APROXIMACIONES SOCIO

CONSTRUCTIVISTAS
 CONSTRUCTIVISMO
• El individuo (cognitivo, social, afectivo) no es
sólo producto del ambiente o desarrollo
interno, sino una construcción propia, que se
produce día a día como resultado de la
interacción de dichos factores.
• Entonces el conocimiento no es copia de la
realidad sino construcción del ser humano.
• Este depende de la representación inicial que
tengamos de la nueva información y de la
actividad externa o interna que desarrollemos.
• Esquemas.
 El constructivismo sostiene que el aprendizaje
es esencialmente activo.
 Al aprender algo nuevo, lo incorporamos a
nuestras experiencias previas y a nuestras propias
estructuras mentales.
 Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el
sujeto.
 El aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz
de sus experiencias (Abbott, 1999).
 Cognición Situada:
El conocimiento es situado, es parte y
producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y utiliza. Se
aprende haciendo.
• La cognición situada (o aprendizaje situado)
implica las relaciones entre una persona y una
situación; los procesos cognoscitivos no
residen sólo en la mente (Greeno, 1989).
• Crear situaciones de aprendizaje
estrechamente relacionados con el mundo
real.
Aprendizaje por
Descubrimiento
 Teoría de Bruner
• SUJETO ACTIVO Y TEORÍA DE LA
CATEGORIZACIÓN
• Para que la información se transforme en
conocimiento debe ser procesada, trabajada y
dotada de sentido por el sujeto.
• En este proceso se intenta categorizar.
• la información recibida del exterior es
trabajada de forma activa, siendo
codificada y clasificada con una serie
de etiquetas o categorías con el fin de
posibilitar la comprensión de la
realidad. Esta categorización permite la
formación de conceptos y la capacidad
de hacer predicciones y tomar
decisiones.
• Criterios de inclusión y exclusión dentro
de una categoría.
• La inmersión del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemática tiene como
finalidad, que el estudiante aprenda
descubriendo.

• https://www.ncn.ie/index.php/media-links/blogs-health/2-
ncn/223-child-development-theories-jerome-bruner
• videos\La_Luna_HD_-
_Corto_de_Disney_Pixar(descargaryoutube.co
m).mp4
• La representación de la realidad que se realiza
mediante la cognición, puede adquirirse de
tres maneras o modos:
– Representación enactiva: En este modo, el
conocimiento se adquiere a través de la acción e
interacción directa con el elemento a conocer.
– Representación icónica: Se conoce a través
del modo icónico cuando se emplean
elementos visuales reconocibles y poco
simbólicos, como una fotografía o dibujo.

– Representación simbólica: se obtiene la

información a través de símbolos, tales como
palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje
escrito.
 ANDAMIAJE
• El aprendizaje o proceso mediante el cual
obtenemos conocimiento, se facilita mediante la
dotación de ayudas externas.
• Estas ayudas han de ser otorgadas de manera
graduada, proporcionando un gran nivel de ayuda
en el inicio o ante la presencia de grandes
dificultades para que a lo largo del tiempo y con
el progresivo dominio por parte del aprendiz
estas se vayan retirando, dándole cada vez mayor
autonomía al individuo.
• para Bruner el sujeto
es un ente activo en
el aprendizaje y el
proceso de conocer,
no se limita a grabar
información del
exterior sino que ha
de operar con ella
para poder
convertirla en
conocimiento.
TEORÍA SOCIO
CULTURAL
 El enfoque de Lev Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial.

El conocimiento es un proceso de interacción

entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido como algo social y cultural, no
solamente físico.
Piaget consideró que el conocimiento se
construye mediante la transformación,
organización y reorganización del
conocimiento previo y de la información.

Vigotsky, a través de la interacción social con

otros y se ve influenciado por la cultura,
lenguaje, creencias y habilidades del entorno
propio.
Piaget sostiene que los profesores deben dar
apoyo para explorar el mundo y desarrollar el
entendimiento.

Vigotsky considera que deben crear muchas

oportunidades para aprender con los
compañeros y profesores en la construcción
del conocimiento, por lo que deben ser
facilitadores y guías.
• La teoría de Vygotsky destaca la interacción de
los factores interpersonales (sociales), los
histórico- culturales y los individuales como la
clave del desarrollo humano (Tudge y
Scrimsher, 2003).

• No es posible separar el aprendizaje y el

desarrollo, del contexto en el que ocurren.
• Las interacciones sociales son fundamentales;
el conocimiento se construye entre dos o más
personas.

• La autorregulación se desarrolla mediante la

internalización (desarrollando una
representación interna)de las acciones y de las
operaciones mentales que ocurren en las
interacciones sociales.
• El desarrollo humano ocurre a través de la
transmisión cultural de herramientas
(lenguaje y símbolos).
• El lenguaje es la herramienta más
importante; su desarrollo va desde el
discurso social y el discurso privado, hasta
el discurso cubierto (internos).
• La zona de desarrollo próximo (ZDP) es
la diferencia entre lo que los niños pueden
hacer por sí mismos y lo que pueden
hacer con ayuda de otros. Las
interacciones con los adultos y los pares
en la ZDP fomentan el desarrollo
cognoscitivo.
• Para Vygotsky existen dos tipos de funciones
mentales: las inferiores y las superiores.
– Las funciones mentales inferiores son aquellas con
las que nacemos, son las funciones naturales y
están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado; está condicionado
por lo que podemos hacer.
– Las funciones mentales superiores se
adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se
encuentra en una sociedad específica con
una cultura concreta, Las funciones mentales
superiores están determinadas por la forma
de ser de esa sociedad.
• La zona de desarrollo próximo es la posibilidad de
los individuos de aprender en el ambiente social, en
la interacción con los demás.

• Nuestro conocimiento y al experiencia de los

demás es lo que posibilita el aprendizaje;
consiguientemente, mientras mas rica y frecuente
sea la interacción con los demás, nuestro
conocimiento será más rico y amplio. La zona de
desarrollo próximo, consecuentemente, está
determinada socialmente.
• Aprendemos con la ayuda de los demás,
aprendemos en el ámbito de la interacción
social y esta interacción social como
posibilidad de aprendizaje es la zona de
desarrollo próximo.

• La etapa de máxima potencialidad de

aprendizaje con la ayuda de los demás.
• Para Vygotsky, la cultura es el determinante
primario del desarrollo individual.

• Los seres humanos somos los únicos que

creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a través de la cultura, los
individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la
cultura es la que nos proporciona los medios
para adquirir el conocimiento.
• La cultura nos dice que pensar y cómo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de
construir ese conocimiento, por esta razón,
Vygotsky sostiene que el aprendizaje es
mediado.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
videos\Aprendizaje
Significativo.mp4
• Cuando la información nueva, se incorpora
a la estructura cognitiva del aprendiz,
cuando tiene significado para él.
• Se da una interacción entre los
conocimiento nuevos y su estructura
cognitiva.
• Lo que ya sabe: prerrequisito, ideas y relaciones
que hemos organizado en nuestra mente
mediante procesos de asimilación del mundo, es
decir, estructura cognitiva. Ausubel.

• Esa estructura es una red orgánica de ideas,

conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas
entre si.
• Entonces la información nueva debe ajustarse a lo
pre existente.

• En el aprendizaje mecánico o memorístico, las

nuevas informaciones no se vinculan, se
almacenan de forma arbitraria y literal.
• EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA PARA
LA PERSONA QUE APRENDE.
• Aprender es sinónimo de comprender.
• Lo que se comprenda será aquello que se aprenda y se
recordará mejor porque quedará integrado en nuestra
estructura de conocimientos.
• No es tan importante el producto final emitido por el
estudiante como el proceso que lleva a dar una
determinada respuesta.
https://www.youtube.com/watch?v=xfL1mJ
waS-A
Asimilación (Ausubel)
• Del proceso de adquisición y
organización de significados en la
estructura cognitiva.
• Una nueva información significativa
es vinculada a una idea más general
que ya existe, y el resultado es la
incorporación de la información
nueva a la estructura ya existente.
 a + A =A’a’
• a: nueva información y significativa
• A:idea más general que ya existe
• Nueva entidad en la estructura cognitiva a’
nueva información modificada y A’, idea
preexistente modificada
• Asimilación: el nuevo significado a’ queda
disponible para ser recuperado cuando sea
evocado (retención)
• Con el tiempo se olvida a y se queda a’
• El olvido forma parte del proceso de
asimilación
Tipos de aprendizaje significativo
• Por el contenido:

• Aprendizaje de representaciones: dar

significado a símbolos, asociación.

• Aprendizaje de conceptos: asociación

símbolo – atributos genéricos del
objeto.
Tipos de aprendizaje significativo
• POR EL CONTENIDO:

• Aprendizaje de proposiciones: asimilar

ideas que resultan de una
combinación lógica de términos de
una sentencia, no términos aislados.
• POR EL TIPO DE VINCULACIÓN:

• Aprendizaje subordinado: la idea ya establecida

es más general que e inclusiva que la nueva. Se
le reconoce como otro caso o extensión de la
primera.

• Aprendizaje superordinado: cuando la idea que

se aprende es más general e inclusiva que la que
ya se tiene en la estructura cognitiva. La nueva
idea subordina a la previa. Se da
reestructuración.
• POR EL TIPO DE VINCULACIÓN:

• Aprendizaje combinatorio: la nueva idea

no está ligada lógicamente a la ya
establecida, es potencialmente
significativa porque es una combinación
de ideas anteriormente aprendidas que se
relacionan con antecedentes de la
estructura cognitiva.
Ausubel.
• POR EL PROCEDIMIENTO (proceso de
enseñanza):
• Aprendizaje por recepción
• Aprendizaje por descubrimiento

• Ejemplos:
• Tablas de multiplicar
• Aplicación de fórmulas
• Solución de rompecabezas
• Investigación científica
• Pieza de arte
Aprendizaje por descubrimiento
y por recepción:
• R: el aprendizaje se presenta en su forma final.
• D: el contenido debe ser descubierto.

• En ambos casos al aprendizaje (ideas realmente

asimiladas) dependerá de la relación con los
conocimientos previos.

• Tanto la organización del contenido como la

enseñanza son importantes para Ausubel.
• El docente:
• Determinar la estructura de contenidos, conceptos y
proposiciones de lo que se va a enseñar. De lo
general a lo específico y de manera jerárquica.
• Identificar los subsumidores relevantes.
• Determinar lo que el alumno ya sabe: es decir su
estructura cognitiva.

• mapas conceptuales
 Metacognición:

• Es el conocimiento sobre el conocimiento y el

saber.
• Es el conocimiento de los procesos del
pensamiento, nuestras habilidades y deficiencias.
• Brown propone: saber cuando uno sabe, saber lo
que uno sabe, saber lo que necesita saber y
conocer la utilidad de las estrategias de
intervención.
PROFESORES Y ESTUDIANTES COMO CONTRIBUYENTES
AL APRENDIZAJE

• SCAFFOLDING:
– Apoyo que se le da al estudiante para la
construcción de sus propios esquemas o
conceptos mentales.
– La persona habilitada ajusta la cantidad de apoyo
para coincidir con el nivel de desempeño del
estudiante.
– Andamiaje.
• APRENDIZAJE O TUTELAJE COGNITIVO: Un
experto extiende y apoya la comprensión y
uso de las habilidades de la cultura.
– Modelan la estrategia, apoyan los esfuerzos para
realizar la tarea, alientan a continuar el trabajo
de manera independiente.
– Importante: la evaluación del experto para
determinar cuando el aprendiz está listo para
tomar el siguiente paso.

• TUTORÍA:
– Individualizada, uno a uno
– Tutores compañeros, de la misma edad o no.
– Incluye también el tutelaje cognitivo entre
un experto y un novato.
– Enseñar algo a alguien es una de las
mejores formas de aprender.
 Aprendizaje cooperativo:

MOTIVACIÓN – INTERDEPENDENCIA - INVOLUCRARSE - TÉCNICAS

 Aprendizaje cooperativo:
• Cuando los estudiantes trabajan en pequeños
grupo para ayudar a cada uno de los otros a
que aprendan.
• Slavin sostiene que es importante dar
reforzadores al grupo y es importante
considerar una evaluación individual para
asegurar la participación de todos.
MOTIVACIÓN – INTERDEPENDENCIA - INVOLUCRARSE - TÉCNICAS
• Motivación: se incrementa en el trabajo en
grupos ya sea por la interacción entre ellos, la
elección de los miembros del grupo, etc.
• Interdependencia y conexión: porque deben
enseñar algo a los otros.
• Datos a considerar:
– Grupos de 5 a 6 integrantes
– Heterogéneos
– Asignación de roles
– Uso de reforzadores
– Actitud positiva
– Cooperación
 STAD: Equipos de estudiantes –
divisiones de rendimiento.
• Student Team Achievement Divisions:
Divisiones de desempeño de equipos de
estudiantes.
• Se divide a los estudiantes en equipos
heterogéneos (4 a 6).
• Presentación del material. (explicaciones,
discursos, imágenes, videos, etc.) Profesor.
• Trabajo en equipo, estudian el material
individualmente o en grupos.
 STAD: Equipos de estudiantes –
divisiones de rendimiento.
• Los estudiantes monitorean el desempeño de sus
compañeros
• Quiz: examenes de control, pequeños, sin ayuda
de los demás. Individuales.
• Puntajes de mejoramiento: equipo ganador =
mayor puntaje.
• Reconocimiento del equipo: reforzadores.
Periódico o revista.
• Más efectivo para objetivos bien definidos o
respuestas específicas. Ciencias.
 TGT: Torneos – Juegos - Equipos
• La diferencia con el STAD es que
los estudiantes enfrentan torneos
y no quizzes.
• Los miembros participan
individualmente en una mesa con
otros competidores de igual
habilidad.
• Las mesas dibujan
simultáneamente las respuestas
en tarjetas.
• El equipo con mayor número de
tarjetas, gana.
 JIGSAW
• Los salones de clase jigsaw son lugares donde
se tiene estudiantes de diferentes contextos
culturales.
• Los miembros cooperan haciendo diferentes
partes de un proyecto para alcanzar una meta
común.
• El buen desempeño depende de cuan bien los
miembros, enseñan y aprenden sus tópicos.
 JIGSAW
• El material es dividido en unidades separadas.
• Cada miembro tiene asignada una parte del
mismo para aprenderla.
• Los mismos que deben enseñar su parte a los
demás miembros del grupo.
• Cuando toda la información es puesta en forma
conjunta, el jigsaw está completo.
• Variación: cada participante discute su material
con miembros de los otros grupos que tienen
asignado el mismo tópico.
 Investigación de grupo:
• Combina el aprendizaje independiente y el
trabajo de grupo.
• El rol del profesor es facilitar la investigación y
mantener el esfuerzo cooperativo.
• Los grupos se conforman de acuerdo al interés
en el subtema o tópico a investigar.
• Libertad durante la investigación y modo de
presentación de los resultados.
 Investigación de grupo:
• Los estudiantes seleccionan un tema.
• El tema es divido en subtemas.
• Cada grupo formula un plan, investiga y asigna
responsabilidades.
• Los integrantes pueden trabajar
independientemente o en grupo.
• Los miembros del grupo se reúnen y comparten
su investigación.
• Deciden como presentar la información.
• Compartir final.
GRACIAS