguiente ejercicio se dan nueve cantidades para
que al momento de seleccionar la mediana quede solo
• Ejercicios para dis- un número y no se tenga que sumar y dividir para poder
tinguir los diferentes encontrarla.
tipos de variables
estadísticas como
moda, mediana y EJEMPLO DE
promedio. REACTIVO
• Hacer tablas esta-
dísticas asociadas a
conjuntos de datos.
El grupo musical Música y Vida lanza su
• Representar e inter- nuevo disco, en el cual las canciones tienen la
pretar gráficos esta-
siguiente duración: 5:29 min, 3:47 min, 6:26
dísticos y saber para
qué se puede utilizar min, 6:29 min, 3:51 min, 4:01 min, 5:24 min,
cada tipo. 4:16 min, 6:49 min.
¿Cuál es el valor de la mediana de la duración de las

canciones?
A) 5:24 min
B) 5:29 min
C) 6:26 min
D) 6:29 min

¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Escribir con cifras un
Manejo de la información número decimal, donde
se dice primero la par-
UNIDAD DE ANÁLISIS te entera seguida de la
palabra unidades, luego el
Números y sistemas de numeración número que forman sus
cifras decimales, dando el
nombre que corresponde
DESCRIPTOR a la unidad decimal res-
pecto a la última cifra de la
derecha.
Identificar la escritura con cifras de un
decimal con cero intermedio. RECUERDA
• Las cifras de números
enteros con decimales
¿Cuál es el tema en general? también se pueden leer
Escritura con cifras decimales, donde el número mencionando dónde va
formado por las cifras que quedan a la izquierda del el punto.
punto decimal se denomina parte entera y las que • Los estudiantes deben
quedan a la derecha, parte decimal. saber que, a diferen-
cia de los números
¿Qué considera Planea para elaborar enteros, los decimales
los reactivos? poseen valores posicio-
nales a la derecha del
Escribir con cifras los números decimales (décimos, punto decimal.
centésimos y milésimos), de acuerdo a su valor
posicional.
Sugerencia de
actividades EJEMPLO DE
REACTIVO
• Concursos o ejercicios
donde escriban
en la calculadora
cantidades que
estén descritas con Bárbara vende perfumes en frascos de
palabras. ciento cincuenta milésimos de litro.
¿Cómo se escribe esa cantidad?
A) .0150 litro
En el siguiente
ejercicio podemos B) 1.50 litro
encontrar un juego
de números formado C) 15.0 litro
con unos, cincos
y ceros colocados D) 0.150 litro
en diferentes
lugares para que se
identifique su valor de La respuesta correcta es: D
acuerdo a la posición
de cada uno.
¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Escribir con cifras un
Manejo de la información número decimal, donde
se dice primero la parte
UNIDAD DE ANÁLISIS entera seguida de la
palabra unidades, luego
Números y sistemas de numeración el número que forman
sus cifras decimales,
dándole el nombre que
DESCRIPTOR corresponde a la unidad
decimal respecto a la
última cifra de la derecha.
Resolver problemas en los que se
identifica la escritura con letras de un RECUERDA
número decimal con cero intermedio. • Las cifras de números
enteros con decimales
¿Cuál es el tema en general? también se pueden leer
Escritura con decimales. mencionando dónde va
el punto.
¿Qué considera Planea para elaborar • Los estudiantes deben
los reactivos? saber que, a diferencia
de los números enteros,
Escribir números decimales con décimos, centésimos los decimales poseen
y milésimos, según el valor posicional de los valores posicionales a
decimales que indica el valor de cada dígito. la derecha del punto
decimal.
Sugerencia de
actividades En el siguiente ejercicio se muestra un número sencillo
en el cual se corre un espacio, utilizando el cero y el
cuarenta y cinco para llegar a las milésimas.
• Escribir en la libreta
cantidades que estén
descritas con cifras.
EJEMPLO DE
REACTIVO
Para una casa se requiere una barda con una medida

de 1.045 metros.
¿Cómo se lee esta cantidad?
A) Un metro con cuarenta y cinco metros.
B) Un metro con cuarenta y cinco centésimos de metro.
C) Un metro con cuarenta y cinco milésimos de metro.
D) Un metro con cuarenta y cinco diezmilésimos de metro.

¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Identificar una
cantidad dada de
determinada naturaleza
UNIDAD DE ANÁLISIS (multiplicando), el
número de veces que se
Problemas multiplicativos repite (multiplicador) y
la cantidad resultante
(producto); la cual es de
DESCRIPTOR la misma naturaleza que
el multiplicando.
Identificar la operación que resuelve un RECUERDA
problema de reparto.
• En este tipo de
reactivos se brinda
información adicional
¿Cuál es el tema en general? o gran cantidad
Problemas multiplicativos: cuestionamientos que para de datos dentro
resolverse necesitan el uso de expresiones algebraicas. del cuerpo de la
pregunta, por lo
¿Qué considera Planea para elaborar tanto, es importante
que el estudiante
los reactivos? desarrolle habilidades
Identificar problemas que se resuelvan con una para identificar el
multiplicación en distintos contextos, utilizando el multiplicando y el
algoritmo convencional. multiplicador para
realizar la operación
que corresponda.
Sugerencia de
actividades
EJEMPLO DE
• Permitir que los REACTIVO
alumnos constru-
yan problemas que
impliquen la multi-
plicación y después
regresar con una Las tortugas marinas verdes ponen
división, agregando 142 huevos a orillas de la playa;
información al cuer-
para su protección, una asociación
po de la pregunta,
para desarrollar la de cuidado a los animales marinos
habilidad de atención calcula que para esta temporada
e identificación de serán 62 tortugas las que depositarán
información. sus huevecillos en la playa. ¿Cuál es
la operación que nos permite calcular
el número de crías que se deberán
En el siguiente proteger?
ejercicio se da primero
el multiplicando y A) 62 + 142 C) 142 ÷ 62
posteriormente el
multiplicador y se B) 142 X 62 D) 62 - 142
tiene que identificar la
operación que resuelve
el problema. En las La respuesta correcta es: B
respuestas se colocan
las cuatro operaciones
fundamentales.
¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Establecer una comparación
Manejo de la información entre dos números para
obtener una razón; en otras
palabras, una razón es el co-
UNIDAD DE ANÁLISIS ciente entre dos números.
Proporcionalidad y funciones
RECUERDA
• Los estudiantes deben
DESCRIPTOR desarrollar una habilidad
para realizar equivalencia
Resolver problemas de comparación de de cantidades; es decir,
comprender las propor-
razones con cantidades continuas. ciones que las conforman.
Por ejemplo: por cada
cuatro litros de agua se
¿Cuál es el tema en general? tienen dos cucharadas de
Razón matemática: es el cociente entre dos números. esencia, por lo tanto, el
concentrado es 4 a 2.
Para obtener el cociente, o común denominador,
Una equivalencia sería
entre dos números es necesario compararlos. 12 litros de agua por 6
cucharadas de esencia.
¿Qué considera Planea para elaborar Son proporciones
los reactivos? equivalentes.
Establece una comparación de razones para que el
alumno obtenga fracciones equivalentes.
Sugerencia de
actividades EJEMPLO DE
REACTIVO
• Elaborar ejercicios en
los cuales se muestre
el uso del concepto de
razón y sus diferentes El mole es una combinación de varios tipos
representaciones me- de chiles y especias, usualmente se realiza
diante ejemplos reales con 4 chiles anchos y 4 chiles guajillo, para
y así poder hacer las 8 porciones. Para elaborar un mole que sea
comparaciones perti-
menos picoso, ¿cuáles serán las cantidades
nentes.
de chiles necesarias?
A) 3 chiles anchos y 4 chiles guajillo para

En el siguiente ejercicio 7 porciones.
se muestra una razón
igual ya que 4 chiles B) 4 chiles anchos y 4 chiles guajillo para
más 4 chiles es igual 9 porciones.
a la cantidad de 8
porciones. Si se quiere C) 3 chiles anchos y 3 chiles guajillo para
elaborar un mole que 6 porciones.
pique menos tiene
que ponerse una D) 5 chiles anchos y 5 chiles guajillo para
cantidad menor de 10 porciones.
chiles respecto a la
cantidad de porciones;
es decir, por ejemplo, La respuesta correcta es: B
ocho chiles para nueve
porciones.
¿Qué evalúan los

reactivos de este
EJE TEMÁTICO tema?
Para dividir un número
Sentido numérico y pensamiento algebraico natural entre una fracción
primero se convierte el en-
UNIDAD DE ANÁLISIS tero a fracción y después
se divide entre la fracción:
Problemas multiplicativos 3 es igual a 3
1
DESCRIPTOR
RECUERDA
Resolver problemas de división de un • Los estudiantes deben

comprender que una
número fraccionario por un natural. vez convertido el entero
a fracción se siguen los
mismos pasos que para
¿Cuál es el tema en general? dividir dos fracciones.
División de fracciones: operación aritmética en la que • En estos ejercicios es
partiendo de dos fracciones se obtiene una tercera, común que los reactivos
que es la división de la primera entre la segunda. fraccionen litros, kilos,
metros o kilómetros,
para agregar compleji-
¿Qué considera Planea para elaborar dad, ya que con fre-
los reactivos? cuencia utilizan como
Dividir una fracción entre un número natural, ejemplo elementos
convirtiendo el número natural a fracción con fácilmente tangibles,
denominador de 1. como pasteles, pizzas,
naranjas, etcétera.
Sugerencia de
actividades
En el siguiente ejercicio se va a dividir la fracción
3
• Resolver problemas 6 que es igual a 12 entre dos personas, por lo
1
en los cuales prime- tanto le toca a cada una 4 . Es importante que el
ro se multiplique alumno pueda identificar la respuesta en una fracción
por una fracción y
equivalente.
después se regrese
mediante una división
para poder realizar la
comprobación.
• Transformar las frac-
ciones resultantes de
una división en frac-
ciones equivalentes Para una prenda de ropa se utilizan
para poder encontrar 3
el resultado en dife- 6 de metro de tela tipo poliéster. Si
rentes formas. esa cantidad de tela se divide entre dos
costureras ¿cuál es la cantidad de tela
que le toca a cada una?
A) 1 de metro
EJEMPLO DE 6
REACTIVO
B) 1 de metro
4

C) 2 de metro
6
D) 34 de metro

Anota tus propuestas...
Reactivos típicos
Reactivos típicos
Los reactivos típicos son las preguntas que matemáticas necesarias para pasar de un ni-
integraron la prueba Planea del 2015, estos vel a otro.
han sido liberados para su análisis y se pue- Trabajar con los reactivos típicos no debe
den encontrar en la dirección electrónica de obligar al docente de Matemáticas a concen-
la Secretaría de Educación Pública: www. trar toda su atención y su esfuerzo en pre-
planea.sep.gob.mx parar a los alumnos para la aplicación de la
Se recomienda trabajar con las preguntas prueba. Por el contrario, la escuela debe pro-
de Planea para que el alumno comprenda piciar una reflexión profunda para que en los
el estilo de redacción de cada reactivo y se tres grados que comprende el último ciclo de
familiarice con la estructura que presentan primaria (4°, 5° y 6°) se haga una planeación
los instrumentos para una evaluación estan- con metas progresivas a los niveles de apren-
darizada. dizaje deseables.
Del mismo modo, ya que cada centro es- Se desea sustituir las prácticas donde los
colar conserva los cuadernillos de preguntas estudiantes memoricen las preguntas y sus
aplicados en 2016, estos también pueden respuestas, por un proceso de aprendizaje
ser utilizados para el análisis del contenido, guiado por el docente, donde se conozca la
basándose en el Formato de análisis de re- forma en que se estructura una pregunta y
activos y orientaciones pedagógicas antes se analicen las opciones de respuesta para
presentado. Ya que la prueba se aplicará pe- descartar los distractores de la respuesta co-
riódicamente a estudiantes de todas las es- rrecta.
cuelas del país, con el fin de ofrecer elemen- Los resultados de las pruebas estanda-
tos de retroalimentación para su mejora. rizadas buscan ser útiles para la planeación
Los reactivos típicos organizados por nivel didáctica, para decidir qué habilidades del
de logro, permiten al docente de Matemá- pensamiento se deben desarrollar, los sabe-
ticas revisar el porcentaje de alumnos que res conceptuales a trabajar, repasar algunos
se encuentra en cada nivel, con la finalidad temas, identificar qué apoyos pedagógicos
de detectar las áreas de oportunidad que le requiere el alumnado, y proveer retroalimen-
guíen en el quehacer educativo y apoyar a los tación a estudiantes y sus familias.
estudiantes a desarrollar las competencias
NIVEL DE LOGRO I
EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR

Resolver problemas que
Sentido numérico y Números y sistemas identifican la escritura con letra
pensamiento algebraico de numeración de un número natural con cero
intermedio.
1. Al año, un barco carguero transporta dieciséis millones cuatrocientos ocho mil

trescientas seis toneladas de carga. ¿Cómo se escribe esta cantidad?
A) 1 648 306 toneladas
B) 16 408 306 toneladas
C) 164 008 306 toneladas
D) 16 000 408 306 toneladas

Sentido numérico y Números y sistemas Comparación de números
pensamiento algebraico de numeración naturales.
2. ¿Cuál de los siguientes números es menor que 232 416?
A) 231 642
B) 236 322
C) 246 213
D) 246 321

Forma, espacio Identificar el desarrollo plano de
Figuras y cuerpos
y medida pirámides y prismas.
3. ¿Con cuál desarrollo plano se forma el siguiente cuerpo geométrico?
A) C)
B) D)

Forma, espacio Resolver problemas de conversión
Medida
y medida de kilogramos a toneladas.
4. Una camioneta tiene una capacidad de carga de 3 432 kilogramos. ¿Cuántas tone-
ladas podría transportar?
A) 343.2 toneladas C) 3.432 toneladas
B) 34.32 toneladas D) 0.3432 toneladas

56 I REACTIVOS TÍPICOS

Identificar la regla o patrón
Sentido numérico y Números y sistemas
de una sucesión aritmética
pensamiento algebraico de numeración
ascendente.
5. ¿Cuál de las opciones menciona la regla que genera el término consecutivo en la

siguiente sucesión?
17, 31, 45, 59, 73, ...
A) Se le agregan los dos términos anteriores.
B) Se le aumenta diecisiete a cada término anterior.
C) Se le aumenta catorce a cada término.
D) Se le agrega cuarenta y uno.

Sentido numérico y Proporcionalidad Resolver problemas de valor
pensamiento algebraico y funciones faltante con razón interna.
6. Considera la siguiente información sobre el costo de las manzanas en un puesto

en el mercado. ¿Cuánto dinero necesita Julián para comprar nueve kilogramos de
manzanas?
Cantidad de manzanas (kg) Costo en pesos

3 $105
9
A) $945 C) $315
B) $630 D) $210

Manejo de la Análisis y representación
requieren leer información en
información de datos
gráficas de barras.
La maestra de segundo grado preguntó a sus alumnos cuáles eran sus juguetes favori-
tos y con los datos obtenidos elaboró la siguiente gráfica.
Juguetes preferidos de alumnos de segundo grado

12
10
Cantidad de alumnos
0
s
da
ta
s
za
ca
ec
lo
er
be
ni
uñ
Pe
Cu
Ca
ca
M
pe
m
Ro
Juguetes
7. ¿Cuántos alumnos tiene el grupo de segundo grado?
A) 5 C) 28
B) 12 D) 29

Medida
y medida de kilómetros a metros.
8. Los comerciantes del mercado compraron 3 456 metros de cable para el alumbra-
do de sus puestos. ¿Cuántos kilómetros de cable compraron?
A) 345.6 kilómetros C) 3.456 kilómetros
B) 34.56 kilómetros D) 0.3456 kilómetros

Resolver problemas de valor
Manejo de la Proporcionalidad
faltante con razón interna con o
información y funciones
sin valor unitario.
9. La siguiente tabla muestra la cantidad de metros cuadrados que se pueden pintar

dependiendo de los litros de pintura. ¿Cuántos litros de pintura se necesitan para
pintar 120 metros cuadrados?
Litros de pintura Metros cuadrados

1 15
5 75
120
A) 8 litros C) 15 litros
B) 10 litros D) 24 litros
NIVEL DE LOGRO II

Forma, espacio Resolver problemas de aplicación
Medida
y medida de perímetros.
10. Se requiere pintar el contorno de la siguiente figura geométrica. ¿Cuántos metros

habrá que pintar?
2.7 m
1.3 m
2.5 m 3m
A) 9.5 metros C) 5.7 metros
B) 8.2 metros D) 3.75 metros

Identificar las unidades más
Forma, espacio
Medida adecuadas para expresar una
y medida
longitud.
11. David calculó el área de la sala de su casa. ¿Cuál es la unidad de medida más usual
que debe emplear para expresar el resultado?
A) Metros C) Metros cuadrados
B) Centímetros D) Centímetros cuadrados

NIVEL DE LOGRO III

Identificación y aplicación de la
Sentido numérico y Números y sistemas regularidad de sucesiones con
pensamiento algebraico de numeración figuras que tengan progresión
aritmética o geométrica.
12. Analiza las siguientes figuras:
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6
¿Cuántos puntos tiene la figura que continúa en la sucesión?
A) 50
B) 41
C) 36
D) 34

Manejo de la Análisis y representación Identificar el conjunto de datos
información de datos que representa una gráfica.
13. ¿Cuál conjunto de datos origina la siguiente gráfica?
Tipos de flores más vendidas por docena

30
28
26
24
Docenas vendidas
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
vel os os ces las sas ias Docenas

Cla ntem Nard catra ladio Ro rden Tipos de flores
sa A l G G a
Cri vendidas
Tipos de flores Clavel 23
Crisantemos 28
Nardos 19
Alcatraces 21
A) 23, 28, 19, 21, 17, 30, 25 C) Gladiolas 17
Rosas 30
Gardenias 25
Docenas
Tipos de flores
vendidas
B) Clavel, Crisantemos, Nardos, D) Clavel 23
Crisantemos 28
Alcatraces, Gladiolas, Rosas, Gardenias
Nardos 21
Alcatraces 19
Gladiolas 17
Rosas 30
Gardenias 25
NIVEL DE LOGRO I

Sentido numérico y Problemas Identificar la operación que
pensamiento algebraico multiplicativos resuelve un problema tasativo.
14. La granja de Juan produjo 945 huevos, que se colocaron en paquetes de 15 hue-
vos. ¿Qué operación permite calcular el número de paquetes de huevos que se
utilizaron?
A) 15 x 945 C) 945 ÷ 15
B) 945 - 15 D) 15 + 945

Medida
y medida de millas a kilómetros.
15. En una carrera de automóviles el recorrido es de 500 millas. Una milla equivale a
1.609 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros tiene el recorrido?
A) 310.752 C) 501.609
B) 498.391 D) 804.500

NIVEL DE LOGRO II

Medida
y medida de kilogramos a libras.
16. Mary vive en los Estados Unidos, se pesó allá y la báscula marcó 125 libras. ¿Cuán-
tos kilogramos pesa Mary? Considera que 1 libra es igual a 0.453 kilogramos.
A) 56.625 kilogramos C) 125.453 kilogramos
B) 124.547 kilogramos D) 275.938 kilogramos

Medida
y medida de décadas a años.
17. La primera llamada por teléfono celular se hizo hace cuatro décadas. ¿Hace cuán-
tos años fue?
A) 14 años C) 104 años
B) 40 años D) 400 años

NIVEL DE LOGRO III

Reconocer distintas formas
de representar un porcentaje
y resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor
faltante en diversos contextos.
18. Una fábrica empaca 22 dulces en cada caja. ¿Cuántas cajas se necesitan para em-
pacar 9 372?
A) 206 184 C) 476
B) 9 394 D) 426

Resolver problemas que implican
Manejo de la Propocionalidad
representar una fracción en un
porcentaje.
19. Las proteínas constituyen una cuarta parte de la carne de res. ¿Qué porcentaje de
la carne de res es proteína?
A) 0.25% C) 0.50%
B) 40% D) 25%


Resolver problemas de conversión
Forma, espacio y medida Medida
de mililitros a litros.
20. Julia debe tomar por las noches quince milésimos de litro de una medicina. ¿Cómo
se escribe esta cantidad con números?
A) 0.0015 litros C) 0.15 litros
B) 0.015 litros D) 1.5 litros

Sentido numérico y
Problemas aditivos una suma y una resta con
decimales.
21. La escuela primaria Benito Juárez juntó 22.41 kilogramos de botellas de plástico
en enero y 34.86 en febrero. La meta programada por la directora era recopilar en
tres meses 95.45 kilogramos. ¿Cuántos kilogramos de botellas de plástico deben
juntar en el tercer mes para cumplir con la meta?
A) 38.18 C) 57.27
B) 48.28 D) 84.00

Forma, espacio Identificar las características de
Figuras y cuerpos
y medida un cuadrilátero dada una imagen.
22. ¿Cuál de las opciones describe características que cumple esta figura geométrica?
A) Tiene todos sus lados desiguales y un par de ángulos obtusos desiguales.
B) Tiene dos pares de lados iguales y tres ángulos agudos e iguales.
C) Tiene todos sus lados desiguales y tres ángulos obtusos desiguales.
D) Tiene un par de lados iguales y un par de ángulos agudos e iguales.


Resolver problemas con dos
Sentido numérico y
Problemas aditivos operaciones de resta con
números naturales.
23. Un grupo de padres de familia reunieron $41 824.00 durante el año. Se gastaron
$12 676.00 para pintar los salones de la escuela y $19 379.00 para la construcción
de una pequeña biblioteca. ¿Cuánto dinero les queda?
A) $9 769.00 C) $11 831.00
B) $9 879.00 D) $32 055.00

Sentido numérico y Problemas Resolver problemas de división de
pensamiento algebraico multiplicativos números naturales.
24. El Instituto Nacional Electoral (INE) va a visitar este año a 102 750 ciudadanos
en Veracruz. El tiempo que emplea para visitar a una persona es de 25 minutos.
¿Cuánto tiempo empleará el INE para hacer estas visitas?
A) 4 110 minutos C) 2 568 550 minutos
B) 102 775 minutos D) 2 568 750 minutos


pensamiento algebraico multiplicativos resuelve un problema de reparto.
25. En una huerta se recolectaron 720 manzanas y para venderlas se distribuyeron en

60 cajas. Cada caja contiene la misma cantidad de manzanas. ¿Cuál es la operación
que permite calcular el número de manzanas que hay en una caja?
A) 60 + 720 C) 720 x 60
B) 720 ÷ 60 D) 60 ÷ 720

Sentido numérico y Números y sistemas de Identificar la fracción que
pensamiento algebraico numeración representa un modelo discreto.
26. El dibujo representa una caja incompleta de chocolates. Los espacios en blanco
corresponden a los chocolates que faltan. ¿Qué fracción del total de chocolates
quedó en la caja?
12 7 5
A)
5 B)
12 C)
12 D) 57

Resolver problemas de valores
faltantes con razones interna o
externa con números naturales.
27. De acuerdo con los datos de la siguiente tabla, ¿cuántas porciones se obtienen de
185 kilos de arroz?
Kilos Porciones
55 1 100
85 1 700
145 2 900
185

A) 2 035 porciones C) 3 515 porciones
B) 2 775 porciones D) 3 700 porciones

Sentido numérico y
números naturales.
28. Luis tiene $118 950 en el banco. El lunes retiró $23 459. El martes depositó $15
408. El viernes retiró $12 359. Al final, ¿cuánto dinero tiene en su ahorro?
A) $98 540 C) $108 540
B) $100 899 D) $110 899


Forma, espacio Identificar situaciones de
Figuras y cuerpos
y medida aplicación de perímetro.
29. ¿En cuál de las siguientes situaciones se requiere calcular el perímetro?
A) Guadalupe calcula la cantidad de tela que se requiere para hacer un vestido.
B) Esther calcula las medidas de un tanque para que pueda almacenar mil litros
de agua.
C) Luis calcula cuántos metros de alambre debe comprar para cercar un terreno.
D) Mario calcula la cantidad de pasos que hay entre el salón de clases de

sexto grado y la dirección de la escuela.

Sentido numérico y Proporcionalidad y
comparación de razones con
pensamiento algebraico funciones
30. Alejandro compró 8 chocolates por 24 pesos. Juan, Jaime, Hugo y Ricardo compra-
ron de los mismos chocolates en otras tiendas. ¿Quién de ellos compró los choco-
lates más baratos que Alejandro?
A) Hugo compró 8 chocolates por 30 pesos
B) Juan compró 16 chocolates por 44 pesos
C) Ricardo compró 10 chocolates por 48 pesos
D) Jaime compró 24 chocolates por 72 pesos


Sentido numérico y Proporcionalidad faltantes en los que la razón inter-
pensamiento algebraico y funciones na o externa no sea el doble ni el
triple y no se dé el valor unitario.
31. Observa la tabla. ¿Cuántos minutos tarda aproximadamente un tren que viaja
siempre a la misma velocidad, en recorrer 1 000 kilómetros?
TREN
A) 3 330 C) 33.30 Kilómetros Minutos
18 kilómetros 60 minutos
B) 3.330 D) 333.0 27 kilómetros 90 minutos
1 000 kilómetros minutos

Identificar un objeto dadas sus
Forma, espacio coordenadas o identificar las
Figuras y cuerpos
y medida coordenadas de un cuerpo en un
plano cartesiano.
32. El siguiente plano muestra la ubicación de algunos focos. El que tiene el número 7
se fundió. ¿Cuáles son las coordenadas de ese foco?
A) (9, 2) C) (7, 1)
B) (8, 1) D) (2, 10)


Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos Identificar ángulos.
33. ¿En cuál opción se presenta un ángulo agudo?
A) C)

B) D)

Forma, espacio Identificar rectas paralelas y
Figuras y cuerpos
y medida perpendiculares.
34. ¿Cuál figura tiene rectas paralelas?
Figura 1 Figura 3
Figura 2 Figura 4
A) Figura 1 B) Figura 2 C) Figura 3 D) Figura 4

NIVEL DE LOGRO I

Resolver problemas de división
Sentido numérico y Problemas
de decimales entre un número
pensamiento algebraico multiplicativos
natural.
35. Juan tiene 7.5 litros de leche y quiere repartirlos en seis jarras, de modo que cada
jarra contenga la misma cantidad de leche. ¿Qué cantidad de leche tiene que va-
ciar en cada jarra?
A) 1.45 L C) 1.08 L
B) 1.25 L D) 0.125 L

Forma, espacio Resolver problemas de área de
Medida
y medida trapecio.
36. Roberto quiere pintar un techo como el del dibujo, ¿cuántos metros cuadrados
tendrá que pintar?
4m
10 m 8m
10 m
A) 70 m2 C) 32 m2
B) 56 m2 D) 24 m2

Medida
y medida triángulos.
37. Leonor va a hacer una banderola para su equipo de volibol, con las medidas que
se indican en el dibujo. ¿Cuánta tela ocupará para la banderola?
A) 155 cm2 C) 153 cm2
B) 930 cm2 D) 961 cm2

Sentido numérico y Resolver problemas de suma de
Problemas aditivos
pensamiento algebraico fracciones.
38. Se tienen dos jarras del mismo tamaño con agua. Una tiene de 12 litro y la otra
1
3 de litro. ¿Qué cantidad de agua se tendrá en total?
1
A) 6 de litro C) 25 de litro
5
B) 13 de litro D) 6 de litro

calcular el promedio de un con-
junto de datos sin agrupar.
39. Se midió el tiempo que duraban varias películas de dibujos animados en minutos.
Los tiempos se presentan a continuación: 131, 120, 140, 137, 145, 150, 141, 120,
113. ¿Cuál es el tiempo promedio de duración, en minutos, de las películas?
A) 145 C) 133
B) 120 D) 137

Resolver problemas en los que
Manejo de la Números y sistemas se identifica la escritura con letra
información de numeración de números decimales sin cero
intermedio.
40. La altura de un vidrio es de 1.859 metros. ¿Cómo se lee esta cantidad?
A) Un metro con ochocientos cincuenta y nueve metros.
B) Un metro con ochocientos cincuenta y nueve centésimos de metro.
C) Un metro con ochocientos cincuenta y nueve diezmilésimos de metro.
D) Un metro con ochocientos cincuenta y nueve milésimos de metro.


Manejo de la Análisis y representación Resolver problemas donde se
información de datos calcula la mediana.
41. Los puntos anotados en 11 partidos por un equipo de baloncesto son: 84, 85, 73,
84, 86, 71, 74, 72, 84, 70, 74. ¿Cuál es el valor de la mediana de los puntos anota-
dos por el equipo?
A) 71
B) 74
C) 84
D) 86

Medida
y medida de mililitros a litros.
42. Luis compró cinco vasos de helado. Cada vaso contenía 200 ml, ¿cuántos litros de
helado compró en total?
A) 1 000 L
B) 100 L
C) 10 L
D) 1 L

Sentido numérico y Números y sistemas de Resolver problemas que
pensamiento algebraico numeración comparan números naturales.
43. La maestra de sexto año pidió a sus alumnos que en equipo calcularan las áreas de
distintas mesas que ocupaban para trabajar. Las áreas fueron las siguientes:
EQUIPOS ÁREA DE LA MESA DE CADA EQUIPO

Equipo 1 0.48 m2
Equipo 2 0.455 m2
Equipo 3 0.429 m2
Equipo 4 0.4000 m2
¿Qué equipo tiene la mesa con más área?
A) Equipo 1 C) Equipo 3
B) Equipo 2 D) Equipo 4

Resolver problemas de reparto
en los que se busca el cociente
fraccionario.
44. Cinco amigos se repartieron cuatro salchichas en partes iguales, si no hubo so-
brantes de las salchichas, ¿cuánto le tocó a cada uno?
A) 15 de salchicha C) 24 de salchicha
B) 14 de salchicha D) 45 de salchicha

Resolver problemas de división de
un número fraccionario entre un
natural.
4
45. Mi maestra repartió, en partes iguales 5 de listón de metro entre dos niñas.
¿Qué cantidad le tocó a cada una?
A) 10
4
de metro
B) 12 de metro
8
C) 10 de metro
D) 85 de metro

multiplicación de una fracción por
un número natural.
46. Un carnicero tiene 24 paquetes de carne de 34 de kilogramo cada uno. ¿Qué can-
tidad de carne tiene en total?
A) 18 kilogramos
B) 32 kilogramos
C) 27
4 de kilogramo
D) 99
4 de kilogramo


Identificar un objeto dadas las
Forma, espacio
Figuras y cuerpos coordenadas de un cuerpo en un
y medida
plano cartesiano.
47. En este plano, ¿qué objeto se encuentra en las coordenadas (9, 3)?
A) El sol C) La estrella
B) La flecha D) El corazón

Sentido numérico y Problemas Resolver problemas de restas de
pensamiento algebraico multiplicativos números decimales.
48. Rubén corrió 14.125 km en el maratón de la Ciudad de México. Él corrió 9.25 km

más que Marcos. ¿Cuántos kilómetros corrió Marcos?
A) 5.975 km C) 5.100 km
B) 4.875 km D) 4 875 km

ascendente.
49. La regla de una sucesión es: el primer término es seis y los siguientes se obtienen
del triple de cada término anterior, menos uno. ¿Cuál es la sucesión que se obtie-
ne de la regla anterior?
A) 6, 9, 12, 15, 18, …
B) 6, 12, 18, 24, 30 , …
C) 6, 12, 24, 48, 96, …
D) 6, 18, 54, 162, 486, …

50. En mi casa normalmente preparan el café poniendo 4 cucharadas de grano molido

en 7 tazas de agua hirviendo. Hoy les quedó con un sabor más fuerte. ¿Cuál de las
siguientes medidas de café y agua emplearon?
A) 3 cucharadas en 5 tazas
B) 4 cucharadas en 9 tazas
C) 3 cucharadas en 6 tazas
D) 3 cucharadas en 7 tazas
Reactivos adicionales
elaborados por la DGEE
NIVEL DE LOGRO I

Sentido numérico y Números y sistemas identifican la escritura con letra
pensamiento algebraico de numeración de un número natural con cero
intermedio.
1. Al realizar un censo de población en México, se obtuvo que la población total es

de ciento nueve millones quinientos treinta mil setecientos cincuenta y tres habi-
tantes. ¿Cómo se escribe esta cantidad?
A) 10 953 753 habitantes
B) 109 053 753 habitantes
C) 1 009 530 753 habitantes
D) 109 530 753 habitantes
2. En Japón se encontró una de las colonias de hormigas más grandes del mundo,
la cual contenía alrededor de treinta y seis millones novecientos setenta y ocho
mil doscientos seis especímenes de hormigas obreras. ¿Cómo se escribe esta
cantidad?
A) 36 978 206 especímenes
B) 360 978 206 especímenes
C) 306 978 206 especímenes
D) 3 976 206 especímenes


Sentido numérico y Números y sistemas Comparación de números
pensamiento algebraico de numeración naturales con cero intermedio.
A) 733 626
B) 732 260
C) 733 206
D) 732 026
A) 664 642
B) 646 392
C) 647 492
D) 664 321
86 I REACTIVOS ADICIONALES ELABORADOS POR LA DGEE

Forma, espacio Identificar el desarrollo plano de
Figuras y cuerpos
y medida pirámides y prismas.
5. Observa el siguiente desarrollo plano. ¿Qué figura se forma con él?
A) B) C) D)
6. ¿Cuál es el desarrollo plano de la siguiente figura?
A) B) C) D)

Medida
y medida de kilogramos a toneladas.
7. El peso de un enorme imán es de 6 107 kilogramos. ¿Cuál es su peso al convertir a

toneladas?
A) 61.07 toneladas
B) 610.700 toneladas
C) 0.6107 toneladas
D) 6.107 toneladas
8. El estado de Sinaloa es uno de los principales estados productores de camarón en

el país, con una cantidad de más de 7 250 kilos de camarón por mes, listos para ser
comercializados. ¿A cuántas toneladas de camarón corresponde?
A) 7.025 toneladas
B) 700.250 toneladas
C) 7.250 toneladas
D) 0.725 toneladas

ascendente.
9. La regla de una sucesión es: el primer término es nueve y los siguientes términos
se obtienen del triple de cada término anterior. ¿Cuál es la sucesión que se obtie-
ne de la regla anterior?
A) 9, 18, 36, 72, 144, …
B) 9, 12, 15, 18, 21, …
C) 9, 81, 12, 144, 15, 225, …
D) 9, 27, 81, 243, 729, …
10. ¿Cuál de las opciones menciona la regla que genera el término consecutivo en la
siguiente sucesión?
89, 75, 61, 47, 33, …
A) Se le disminuyen los dos términos anteriores.
B) Se le restan cuatro a cada término anterior.
C) Se le restan siete a cada término anterior.

D) Se le disminuyen catorce a cada término.

Sentido numérico y Proporcionalidad Resolver problemas de valor
pensamiento algebraico y funciones faltante con razón interna.
11. Considera la siguiente información sobre el costo de los cascabeles en una tienda
de artículos navideños. ¿Cuánto dinero necesita Alejandro para comprar ciento
cuarenta y cuatro cascabeles?
Cascabeles por paquete Costo en pesos

12 $54
144
A) $384 C) $315
B) $648 D) $460
12. Considera la siguiente información sobre el costo de algunas prendas para bebé
de una tienda de ropa. ¿Cuánto dinero necesita Alejandro para comprar treinta
y ocho baberos?
Baberos (por paquete) Costo en pesos

4 $102
38
A) $969 C) $988
B) $1 292 D) $387 610


requieren leer información en
gráficas de barras.
La maestra de segundo grado preguntó a sus alumnos cuáles eran sus juguetes favori-
tos y con los datos obtenidos elaboró la siguiente gráfica.
Juguetes preferidos de alumnos de segundo grado
12
10
Cantidad de alumnos
0
s
da
ta
s
za
ca
ec
lo
er
be
ni
uñ
Pe
Cu
Ca
ca
M
pe
m
Ro
Juguetes
13. ¿Cuántos alumnos tienen como juguete favorito la pelota y la muñeca?
A) 18 B) 20 C) 12 D) 26
14. ¿Cuántos alumnos son en total, sin contar a quienes prefieren el rompecabezas?
A) 27 B) 28 C) 30 D) 16

Medida
y medida de kilómetros a metros.
15. Un túnel ferroviario tiene una longitud de 5 009 kilómetros. ¿A cuántos metros
equivale su distancia?
A) 5 009 000 metros
B) 509 000 000 metros
C) 590 000 000 metros
D) 59 000 000 metros
16. El volcán Citlaltépetl tiene una altura de 5 610 metros. ¿Cuál sería su altura tradu-
cida en kilómetros?
A) 561.00 kilómetros
B) 5.160 kilómetros
C) 50.610 kilómetros
D) 5.61 kilómetros

Resolver problemas de valor
faltante con razón interna con o
sin valor unitario.
17. La siguiente tabla muestra la cantidad de flores necesarias para adornar un par-
que. ¿Cuántos metros cuadrados del parque se cubrirían con 345 flores?
Metros cuadrados Cantidad de flores

3 69
9 207
345
A) 12 metros cuadrados C) 23 metros cuadrados
B) 15 metros cuadrados D) 27 metros cuadrados
18. La siguiente tabla muestra el total de litros de leche aproximados que una vaca
puede producir al día. ¿Cuántas vacas son necesarias al día para producir alrededor
de 225 litros de leche?
Vaca Litros de leche

1 25
5 125
225
A) 15 vacas C) 11 vacas
B) 13 vacas D) 9 vacas
NIVEL DE LOGRO II

Forma, espacio Resolver problemas de aplicación
Medida
y medida de perímetros.
19. El jardín de esta casa tiene la siguiente forma. ¿Cuál es el perímetro del jardín?
A) 42 m
B) 40 m
C) 80 m 10 m
8m
D) 35 m 8m
20. Calcula la medida del perímetro de esta bandera, tomando en cuenta las medidas
que aparecen en la imagen.
A) 444 cm
B) 222 cm
C) 89 cm
D) 133 cm

Identificar las unidades más
Forma, espacio
Medida adecuadas para expresar una
y medida
longitud.
21. Un arquitecto necesita realizar la maqueta de un puente a escala. Si debe conside-

rar el volumen, ¿cuál es la unidad de medida a utilizar para cumplir su actividad?
A) Metros
B) Centímetros
C) Metros cuadrados
D) Centímetros cúbicos
22. Ana desea conocer la distancia que existe entre la puerta principal de la escuela
y la dirección. ¿Cuál es la unidad de medida más usual que debe emplear para
expresar el resultado?
A) Metros
B) Centímetros
C) Metros cuadrados
D) Centímetros cuadrados
NIVEL DE LOGRO III

Identificación y aplicación de la
Sentido numérico y Números y sistemas regularidad de sucesiones con
pensamiento algebraico de numeración figuras que tengan progresión
aritmética o geométrica.
23. Analiza las siguientes figuras:

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5
¿Cuántos puntos debe tener la figura 5 para seguir esta sucesión?
A) 20 B) 28 C) 22 D) 25
24. Observa la siguiente sucesión:

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6
¿Qué figura va en el cuadro 6?
A) B) C) D)

Manejo de la Análisis y representación Identificar el conjunto de datos
información de datos que representa una gráfica.
25. Observa la siguiente gráfica y contesta la pregunta. ¿Qué lugar, ordenado de ma-
yor a menor, ocupa la población de Europa?
Población del mundo por continente (2006)
Oceanía 1%
América
A) Primero 14%
B) Cuarto Europa
Asia 11%
C) Segundo 60%
África
D) Quinto 14%
26. De acuerdo a esta gráfica, ¿cuáles son los datos correctos?
8
7
A) Perro 7, Gato 2, Pájaro 5 y Pez 3 6
Cantidad
5
B) Perro 3, Gato 2, Pájaro 5 y Pez 8 4
3
C) Perro 8, Gato 5, Pájaro 2 y Pez 3
2
1
D) Perro 9, Gato 6, Pájaro 3 y Pez 4
0
Perro Gato Pájaro Pez
Clase de mascota
NIVEL DE LOGRO I

pensamiento algebraico multiplicativos resuelve un problema tasativo.
27. En cada viaje a mar abierto, un grupo de 7 pescadores logra capturar 125 peces
por red, cada uno. ¿Cómo se calcula el total de peces obtenidos por cada viaje?
A) 125
7
B) 7 – 125
7
C) 125
D) 125 x 7
28. En las playas de Acapulco el clima es generalmente soleado, registrando 336 días
de sol al año. Si deseamos calcular el total de días soleados que corresponden a
cada mes del año, ¿qué operación debemos realizar?
A) 12 x 336
B) 12
336
C) 336
12
D) 336 - 12


Medida
y medida de millas a kilómetros.
29. El trayecto hacia las antiguas ruinas es de 57 kilómetros. Si una milla equivale
a 1.609 kilómetros. ¿Cuántas millas deben recorrerse para llegar al destino de-
seado?
A) 35. 425 millas
B) 53. 320 millas
C) 88. 745 millas
D) 91. 713 millas
30. La nave espacial El Pionero 10 viaja a una velocidad de 28 000 millas por hora.
Considerando que una milla equivale a 1.609 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros re-
corre por hora?
A) 17 402 kilómetros
B) 29 932 kilómetros
C) 37 772 kilómetros
D) 45 052 kilómetros
NIVEL DE LOGRO II

Medida
y medida de kilogramos a libras.
31. Una escultura va a ser trasladada a un museo por vía área, tiene un peso de 140
kilogramos, pero es necesario saber su peso en libras. Si 0.453 kilogramos es igual
a 1 libra, ¿cuántas libras pesa la escultura?
A) 61.62 libras
B) 63.42 libras
C) 309.05 libras
D) 310.72 libras
32. Samantha desea participar en el campeonato de boxeo; para la categoría de peso

mediano debe mantenerse en menos de 160 libras. ¿Cuántos kilogramos son el
límite de su categoría? Considera que 1 libra es igual a 0.453 kilogramos.
A) 72. 48 kilogramos
B) 80. 75 kilogramos
C) 74. 80 kilogramos
D) 86. 06 kilogramos


Medida
y medida de décadas a años.
33. Los cocodrilos son grandes reptiles carnívoros que habitan en zonas tropicales y
llegan a vivir hasta 70 años. ¿Cuántos lustros puede llegar a cumplir un cocodrilo?
A) 14 lustros
B) 40 lustros
C) 104 lustros
D) 400 lustros
34. Se sabe que algunas termitas reinas han llegado a vivir hasta la mitad de un cen-
tenario, lo cual las convierte en uno de los insectos más longevos. ¿A cuántos años
se refiere, el texto?
A) 100 años
B) 500 años
C) 10 años
D) 50 años
NIVEL DE LOGRO III

Reconocer distintas formas
de representar un porcentaje
y resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor
faltante en diversos contextos.
35. Para promover la higiene se entregan 75 kits dentales por escuela; si se requiere
entregar 7 875 kits, ¿cuántas escuelas serán necesarias para repartir el material?
A) 590 625
B) 7 950
C) 105
D) 95
36. Para los festejos patrios se necesitan 136 fuegos artificiales; si cada paquete con-
tiene 4 fuegos artificiales, ¿cuántos paquetes serán necesarios para el festejo?
A) 17
B) 34
C) 140
D) 544


Manejo de la Propocionalidad
representar una fracción en un
porcentaje.
37. Para elaborar un vestido de gala se requieren tres cuartas partes de tela color
negra. ¿Qué porcentaje del vestido será de color negro?
A) 0.75%
B) 25%
C) 75%
D) 2.5%
38. Si tres cuartas partes de nuestro cuerpo están compuestas por agua, ¿cuál es el
porcentaje restante?
A) 45%
B) 3%
C) 50%
D) 25%

Medida
39. Un nuevo producto de belleza está conformado por una mezcla de químicos y
aceites naturales, además de veinticinco decilitros de agua, ¿cómo se escribe esta
cantidad con números?
A) 0.0025 litros
B) 0.025 litros
C) 0.25 litros
D) 2.5 litros
40. El gato de Martín necesita treinta milésimos de litro de gotas para los oídos. ¿Cómo
se escribe esta cantidad con números?
A) 0.0030 litros
B) 0.030 litros
C) 0.30 litros
D) 3.0 litros

Sentido numérico y
decimales.
41. Katia prepara el platillo favorito de su esposo por su cumpleaños. Para estar listo
debe ponerse a fuego lento por 115 minutos exactos a tres tiempos. Si la primera
vez estuvo 45 minutos con 35 segundos y en el segundo tiempo estuvo 38 minutos
con 50 segundos. ¿Cuánto tiempo resta para tener cocinado el platillo?
A) 31 minutos con 15 segundos
B) 46 minutos con 50 segundos
C) 32 minutos con 50 segundos
D) 25 minutos con 35 segundos
42. Alejandro entró a un programa de reducción gradual de peso en 5 meses, la meta es

de 11 kilogramos. El primer mes logró bajar 4.26 kilogramos, el segundo mes redujo
3.15 kilogramos, el tercer mes aumentó 1.20 kilogramos y el cuarto mes disminuyó
2.79 kilogramos. ¿Cuántos kilogramos debe reducir para cumplir con la meta?
A) 9.80 kilogramos
B) 2.00 kilogramos
C) 2.29 kilogramos
D) 4.20 kilogramos

Forma, espacio Identificar las características de
Figuras y cuerpos
y medida un cuadrilátero dada una imagen.
43. ¿Qué figura tiene un par de lados paralelos y un par de ángulos agudos?

A) C)

B) D)
44. La siguiente hoja se va a utilizar para hacer una invitación.
Menciona tres características de esta figura.
A) Tiene cuatro lados, dos ángulos rectos y dos líneas paralelas.
B) Tiene cuatro lados, tres ángulos rectos y dos líneas perpendiculares.
C) Tiene cuatro lados, un ángulo recto y dos líneas oblicuas.
D) Tiene cuatro lados, cuatro ángulos rectos y dos líneas divergentes.


Resolver problemas con dos
Sentido numérico y
Problemas aditivos operaciones de resta con
números naturales.
45. El gran premio acumuló durante 3 meses las siguientes cantidades: $99 150.00,
$76 820.00 y $126 376.00. Si el ganador debe donar 25 000.00 pesos a la beneficen-
cia, ¿cuánto es el total del premio recibido?
A) $251 346.00
B) $277 346.00
C) $302 346.00
D) $327 346.00
46. Agustín desea comprar un coche que tiene un costo de $85 360.00 pesos, adicio-
nal debe pagar $5 000.00 de impuestos. Si desea comprarlo pagando una mitad al
recibirlo y lo restante después de tres meses, ¿cuánto es el total del primer pago?
A) $45 180.00
B) $50 180.00
C) $90 360.00
D) $95 360.00


Sentido numérico y Problemas Resolver problemas de división de
pensamiento algebraico multiplicativos números naturales.
47. El cableado eléctrico de un edificio requiere 1 116 metros de cobre para cubrir el
total de las tres plantas. ¿Cuántos metros de cable son necesarios por planta?
A) 348 metros
B) 372 metros
C) 416 metros
D) 438 metros
48. Un estudio sobre la calidad del aire indica que se requieren 422 árboles por perso-
na para mantener la salud. Si se realiza el ejercicio de saber los árboles necesarios
en un municipio como Galeana, con una población de 38 930 habitantes, ¿cuántos
son los árboles que deben existir?
A) 16 428 460 árboles
B) 16 467 390 árboles
C) 32 934 780 árboles
D) 32 884 957 árboles


pensamiento algebraico multiplicativos resuelve un problema de reparto.
49. Las tortugas marinas verdes ponen 142 huevos a orillas de la playa, para su pro-
tección una asociación de cuidado a los animales marinos calcula que esta tempo-
rada serán 62 tortugas las que depositarán sus huevecillos en la playa. ¿Cuál es la
operación que nos permite calcular el número de crías que se deberán proteger?
A) 62 + 142
B) 142 ÷ 62
C) 142 x 62
D) 62 ÷ 142
50. Ana fue al supermercado con $1,500.00 pesos; gastó $649.00 pesos en 6 paquetes
de alimento para sus mascotas. ¿Cuál es la operación que permite a Ana calcular
el precio de cada paquete?
A) 1 500 ÷ 6
B) 649 ÷ 1 500
C) 1 500 x 6
D) 649 ÷ 6


Sentido numérico y Números y sistemas Identificar la fracción que
pensamiento algebraico de numeración representa un modelo discreto.
51. El dibujo representa un edificio con algunas habitaciones a obscuras. ¿Qué frac-
ción del total de habitaciones corresponde a las habitaciones iluminadas?
9
A) 14
5
B) 14
5
C) 9
D) 14
14
52. Luis se encontró una caja de crayolas y descubrió que faltaban algunas piezas.
¿Qué fracción de crayolas es la faltante?
6
A) 24
3
B) 5
3
C) 12
5
D) 3

faltantes con razones interna o
externa con números naturales.
53. De acuerdo a los datos de la siguiente tabla, ¿cuántos kilos de material para reci-
claje se obtendrán en 36 meses?
Meses Kilos para reciclar

6 900
12 1 800
22 3 300
36
A) 5 400 kilos C) 3 200 kilos
B) 3 800 kilos D) 2 600 kilos
54. De acuerdo con los datos de la siguiente tabla, ¿cuántas ventanas se necesitan
para 720 casas del mismo tipo?
Casas Ventanas
60 360
180 1,080
360 2,160
720
A) 2 520 ventanas C) 3 600 ventanas
B) 2 880 ventanas D) 4 320 ventanas


Sentido numérico y
números naturales.
55. Sandra vende artesanías en un mercado turístico, durante la primera semana ven-
dió $6 538, en la segunda semana ganó $4 300 pesos, en la siguiente obtuvo $11
020. Si la cantidad que invirtió fue de $7 400 pesos, ¿cuánto dinero quedó de ga-
nancia?
A) $13 850 pesos
B) $14 458 pesos
C) $16 540 pesos
D) $21 858 pesos
56. El cine Las estrellas realiza un inventario de la venta de combos de palomitas y re-
fresco medianos; el lunes se vendieron 9 909 combos, 16 260 paquetes el martes
y 27 159 combos el miércoles. Si desean recuperar el inventario inicial de 60 000,
¿cuántos combos necesitan reponer?
A) 59 928 combos
B) 53 328 combos
C) 6 672 combos
D) 10 449 combos

Forma, espacio Identificar situaciones de
Figuras y cuerpos
y medida aplicación de perímetro.
57. ¿En cuál de las siguientes situaciones se requiere calcular el volumen?
A) Verónica calcula cuánta cantidad de agua se necesita para llenar una alberca.
B) Daniel calcula la altura de un puente para que pueda pasar un tráiler

debajo de él.
C) Marcela calcula pagar un costal con 35 kilos de aguacates a 25 pesos el kilo.
D) Fidel calcula los metros de cinta adhesiva necesarios para rodear una ventana.
58. ¿En cuál de las siguientes situaciones se requiere calcular el peso?
A) Penélope calcula los metros de alambre para cercar un establo.
B) Ernesto calcula los litros de refresco que se producen en una empresa.
C) Yesenia calcula los kilómetros que faltan para llegar a casa de su familia.
D) Hilda calcula los gramos que puede exceder su maleta al viajar a Japón.

Sentido numérico y Proporcionalidad
pensamiento algebraico y funciones
59. Rubí viajó a otro país y recorrió 600 kilómetros, por ello obtuvo 1 200 puntos de
descuento para su próximo viaje. Homero, Walter y Gabriela también obtuvieron
puntos de descuento, con otras empresas. ¿Quién de ellos obtuvo más puntos de
descuento por kilómetro recorrido?
A) Homero obtuvo 100 puntos por 100 kilómetros
B) Rubí obtuvo 1200 puntos por 600 kilómetros
C) Walter obtuvo 135 puntos por 60 kilómetros
D) Gabriela obtuvo 90 puntos por 30 kilómetros
60. Adrián vendió una colección de monedas antiguas a la casa de cambio La Moneda,
y recibió 120 pesos, por una colección de 8 monedas. Anteriormente había acudi-
do a otras tres casas de cambio, pero compraban las monedas a un menor precio.
¿Cuál casa de cambio compraba las monedas al menor precio?
A) El Empeño ofrece $96.00 pesos por 12 monedas
B) Monedas y Más ofrece $260.00 pesos por 20 monedas
C) Mi Mejor Trato ofrece $135. 00 pesos por 15 monedas
D) Casa El Trueque ofrece $280.00 pesos por 28 monedas


Sentido numérico y Proporcionalidad faltantes en los que la razón inter-
pensamiento algebraico y funciones na o externa no sea el doble ni el
triple y no se dé el valor unitario.
61. Observa la tabla. ¿Cuántos kilómetros recorre un maratonista si se mantiene a

una misma velocidad durante 120 minutos?
Distancia Tiempo
120 minutos
A) 33.3 km C) 43 km
B) 36 km D) 48.3 km
62. ¿Cuánto tiempo tardará un autobús que viaja a una misma velocidad en avanzar
540 kilómetros? Observa la tabla.
Tiempo Distancia
3 horas 120 kilómetros
9 horas 360 kilómetros
540 kilómetros
A) 13.5 horas C) 40 horas
B) 36 horas D) 18.5 horas


Identificar un objeto dadas sus
Forma, espacio coordenadas o identificar las
Figuras y cuerpos
y medida coordenadas de un cuerpo en un
plano cartesiano.
63. ¿Qué figura se encuentra en las coordenadas d5?
1 2 3 4 5 6 7
A) a
b
B) c
d
C) e
f
D) g
64. ¿En qué ubicación se encuentran los triángulos en la siguiente cuadrícula?
A) k3, d4, h7
B) g1, g4, l8
C) d4, h7, l8
D) h7, g4, f5

Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos Identificar ángulos.
65. Relaciona correctamente los siguientes ángulos.
1 2 3

a. Obtuso b. Recto c. Agudo
A) 1c, 2b, 3a B) 1a, 2b, 3c C) 1b, 2a, 3c D) 1c, 2a, 3b
66. ¿Qué tipo de ángulo es el siguiente?
Más de 900
A) Obtuso C) Recto
B) Agudo D) Llano


Forma, espacio Identificar rectas, paralelas y
Figuras y cuerpos
y medida perpendiculares.
67. ¿Qué tipo de líneas son las siguientes?
A) Paralelas
B) Perpendiculares
C) Curvas
D) Secantes
68. ¿Qué número tienen las líneas rectas perpendiculares?
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
NIVEL DE LOGRO I

Resolver problemas de división
de decimales entre un número
natural.
69. En un zoológico se cuenta con una cisterna que almacena 175.5 litros de agua. Si
se desea repartir en igual cantidad para los nueve animales que necesitan tener
agua en su hábitat, ¿qué cantidad de agua se tiene que vaciar para cada uno?
A) 1.95 L
B) 17 L
C) 1.75 L
D) 19.5 L
70. Una veterinaria requiere distribuir 3.5 litros de medicina en veinticinco dosifica-
ciones, que serán necesarias para el tratamiento de un reptil a su cuidado. Si las
dosificaciones deben contener la misma cantidad de medicamento, ¿qué cantidad
de medicina debe contener cada dosis?
A) .41 L
B) .114 L
C) .14 L
D) 0.014 L

Medida
y medida trapecio.
71. La imagen representa un terreno. En la parte sombreada se construirá la casa y en

la otra habrá un sembradío. Utilizando la fórmula, ¿cuál es la medida del área del
sembradío?
15 m 8m
25 m
Sembradío 22 m
35 m
A) 550 m2 C) 51 m2
B) 637.5 m2 D) 385 m2
72. Las mesas de trabajo de la escuela tienen forma de un trapecio. ¿Cuál es el área de
esta mesa?
50 cm
40 cm
75 cm
A) 2 500 cm2 C) 1 500 cm2
B) 3 000 cm2 D) 165 cm2


Medida
y medida triángulos.
73. Se van a recortar triángulos como el siguiente para un trabajo manual, ¿cuál es
su área?
A) 3 300 cm2
B) 6 600 cm2
C) 6 975 cm2
D) 3 487 cm2
74. Observa la vela de este barco, ¿cuál es su área?
A) 40 m2
B) 80 m2
C) 96 m2
D) 48 m2

Sentido numérico y Resolver problemas de suma de
Problemas aditivos
pensamiento algebraico fracciones.
6 5
75. Si se tienen 8 de una pizza y 8 de otra, ¿qué cantidad de pizza queda?
A) 8
11
5
B) 8
C) 5
2
D) 11
8
76. Un celular cuenta con 58 de carga en su batería, si se agrega 14 de carga. ¿Cuánta

será la carga total?
A) 7
2
7
B) 8
C) 6
12
8
D) 5

calcular el promedio de un con-
junto de datos sin agrupar.
77. Algunos estudiantes de la Heroica Escuela Naval Militar se gradúan con las siguien-
tes calificaciones: 99, 88, 79, 89, 94, 95, 96, 88, 84, 96, 78, 96, 89, 79. ¿Cuál es la
calificación promedio de los estudiantes?
A) 95.6
B) 94.8
C) 89.2
D) 80.7
78. El maestro Fermín enseña educación física y midió a cada uno de los estudiantes,
obteniendo los siguientes datos: 166 cm, 122 cm, 119 cm, 145 cm, 128 cm, 132 cm,
166 cm, 139 cm, 144 cm. ¿Cuál es la altura promedio de los estudiantes?
A) 134 cm
B) 140 cm
C) 144 cm
D) 163 cm

Resolver problemas en los que
Manejo de la Números y sistemas se identifica la escritura con letra
información de numeración de números decimales sin cero
intermedio.
79. Un tornillo debe medir exactamente 0.36 metros. ¿Cómo se lee esta cantidad?
A) Treinta y seis metros.

B) Treinta y seis centésimas de metro.
C) Treinta y seis diezmilésimos de metro.
D) Treinta y seis milésimos de metro.
80. Para una casa se requiere una barda con una medida de 1.045 metros. ¿Cómo se
lee esta cantidad?
A) Un metro con cuarenta y cinco metros.

B) Un metro con cuarenta y cinco centésimos de metro.
C) Un metro con cuarenta y cinco diezmilésimos de metro.
D) Un metro con cuarenta y cinco milésimos de metro.


Manejo de la Análisis y representación Resolver problemas donde se
información de datos calcula la mediana.
81. El grupo musical Música y Vida lanza su nuevo disco, en el cual las canciones tie-
nen la siguiente duración: 5:29 min, 3:47 min, 6:26 min, 6:29 min, 3:51 min, 4:01
min, 5:24 min, 4:16 min, 6:49 min. ¿Cuál es el valor de la mediana de la duración
de las canciones?
A) 5:24 min
B) 5:29 min
C) 6:26 min
D) 6:29 min
82. La empresa de videojuegos tiene un récord de lanzamientos de sus principales

éxitos con las siguientes fechas: 1990, 2013, 2001, 2005, 1988, 1996, 1985, 1994,
2006. ¿Cuál es el valor de la mediana de las fechas de lanzamiento?
A) 1990
B) 1994
C) 1996
D) 2001


Medida
83. Bárbara vende perfumes en frascos de 250 mililitros. Si vende 4 frascos ¿cuántos
decilitros de perfume vendió?
A) .10 decilitros
B) 1.0 decilitros
C) 10 decilitros
D) 100 decilitros
84. Santiago necesita una pintura especial para una cabaña en las montañas, consi-
guió 80 000 mililitros de pintura. ¿Cuántos litros de pintura compró en total?
A) .80 litros
B) 8.00 litros
C) 80.00 litros
D) 800.00 litros

Sentido numérico y Números y sistemas Resolver problemas que
pensamiento algebraico de numeración comparan números naturales.
85. La maestra de sexto año pidió a sus alumnos que en equipo calcularan las áreas
de distintas mesas que ocupaban para trabajar. Las áreas fueron las siguientes:
EQUIPOS ÁREA DE LA MESA DE CADA EQUIPO

Equipo 1 0.48 m2
Equipo 2 0.455 m2
Equipo 3 0.429 m2
Equipo 4 0.4000 m2
¿Qué equipo tiene la mesa con menor área?
A) Equipo 1 C) Equipo 3
B) Equipo 2 D) Equipo 4
86. Observa las siguientes jarras que tienen diferente cantidad de café. ¿Cuál de ellas
tiene menos café?
A) 2
B) 1
C) 3
0.550 ml 0.055 ml 0.505 ml 0.500 ml
D) 4
Cantidad de café

Resolver problemas de reparto
en los que se busca el cociente
fraccionario.
87. Pamela dio a sus tres hijos la misma cantidad de rebanadas de una pizza familiar,
la cual era de 12 rebanadas. ¿Cuántas rebanadas tocaron a cada uno?
A) 12
3
B) 3
12
C) 12
4
D) 4
12
88. Carlos, Mauricio y Pilar comparten un chocolate que tiene 9 piezas. Si desean
repartir todo el chocolate entre ellos, ¿cuántas porciones de chocolate le corres-
ponden a cada uno?
A) 3
9
B) 1
4
C) 9
3
D) 3
1

Resolver problemas de división de
un número fraccionario entre un
natural.
89. De una lata de pintura restaban 34 de litro, si se utilizó solo un tercio de esa pintu-
ra, al final, ¿a cuánto equivale la pintura que se utilizó?
1
A) 2 de litro
2
B) 2 de litro
C) 34 de litro
D) 14 de litro
3
90. Para una prenda de ropa se utilizan 6 de metro de tela tipo poliéster. Si se divi-
de entre dos costureras esa cantidad de tela, ¿cuál es la cantidad de tela que le
tocó a cada una?
A) 23 de metro
1
B) 3 de metro
2
C) 6 de metro
1
D) 4 de metro


multiplicación de una fracción por
un número natural.
91. Una fábrica vende los restos de plástico que son desperdicio y los empaqueta,
para vender por kilo. Si se tienen 87 paquetes con 12
3
de kilo de plástico, cada uno,
¿cuántos kilos de plástico son los que se venden?
A) 104. 4 kilogramos
B) 348 kilogramos
C) 261
3
de kilogramo
D) 174
3
de kilogramo
92. Si se desean vender 66 paquetes de detergente de 24 de kilo, ¿cuántos kilos de

detergente se venden?
A) 66 de kilogramo
4
B) 132 de kilogramo
2
C) 264 kilogramos
D) 33 kilogramos

Identificar un objeto dadas las
Forma, espacio
Figuras y cuerpos coordenadas de un cuerpo en un
y medida
plano cartesiano.
93. Observa los siguientes asientos de cine. ¿Cuáles son las coordenadas donde están
ubicadas las estrellas?
A) 12G, 4J, 7C
B) 11F, C7, 12H
C) 12F, 7D, 12F
D) 7C, 5J, 12F
94. Observa el siguiente plano cartesiano y encuentra las coordenadas del pentágono.
A) (7,7)
B) (9,7)
C) (11,6)
D) (6,11)

Sentido numérico y Problemas Resolver problemas de restas de
pensamiento algebraico multiplicativos números decimales.
95. La familia López ha recorrido 785.155 km rumbo a Mazatlán en su coche, si el tra-

yecto consta de 831.821 km en totalidad, ¿cuántos kilómetros faltan para llegar a
su destino?
A) 167.455 km
B) 79.666 km
C) 46.666 km
D) 44.933 km
96. Se ha desarrollado una nueva gasolina que rinde más que la gasolina conven-
cional. Si dos coches se llenaron con la misma cantidad, y el primer coche con
gasolina tradicional avanzó 16.835 km y el segundo recorrió 22.851 km, ¿cuántos
kilómetros extra se avanzaron con la nueva gasolina?
A) 4.075 km
B) 6.875 km
C) 6.016 km
D) 4.040 km

ascendente.
97. La regla de una sucesión es: el primer término es 8 y los siguientes se obtienen
del triple de cada término anterior. ¿Cuál es la sucesión que se obtiene de la regla
anterior?
A) 8, 12, 36, 108, …
B) 8, 24, 27, 30, 33, …
C) 8, 12, 16, 24, 32, …
D) 8, 24, 72, 216, …
98. La regla de una sucesión es: el primer término es 7 y los siguientes se obtienen del
doble de cada término anterior menos uno. ¿Cuál es la sucesión que se obtiene de
la regla anterior?
A) 7, 14, 28, 56, 112, …
B) 7, 13, 25, 49, 97, …
C) 7, 13, 52, 104, 208, …
D) 7, 14, 27, 53, 105, …


99. El mole es una combinación de varios tipos de chiles y especias, usualmente se

realiza con 4 chiles anchos y 4 chiles guajillo, para 8 porciones. Para elaborar un
mole menos picoso, ¿cuáles serán las cantidades de chiles necesarias?
A) 3 chiles anchos y 4 chiles guajillo para 7 porciones
B) 4 chiles anchos y 4 chiles guajillo para 9 porciones
C) 3 chiles anchos y 3 chiles guajillo para 6 porciones
D) 5 chiles anchos y 5 chiles guajillo para 10 porciones
100. En casa de Anel se limpia la piscina con 4 botes de cloro, cada uno con medio ga-
lón, cuando la piscina tiene 45 000 litros de agua en ella. Si se va a llenar la piscina
al doble de su capacidad, ¿cuánta será la cantidad de cloro necesaria?
A) 8 galones de cloro
B) 6 galones de cloro
C) 4 galones de cloro
D) 2 galones de cloro
Recomendaciones finales
Estos cuadernillos, elaborados por la Direc- aprovechamiento escolar y alcanzar niveles

ción General de Evaluación Educativa de la de logro satisfactorios.
Secretaría de Educación, para los docentes Esperamos, a través de las propuestas de
de las escuelas de Nuevo León, tienen la in- análisis de reactivos, haber brindado infor-
tención de ofrecerles una herramienta para mación útil que el docente podrá utilizar para
conocer y comprender la estructura de la elaborar sus propios reactivos, abordando las
prueba Planea y, de este modo, abordar de principales dificultades o confusiones que los
manera eficiente los contenidos que estadís- estudiantes presentan en su aprendizaje al mo-
ticamente han mostrado mayor dificultad en mento de ser evaluados, y así diseñar pregun-
su resolución y, en general, los reactivos de tas adecuadas a las dificultades detectadas en
las pruebas. el grupo, e incluso a un nivel individual.
La prueba Planea, que se aplica a estudian- La importancia de identificar a los alum-
tes de sexto de primaria y tercero de secun- nos que se encuentran en el nivel de logro
daria desde el 2015, busca conocer la medida más bajo (Nivel I) permitirá intervenciones
en que dominan los aprendizajes esenciales pedagógicas oportunas y acordes a las nece-
al término del grado correspondiente; por tal sidades de aprendizaje. Se propone desarro-
motivo, consideramos importante conocer llar dinámicas de trabajo colaborativo donde
sus ejes temáticos, temas, niveles de domi- puedan interactuar alumnos que se ubican
nio cognitivo y niveles de logro, así como los en el nivel I con alumnos más avanzados para
descriptores que son tomados en cuenta en intercambiar conocimientos y favorecer la
la evaluación. reflexión entre pares.
Además de recomendar a los docentes Recomendamos a la comunidad escolar
continuar trabajando en las unidades de aná- analizar nuevas estrategias para que las mejo-
lisis a partir de exámenes aplicados en 2015 res prácticas educativas, en cuanto a Lengua-
y 2016, los invitamos a realizar una reflexión je y Comunicación y Matemáticas, se lleven
profunda sobre los resultados obtenidos a cabo y se enriquezcan. Actuar conforme a
a nivel escolar, regional y estatal, pues una metas alcanzables, por periodos a mediano y
vez detectadas las áreas de oportunidad, es largo plazo, permitirá que los esfuerzos y de-
factible establecer de manera colegiada es- cisiones tomadas en conjunto tengan mayor
trategias de acción encaminadas a elevar el probabilidad de éxito en el logro educativo.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3° MATEMÁTICAS
DE SECUNDARIA6°/ PLANEA I 139
ANEXOS
140 I TREN DE RESPUESTAS
ANEXO 1
TREN DE RESPUESTAS DE REACTIVOS TÍPICOS
REACTIVO RESPUESTA REACTIVO RESPUESTA

1. B 26. C
2. A 27. D
3. A 28. A
4. C 29. C
5. C 30. B
6. C 31. A
7. D 32. B
8. C 33. C
9. A 34. A
10. A 35. B
11. C 36. B
12. C 37. D
13. C 38. C
14. C 39. C
15. D 40. D
16. A 41. B
17. B 42. D
18. D 43. A
19. D 44. D
20. B 45. A
21. A 46. A
22. D 47. C
23. A 48. B
24. D 49. D
25. B 50. A
ANEXO 2
TREN DE RESPUESTAS DE REACTIVOS ADICIONALES
REACTIVO RESPUESTA REACTIVO RESPUESTA REACTIVO RESPUESTA REACTIVO RESPUESTA
1. D 26. C 51. A 76. B

2. A 27. D 52. C 77. C
3. D 28. C 53. A 78. B
4. B 29. A 54. D 79. B
5. A 30. D 55. B 80. D
6. A 31. C 56. B 81. A
7. D 32. A 57. A 82. C
8. C 33. A 58. D 83. C
9. D 34. D 59. D 84. C
10. D 35. C 60. A 85. D
11. B 36. B 61. B 86. A
12. A 37. C 62. A 87. D
13. B 38. D 63. A 88. A
14. A 39. C 64. A 89. D
15. A 40. B 65. A 90. D
16. D 41. A 66. A 91. D
17. B 42. B 67. A 92. D
18. D 43. A 68. A 93. A
19. A 44. A 69. D 94. C
20. A 45. B 70. C 95. C
21. D 46. A 71. A 96. C
22. A 47. B 72. A 97. D
23. B 48. A 73. A 98. B
24. C 49. C 74. A 99. B
25. B 50. D 75. D 100. C
www.nl.gob.mx/se
Secretaría de Educación de Nuevo León

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Comprender la estructura de Planea

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Cuadernillo

Primera edición, 2017

Gobierno del Estado de Nuevo León

JAIME HELIODORO RODRÍGUEZ CALDERÓN

Dada la importancia de mejorar los niveles de logro educativo de los es-

El presente material está enfocado a mejorar el trabajo de los docentes

Estructura de la prueba Planea

Comprender cómo se diseña la prueba, qué habilidades para la solución de problemas,

TABLA 1. DISTRIBUCIÓN DE REACTIVOS POR NIVEL

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Total

6% 28% 36% 30% 100%

Características de la prueba Planea

TABLA 2. EJES TEMÁTICOS EN 6° DE PRIMARIA

Números y sistemas de Figuras y cuerpos Proporcionalidad y funciones

Problemas aditivos Medida

1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO tricos, así como el conocimiento de los

TABLA 3. NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO

Niveles de dominio cognitivo

TABLA 5. DESCRIPTORES DE LOGRO EN 6° DE PRIMARIA

TABLA 6. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS NIVELES DE LOGRO

Las respuestas correctas de los alumnos Con el objetivo de colaborar en la re-

Análisis de los reactivos con mayor índice

A CONTINUACIÓN se describen los contenidos de sexto grado que presentan un alto

TABLA 7. UNIDADES DE ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS CON MAYOR DIFICULTAD

¿Qué evalúan los

• Con frecuencia los Sugerencia de El siguiente ejercicio

Santiago necesita una pintura especial para una cabaña en

La respuesta correcta es: C

¿Qué evalúan los

La respuesta correcta es: A

¿Qué evalúan los

Rocío tiene 35 gramos de oro. ¿A cuántas

La respuesta correcta es: C

¿Qué evalúan los

los reactivos? por lo tanto, cuando

Sugerencia de En el siguiente ejercicio se habla de una cantidad de

La respuesta correcta es: B

¿Qué evalúan los

¿Cuál es el tema en general?

Sugerencia de En el siguiente ejercicio se da una cantidad para repartir

Carlos, Mauricio y Pilar comparten

La respuesta correcta es: B

¿Qué evalúan los

¿Cuál es el tema en general?

¿Qué considera Planea para elaborar

El maestro Fermín enseña educación

La respuesta correcta es: B

¿Qué evalúan los

¿Qué considera Planea para elaborar

La respuesta correcta es: A

¿Qué evalúan los

Sentido numérico y pensamiento algebraico

¿Qué evalúan los

DESCRIPTOR • El estudiante debe

¿Cuál es el valor de la mediana de la duración de las

La respuesta correcta es: A

¿Qué evalúan los

¿Cómo se escribe esa cantidad?

¿Qué evalúan los

Para una casa se requiere una barda con una medida

¿Cómo se lee esta cantidad?

A) Un metro con cuarenta y cinco metros.