Campo de Conhecimento: Educação/Métodos, Técnicas e Prática de Ensino de Língua Portuguesa e Literatura de Língua

Portuguesa:

1. A constituição da disciplina Língua Portuguesa e Literatura no currículo escolar brasileiro;

2. A formação do leitor e produtor de textos no ensino de Língua Portuguesa e Literatura;
3. A formação do professor de Português e Literatura no contexto educacional contemporâneo;
4. Reflexões acerca do método e da metodologia no ensino de Língua Portuguesa e Literatura;
5. Pesquisas e tendências atuais no ensino de Língua Portuguesa e Literatura: das relações intersemióticas às mediações
tecnológicas;
6. Teoria, história e ensino da Literatura;
7. O ensino de Literatura para a infância: da educação infantil ao ensino fundamental;
8. Fundamentos e metodologia de alfabetização e letramento;
9. O ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais;
10. A questão do ensino da gramática do português no ensino fundamental e médio.

A constituição da disciplina Língua Portuguesa e Literatura no currículo escolar brasileiro

Para tratar da constituição da disciplina de Língua Portuguesa e Literatura no currículo escolar brasileiro, temos

2. A formação do leitor e produtor de textos no ensino de Língua Portuguesa e Literatura

Breve história do ensino de Língua Portuguesa no Brasil
Por Márcia Pimentel
 Educação jesuítica e não jesuítica
 Reforma de Pombal
 Família real e os centros de transmissão de saber
 Independência do Brasil e o ensino da “língua nacional” – o português e sua literatura começaram a ser adotados
no currículo oficial do ensino secundário
 1854 – reforma educacional Couto Ferraz – textos estrangeiros substituídos por autores portugueses e brasileiros
 1871 – o exame de Língua Portuguesa obrigatório nas faculdades do Império
 Nesse mesmo ano – cria-se o cargo de professor de Português – o que faz alguns considerarem isso o marco inicial
do ensino oficial da língua vernácula
 Crítica ao ensino de português ancorado no latim – 1919 – Said Ali – publicação – partia do português arcaico para
chegar no português moderno e não do latim
 A acolhida dessa ideia – final da década de 1930 – Gramática Histórica de Ismael de Lima Coutinho
 Década de 1940 – falta de consenso de como se ensinar a língua portuguesa – cada professor estabelecia seu
próprio planejamento e ensinava o que julgava mais importante
 1950 – Mattoso Câmara
 Governo federal – grupo de gramáticos com a tarefa de padronizar os termos técnicos
 1959 – NGB – Nomenclatura Gramatical Brasileira
 Com a expansão do ensino – década de 60 – novos desafios
o O perfil dos alunos mudou
o Demanda por novos professores
o Proliferação de faculdades particulares sem planejamento e fiscalização – comprometendo a qualidade
 Com a LDB de 1971 – Comunicação e expressão em Língua Portuguesa (5ª a 8ª série)
o Consequência – os exercícios de expressão oral passam a integrar boa parte dos livros didáticos
o Textos literários mais elaborados substituídos por crônicas de linguagem coloquial
o No currículo escolar, só no 2º grau tem-se a disciplina Língua Portuguesa e Literatura Brasileira
 Década de 1980 – péssimo rendimento dos alunos – coloca em xeque o modelo adotado em 1971
o Extingue-se a disciplina de Comunicação e expressão e volta a de Português
 A partir de 1985 – discussão sobre o uso da gramática e das normas cultas
o Crítica ao ensino da língua – Bechara e Luft
 Século XXI – concepção da língua com diversos usos e como instrumento de enunciação, discurso e
intercomunicação
o O aluno – agente ativo, autônomo e construtor de suas próprias habilidades e conhecimentos
o Processos de leitura e escrita – resultado da interação entre autor, texto e leitor

História literária e ensino de literatura brasileira: as armadilhas curriculares

Profa. Dra. Vanderléia da Silva Oliveira - UENP-FAFICOP-FUNDAÇÃO ARAUCÁRIA-PR
 Entraves na relação entre história literária e literatura brasileira como disciplina escolarizada
 Formação dos professores – abordagem meramente diacrônica e linear
 Associação ente história literária e escola – data do século XIX e permanece até hoje
o Primeiras histórias literárias organizadas conforme critério cronológico e político – ligado a projetos de
afirmação da identidade nacional
o Esse processo de autonomia associado ao de Institucionalização do ensino de literatura
 Anos 30 do século XX – desde o século XIX – realizado apenas em escolas secundárias
