PROYECTO DE APRENDIZAJE CTA

I. TÍTULO :
“APORTAMOS AL EMBELLECIMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE”

II. NOMBRE DEL PROYECTO DE AREA:

“Colaboramos el embellecimiento del medio ambiente institucional”

III.- DATOS INFORMATIVOS:

 UGEL : Tocache
 DURACIÓN : Del 20 – 03 – 17 al 07 – 06 - 17
 GRADO : Segundo
 HORAS SEMANALES : 04 Horas
 DOCENTES : Luis Ernesto Pinedo Esquivel

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:

¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
(Refleja la problemática y (Determinar capacidades y (estrategia)
solución) actitudes)
Viendo la necesidad de con la finalidad de despertar en Organizados en equipos
mejorar las áreas verdes, el alumno el interés por la para realizar un
cuidado del medio ambiente conservación del entorno en actividades que
de la I.E. asimismo, escaza que se desenvuelve, conduzcan a mejorar
cultura en gestión de riesgo promoviendo estrategias y nuestro, medio ambiente
presentamos este proyecto herramientas educativas al
“embellecimiento del medio currículum educativo laboral,
ambiente” este proyecto fomentará en el
estudiante el aprecio por la
naturaleza insertándolo a tomar
conciencia por la valoración de
su medio natural
Producto Elaboración de actividades para mejorar el embellecimiento
del medio ambiente institucional:
 Medir la cantidad de agua a utilizar en todo el vivero
 Los cuerpos en movimiento y el tiempo que demora en
filtrar el agua en las bolsas con sustrato
 reconocen el movimiento rectilíneo uniforme la manera
de alinear las plantas en el vivero
 Efectos del calor en los cuerpos y en las plantas
ornamentales
 La luz del Sol como fuente de energía para el
crecimiento de plantas ornamentales
 Conociendo el efecto de la cantidad de luz del Sol sobre
el tamaño de las plantas
 trabajando en el arreglo del jardín del aula
 ¿Cuál es la diferencia entre alimentación y nutrición?
Los nutrientes en plantas ornamentales
 ¿Cómo se realiza el proceso digestivo en las plantas
ornamentales?

III. ESTANDARES DE CICLO

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

IV. PROPOSITO
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SE GRADOS
TRANSVERSAL DEMUESTRAN
Respeto a toda forma  Docentes y 1°, 2°
ENFOQUE de vida estudiantes
AMBIENTAL impulsan la
recuperación y uso
de las áreas verdes y
las áreas naturales,
como espacios
educativos, a fin de
valorar el beneficio
que les brindan
Respeto a toda forma  Docentes planifican y 3,4,5°
de vida desarrollan acciones
pedagógicas a favor
de la preservación de
la flora y fauna local,
promoviendo la
conservación de la
diversidad biológica
nacional.

VI. OBJETIVO DE CICLO

Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento
científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa el
fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con los que
colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula
conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones
utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones

I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Justifica que la célula es la unidad básica y
basado en conocimientos conocimientos fundamental de todo ser vivo.
científicos. científicos y argumenta  Compara la estructura de una célula animal
científicamente. y vegetal.
1.1  Establece relaciones entre las organelas
celulares y los procesos vitales, como
respiración, nutrición, fotosíntesis,
intercambio y reproducción en un ser vivo.
 Explica la importancia de la estructura y
función de la célula en un ser vivo.
 Da razones de la importancia que tiene la
presencia de los tejidos en los organismos.
Construye una posición Evalúa las implicancias
crítica sobre la ciencia y del saber y del quehacer desarrolladas en la mejora de la comprensión
la tecnología en sociedad. científico y tecnológico. del funcionamiento de los organismos y de
Toma posición crítica  Presenta argumentos para defender su
frente a situaciones
sociocientíficas.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS APRENDIZAJES MES DE MARZO
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) (22-3-17
Título: ¿De qué estamos formados?
Indicador:
 Justifica que la célula es la unidad básica y
fundamental de todo ser vivo.
 Evalúa el papel de las tecnologías
desarrolladas en la mejora de la comprensión
del funcionamiento de los organismos y de los
efectos beneficiosos y perjudiciales en la salud
humana y el ambiente, teniendo en
consideración diferentes puntos de vista.
Campo temático:
 Teoría celular.
 Microscopia
Actividad:
 Presentación de la I Unidad didáctica.
 Construcción de significados acerca de la
célula.
 Reconocimiento del microscopio
Sesión 3 (2 horas) (29-3-17)
Título: La célula, una máquina viviente
Indicador:
 Establece relaciones entre las organelas
celulares y los procesos vitales, como
respiración, nutrición, fotosíntesis,
intercambio y reproducción en un ser vivo.
 Explica la importancia de la estructura y
función de la célula en un ser vivo.
Campo temático:
 La célula y su estructura.
 Organelas citoplasmáticas.
Actividad:
 Observación de video
 Lectura comprensiva.
 Análisis de información
 Elaboración de organizador visual
 Evalúa el papel de las tecnologías
los efectos beneficiosos y perjudiciales en la
salud humana y el ambiente, teniendo en
consideración diferentes puntos de vista.
posición respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente.
Sesión 2 (2 horas) (23-3-17)
Título: Las células ¿Son todas iguales?
Indicador:
 Compara la estructura de una célula animal y
vegetal
Campo temático:
 La célula y su estructura.
 Organelas citoplasmáticas.
 Tipos de células
Actividad:
 Observación de la célula en el microscopio.
 Representación gráfica de los tipos de células.
 Lectura comprensiva
 Elaboración de un organizador visual.
Sesión 4 (2 horas) (30-3-17)
Título: Conociendo sobre los organismos
Indicador:
 Evalúa el papel de las tecnologías
desarrolladas en la mejora de la comprensión
del funcionamiento de los organismos y de
los efectos beneficiosos y perjudiciales en la
salud humana y el ambiente, teniendo en
consideración diferentes puntos de vista.
 Presenta argumentos para defender su
posición respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente
Campo temático:
 Las células madre.
 Ventajas y desventajas
Actividad:
 Observación de video.
 Lectura comprensiva y selectiva.
 Análisis de información.
 Debate acerca de las ventajas y desventajas
del uso de las células madre.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS APRENDIZAJES MES DE ABRIL
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) (5-4-17) Sesión 2 (2 horas) (6-4-17)
Título: ¿Cuándo un cuerpo está en movimiento?  Título: Los cuerpos en movimiento y Medir la
cantidad de agua a utilizar en todo el vivero
Indicador: Indicador:
 Relaciona el cambio de posición de un  Formula preguntas estableciendo relaciones
cuerpo con la aplicación de una fuerza. causales entre las variables.
 Organiza información sobre los tipos de  Formula una hipótesis considerando la
movimiento según su trayectoria y su relación entre las variables independiente,
velocidad. dependiente e intervinientes, que responden
Campo temático: al problema seleccionado por el estudiante.
 Movimiento, elementos.  Elabora un procedimiento que permita
 Tipos de movimiento según su trayectoria manipular la variable independiente, medir
(rectilíneo y curvilíneo) y su velocidad la dependiente y mantener constantes las
(MRU y MRUV) intervinientes para dar respuesta a su
Actividad: pregunta.
 Realización de una experiencia. Campo temático:
 Lectura comprensiva.  Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU)
 Representación gráfica. Actividad:
 Elaboración de un mapa conceptual.  Formula preguntas de indagación
  Formulación de hipótesis de indagación.
 Diseño de estrategias para hacer la
indagación.
Sesión 3 (2 horas) (12-4-17) Sesión 4 (2 horas) (13-4-17)
Título: Los cuerpos en movimiento y el tiempo Título: Los cuerpos en movimiento
que demora en filtrar el agua en las bolsas con
sustrato
Indicador: Indicador:
 Obtiene datos considerando la repetición de  Contrasta y complementa los datos o
mediciones para disminuir los errores información de su indagación con el uso de
aleatorios y obtener mayor precisión en sus fuentes de información.
resultados.  Extrae conclusiones a partir de la relación
 Elabora tablas de doble entrada identificando la entre su hipótesis y los resultados obtenidos en
posición de las variables independiente y la indagación, o de otras indagaciones
dependiente. científicas, y valida o rechaza la hipótesis
 Representa los datos mediante gráficos. inicial.
 Establece las causas de posibles errores en el
Campo temático: proceso y resultados de su indagación.
 Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRUV)  Sustenta sus conclusiones de manera oral y
Actividad: escrita, evidenciando el uso de conocimientos
 Obtención de datos a través de la científicos y terminología matemática, en
experimentación. medios virtuales o presenciales.
 Registro de los datos experimentales. Campo temático:
 Elaboración de gráficos relacionados al  Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRUV)
movimiento. Actividad:
los datos experimentales  Análisis de datos experimentales
 Elaboración de conclusiones.
 Reflexión sobre el proceso de indagación.
 Elaboración de un informe de indagación.
Sesión 5 (2 horas) (19-4-17) Sesión 6 (2 horas) (20-4-17)
Título: reconocen el movimiento rectilíneo Título: Movimiento rectilíneo uniforme
uniforme la manera de alinear las plantas en el
 vivero
Indicador: Indicador:
 Formula preguntas estableciendo relaciones
causales entre las variables.  Obtiene datos considerando la repetición de
 Formula una hipótesis considerando la relación mediciones para disminuir los errores aleatorios
entre las variables independiente, dependiente e y obtener mayor precisión en sus resultados.
intervinientes, que responden al problema  Representa los datos mediante gráficos.
seleccionado por el estudiante.
 Elabora un procedimiento que permita Campo temático:
manipular la variable independiente, medir la  Ejercicios de MRU
dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su pregunta. Actividad:
Campo temático:  Generar datos a través de la experimentación.
 Movimiento Rectilíneo Uniforme  Registrar los datos experimentales.
Actividad:
 Formula una pregunta de indagación.
 Formula una hipótesis de indagación.
 Elabora un procedimiento que permita
responder a la pregunta de indagación.
 Construcción y generalización de los
conceptos físicos a partir del estudio de
movimiento.
Sesión 7 (2 horas) (26-4-17) Sesión 8 (2 horas) (27-4-17)
Título: demuestran La fuerza y las leyes de Título: La fuerza y las leyes de Newton
Newton con la presión de agua
Indicador: Indicador:
 Hace conjeturas sobre sus observaciones con
respecto al problema tecnológico.  Selecciona y manipula herramientas por su
 Propone aspectos de funcionalidad de su funcionamiento y sus limitaciones.
alternativa de solución que son deseables de  Ejecuta el procedimiento y verifica el
optimizar y selecciona los recursos que deben funcionamiento de cada parte o fase del
ser consumidos en la menor cantidad posible prototipo.
para lograrlo.
 Representa gráficamente su alternativa de Campo temático:
solución con vistas y perspectivas donde  Fuerza. Leyes de Newton
muestra la organización e incluye
descripciones escritas de sus partes o fases. Actividad:
Campo temático:  Selecciona las herramientas a utilizar en la
 Fuerza. Leyes de Newton implementación de su prototipo.
Actividad:  Ejecuta el procedimiento de implementación
 Planteamiento del problema. de su alternativa de solución.
 Propone aspectos de funcionalidad de su  Verifica el funcionamiento de cada parte o
alternativa de solución. fase del prototipo.
 Selecciona los recursos para implementar su
alternativa de solución.
 Representa gráficamente su alternativa de
solución.

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS APRENDIZAJES MES DE MAYO

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) (3-4-17) Sesión 2 (2 horas) (4-5-17)
Título: El calor y la temperatura de los cuerpos Título: Efectos del calor en los cuerpos y en las
plantas ornamentales
Indicador: Indicador:
 Justifica que el calor está relacionado con la
temperatura de un cuerpo y nos indica el
proceso de transferencia de energía.
 Justifica que en toda transformación de
energía existe una energía degradada, que en
algunos casos se puede cuantificar.
Campo temático:
 El calor y la temperatura.
Actividad:
 Identificando el calor y la temperatura de los
cuerpos.
Sesión 3 (2 horas) (10-5-17)
Título: La luz del Sol como fuente de energía para
el crecimiento de plantas ornamentales
Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables, que responden al
problema seleccionado.
 Elabora un procedimiento que permita
manipular variables y dar respuesta a su
pregunta.
 Selecciona técnicas para recoger información
que se relacionen con las variables estudiadas
en la indagación.
 Justifica su respuesta a partir de sus
conocimientos previos.
Campo temático:
 El Sol como fuente de energía.
Actividad:
 El efecto de la luz del Sol en las plantas.
Sesión 5 (4 horas) (17,18-5-17)
Título: Conociendo las fuentes de energía
renovables y no renovables
Indicador:
 Distingue una fuente de energía renovable de
una no renovable.
 Fundamenta semejanzas y diferencias entre las
fuentes de energía renovables y no renovables.
Campo temático:
 Energía renovable y no renovable.
Actividad:
 Identificando fuentes de energía.
Sesión 7 (2 horas) (25-5-17)
Título: trabajando en el arreglo del jardín del aula
Indicador:
 Representa gráficamente su alternativa de
solución e incluye descripciones escritas de sus
partes o fases del procedimiento de
implementación.
 Justifica que el calor está relacionado con la
temperatura de un cuerpo y nos indica el
proceso de transferencia de energía.
 Justifica que en toda transformación de
energía existe una energía degradada, que en
algunos casos se puede cuantificar.
Campo temático:
 Efectos del calor.
Actividad:
 Cambios de estado de la materia.
Sesión 4 (2 horas) (11-5-17
Título: Conociendo el efecto de la cantidad de luz
del Sol sobre el tamaño de las plantas
Indicador:
 Contrasta y complementa su respuesta con
información de la indagación y el uso de
fuentes de información confiables.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados obtenidos
en la indagación o de otras indagaciones
científicas.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral o
gráfica, evidenciando el uso de conocimientos
científicos en medios presenciales.
 Propone nuevas preguntas a partir de los
resultados de su indagación.
Campo temático:
 El Sol como fuente de energía.
Actividad:
 El efecto de la luz del Sol en las plantas.
Sesión 6 (2 horas) (24-5-17)
Título: ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestros
hogares?
Indicador:
 Debate sobre el impacto en el ambiente que
tienen las distintas formas de generar energía,
como es el caso de los combustibles fósiles
 Plantea acciones de uso responsable de la
energía en su hogar
 Emite juicio de valor sobre el impacto social,
económico y ambiental de los materiales y
recursos tecnológicos.
Campo temático:
 Energía renovable y no renovable.
Actividad:
¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestros
hogares?
Sesión 8 (3 horas) (31-5-17)
Título: trabajando en el arreglo del jardín del aula
Indicador:
 Selecciona materiales en función de sus
propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza,
entre otras).
 Describe el funcionamiento de su prototipo.
  Selecciona y manipula herramientas por su  Describe las partes o fases del procedimiento
funcionamiento. de implementación y los materiales a usar.
 Fundamenta los posibles usos del prototipo en  Selecciona y manipula herramientas por su
diferentes contextos. funcionamiento y sus limitaciones.
Campo temático:  Hace ajustes manuales o con instrumentos de
 La jardinería importancia Energía renovable. medición de ser necesario.
Actividad:  Realiza pruebas para verificar el
 Diseñando un prototipo de conservación de funcionamiento del prototipo, establece sus
alimentos. limitaciones y estima la eficiencia.
 Fundamenta y comunica los posibles usos en
diferentes contextos, fortalezas y debilidades
 del prototipo, considerando el proceso de
implementación seguido.
Campo temático:
 importancia de la jardineria.
Actividad:
 Diseñando un prototipo de conservación de
alimentos.

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS APRENDIZAJES MES DE JUNIO

Sesión 1 (2 horas) (1-6-17) Sesión 2 (2 horas) (6,7-6-17)
Título: ¿Cuál es la diferencia entre alimentación y Título: ¿Cómo se realiza el proceso digestivo en
nutrición? Los nutrientes en plantas ornamentales las plantas ornamentales?
Indicador: Indicador:
 Justifica la diferencia que existe entre  Establece relaciones entre los órganos y las
alimentación y nutrición. funciones que realizan.
 Presenta argumentos para defender su posición  Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso
respecto a la importancia de una alimentación de digestión llegan a todas las células de
saludable. nuestro cuerpo.
 Distingue las variables dependiente e
Campo temático: independiente y las intervinientes en el proceso
 Alimentación y nutrición. de indagación.
 Formula una hipótesis considerando la relación
Actividad: entre las variables independiente, dependiente
 Establece las diferencias entre los conceptos de e intervinientes que responden al problema
alimentación y nutrición. seleccionado por el estudiante.
Campo temático:
 Proceso digestivo.
Actividad:
 Relaciona los órganos con sus funciones y los
productos de la digestión.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
 Diferenciación Explica el mundo Comprende y  Justifica la diferencia que existe entre
entre físico, basado en aplica alimentación y nutrición.
alimentación y conocimientos conocimientos  Justifica cómo los nutrientes gracias al
nutrición. científicos. científicos y proceso de digestión llegan a todas las células
argumenta de nuestro cuerpo.
 Contrastación científicamente.  Establece relaciones entre los órganos y las
de datos o funciones del sistema digestivo en
 información de invertebrados y vertebrados.
su indagación  Describe los componentes y el
con el uso de funcionamiento del sistema cardiovascular.
fuentes de Indaga, mediante Problematiza  Plantea preguntas y selecciona una que pueda
información. métodos situaciones. ser indagada científicamente haciendo uso de
científicos, su conocimiento y la complementa con
 Argumentación situaciones que fuentes de información científica.
de su posición pueden ser  Distingue las variables dependiente e
respecto a la investigadas por independiente y las intervinientes en el
importancia de la ciencia. proceso de indagación.
la donación de  Formula una hipótesis considerando la
órganos. relación entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias  Justifica la confiabilidad de la fuente de
para hacer una información relacionada a la pregunta de
indagación indagación.
Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o
información. información de su indagación con el uso de
fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre su hipótesis y los resultados obtenidos
en la indagación o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
 Comprende la importancia de llevar un estilo
de vida saludable.
Evalúa y comunica.  Comunica los resultados de su investigación.
Construye una Toma posición  Presenta argumentos para defender su
posición crítica crítica frente a posición respecto a la importancia de una
sobre la ciencia y situaciones alimentación saludable.
la tecnología en sociocientíficas.  Presenta argumentos para defender su posición
sociedad. respecto a las enfermedades que se producen
en el sistema digestivo producto de los malos
hábitos alimenticios.
Evalúa las  Reflexiona en torno a la importancia de
implicancias del detectar a tiempo enfermedades de riesgo
saber y del como el cáncer.
quehacer científico
y tecnológico.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.
 Fascículo sobre desarrollo de vida saludable del Ministerio de Educación.
 Kit del torso humano.
 Material de laboratorio.