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Participantes:
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Joseth A. Maxwell (1996). Diseño de Investigación Cualitativa M étodos
Capítulo 5.
Métodos:
¿Qué hará usted realmente?
PRE-ESTRUCTURANDO UN
ESTUDIO CUALITATIVO
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Capítulo 5.
NEGOCIANDO
UNA RELACIÓN CON LA INVESTIGACIÓN
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EJEMPLO 5.1
Negociación de Relaciones
en un Estudio de Investigación Profesional
Bobby Starnes, una estudiante de un doctorado, con experiencia extensa como maestra y
administradora y con una larga dedicación política, venía de la Escuela para Graduados de
Harvard para ver cómo su conocimiento de enseñanza-aprendizaje con niños pudiera ayudar en
su trabajo con adultos. Mientras ella estaba realizando un estudio para su tesis, que le
permitiera aplicar y probar sus ideas, fue contratada como directora de un centro de cuidado
diario sirviendo a una población con bajos ingresos, un centro que tenía una historia de un
desempeño ineficaz y una gerencia no muy buena. Su tesis de investigación consistió en un
estudio de lo que pasó cuando ella intentó implementar un sistema de decisiones compartidas y
como este sistema evolucionó y afectó la moral del personal, competencia, y desempeño.
El estudio de Bobby, le exigió que tuviera relaciones muy diferentes con sus participantes;
ella era su jefe y un investigador que intentaba entender su perspectiva en los cambios
organizacionales que ella instituyó. Además, su punto de vista político la llevó a diseñar un
estudio en el cual ella estaba comprometida en la acción del mundo real para mejorar la vida de
la personas. Esta combinación propuso riesgos sustanciales y distorsión en los datos, así como
las únicas oportunidades para entender el proceso de cambio organizacional. Fue
absolutamente esencial para su estudio que sus participantes estuvieran abiertos a
percepciones y sentimientos y que ellos confiaran en ella en cuanto a que los datos que ella
recolectara no fueran perjudiciales para ellos.
Bobby pudo establecer un clima organizacional donde los miembros del personal no tuvieron
miedo de expresar sus opiniones al discrepar de ella y estaban convencidos que ella no
defraudaría la confianza o tomaría acciones en contra, como resultado de lo aprendido.
(Obviamente, ésta no fue una tarea fácil y requirió toda su habilidad y experiencia para llevarla
a cabo; para una descripción detallada de cómo ella hizo esto, Starnes, 1990.) Sin esta
relación, las conclusiones de su estudio no habrían sido fidedignas. Sin embargo, ella no
asumió que la relación que tuvo con el personal, automáticamente, eliminaría problemas de
distorsión y ocultamiento. Ella recogió algunos datos a través de encuestas anónimas y hubo
otro investigador quien dirigió la mitad de las entrevistas finales.
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Sin embargo, Weiss (1994, pp. 24-29) defiende que hay situaciones
en las cuales la muestra de conveniencia es la única manera factible de
proceder ----- por ejemplo, al intentar aprender sobre un grupo que es difícil
de acceder o una categoría de personas que son relativamente raras en la
población y donde no existan datos de esos tipos de miembros como por
ejemplo “amos de casa”. Él lista varias estrategias para aumentar al máximo
el valor de las muestras de conveniencia.
En los estudios cualitativos en las muestras de tamaño grande
(Huberman, 1989/1993) generalizar es una meta importante, hacer un
muestreo al azar es a menudo un procedimiento valido y apropiado. Sin
embargo, simples muestras al azar es una manera pobre de preparar una
muestra pequeña, debido a la alta probabilidad de variación en los cambios.
La mayoría de las ventajas del azar dependen del tamaño de la muestra, si
es bastante grande para hacer variaciones diferentes. Light, et al (1990), en
la selección del sitio, declara que "con sólo un número limitado de sitios, hay
que considerar la selección intencionada, más que la idiosincrasia de la
suerte“ (p. 53). La misma lógica se aplica en la selección de informantes y
observaciones.
Hay circunstancias ocasionales en las que el azar puede ser útil en un
estudio cualitativo en pequeña escala. Bobby Starnes, en su estudio
decisiones compartidas en un Centro de Cuidado Diario (Ejemplo 5.1), utilizó
muestras al azar estratificadas del personal, pues tuvo más voluntarios que
los que ella podía entrevistar. En este caso, un propósito importante del azar
fue evitar la percepción de favoritismo en los entrevistados seleccionados.
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para ser buenos informantes. De allí que las personas en años superiores
resultaron ser la única opción apropiada.
Las decisiones de la muestra deberían tener en cuenta su relación con
la investigación y con los participantes del estudio, la viabilidad de
recolección de datos, la validación, y ética. Por ejemplo, en el estudio de
Martha Regan-Smith de cómo los maestros escolares médicos ayudan a los
estudiantes a aprender ciencia básica (Apéndice A), su selección de cuatro
(4) maestros escolares galardonados estaba basada en el hecho que estos
maestros eran los más adecuados para los fenómenos que ella estaba
interesada en exhibir; otra razón era que (ganador del premio compañero),
ella tenía una relación colegial y cercana con ellos lo que le facilitaría el
estudio. Además, como maestros ejemplares, ellos serían probablemente
más francos sobre su enseñanza, y la investigación crearía menos
problemas éticos en descubrimientos de información perjudicial sobre ellos.
Un problema particular de la muestra en los estudios cualitativos
se ha denominado el prejuicio del informante clave. Algunos
investigadores cualitativos a veces confían en un número pequeño de
informantes para una mayor parte de su información, e incluso cuando
éstos son intencionalmente seleccionados y los datos de ellos parecen
válidos, no hay ninguna garantía que las visiones de estos
informadores sean típicas. Además, Poggie (1972), evidencia que los
informantes claves asumen uniformidad mayor de la que realmente
existe. Hay acuerdo creciente en que los grupos culturales incorporan
diversidad sustancial y esa homogeneidad no puede asumirse
(Hannerz, 1992; Maxwell, 1995, 1996, Pelto y Pelto, 1975) concluyen
que "hay a menudo un prejuicio sistemático en datos de campo de
trabajo recogidos por medio de entrevistas con el informante clave" (p.
7). Se necesita hacer el muestreo sistemático para ser capaz de exigir
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ESTRATEGIAS PARA
ANÁLISIS DATOS CUALITATIVOS
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EJEMPLO 5.2
Una Desigualdad Entre las Preguntas y Análisis
A Mike Agar (1991) le solicitó una vez una fundación, revisar un reporte de
un estudio de una entrevista que ellos habían hecho de cómo los historiadores
trabajaban. Los investigadores habían usado el programa de computación El
Etnógrafo para codificar la entrevista por tema y recolectar todos los
segmentos juntos sobre el mismo tema; el reporte planteaba cada uno de estos
temas comunes y proveía ejemplos de cómo los historiadores hablaban sobre
éstos. Sin embargo, la fundación pensaba que el reporte realmente no había
contestado sus preguntas, las cuales permitirían saber cómo los historiadores
individualmente pensaban de su trabajo ---sus propias teorías sobre cómo
diferentes temas fueron conectados y la relación que ellos veían entre sus
pensamiento, acciones, y resultados.
Contestando la última pregunta habría requerido un análisis del contexto, que
elucidara las conexiones con la entrevista de cada historiador. Sin embargo, el
análisis de las categorías en que el informe fue basado fragmentando estas
conexiones, destruyendo la unidad contextual de los puntos de vistas de cada
de cada historiador y permitiendo sólo una presentación colectiva de
preocupaciones compartidas. Agar (1991) defiende que la falta no fue solo con
El Etnógrafo que es sumamente útil para contestar preguntas que requieren
categorización, sino su uso equivocado. Él comenta que “El Etnógrafo
representa una parte de un proceso de investigación de etnográfica. Cuando la
una parte es tomada para un todo, se obtiene una metonimia patológica que
puede llevarlo directo de la respuesta correcta a la mala pregunta “(p 181)
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de sus métodos ayudará a obtener los datos para contestar estas preguntas.
En otros términos, la matriz deja ver la justificación para las decisiones de los
métodos. He incluido un ejemplo de cómo una matriz puede ser usada
(cuadro 5.1); como una matriz puede ser valiosa como un apéndice de una
propuesta de investigación. El ejercicio 5.2 le ayudará a desarrollar la matriz
para su propio estudio.
EJERCIO 5.1
2. ¿Cómo cree que será percibido por las personas con las que usted
interactuará en su investigación? ¿Cómo esto afectará sus relaciones con
estas personas? ¿Cómo podría hacerse entender mejor y modificar esta
percepción?
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EJERCICIO 5.2
Preguntas y Matriz de los Métodos
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2. Escriba una justificación narrativa breve para las opciones que usted
seleccionó en la matriz. Una manera de hacer esto es como un
planteamiento separado, por pregunta. Dé la razón de su selección en cada
fila; Otra manera es incluir esto como una columna en la matriz (como en
cuadro 5.1)
NOTAS
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CUADRO 5.1.
Matriz de planificación de datos para un Estudio a Estudiantes Indios Americanos en riesgos en la escuela
secundaria
¿Qué necesito ¿ Por qué ¿ Qué tipo de ¿Dónde puedo ¿ A quien debo Tiempo
necesito información encontrar la contactar para para la
saber ?
saber esto? contestarán a las información? acceder a la adquisición
preguntas? información ?
¿Cuáles son los Para evaluar el Record de -Oficinas de aten- Sr. Joe Smith, Agosto:
por-centajes de impacto de asistencia de ción. asistente del director Establecimiento de
inasisten-cia los asistencia de estudiantes - Las oficinas del de la escuela base de datos del
estudiantes in- estu-diantes informatizados. asistente del secundaria ; estudiante
dios indios director Dra.Amanda Jones, Octubre:
americanos? americanos . Subdirectora de la actualización
continuidad en escuela. Junio: Último
la escuela calculo.
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¿Cuál es el logro Para evaluar el Normas y criterios Oficinas de A los asistentes del Recopilación #1:
aca-démico de impacto de . pruebas, atención. Sub-director de la Fin de semestre.
los estu-diantes actuación acadé- calificaciones , escuela y a los Recopilación #2: l
en la inves- mica en la reportes, informes docentes de aula . Fin de año escolar .
tigación? continuidad de y muestras de
estudiantes estudiantes.
indios
americanos en la
escuela .
Para evaluar la Prueba del idio- Ofcinas de aten- - Consejeros - pruebas Sept. 15
¿Cuál es nivel relación entre la ma, inspección ción. - Observaciones
; Maestros de aula
del idioma habilidad en por parte del del docente, Oct.
inglés de los idioma, docente ; Califi- Docentes de in- 10-15
estudiantes? actuación caciones de In- glés como Notas de clases
académica, y glés como según- según-da lengua. de inglés, al final
asistencia a la da lengua , de semestre y del
escuela . año escolar.
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¿ Qué para probar el Planes de clase - Maestros Director, docentes, -Planes de clase,
maestros grado de de los docentes - aulas de clase. Superintendentes, Diciembre-
integran discon- - observaciones - Registros. auxiliares. junio.
conoci-miento tinuidad entre en el aula, -Observaciones,
de la la cultura de la - participación Sept 30 de
comunidad y escuela y en las acti- mayo
cultura del cultura del vidades de Desarrollo de
hogar del hogar. desarrollo de per-sonal.
estudiante en personal.
la enseñanza ?
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