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TEXTO GENERAL DE AYUDA TEMATICA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI
1. Presentación
Este documento se presenta como ayuda temática para que los usuarios empleen de acuerdo
a sus necesidades al operar el módulo de Proyecto educativo Institucional que forma parte del
SIGCE. En el caso del Proyecto Educativo Institucional- PEI -, debe tenerse en cuenta que el
SIGCE no remplaza el documento PEI que debe ser elaborado por los establecimientos
educativos. El SIGCE es tan sólo una herramienta para sistematizar los componentes que lo
conforman.
En primer lugar, se describe, de manera general, el referente legal y conceptual del Proyecto
Educativo Institucional –PEI- con las acepciones que se han ido asignando según el sentido y
alcance en la atención de poblaciones específicas, tales como, los pueblos indígenas, con
Necesidades Educativas Especiales – NEE -, con sus componentes prescritos en los marcos
normativos y la relación de estos con el enfoque de gestión de procesos que constituye el
enfoque de la ruta de mejoramiento; en segundo lugar, se sugiere una ruta para la formulación
seguimiento y evaluación del PEI, proceso que las instituciones educativas y las secretarías de
educación, han venido desarrollando de maneras diversas, con distintas estrategias, en tercer
lugar y en último lugar se explica el sentido de cada uno de los parámetros empleados en el
SIGCE.
El Ministerio de Educación Nacional desde el año 1994 emitió una serie de orientaciones,
como, el documento “Reflexiones sobre los Proyectos Educativos Institucionales y guía para la
construcción del Plan Operativo por parte de las comunidades educativas” , en la Serie
Documentos de Trabajo, la publicación “PEI, Lineamientos” en donde se presentan los
fundamentos del PEI, sus dimensiones, componentes, plan operativo, retroalimentación,
sistematización del PEI y criterios de selección de un PEI sobresaliente. Posteriormente, en
1996, publica “Proceso de construcción del PEI” Lineamientos Generales para las distintas
instancias territoriales y el MEN, en donde plantea: las competencias de las diferentes
instancias, la construcción y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional – PEI -,las
orientaciones generales en el marco de la contextualización, los componentes con un enfoque
de procesos; la consolidación, inscripción y registro del PEI.
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Es por esta razón, y con el ánimo de brindar a los usuarios del SIGCE, que este documento de
ayuda, aportará elementos para dar cuenta de que no se puede hablar de mejoramiento de la
gestión en las Instituciones y Centros Educativos, sin tener como referente fundamental el PEI
Finalmente se anexa el documento de parametrización del PEI en el sistema, que recoge las
observaciones aportadas por las instituciones educativas y secretarías de educación durante el
pilotaje del proyecto durante el año 2008 y las validaciones y recomendaciones hechas por los
expertos de la Dirección de Calidad, en el marco de los referentes legales.
2. Referentes legales y conceptuales del PEI
a) Referentes legales
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En el sentido del pluralismo que garantiza la Constitución, la Ley 115, prevé la atención
a poblaciones específicas en su contexto, tal es el caso del Proyecto Educativo
Institucional Rural – PIER -:
Igualmente, en el caso de los pueblos étnicos, la Ley 804 de 1995, garantiza el derecho
a la diversidad lingüística, interculturalidad que se viene concretando en los Proyectos
Etnoeducativos – PE -, a partir de las mesas de concertación con las autoridades
tradicionales.
El Decreto 1860 del mismo año, en sus artículos del 14 al 20, determina los contenidos
mínimos de todo PEI para el cumplimiento de la formación integral tomando el enfoque
de planeación estratégica, es decir de una planeación concertada, participativa, abierta;
que toma como punto de partida, el análisis situacional tanto interno como externo
contextualizando la acción educativa para formular el Horizonte Institucional y los
componentes conceptual o de fundamentación que orienta el ciudadano y ciudadana
que se quiere formar, delineando el perfil del egresado.
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b) Referentes conceptuales del PEI
Esta autonomía escolar permite superar los obstáculos y dificultades para facilitar la
formación integral, alcanzando los fines de la educación de tal manera que los
estudiantes se articulen con la Educación Superior, incursionen en el mundo
productivo y se desempeñen competitivamente aprendiendo a lo largo de toda la vida
construyendo ciudadanía en el ejercicio de los derechos humanos. El PEI, es el primer
paso para dar sentido de pertinencia.
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Este ejercicio de dar sentido a la escuela, de dar norte a la práctica pedagógica con
una intencionalidad, debe evidenciar cuatro principios básicos:
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Gestión Directiva, que a partir del liderazgo se encarga del mantenimiento del
horizonte institucional como referente para el desarrollo de los procesos, de la
proyección de la institución en el tiempo, su organización, articulación con el
contexto local y nacional condiciéndola al cumplimiento de los objetivos propuestos
en el PEI, se preocupa por la consolidación de un equipo con capacidad de
liderazgo, sentido de pertenencia, participación y comunicación. En este
componente directivo del PEI, se consideran los siguientes procesos: el
direccionamiento estratégico y horizonte institucional, la gestión estratégica, el
gobierno escolar, la cultura institucional, el clima escolar, las relaciones con el
entorno.
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La Misión Institucional. La declaración de la Misión en torno al servicio que
presta una institución educativa, debe interrogar su misión esencial en el actual
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Los perfiles, una imagen deseable de los actores educativos. Desde los
principios y valores, surgen cualidades requeridas y deseables a través del
proceso educativo. Estas condiciones de desarrollo humano y social, reflejan la
identidad institucional y las cualidades distintivas entre uno y otro colegio, haciendo
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que sea evidente la impronta especialmente en egresados. Pero para que ello sea
posible se requieren condiciones especiales en los educadores, administrativos y
demás actores junto con su liderazgo y su decidido compromiso. El pensar en el
egresado implica no solo contribuir en la construcción de su Proyecto de Vida, en
su formación integral, sino en el acercarlo a la realidad de desarrollo de su región
conociendo la Agenda de Competitividad, la vocacionalidad económica del entorno
y la articulación de la Educación Media con la Educación Superior.
1
MEN,
Lineamientos
para
la
Construcción
Social
de
Proyectos
Etnoeducativos
y
su
Aplicación
Pedagógica
Comunitaria.
Mimeo.
Bogotá,
2009.
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Idem.
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4
Decreto
804
de
Mayo
18
1995.
Por
medio
del
cual
se
reglamenta
la
atención
educativa
para
grupos
étnicos.
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Según Jorge Iván González, “ El resultado más relevante es que el logro de la Escuela Nueva es mayor que el de la
escuela tradicional... Este hecho estaría indicando que Escuela Nueva, por decirlo de alguna manera ¨”compensa”
las limitaciones iniciales ocasionadas por el bajo nivel socioeconómico”.
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Registro del PEI. Siendo consecuentes con la mirada integral del Proyecto
Educativo Institucional, cada Secretaría de Educación establece la ruta
metodológica para el registro del PEI, a través de distintas herramientas que
ofrece el SIGCE, o en su defecto diseña una ficha técnica que permite tener una
información clave que se alimenta con los avances de la implementación de la
Ruta de Mejoramiento. El registro del PEI se convierte en un primer requisito para
la legalización de los establecimientos educativos.
Evaluación del PEI. Este proceso forma parte de la implementación del Ruta de
Mejoramiento y del Sistema de Evaluación Institucional, planteado por el Decreto
1290 de 2009 como una oportunidad para el mejoramiento de la calidad y la
pertinencia de la oferta educativa que presentada de manera clara y coherente
con la fundamentación sobre el desarrollo humano, el tipo de sociedad, el
conocimiento y la pedagogía que se proponen como una intencionalidad
compartida y que se evidencian en la contribución a la transformación de la vida
organizacional, la formación integral de sus actores y la contribución al desarrollo
de la comunidad, al proyecto de territorio, de desarrollo regional.
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El currículo, dicen varios autores, puede entenderse como “proceso, hipótesis de trabajo y
reflexión sobre la práctica” 7, que permite orientar y reorientar constantemente la
formación y el desarrollo humano de una persona y por tanto de una comunidad a lo largo
de un período histórico-social y cultural determinado. Si el currículo da estructura a una
propuesta educativa, esta no surge en abstracto, surge de la red de relaciones que se
establecen entre las concepciones sobre la sociedad, el ser humano y la cultura; entre las
concepciones sobre la educación, la pedagogía y la didáctica; entre las necesidades
sociales, los intereses de los actores del proceso educativo y las expectativas de
desarrollo que ofrecen los contextos socio-culturales; entre los propósitos de formación y
desarrollo humano integral y los contenidos de la cultura (seleccionados, organizados y
distribuidos conscientemente); entre los procesos metodológicos, los medios y las
mediaciones a utilizar y las formas de organización de los participantes; entre los
propósitos de formación y las competencias8 integrales a alcanzar y evaluar.
7
STENHOUSE, Lawrence y KEMMIS, Stephen, entre otros.
8
Las competencias se conciben como desempeños integrales de las personas en contextos socioculturales determinados y frente
a situaciones específicas. Están conformadas por valores, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas que generan
capacidades para la acción y que implican demostraciones o desempeños con suficiencia. Ver al respecto: Maldonado García,
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Todos los saberes tienen unos métodos específicos, maneras de acceder a ellos, que los
docentes deberán tener en cuenta y que deberán integrar con estrategias pedagógicas-
didácticas, propias de su saber, discurso y experiencia pedagógica, para que el
estudiante aprenda.
Miguel Angel. Las competencias una opción de vida. Bogotá: Ecoe ediciones. 2002 y Villada Osorio, Diego. Competencias
aplicadas a la docencia. Bogotá: Documento memorias Seminario sobre Desarrollo del Pensamiento. 2003.
9
VASCO, Carlos Eduardo. El Saber Tiene Sentido. Bogotá: CINEP. Expresa que una necesidad educativa puede ser entendida
como “faltas, carencias o incongruencias de estructuras de todo tipo en los seres humanos”.
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Didáctica. Derivada del griego didaktike ”enseñar” se define como disciplina científico
pedagógica que define los objetivos, las metodologías y prácticas coherentes con las
teorías pedagógicas. Zubiría las presenta como centrada en recursos metodológicos en
donde intervienen de diversa manera los procesos mentales y las condiciones personales
para aprender introduciendo un instrumento en el que se facilita el aprendizaje; así se
mencionan como Didácticas contemporáneas porque innovan las didácticas tradicionales
y activas:
1. Didáctica basada en problemas: mapa de rutas
2. Didáctica modificabilidad cognitiva: mapa de operaciones
3. Didáctica aprendizaje significativo: cambio axiológico cognitivo
4. Didáctica enseñanza comprensión: mapas conceptuales y metas de comprensión
5. Didáctica Enseñanza problemática: Mentefactos categoriales
6. Didáctica Pedagogía Conceptual: Mentefactos propios de cada nivel educativo
Los modelos pedagógicos han sido categorizados desde las distintas formas como se
tramita el conocimiento, las interacciones entre educador, estudiante y conocimiento; se
relaciona con lo fundamental del horizonte institucional en el sentido de dar coherencia al
proceso formativo.
Una de las perspectivas se relaciona con la acción educativa ejercida sobre/con los
sujetos de dicha acción: modelos pedagógicos heteroestructurantes, autoestructurantes e
interestructurantes; otra categorización se plantea desde la manera como se concibe la
interacción con el conocimiento, la función del docente, la función de la escuela, el lugar
10
LÓPEZ,
Nubia
Elizabeth.
¿Qué
es
la
Pedagogía?
Módulo
de
Formación
Docente.
Fundación
Universitaria
Monserrate.
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que ocupan los contenidos, en este sentido se identifican : Corriente Conductista (Modelo
Tradicional), Pedagogía Activa y Corriente cognitiva ( Modelo constructivista, Modelo de
la correlación, Modelo histórico cultural, Modelo significativo).
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El modelo es una herramienta para la práctica escolar comunitaria que debe ser
abierto, flexible y dinámico permitiendo su ajuste a cualquier contexto del mismo
grupo étnico.
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MEN,
Lineamientos
para
la
Construcción
Social
de
Proyectos
Etnoeducativos
y
su
Aplicación
Pedagógica
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Por otra parte desde el Decreto 1290 de 2009, se hace más relevante e imperativo
el rediseño curricular articulando las competencias e identificando los
desempeños fundamentales para la definición institucional de los criterios de
promoción escolar.
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Los planes de estudios, son ante todo guías del trabajo de los docentes y
ordenadores de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Tradicionalmente
cuando se programaba una asignatura se prescribía fundamentalmente aquello
que se “debía enseñar”; la preocupación pocas veces estaba sobre el aprendizaje
del estudiante. Desde esta propuesta se pretende resignificar el quehacer
docente y pasar del énfasis en la de la enseñanza al énfasis en el aprendizaje.
Según la Ley 115 de 1994 en relación con los proyectos transversales lo explicita
en el:
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3. Apropiación Todas las acciones del proyecto pedagógico dentro del plan de
estudios están en el marco del referente específico, de manera que todos los
integrantes de la comunidad educativa los conocen.
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Jornada Escolar complementaria. Está previsto por la Ley 789 de 2002 para
que los estudiantes utilicen el tiempo adicional al horario escolar en actividades
pedagógicas, lúdicas, deportivas y culturales.
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Un Plan de Atención Integral (PAI) es aquel que realiza una prestación conjunta de
los servicios de protección, educación y desarrollo, salud y supervivencia y
participación, basados en metodologías y contenidos apropiados y desarrollados en
espacios que respondan a las necesidades y características de los niños y niñas
menores de 5 años.
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Comunidades afrocolombianas
Comunidades Raizales en San Andrés y Providencia y Santa Catalina
Pueblo Rom
Habitantes de frontera
Población rural dispersa
Necesidades educativas especiales con discapacidad o limitaciones
Necesidades educativas especiales con talentos o capacidades
excepcionales
Jóvenes y adultos iletrados
Niños, niñas y jóvenes trabajadores
Adolescentes en conflicto con la ley penal
Niños, niñas y adolescentes en protección
Población en situación de desplazamiento
Menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley
Hijos en edad escolar de adultos desmovilizados
Pueblos indígenas
Grupos indígenas
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84 Quillacingas
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Rom. Grupo étnico de tipo nómada, originario del norte de la India, establecido
desde la conquista y colonización europea en Colombia. Se autorreconocen al
mantener rasgos culturales que los diferencian de otros sectores de la sociedad
nacional como su idioma propio, llamado Romaní o Romanés, la ley gitana y
descendencia patrilineal organizada alrededor de clanes y linajes.
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1. Convenio general
2. Convenio interinstitucional
3. Acuerdo de cooperación
4. Acuerdo de compromiso
Contrato interadministrativo
Instituciones técnicas
Instituciones tecnológicas
Instituciones universitarias
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El modelo establece una rutina diaria a través de momentos bien definidos como
son: disfrutar la lectura, desarrollada al iniciar el día, utiliza diferentes formas de
trabajarla, como un espacio interesante y agradable para garantizar el significado
del momento.
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Propone el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los
alumnos como un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado
para atender uno o más grados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender
aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano
marginales). Lo capacita para una mejor comprensión del modelo y le facilita una
relación más activa con alumnos, padres de familia y la comunidad.
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• Comercio
• Finanzas
• Administración
• Ecología
• Medio ambiente
• Industria
• Informática
• Minería
• Salud
• Recreación
• Turismo
• Deporte
• y otras que requiera el sector productivo y de servicios.
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