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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA MEDIA DIVERSIFICADA

EDU. 624

EDUCACIÓN DEL ADOLESCENTE

PARTICIPANTE:
__________________________________

ELABORADO POR:

MSc. EDITH MARÍA DEL CID

2014
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FORMACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA
MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL

PRESENTACIÓN

Estimada (o) Participante:

El texto modular de aprendizaje que le presentamos a continuación, tiene el


propósito de ofrecer a usted información sobre Crecimiento y desarrollo del
Adolescente para que usted pueda construir sus propios conocimientos e
internalizar aspectos fundamentales que tomará en cuenta al realizar su práctica
pedagógica.

En la estructuración del módulo se han considerado el análisis y reflexión de tres


grandes áreas del desarrollo humano.

 El Área Física: se refiere al crecimiento y cambios corporales que ocurren en


el adolescente que incluyen los externos, internos, salud física y habilidades
motoras que explican las diferentes teorías del desarrollo humano.

 En el mismo orden de importancia se describe y analiza el Área Psicosocial


que involucra aspectos como el desarrollo de la personalidad y de habilidades
interpersonales, emociones, habilidades sociales, conductas morales y éticas
que manifiestan los y las adolescentes.

 Al final se presenta el Área cognoscitiva donde se desarrollan los procesos


mentales relacionados con el pensamiento, la solución de problemas, cambios
perceptivos, memoria, razonamiento, creatividad y lenguaje.

Se espera que usted lea, analice, reflexione, critique y autoaprenda, para que
pueda reflexionar e internalizar los conocimientos que ofrece el curso modular
Educación del Adolescente.

Les deseamos éxitos en el curso.

2
INTRODUCCIÓN

El crecimiento, desarrollo y la conducta humana son procesos complejos, que


poseen múltiples variantes, sin embargo, es posible identificar en ellos aspectos
universales que se encuentran presente en distintas culturas.

Pese a su complejidad, y a las diferencias culturales que lo distinguen, el proceso


de desarrollo humano es producto de la combinación de los factores: la herencia
biológica y del medio que rodea al ser humano; unidos a las interacciones que
ocurren entre lo físico, lo intelectual y emocional, dentro de un marco social
determinado.

Estos factores e interacciones construyen un marco de referencia para el estudio


del desarrollo humano donde se examinen los procesos y experiencias que
contribuyen al desarrollo físico, psicosocial y cognitivo de él y la adolescente, y
la influencia de estos en su educación.

¿Qué importancia reviste para él y la docente de educación media conocer las


áreas del desarrollo humano?

Es importante para profesores y otros adultos que rodean al adolescente,


reconocer que cada etapa de desarrollo tiene rasgos y características que le
identifican, que deben tenerse en cuenta a la hora de ofrecer y aplicar
estrategias que deben considerar su situación evolutiva en cuanto a habilidades,
destrezas, conductas y construcción del conocimiento.

La adolescencia es una etapa del desarrollo humano que marca la transición entre
la infancia y la adultez, y se caracteriza por múltiples cambios psicológicos y
sociales que le tornan una etapa de rápidas transformaciones.

Esta etapa calificada por muchos como “crisis del desarrollo”, dada la
metamorfosis que opera en él y la adolescente, es de vital importancia, ya que en
ella el desarrollo emocional, social, sexual y vocacional de la vida se conforma
en gran medida.

3
Los profesores de enseñanza media básica y media superior requieren un
conocimiento profundo de la pubertad y la adolescencia para enfocar sus
interacciones con estos grupos de alumnos. Las situaciones cambiantes
emocionales de los y las adolescentes pueden reflejarse en un desempeño
académico irregular y el docente debe enfrentar retos distintos en el ejercicio de
la práctica pedagógica.

Para que los y las docentes se constituyan en agentes de cambio, promotor de


aprendizaje y de desarrollo intelectual, es necesario que analice, reflexione,
investigue en auto, Inter, y socio estructuración los conocimientos que le ofrece
el modulo la Educación del Adolescente.

¡Adelante, VAMOS A TRABAJAR!

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
VICERRECTORIA ACADÉMICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Asignatura: Educación del Adolescentes EDU. 624

Generalidades de la Asignatura:

La asignatura EDU. 624, Educación del adolescente, ha sido diseñada para que los participantes del Profesorado en Educación Media
Diversificada, de la Facultad Ciencias de la Educación, conozcan sobre los procesos evolutivos y de transformación por lo que
atraviesan los adolescentes, ya que esta es esencialmente una época de cambios. Es la etapa que marca el proceso de
transformación del niño en adulto, es un período de transición que tiene características peculiares, porque sus protagonistas son
jóvenes que aún no son adultos pero que ya no son niños. Es una etapa de descubrimiento de la propia identidad (identidad
psicológica, identidad sexual...) así como de la de autonomía individual.
Los Conocimientos adquiridos a través de este curso, contribuirán en la formación integral del Profesorado en Educación media,
quienes podrán integrar y aplicar en sus actividades áulicas, los principios y fundamentos que regulan el desarrollo de los
adolescentes, a fin de lograr la formación integral de sus alumnos.

El curso se desarrollará a través de los siguientes ejes temáticos:

Eje. 1: Perspectivas del Desarrollo Humano


Eje. 2: Desarrollo Psicosocial del Adolescente
Eje. 3: Desarrollo de habilidades Cognoscitivas en el adolescente
Eje. 4: Riesgo Biopsicosocial de los adolescentes

Los ejes antes descritos se desarrollarán en cuatro sesiones respectivamente, con una intensidad de 5 horas en cada sesión. La
metodología empleada será participativa y colaborativa entre los participantes y para con la facilitadora.

Justificación:
La signatura Educación del adolescente (EDU. 624), surge de la necesidad que tiene el docente de comprender los orígenes
de la vida del género humano. El estudio y análisis de los procesos de crecimiento y desarrollo, los factores de herencia y

5
ambiente, y las teorías que procuran dar una explicación a estos procesos que son fundamentales para la práctica
pedagógica de calidad.
Los temas que conforman el módulo, se refieren al desarrollo físico, sexual, cognitivo, social y moral de los adolescentes, y
de las vivencias más comunes que enfrentan estos.
En la actualidad los grupos, están conformados por adolescentes que se caracterizan por su diversidad social, emocional,
cultural, moral y étnica, lo que lleva al docente a investigar, analizar y evaluar la variedad de situaciones y condiciones que se
requieren, para que el proceso de enseñanza y aprendizaje pueda llevarse a cabo de manera eficaz y de esta manera dar
respuesta más cónsonas y reales a los adolescentes y jóvenes que se educan en las aulas de la Educación Básica General y
la Educación Media.

Competencias a Desarrollar:

Competencias Genéricas:
 Capacidad de comunicación oral y escrita

 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

 Capacidad de trabajo en equipo

 capacidad para trabajar en forma autónoma

 Capacidad para investigar en diversos medios

Competencias Específicas:

 Analiza desde una perspectiva integradora los principios y fundamentos del desarrollo humano.

 Describe los procesos y factores que ayudan a formar la personalidad del adolescente en la transición a la edad adulta.

 Explica el desarrollo de habilidades cognoscitivas del y la adolescente, relacionándolo con los diferentes principios que

promueven las teorías del aprendizaje.

 Investiga los factores biopsicosociales y ambientales que intervienen en la maduración de los adolescentes y describen su

influencia en el proceso de adaptación de estos.

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Estructuración temática del curso
Eje Temático #1: Perspectivas del Desarrollo Humano
 Conceptos
 Crecimiento y cambios físicos
 Hormonas
 Maduración sexual
 Desarrollo motor
 Madurez precoz y tardía
 Procesos biológicos del desarrollo
 Influencias ambientales en el desarrollo
 Teorías del desarrollo humano

Eje Temático #2: Desarrollo Psicosocial del Adolescente


 Autoconcepto
 Creación de la identidad personal
 Identidad de género y costumbres sexuales
 Aspectos sociales del desarrollo de la personalidad
 Imagen corporal y adaptación de la personalidad
 Adolescencia de los diferentes
 Cambios emocionales y cognitivos
 Manifestaciones emotivas
 Depresión
 Fobias
 Miedos
 Aspectos de salud en la adolescencia
 Uso y abuso de drogas
 Enfermedades de Transmisión sexual
 Delincuencia juvenil
 Amistad con los compañeros
 Las pandillas
 Conductas sexuales del adolescente
 La homosexualidad adolescente
 Madres adolescentes
 Conocimiento sexual en el adolescente

Eje Temático #3: Desarrollo de habilidades Cognoscitivas en el adolescente


 Cambios cognoscitivo en la adolescencia
 Pensamiento abstracto
 Procesamiento de la Información
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 Alcance y contenido de la información
 Alcance y contenido del pensamiento
 Desarrollo intelectual en la adolescencia
 Características del egocentrismo del adolescente
 Independencia intelectual
 Pensamiento formal
 Importancia de la Educación Escolar
 Actitudes ante el aprendizaje del adolescente
 Diferentes formas de conocimientos para el adolescente
 Profesores y alumnos frente a frente
 Toma de decisiones.

Eje temático 4: Riesgo Biopsicosocial de los adolescentes


 Delincuencia Juvenil
 Padres y madres adolescentes
 El adolescente y las drogas
 El y la adolescente y el fracaso escolar
 Reacciones afectivas del adolescente
 La elección vocacional del adolescente
 Enfermedades de transmisión sexual

Estrategias metodológicas y de Evaluación:


El curso de Educación del Adolescente, se desarrollará a través de diversas estrategias metodológicas como: Lectura crítica, Conversatorios,
exposiciones dialogadas, Lecturas comentadas, Debates, dramas, plenarias e Informes escritos, los cuales buscan fomentar el trabajo autónomo y
colaborativo, de los participantes y la producción de ideas creativas, críticas y autocríticas, que permitan un adecuado desarrollo, personal, social y
profesional de cada uno de los participantes.
La evaluación se realizará, considerando sus tres momentos, diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realizará al inicio de
cada tema a través de preguntas exploratorias, la evaluación formativa, se realizará a través de todo el proceso, por medio de reforzamientos, que
involucran situaciones o problemas del entorno y la evaluación sumativa que responde a la siguiente propuesta:
Criterios a Evaluar Ponderación
Asignaciones Individuales 20%
Portafolio 10%
Talleres Grupales 35%

8
Trabajo Final 35%
Total 100%
Compromisos del Estudiantes
 Responsabilidad y puntualidad en la entrega de las asignaciones
 Asistir con puntualidad a todas las sesiones
 Participar creativa y activamente.
 Vestimenta adecuada
 Uso restringido del celular

Recursos de Apoyo Didáctico:


El curso privilegiará la creatividad e innovación del participante, lo cual se facilitará con recursos y medios didácticos, tales como:
computadora, Equipo multimedia, Material bibliográfico, Tablero, Marcadores, Papel periódico, goma, tijeras, revistas, internet, entre
otros.

Referencias Bibliográficas

Abarca, Sonia. Psicología de la Motivación. Editorial UNED. Cuarta reimpresión. San José, Costa Rica 2003.
Barriga, Frida Díaz. Y Hernández Gerardo Rojas. Estratégias Docentes para un aprendizaje significativo. Mac Graw Hill. 1998.
Berk, Laura E. Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice Hall. 4ª edición 2000
Colás Bravo, Pilar y otras. Métodos de Investigación en Psicopedagogía. McGraw Hill. España 2006.
García Enrique. El maestro y los Métodos de Enseñanza. México Trillas.
Gagné M., Robert. Las condiciones del aprendizaje. Editorial Interamericana. México 1987.
Lippincott, Dixie. La Enseñanza y el Aprendizaje en la Escuela. Editora Paidos. Buenos Aires, 1999.
Malott, Richard W. y otros. Principios elementales del comportamiento. Prentice Hall. 4ª edición 2003
Narvarte Mariana. Integración Escolar. Lexus Editores. Colombia 2003.

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EJE TEMÁTICO N° __1___ Perspectivas del Desarrollo Humano

Competencia Específica Analiza desde una perspectiva integradora los principios y fundamentos del desarrollo humano

Competencia Genérica Capacidad de comunicación oral y escrita, Capacidad de abstracción, análisis y síntesis; capacidad para trabajar en equipo;
capacidad para trabajar en forma autónoma
COMPETENCIAS
SEMANA/
PERIODO/ CONTENIDO TAREAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
INTENSIDAD VALORES
Sesión N° 1 Programas del curso Analiza la estructura del Analiza e interpreta los Establece la diferencia que Valora los aportes
- Estructura Programa del curso siguientes conceptos: hay entre crecimiento y realizados por las diferentes
1 de junio de - crecimiento desarrollo teorías del desarrollo
2014  Conceptos Presenta una síntesis sobre los - desarrollo humano.
 Crecimiento y cambios cambios físicos que - hormonas Utiliza los conceptos
físicos experimentan los adolescentes - maduración sexual aprendidos para explicar
 Hormonas - Desarrollo motor los procesos biológicos del
 Maduración sexual - madurez precoz desarrollo de los
8 de julio 2014  Desarrollo motor - Desarrollo humano adolescente
 Madurez precoz y tardía

 Procesos biológicos del


desarrollo Realiza un mapa conceptual de
15 de junio de  Influencias ambientales en los procesos biológicos del
2014 el desarrollo desarrollo humano y las
influencias ambientales.
 Teorías del desarrollo
humano Investiga, las diferentes teorías
22 de junio de del desarrollo humano
2014 Elabora un cuadro comparativo
con los aportes relevantes de
cada teoría

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE RECURSOS FUENTES REFERENCIALES


APRENDIZAJES
Trabajos grupales, investigaciones, exposiciones Humanos (estudiante, docente) Berk, Laura E. Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice Hall. 4ª
dialogadas, mapas conceptuales. Material bibliográfico, marcadores, borradores, edición 2000
textos, , datashow, laptop) Malott, Richard W. y otros. Principios elementales del
10
comportamiento. Prentice Hall. 4ª edición 2003

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO PONDERACIÓN


Exposición: Dominio de tema, dicción, fluidez y Distingue cognitivamente el proceso de Aplica los conceptos aprendidos en las
coherencia en las ideas. aprendizaje, así como los diversos estilos que se actividades realizadas en el aula. Talleres ……….10%
Investigación: Responsabilidad, Entrega puntual, adoptan para aprender Trabajo Individual: 10%
organización de las ideas, nitidez, redacción.
Trabajo grupal: organización, T. equipo, integración,
coordinación, participación, puntualidad.

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EJE TEMÁTICO N° __2___ Desarrollo Psicosocial del Adolescente

Competencias Específicas Describe los procesos y factores que ayudan a formar la personalidad del adolescente en la transición a la edad
adulta.
Capacidad de comunicación oral y escrita, capacidad de abstracción, análisis y síntesis; capacidad para trabajar
Competencias Genéricas
en equipo; capacidad para trabajar en forma autónoma.
COMPETENCIAS
SEMANA/
PERIODO/ CONTENIDO TAREAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
INTENSIDAD VALORES
Sesión N° 2 Desarrollo psicosocial del adolescente Participa de la
10 de junio de  Autoconcepto exposición dialogada Analiza y sintetiza los Describe el nivel Aprecia el efecto que
2012  Creación de la identidad personal del desarrollo siguientes conceptos: emocional y tienen las etapas
 Identidad de género y costumbres psicosocial del  Autoconcepto maduracional de los sicológicas por las que
sexuales adolescente.  Identidad adolescentes a través atraviesan los
 Aspectos sociales del desarrollo de la  Género de los rasgos adolescentes en su
personalidad  Personalidad conductuales y de la conducta social y
 Imagen corporal y adaptación de la  Emociones personalidad académica
personalidad  Depresión
Desarrollo de las emociones del y de las  Fobias
adolescentes.  Miedos
 Cambios emocionales y cognitivos Participa de un
 Delincuencia
 Manifestaciones emotivas debate académico,
 Adolescencia
 Depresión sobre los cambios
 Conducta sexual
 Fobias emocionales de los
 Miedos adolescentes y su
 Aspectos de salud en la adolescencia efecto en la conducta
 Uso y abuso de drogas de ellos.
 Delincuencia juvenil
 Amistad con los compañeros Elabora un
 Las pandillas portafolio, con los
Desarrollo sexual del y de las adolescentes: conceptos estudiados.
 Enfermedades de Transmisión sexual
 Conductas sexuales del adolescente
 La homosexualidad Realiza lectura crítica
adolescente del material
 Madres adolescentes bibliográfico dado y
 Conocimiento sexual en el desarrolla el
12
adolescente cuestionario
presentado.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE RECURSOS FUENTES REFERENCIALES


APRENDIZAJES
Trabajos grupales, investigaciones, exposiciones Humanos (estudiante, docente) Berk, Laura E. Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice Hall. 4ª
dialogadas, lectura crítica. Didáctico (material bibliográfico) edición 2000
Recursos (multimedia, laptop)
Malott, Richard W. y otros. Principios elementales del
comportamiento. Prentice Hall. 4ª edición 2003

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO PONDERACIÓN


CONOCIMIENTOS
Exposición: Dominio de tema y dicción, Define con precisión los Aplica los conocimientos Talleres: 10%
Investigación: Responsabilidad, Entrega puntual, organización de las ideas, Trabajo Individual: 5%
nitidez, redacción. conceptos estudiados en clases. adquiridos en la atención a los Portafolio: 10%
Trabajo grupal: organización, T. equipo, integración, participación, adolescentes escolares.
Análisis Crítico: Ideas claras presentación y puntualidad.

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EJE TEMÁTICO N° __3___ Desarrollo de habilidades Cognoscitivas en el adolescente

Competencias Específicas Explica el desarrollo de habilidades cognoscitivas del y la adolescente, relacionándolo con los diferentes principios que
promueven las teorías del aprendizaje.

Competencia Genérica Capacidad de comunicación oral y escrita, Capacidad de abstracción, análisis y síntesis; capacidad para trabajar en equipo;
capacidad para trabajar en forma autónoma
COMPETENCIAS
SEMANA/
PERIODO/ CONTENIDO TAREAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
INTENSIDAD VALORES
Sesión No.3 Desarrollo cognoscitivo de los Participa de una plenaria sobre Analiza el compromiso que Practica habilidades Presenta una actitud crítica
adolescentes los cambios cognoscitivos de la tiene el docente ante el Cognitivas y de ante la labor del docente
17 de junio de  Cambios cognoscitivo adolescencia desarrollo del pensamiento procesamiento de la frente al desarrollo del
en la adolescencia formal, la independencia información. pensamiento formal y la
2012
 Pensamiento abstracto intelectual y el independencia intelectual de
 Procesamiento de la procesamiento de la los alumnos.
Información información de los
 Alcance y contenido del alumnos.
pensamiento
Desarrollo intelectual en la Discute en equipos de trabajo el
adolescencia desarrollo intelectual en la
 Características del adolescencia
egocentrismo del Presenta un resumen ejecutivo
adolescente del trabajo realizado
 Independencia
intelectual
 Pensamiento formal
 Importancia de la
Educación Escolar

Actitudes del docente ante el Investiga sobre las actitudes


aprendizaje del adolescente del docente ante el
 Diferentes formas de aprendizaje del adolescente
conocimientos para el
adolescente Realiza una ficha crítica sobre el
 Profesores y alumnos rol del docente ante el
frente a frente aprendizaje del adolescente
 Toma de decisiones.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE RECURSOS FUENTES REFERENCIALES
APRENDIZAJES
Plenarias, Trabajo en Grupo, Ficha Crítica, Humanos (estudiante, docente) Berk, Laura E. Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice Hall.
Investigación Didáctico (material bibliográfico,
multimedia y laptop) 4ª edición 2000
Gagné M., Robert. Las condiciones del aprendizaje. Editorial
Interamericana. México 1987.
Lippincott, Dixie. La Enseñanza y el Aprendizaje en la Escuela. Editora
Paidos. Buenos Aires, 1999.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO PONDERACIÓN
CONOCIMIENTOS
Exposición: Dominio de tema, dicción. Reconoce el rol del docente frente Utiliza, con tolerancia y respeto el Taller grupal: 10%
Trabajo escrito: Organización de las ideas, nitidez, Trabajo Individual 10%
redacción. al desarrollo intelectual de los pensamiento formal y la independencia
Puntualidad. alumnos adolescentes. intelectual, para expresar sus ideas y
sentimientos.

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EJE TEMÁTICO N° __4__ Riesgo Biopsicosocial de los adolescentes

Competencias Específicas Investiga los factores biopsicosociales y ambientales que intervienen en la maduración de los adolescentes y
describen su influencia en el proceso de adaptación de estos.

Competencia Genérica Capacidad de abstracción, análisis y síntesis, Capacidad de trabajo en equipo, capacidad para trabajar en forma
autónoma, Capacidad para investigar en diversos medios
COMPETENCIAS
SEMANA/
PERIODO/ CONTENIDO TAREAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
INTENSIDAD
Sesión N° 4 Temas de Trabajo Final. Investiga en un equipo de Argumenta con propiedad Explica y relaciona el Actitud crítica y creativa
- Delincuencia Juvenil trabajo uno de los temas la los fundamentos teóricos tema investigado a las para aplicar lo aprendido en
24 de junio de - Padres y madres asignados al trabajo final. del tema seleccionado situaciones que se el curso
2012 adolescentes presentan en el entorno
- El adolescente y las drogas. educativo.
- El y la adolescente y el
fracaso escolar Sustenta ante sus compañeros el
- Reacciones afectivas del tema investigado
adolescente
- La elección vocacional del
adolescente Realiza una autoevaluación de
- Enfermedades de transmisión los aprendizajes adquiridos.
sexual

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE RECURSOS FUENTES REFERENCIALES


APRENDIZAJES
Investigaciones, exposiciones dialogadas. Humanos (estudiante, docente) Abarca, Sonia. Psicología de la Motivación. Editorial UNED. Cuarta
Didáctico (material bibliográfico, multimedia, reimpresión. San José, Costa Rica 2003.
laptop) Barriga, Frida Díaz. Y Hernández Gerardo Rojas. Estratégias Docentes para
un aprendizaje significativo. Mac Graw Hill. 1998.
Berk, Laura E. Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice Hall. 4ª
edición 2000
Colás Bravo, Pilar y otras. Métodos de Investigación en Psicopedagogía.
McGraw Hill. España 2006.
García Enrique. El maestro y los Métodos de Enseñanza. México Trillas.
Gagné M., Robert. Las condiciones del aprendizaje. Editorial Interamericana.
México 1987

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO PONDERACIÓN
CONOCIMIENTOS
Exposición: Dominio de tema, dicción, presentación Argumenta con pertinencia los Presenta ante sus compañeros la información y Trabajo Final: 35%
personal, recurso de apoyo. conocimientos adquiridos en la estadísticas aprendidas en la investigación del
Investigación: Responsabilidad, Entrega puntual. investigación realizada. trabajo final.
Trabajo Escrito: organización de las ideas, nitidez,
redacción.

17
TRABAJO FINAL

TEMAS:

1. Delincuencia Juvenil en Panamá:


Causas, delitos más comunes, edad - sexo y ubicación geográfica, programas
de prevención y resocialización.
2. Padres y Madres Adolescentes:
 Causas. Estadísticas (edad - posición social, escolaridad, condición familiar).
 Rol del padre adolescente en el embarazo.
 Actitudes ante el embarazo:
o Adopción.
o Aborto.
o Aceptación.
 Rol de la familia en los padres y madres adolescentes.
3. El Adolescente y las Drogas:
 Alcohol.
 Marihuana.
 Otros.
4. Él y la Adolescente y el Fracaso Escolar:
¿Por qué fracasan académicamente los adolescentes?, que cifras se manejan
en cuanto a fracaso escolar en séptimo, octavo y noveno grado, causas,
consecuencias.
5. Reacciones afectivas del adolescente:
 Depresión.
 Agresión.
 Manejo de sentimiento.
 Suicidio.
 Otras.
6. La elección Vocacional y el Adolescente:
 Actitudes.
 Intereses.
 Decisiones.
 Rol de la Familia.

18
OBSERVACIONES Y CONSIDERACIONES PARA LA

REALIZACIÓN DEL TRABAJO FINAL

 Seleccione el tema al azar.


 Prepare el trabajo escrito y la exposición en plenaria para la última sesión.
 Tendrá 25 minutos para exponer su tema.
 Debe apoyar su exposición con recursos didácticos (transparencias,
papelógrafos, diapositivas y otros documentos de su iniciativa.
 Entregue un trabajo escrito del tema en la última sesión presencial.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTO-EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL PARTICIPANTE

Nombre:___________________ Cédula:___________ Fecha de ______a______

5 4 3 2
Aspectos Totales
Excelente Buena Regular Deficiente
1. Me integro al grupo de
forma:
2. Participé con disposición y
entusiasmo en las tareas
asignadas.
3. El aprendizaje logrado
durante la consulta de la
bibliografía recomendada fue:
4. Manifesté creatividad,
juicios críticos en mi
participación en el grupo.
5. Demostré iniciativa,
colaboración y motivación en
la toma de decisiones para las
tareas asignadas.
6. Hice aportes dentro del
trabajo de grupo.
7. Los logros derivados del
trabajo interdisciplinario en
grupos de aprendizaje fueron:

19
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COEVALUACIÓN (EN EL GRUPO)

Curso: __________________ Fecha de _______ a _______

5 2 1
4 3
Aspectos a evaluar Muy Poco No
Significativa Aceptable
Significativa aceptable aceptable
1. Su aporte a las asignaciones
acordadas dentro del grupo fue:
2. Responde a situaciones o
problemas, proponiendo
alternativas de comprensión,
explicación y/o solución utilizando
su experiencia, habilidades y
conocimientos de manera:
3. Desempeña los diferentes
roles de acuerdo con los
requerimientos y asignaciones
del grupo o tareas de manera:
4. Observa, escucha, analiza las
intervenciones y aportaciones de
los demás para utilizar y sugerir
lo que puede contribuir a resolver
situaciones de aprendizaje de
manera:
5. Su contribución a la
generación de clima de armonía,
tolerancia y respeto en los
momentos de opiniones
divergentes fue:

20
Eje Temático #1
Perspectivas del Desarrollo Humano

 Conceptos
 Crecimiento y cambios físicos
 Hormonas
 Maduración sexual
 Desarrollo motor
 Madurez precoz y tardía
 Procesos biológicos del desarrollo
 Influencias ambientales en el desarrollo
 Teorías del desarrollo humano

PRESENTACIÓN

La unidad de Aprendizaje Panorama General del Crecimiento y Desarrollo


Humano, trata de explicar desde una perspectiva científica el desarrollo físico
y salud física de él y de la adolescente con el propósito de que padres,
maestros y profesores puedan comprender por qué y cómo la conducta del
adolescente está marcada por los cambios físicos externos e internos.

Trata también la unidad de analizar el punto de vista de las diferentes teorías


que explican el proceso de desarrollo e interacción de estos procesos con la
conducta que manifiesta él y la adolescente.

Es importante que usted realice los ejercicios de autoaprendizaje y de


autoevaluación presencial y a distancia para que internalice conocimientos
básicos del desarrollo del adolescente que le servirán en la toma de
decisiones en su práctica pedagógica.

21
LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo y la conducta humana son procesos complejos que tienen múltiples


variantes, sin embargo, es posible identificar aspectos universales en cada una
de las diferentes culturas.

El estudio del desarrollo humano tiene como objetivo descubrir y comprender los
procesos comunes encontrados en su comportamiento. Explicar las influencias
biológicas y ambientales que son afectadas por los valores y rasgos culturales del
contexto donde se producen.

1.1. Conceptos

La preocupación de los psicólogos del desarrollo gira en torno a los procesos que
propician el cambio. En su mayoría coinciden que el desarrollo se refiere a los
cambios que se producen a lo largo del tiempo en la estructura, pensamiento
o conducta de una persona causados tanto por influencias biológicas como
ambientales.

En condiciones normales dichos cambios son progresivos y acumulativos y se


traducen en el crecimiento del cuerpo, el incremento de la actividad compleja
y el aumento de la integración de la organización y las funciones.

22
La palabra desarrollo tiene un significado pero múltiples acepciones. Para una
definición general, diremos que desarrollo es un proceso de evolución. Utilizado en
biología, por ejemplo, es el proceso en el cual cualquier organismo vivo evoluciona,
desde un origen o punto cero, hasta alcanzar su máximo de condición posible,
como puede ser la adultez o madurez.

Otro de los procesos es el crecimiento que se puede definir como cambios que
incrementan la estatura y peso (referido al tamaño físico). De lo que se infiere que
el desarrollo puede ocurrir cuando no tiene lugar ningún crecimiento físico (dos
jóvenes de la misma edad y tamaño difieren en su habilidad para manejar un auto,
patinar, usar un instrumento). Esto ocurre por la diferencia en la velocidad de
maduración del sistema nervioso que produce a su vez la diferencia en la
capacidad para controlar y coordinar diferentes partes del cuerpo y del
pensamiento.

Es importante que usted tome en cuenta que la inmadurez persistente en el


desarrollo atormenta al adolescente lo que puede ocasionar trastornos en sus
estudios, dificultad para concentrarse, coordinación motora deficiente, vergüenza
en el gimnasio, juegos y aulas. Es por ello, que para el docente es importante
comprender el desarrollo, lo que le permite distinguir cuales son los factores del
desarrollo normal y cual no lo es y que puede hacer para ayudar.

Los psicólogos del desarrollo también clasifican los cambios que ocurren durante
el ciclo vital humano en fases, etapas y secuencias.

Las fases de desarrollo corresponden a amplios períodos diferenciados por


características que son reconocidas o establecidas culturalmente. En nuestra
cultura las fases principales son prenatal (desde la fecundación hasta el
nacimiento). La infancia (primeros dieciocho meses), niñez (desde un año y
medio hasta los trece años aproximadamente), la adolescencia (de trece a
dieciocho años), edad madura (de veinte a sesenta años) y la vejez (de sesenta
en adelante).

23
La idea de atapas representa un periodo de tiempo durante el cual un conjunto de
procesos o de rasgos se distingue y se diferencia cualitativamente de cualquier
conjunto de procesos que lo precede o sigue.

El epistemólogo Jean Piaget, Erik Erikson, Sigmund Freud, son algunos de los
teóricos que han dividido el desarrollo humano en etapas.

La secuencia consiste en una serie de eventos relacionados donde cada uno


causa o permite el desarrollo siguiente, por ejemplo; dominar la suma capacita
para aprender a multiplicar, gatear conduce a caminar. Es decir que la
secuencia permite transferir aprendizaje de una tarea a otra si están
significativamente relacionadas.

En contraste con la etapa, la secuencia, describe un proceso lineal de desarrollo


en los que los eventos de aprendizaje y crecimiento físico sirven de base a los
siguientes.

¿Qué factores son determinantes en el desarrollo?

Los procesos del desarrollo humano dependen de la interacción entre herencia y


el ambiente. La herencia establece el potencial para el desarrollo de
habilidades, y el ambiente determina la aproximación del ser humano a su
potencial. La disposición para aprender y como aprender la determina la etapa
de desarrollo en que se encuentra el alumno y la secuencia en el aprendizaje
determinará su éxito.

Adolescencia: una etapa de transición en el desarrollo.

La adolescencia es un periodo de transición en el desarrollo y se ubica entre la


niñez y la edad adulta. En Panamá se estima su inicio entre las edades de 10 a
12 años y termina legalmente a los 18 años (cuando la ley considera que se ha
ganado la mayoría de edad). Es importante destacar que la base física se ha
iniciado antes y las repercusiones psicológicas pueden perdurar por mucho tiempo
después.

24
Se considera que la adolescencia comienza con la pubertad (proceso que
conduce a la madurez sexual, señalada por la menarquía en las mujeres y por la
primera emisión seminal en el varón) algunos estudios y concepciones científicas
sobre este periodo la caracterizan como etapa o momento especialmente afectado
por cambios biológicos, cognitivos y afectivos.

1.2. Desarrollo físico, crecimiento y cambios físicos

Desde el punto de vista fisiológico algunos estudiosos comparan la adolescencia


con el periodo fetal y los dos primeros años de vida, debido al vertiginoso ritmo de
cambios biológicos que ocurren en ambos periodos. La diferencia se establece en
que el adolescente es consciente de esos cambios es decir “asiste” al proceso y
se avergüenza, vacila y se compara con otros sin dejar de revisar su imagen
corporal.

Según Grace J. Craig “ambos sexos supervisan con ansias su crecimiento o su


falta con conocimiento o desinformación, orgullo o temor, esperanza y agitación”
(Craig 407, 1996).

Se infiere que los drásticos cambios fisiológicos del periodo requieren de


adaptación por parte del adolescente, padres y compañeros pues de ello
dependerá el ajuste social.

Aceleración en el ritmo de crecimiento.


Características
Rápido desarrollo de los órganos de reproducción.
del crecimiento
y cambios Aparición de características sexuales secundarias
físicos (vello corporal, incremento de grasa en el cuerpo y
masa muscular).

Crecimiento y maduración de los órganos sexuales.

Durante el inicio de la adolescencia las diferentes partes del cuerpo crecen a


diversos ritmos. La cabeza deja de crecer, manos y pies alcanzan talla adulta y
hay aumento en el tamaño de brazos y piernas (el aspecto largo suele incomodar

25
al adolescente), al crecimiento de las extremidades se incorpora el ancho del
cuerpo que culmina con el desarrollo completo de los hombros.

Las glándulas sebáceas se activan lo que ocasiona el acné. También se


desarrolla una nueva glándula sudorípara que incrementa el olor corporal.

ALTO
Compruebe su aprendizaje
Si tiene dudas llame a su profesor.

Construya conceptos propios de los términos crecimiento, desarrollo, adolescente,


fases, secuencias.

Explique por qué es importante que usted considere los procesos de crecimiento y
desarrollo de él y de la adolescente.

 Clasifique los cambios que ocurren en el desarrollo humano.


 Establezca la relación entre crecimiento y desarrollo.

1.3. Las hormonas

Los primeros cambios externos que modifican el cuerpo del niño y de la niña se
originan como la hipófisis que genera una serie de hormonas que estimularan el
desarrollo de los órganos sexuales y ciertas partes del cuerpo. La edad que inicia
la hipófisis la segregación, depende de factores biológicos y ambientales.

Entre los primeros signos del inicio de estos cambios destacan:

 Incremento acelerado de la estatura y el peso.

 Inicio de la menstruación en las niñas y presencia de esperma en los varones.

 Maduración de los órganos reproductores.

 Desarrollo de las características sexuales secundarias.

El crecimiento del cuerpo y la madurez sexual están sujetos en gran medida a la


regulación de las estructuras cerebrales y el sistema endocrino.

26
Sistema Endocrino

La glándula pituitaria secreta en el torrente sanguíneo una hormona que


estimula a otras glándulas.

 Ovarios.
 Testículos.
 Glándulas adrenales.
 Dos clases de hormonas sexuales; andrógenos y estrógenos.

En la niñez tanto los varones como las niñas producen más andrógenos que
estrógenos. Sin embargo dos años antes de la pubertad ocurre un notable cambio
y se incrementa el estrógeno en las niñas (once años aproximadamente), los
varones no manifiestan este cambio tan drástico pero poco a poco producen más
andrógeno y su producción de estrógeno permanece igual. Estos cambios
hormonales determinan el inicio de la madurez sexual y el crecimiento acelerado
del cuerpo.

La producción de estrógeno incluye la progesterona


conduce a la madurez de los órganos sexuales y
características sexuales secundarias en la niña.

Cambios del nivel Los andrógenos en particular la testosterona influye


en la maduración sexual del varón.
hormonal del
adolescente y la Tanto en el varón como en la niña, el andrógeno
adolescente regula la apariencia del cuerpo y vello facial,
crecimiento de los huesos desarrollo muscular.

Los andrógenos adrenales están relacionados con


acné durante la adolescencia.

¿Cuán rápido es el crecimiento en la adolescencia con respecto al de la niñez?

Rauch Shumsky en 1987 asegura que el “torrente de crecimiento del adolescente


dura aproximadamente dos y medio a tres años, pero se inicia casi dos años antes
en las niñas (su desarrollo se acelera entre los nueve y doce años, y los varones

27
entre los doce y trece años). Esto resulta en que las niñas son mas altas y tienen
mayor peso por algún tiempo”.

En el punto máximo la tasa de crecimiento puede ser el doble. En la niñez todos


los niños crecen cinco centímetros al año, en la adolescencia, los niños llegan a
crecer diez centímetros al año, las niñas casi nueve centímetros. El peso medio
entre un aumento de 18 kilos en los varones y 16 en las niñas.

La diferencia en el patrón de crecimiento físico provoca la apariencia “curvilínea”


de la mayoría de las adolescentes y la “angular” de los varones. Observe fig. Nº 1.

Fig. 1. Efectos de las hormonas sexuales en el desarrollo de la pubertad.

28
1.4. Maduración Sexual

La estimulación andrógena de las células que componen los huesos del varón
provoca notable expansión de los hombros. En la niña se ensanchan las caderas
por la alteración ósea causada por los estrógenos.

En ambos, la cabeza parece más adulta, el cráneo se ensancha, se produce un


notorio desarrollo del maxilar inferior y de la nariz. De alguna manera sus
extremidades inferiores y superiores son mas largas con respecto al tronco. Las
hormonas también se hallan en estrecha relación con las emociones, en
específico con la agresión de los muchachos y la depresión de las niñas.
(Brooks-Gunn 1992). Algunos investigadores atribuyen el incremento de las
emociones y temperamentos de los comienzos de la adolescencia a las
hormonas, sin embargo, debemos recordar que las influencias sociales se
combinan con las hormonales y a veces éstas predominan.

De esta manera, aunque la relación de la testosterona y la sexualidad esta


establecida, se ha comprobado que los adolescentes comienzan la actividad
sexual más de acuerdo con lo que hacen sus amigos que influenciados por lo que
segregan sus glándulas.

1.5. Desarrollo Motor

Con el incremento estable del tejido muscular, el cuerpo se vigoriza. Las niñas,
aumentan en un 45%, su vigor muscular mientras que los varones son más
vigorosos debido a que tiene más tejido muscular, más grande el corazón y los
pulmones, presión sanguínea más alta y la sangre contiene más partículas de
oxígeno transportable.

Esto significa que puede absorber y transportar mas oxígeno a los músculos en un
determinado periodo (puede neutralizar los productos químicos residuales del
ejercicio como el acido láctico que provocan la fatiga y el dolor muscular).

La aparente torpeza del adolescente típico puede ser resultado de la excesiva


autoconciencia al aprender y desarrollar nuevas habilidades motoras. Las últimas

29
investigaciones evidencian que la velocidad y coordinación progresan a la vez, sin
embargo, los varones mostraran progreso estable en tareas de motora gruesa
(velocidad, agilidad, equilibrio, salto, lanzamiento y otras actividades de ese
género). Las chicas requieren mayor cantidad de ejercicio, poco a poco el
desarrollo de estas habilidades progresan considerablemente.

Reflexione

Los cambios notables que se producen en la adolescencia aumentan el interés


del adolescente por el deporte, ¿Considera usted que hay razones anatómicas
y fisiológicas para tomar en cuenta la diferencia entre los deportes que deben
practicar ambos sexos o considera que son razones socioculturales las que se
toman en cuenta para hacer la diferencia?

Sustente su respuesta

1.6. Madurez precoz y madurez tardía en las niñas.

¿Qué ventaja y que desventaja tiene la madurez temprana o tardía? Según los
científicos, las ventajas o desventajas no están claras, ya que madurar temprano o
tarde no suele “gustar” a las niñas, porque prefieren hacerlo a la par de sus
compañeros.

Las niñas que maduran pronto tienden a ser “menos sociables, expresivas y
equilibradas, son más introvertidas y tímidas, tienen una actitud más negativa
hacia la menarquía” (Ruble y Brooks-Gunn 1986),” tienden a formarse una imagen
muy pobre de si mismas y a tener un nivel de autoestima muy bajo que quienes
maduran tarde (Alasker 1992).

Según investigaciones recientes, los adultos (padres y profesores) suponen que


las niñas con cuerpos maduros son sexualmente activas (su aspecto es como si
pudieran serlo) suelen tratarlas con mayor rigidez y desaprobación que aquellas
menos desarrolladas. Otras adolescentes pueden presionarlas con estereotipos y
condiciones para lo que no están preparadas.

30
En conclusión, hay mayor probabilidad de que los efectos de la madurez precoz o
tardía sean negativas cuando el adolescente o la adolescente son muy diferentes
de sus compañeros. Sin embargo es difícil generalizar los efectos psicológicos de
esta y otras situaciones de la llegada a la pubertad.

La investigación realizada en 1988 por Sternberg revela que las niñas que
discrepan con sus madres maduran físicamente más rápido que las niñas que
tienen relaciones cordiales. La búsqueda de independencia que caracteriza la
adolescencia puede ser estresante y ese estrés puede afectar las secreciones
hormonales que aparecen en la pubertad.

Reflexione

¿Cuáles son las consecuencias de la madurez temprana de él y de la


adolescente en Panamá?

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1.7. Procesos biológicos del Desarrollo.

Todos los organismos vivos se desarrollan de acuerdo con un código o plan


genético.

Cuando los psicólogos se refieren al proceso de crecimiento, destacan una serie


de cambios pre programados, no solo en la forma del organismo, sino también en
su complejidad, integración, organización y función.

31
La falta de nutrientes, y las enfermedades pueden retrasar la maduración, la
adecuada nutrición, buena salud, el cariño y las enseñanzas la aceleran en forma
drástica.

Las estructuras físicas y las habilidades motoras maduran a ritmos diferentes.

Generalidades del crecimiento y cambio conductual por áreas de desarrollo

Área Características
Física - Crecimiento y los cambios básicos en el organismo, incluye
cambios externos como estatura y peso; internos: músculos,
glándulas, cerebro y órganos sensoriales, habilidades motoras
(caminar, gatear, aprender a escribir).

Cognoscitiva - Procesos mentales relacionados con el pensamiento y solución


de problemas, comprende cambios en la percepción, la memoria,
el razonamiento, la creatividad y el lenguaje.

Psicosocial - El desarrollo de la personalidad y de las habilidades


interpersonales. Ambos se relacionan con el autoconcepto y las
emociones, habilidades sociales y conductas.

1.8. Influencias ambientales en el desarrollo

El medio influye en el desarrollo humano sobre todo en los procesos de


aprendizaje y socialización, sin embargo, la pregunta que preocupa a educadores
y científicos siempre es ¿qué produce más efecto, la naturaleza o la crianza, la
herencia o el ambiente?

Las características físicas (color de ojo, piel, tipo de sangre) son heredados, pero
los rasgos más complejos relacionados con la salud, inteligencia y personalidad,
están sujetos a la interacción de las fuerzas hereditarias y ambientales.

32
¿Qué importancia tiene para usted conocer cuánto se hereda y que tanto
influye el ambiente?
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Su respuesta afecta la actitud que usted tiene con respecto al estudiante.


Observe, si cree que es posible aumentar la inteligencia de su alumno a través de
factores ambientales, procura ambientes más favorables para ellos. Si considera
que el nivel de actividad del alumno está determinada primordialmente por la
herencia, entonces la asesoría genética o médica especializada será su mejor
opción a la hora de orientar a su estudiante.

La incidencia de naturaleza o crianza, depende de muchos factores. Una fuerza


de gran importancia es el ambiente particular en el que se desarrolla su
estudiante.

Cada padre reacciona ante la personalidad de su hijo de manera diferente, y los


diversos sucesos que se le presentan a diario (enfermedades, lesiones, cambios
de escuela, y otras experiencias) son factores ambientales particulares que
interfieren en el desarrollo de él y de la adolescente y afectan el desempeño
escolar de estos.

La conducta que asume él y la adolescente es producto de la interacción entre


maduración (genética) y aprendizaje (ambiental), es decir, que ciertas limitaciones
o rasgos conductuales se heredan en el código genético; sin embargo, toda
conducta se desenvuelve en un medio específico. Robert Plomin (1990) señala
que “factores ambientales pueden disparar una susceptibilidad heredada
(enfermedad) como el asma, que a su vez pueden afectar la socialización y el

33
desarrollo cognitivo si evitan la participación en actividades sociales o interfieren
con la asistencia a la escuela”.

Se observa de manera frecuente la interacción de la herencia y el ambiente


cuando se toma en cuenta la estructura corporal, color de piel o estatura para el
concepto personal y la aceptación social (por ejemplo: los gordos son graciosos o
bobos, los jóvenes altos son líderes…).

1.9. Teorías del Desarrollo Humano

El termino teoría implica una explicación. Las teorías científicas se basan en


observaciones e investigaciones cuidadosas, objetivas y sistemáticas y explican
de manera tentativa de por qué y bajo que circunstancias ocurren determinados
fenómenos.

Es importante que usted como profesor tenga claro que no existe una sola teoría
correcta del desarrollo, por lo que es importante que usted tenga conocimientos de
varias teorías que puedan tener validez para su quehacer docente.

Las consideraciones filosóficas que incluyen las teorías “ayudan” a tomar


determinada actitud, tomando en cuenta los principios filosóficos que proponen
(algunos filósofos pensaron que los niños nacen rebeldes y con inclinaciones a lo
malo y al placer, entonces su teoría se basará en esta premisa filosófica).

Cada teoría del desarrollo puede clasificarse con base en dos importantes
dimensiones.

 Aspectos del desarrollo humano que la teoría pretende explicar.


 Importancia que confiere a las bases de la maduración.

En el siguiente cuadro usted puede apreciar la combinación de estas dos


dimensiones y como se combinan para constituir una taxonomía de cuatro
categorías.

34
AMBIENTALES EPIGENÉTICA

Desarrollo intelectual Teorías del Aprendizaje Teorías de las etapas


Watson Cognoscitivas
Skinner Piaget
Gagné Bruner
Aspectos del
Desarrollo Humano
Teorías del Aprendizaje Teorías Psicoanalíticas
Desarrollo social y de Social Freud
la Personalidad Miller y Dollar Sullivan
Sears Erikson
Bandura Teoría temperamental
Buss y Plomin

Las teorías ambientales explican el desarrollo humano básicamente en términos


de maduración (experiencias anteriores).

Las teorías Epigenéticas explican el desarrollo como el resultado de la interacción


del medio ambiente con la herencia biológica.

Teorías del desarrollo Intelectual

En general el desarrollo intelectual se refiere al continuo aumento de la capacidad


de una persona para aprender, recordar y pensar. Un complicado ejemplo de
desarrollo inicia cuando el neonato reacciona ante el mundo, principalmente
mediante reflejos y luego busca en la estimulación ambiental, probar sus ideas,
hipótesis, lenguaje y lógica.

¿Cómo ocurre esta secuencia en el funcionamiento intelectual? Examínelo a


través de las dos macro-teorías, teorías del aprendizaje y teorías de las etapas
cognoscitivas.

Las teorías del aprendizaje confieren poca importancia a la función de los factores
de maduración en el desarrollo de la conducta (no la rechazan del todo). Se
preocupan por cuestiones relacionadas con la naturaleza del aprendizaje y las
condiciones en las cuales ocurre. Cuando la experiencia no explica un patrón de
conducta, los teóricos del aprendizaje lo eluden a “factores innatos o no

35
aprendidos” (las teorías del aprendizaje suponen que las personas nacen con un
conjunto de reflejos útiles para sobrevivir).

Las teorías del aprendizaje se desarrollan a partir de la escuela de pensamiento


denominado conductismo cuyo supuesto básico es que toda conducta es
producto de la experiencia por ello se concentran en la conducta observable y
medible. Los conductistas rigurosos rechazan las actividades interiores como
pensamiento, cognición, conciencia, sentimiento y cuando deben considerar tales
actividades sólo miden la conducta que se manifiesta.

La ventaja de esta posición es que requiere métodos rigurosos de investigación


esenciales para el progreso científico del conocimiento.

Otro de los supuestos de los conductistas es que la explicación de la conducta


debería buscarse básicamente a nivel psicológico y no biológico (es posible
conocer acerca de la conducta sin estudiar los procesos glandulares o
neurológicos).

Para comprender con mayor claridad al conductismo es necesario considerar el


contexto histórico y filosófico que condujo a las ideas conductistas a principios
del siglo XX.

 Doctrinas filosóficas de mas de 200 años adquieren amplia aceptación en


Inglaterra y Estados Unidos (Thomas Hobbe, John Locke en el siglo XVII
afirmaron que todo conocimiento se obtiene mediante los sentidos, que la
memoria y la imaginación son producto de la asociación de la información
sensorial, las personas no nacen con ideas innatas, la mente es una tabula
rasa donde el niño escribe su experiencia).
 La psicología apenas comenzaba a constituirse en una disciplina
independiente de la filosofía.
 Se inicia la aparición de literatura científica por lo que se divulgan los
resultados de las investigaciones acerca de la asociación del aprendizaje y la
memoria.

36
Las teorías cognoscitivas contrastan con las teorías del aprendizaje, las teorías
cognoscitivas son epigénicas pues afirman que las bases de la maduración del ser
humano se combinan con la experiencia para producir el desarrollo intelectual.
Estas teorías tienden a concentrarse en la capacidad cognoscitiva y a omitir las
funciones más simples del aprendizaje.

Las ideas de las teorías epigenética provienen principalmente de las ideas de dos
grandes filósofos del siglo XVIII.

Immanuel Kant (alemán) que defendió la posición según la cual el ser humano
esta dotado de manera innata de principios de desarrollo que le ayudan a
sobrevivir y crecer.

El ser humano posee de manera natural categorías y estructuras lógicas y


perceptivas, mediante las que la mente organiza las sensaciones que recibe.

Jean Jacques Rousseau (francés) consideró que los niños poseen un diagrama
fundamental (heliografía innata) que debe desarrollar a través de etapas del
crecimiento físico y mental. Las etapas ocurren de manera natural a menos que
interfiera un medio ambiente restrictivo.

Trabajo Grupal
A Distancia

Investigue la teoría de Piaget y describa la organización del desarrollo intelectual en


la secuencia de etapas. Enfatice la etapa operacional concreta y la operación formal.

 Explique los procesos del crecimiento cognoscitivo.


 Explique el concepto piagetiano esquemas, organización, equilibrio,
acomodación y aplíquelos a un ejemplo concreto.
 Investigue la teoría de Bruner sobre el Gran salto.
 Explique los principios enactivo, icónico, simbólico.

¡Presente en plenaria para su discusión en próxima clase presencial!

37
1.10. Conducta social y desarrollo de personalidad.

Los principales intentos de explicación de la conducta social y de la personalidad


pueden clasificarse con base en la importancia que le conceden a los factores de
la maduración.

Los factores ambientales enfocan casi de manera exclusiva la conducta social y


minimizan las influencias biológicas.

Puntualice los principios más importantes de la teoría del aprendizaje social de


Alberto Bandura, después de interaccionar con su profesor y compañeros.
Presencial

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¿Cómo explica la teoría, psicoanalítica de Sigmund Freud el desarrollo de la


personalidad?

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38
Como ya se dijo antes cada una de las teorías son medios que explican y
describen los procesos y guían las investigaciones, sin embargo, las teorías del
desarrollo intelectual han merecido una amplia atención en la educación y se
comienza a aplicar para estructurar las circunstancias del aprendizaje para diseñar
planes de estudio, mantener la disciplina y determinar el desarrollo de tareas
complejas en el niño, adolescente y adultos.

Las teorías de la conducta social y de la personalidad cada vez influyen más la


estructura y la interacción entre los niños, padres, maestros orientadores y
terapistas.

¡Alto!
Presencial grupal

 Defina el término teoría y explique de manera breve las cuatro cualidades de una
buena teoría científica.
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____________________________________________________________________

 Describa la diferencia entre los principios de Watson, Skinner y Gagné.


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 Analice los procedimientos de Piaget que usó para explicar el desarrollo


cognoscitivo. Suministre un ejemplo de cada procedimiento descrito.
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 Relaciones las teorías de aprendizaje social con el desarrollo cognoscitivo de él


y de la adolescente.
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39
Sesión Nº 1
Consignas de Autoevaluación
Individual

Después de analiza, reflexionar e interaccionar con el facilitador y los compañeros,


consideramos que usted está en disposición de resolver las siguientes consignas de
autoevaluación.

Refiérase con sus palabras a los términos crecimiento, desarrollo, adolescencia,


pubertad, maduración, características sexuales primarias, características sexuales
secundarias, proceso de desarrollo biológico, desarrollo ambiental.

 Explique cómo se interrelacionan los procesos de crecimiento y desarrollo en


el adolescente.
 Describa los acontecimientos más importantes del desarrollo físico de él y de
la adolescente. Explique por qué y cómo interfieren en el proceso de
aprendizaje de éstos.
 Explique que factores biológicos y del ambiente pueden favorecer o no los
cambios físicos que experimentan los adolescentes.
 Describa de manera breve la explicación del desarrollo humano que ofrecen
las teorías conductistas, cognoscitivas, aprendizaje social, Psicoanalítica de
Freud, Psicosocial de Erikson.
 En el texto paralelo adjunto anote los diez conocimientos más importantes
adquiridos en esta sesión.

40
Eje Temático #2: Desarrollo Psicosocial del Adolescente
 Autoconcepto
 Creación de la identidad personal
 Identidad de género y costumbres sexuales
 Aspectos sociales del desarrollo de la personalidad
 Imagen corporal y adaptación de la personalidad
 Adolescencia de los diferentes
 Cambios emocionales y cognitivos
 Manifestaciones emotivas
 Depresión
 Fobias
 Miedos
 Aspectos de salud en la adolescencia
 Uso y abuso de drogas
 Enfermedades de Transmisión sexual
 Delincuencia juvenil
 Amistad con los compañeros
 Las pandillas
 Conductas sexuales del adolescente
 La homosexualidad adolescente
 Madres adolescentes
 Conocimiento sexual en el adolescente

PRESENTACIÓN

Desde el punto de vista evolutivo, el ser humano desarrolla un sentido del yo desde
su infancia; sin embargo, es en la adolescencia cuando se hace un esfuerzo
consciente de autodefinición. Esta búsqueda de si mismo sentará las bases
firmes para la vida adulta, en ella se establece un sentimiento de confianza y un
sentido firme de autonomía que permite al joven tomar decisiones de las cuales son
irreversibles. La elección de la carrera profesional, el estado civil, estilo de vida y la
aceptación o no de la presión social o de grupo para asumir las decisiones
dependerá del desarrollo de su autoestima, personalidad y de que tanto sea capaz
de desarrollar habilidades sociales, interpersonales y manejar sus emociones
y conductas.

La unidad de aprendizaje le ayudará a comprender como intervienen los factores


que consolidan el desarrollo psicosocial de él y de la adolescente que usted debe
guiar y orientar.

Lo invito a realizar los ejercicios de autoaprendizaje que le ofrece la unidad.

Éxitos

41
2. Desarrollo Psicosocial de él y de la Adolescente.

Se dice que la etapa de la adolescencia se caracteriza por la configuración de la


identidad personal.

La identidad personal (el yo) no se consigue sin confrontar los factores


ambientales y biológicos que intervienen en él. Según Erik Erikson (1970) la
identidad constituye “la diferenciación personal inconfundible, la
autodefinición de la persona ante otras personas, ante la realidad y los
valores, siendo la adolescencia el período clave, y también crítico de la
formación de la identidad”. Se infiere que el desarrollo psicosocial es un
proceso que flexibiliza al adolescente porque lo conduce a enfrentar situaciones
de muy diversas índoles donde los grupos, individuos, valores culturales,
exigencias sociales conforman un patrón único de conductas relativamente
estables acerca de sentimientos, pensamientos, motivos, intereses y
actitudes que ha de adoptar el adolescente como elección personal. ¿Cómo se
forma la personalidad? ¿Qué factores biológicos y ambientales lo conforman?

2.1. Desarrollo de la Personalidad.

Las teorías de la personalidad brindan distintos planteamientos sobre su origen;


algunos proponen el desarrollo Psicosexual como fundamento de ésta, para otros
el desarrollo de la personalidad es Psicosocial otros lo enfocan hacia el desarrollo
del self (del yo, uno mismo) como hilo conductor del desarrollo individual y otros
teóricos se enfocan solo en Aspectos objetivos de la conducta.

Es importante que usted conozca algunos de los principios que proponen las
teorías, sin embargo, no debe olvidar que la adolescencia es la etapa que se
caracteriza por cuatro aspectos importantes para la formación de la personalidad.

 La lucha de configurar una identidad propia.


 Existencia y empeño inconsciente por constituir un estilo, una forma de ser
personal.

42
 Deseo de encontrar el equilibrio entre la esfera del yo y las actuaciones que
de ella se derivan.
 La búsqueda de una definición propia mediante una vinculación social que se
apoya en el desarrollo de un sentimiento de solidaridad con las ideas de un
grupo por el que se siente de algún modo representado.

En la adolescencia el autoconocimiento se vuelve más abstracto y existe


considerable preocupación sobre cómo nos ven los demás.

Una tarea fundamental del adolescente es reunir una identidad. ¿Por qué?

 el intelecto se hace capaz de formular


filosofías y teorías de cómo son las cosas
Porque en la y cómo deben ser.
adolescencia
 Se desarrolla un sentido de identidad del
yo.

En la vida adulta, el autoconcepto se mantiene tanto como cambia, los


acontecimientos de la vida (nuevo empleo, matrimonio, nacimiento de hijos,
divorcios, desempleos, guerras y tragedias personales) llevan al ser humano a
examinar quiénes somos en relación con nuestras circunstancias.

¿Qué es el autoconcepto?

El autoconcepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades


personales, es decir “que sabemos (o creemos saber) de nosotros mismos”. Este
concepto de sí mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida, por ejemplo
vamos interpretando nuestras emociones y nuestra conducta y la comparamos con
la del otro ¿es igual o diferente?

43
¿Qué es la autoestima?

Una vez formado un autoconcepto coherente, construimos nuestra autoestima, es


decir: “cómo nos sentimos con nosotros mismos”. Según nuestro autoconcepto
podemos sentir desde que no valemos nada, lo que implica insatisfacción, rechazo
y desprecio de sí mismo, hasta una alta autoestima que expresa un sentimiento de
que uno es “suficientemente bueno”, o que somos los mejores.

La autoestima está determinada por el concepto que tenemos de nuestro yo físico,


el ético o moral, el personal, el familiar el social, la identidad, la autoaceptación, el
comportamiento y la autocrítica (Fitts, 1965).

Una autoimpresión coherente se forma con estos dos componentes: del concepto
que tenemos sobre nosotros (lo que sabemos de nosotros mismos) y de la
autoestima (cómo nos sentimos con nosotros mismos). Esta visión de nuestro yo no
es inamovible, sino que está en constante cambio y desarrollo dependiendo de
nuestra experiencia, de las circunstancias de la vida y del contexto social en el que
nos movemos.

Factores que influyen en el autoconcepto de él y de la adolescente

La percepción de Valores Sociales


otros (padres expectativas
compañeros) nociones de lo ideal.

YO
Autoevaluación Experiencias del yo
(análisis personal) en el mundo real.

Imagen corporal
percepción de salud
sentido de poder hacer
y ser

44
El autoconcepto comprende tanto el yo real como el yo ideal (el yo que creemos
ser y el que pensamos que debemos ser). Si se percibe ambos yo similares se
esta mejor adaptado y preparado para madurar y adaptarse que aquel que ve a su
yo real inferior del ideal.

El concepto personal puede ser autorreforzante o autopunitivo:

 Si usted se considera buen deportista quiere despertar los elogios de sus


compañeros después del partido, pero se sentirá contento consigo mismo
aunque los elogios no se den.

Un adolescente puede tolerar la indiferencia del profesor hacia él, pues lo


interpreta como reconocimiento, sin embargo no perdona que se le ponga en
ridículo delante de los compañeros de clase, de los amigos en la familia, ambas
posturas de los adultos las interpreta como amenaza y agresión a su identidad.

En la búsqueda del yo y su conformación se forman los denominados “mitos


juveniles” que es la identificación con artistas, deportistas.

Cuando en el proceso de identificación un referente (padres, profesores, amigos,


ideales) deja de servir de apoyo surge un sentimiento de frustración por la mala
elección.

Los Teóricos psicodinámicos entre ellos Sigmund Freud enfatiza la acción de


fuerzas inconscientes tales como los impulsos y las emociones en la definición
de la personalidad que emerge como resultado de la resolución de conflictos entre
estas fuerzas. Sostiene que tres instancias compiten y conforman la personalidad.

Ello o id; compuesto de impulsos y deseos inconscientes y opera bajo el principio


del placer. El yo o Ego media entre las exigencias de la realidad o ambiente y la
conciencia o superyó que frena las necesidades instintivas del id.

El superyó (superego) guardián moral se constituye en las normas sociales y las


normas de los padres que ha internalizados, representa el yo ideal.

45
Según los especialistas el “síndrome” normal de la adolescencia surge de la
relación del individuo con su medio.

Es decir que ante los cambios abruptos en la conducta del joven, los padres
muestran angustia y rechazo que quizás induce en sus hijos los rasgos que
intentan combatir.

La angustia de los padres porque sus hijos exhiban conductas desviadas o


inapropiadas o que “reediten” sus propios conflictos para esa época en que eran
adolescentes, los lleva a asumir actitudes rígidas que amplían la brecha
generacional.

Las conductas adolescentes más comunes en el hogar y la escuela son:

- Mostrar desprecio por los adultos (padres) a través de una no aceptación de los
mismos.
- Defender sus valores y despreciar los que quiere imponer el adulto.
- Sufrir crisis de susceptibilidad y celos en relación con los hermanos.
- Sentirse presionado por los padres la mayor parte del tiempo.
- Tienden a la intelectualización y se refugian constantemente en sus fantasías.
- Comentan con sus profesores cuáles son sus ídolos y ponderan sus cualidades.

Aberatury sostiene que el adolescente tendrá que “aprender a negociar entre las
demandas sociales y familiares y su propia urgencia por experimentar, y al
mismo tiempo cumplir con metas personales que los encaminan hacia una
adultez integrada” (Aberatury, citada en Woolfolk, 1995).

Erickson a diferencia de los teóricos Psicosexuales considera que la personalidad


es una “consecuencia positiva o negativa de la resolución de cada etapa que
marca la vida del ser humano”. Se infiere que la solución positiva resulta en
interacciones saludables del individuo consigo mismo, con los demás y con el
ambiente, la solución negativa resultará en desajustes, desconfianza, aislamiento,

46
ya que la personalidad está siempre en evolución es posible solucionar de adulto
los conflictos negativos de la infancia.

El marcado contraste entre las teorías evolutivas del desarrollo psicosexual y


psicosocial los enfoques conductistas se concentran en lo que la gente hace en
situaciones particulares; no en sus impulsos inconscientes, ni en sus
motivaciones o en sus polaridades conflictivas que los inducen a actuar de
determinada manera.

Desde el punto de vista conductista los rasgos de la personalidad se infieren en


base del comportamiento observado; en respuesta a estímulos ambientales. El
pasado solo debe considerarse en términos de aprendizaje anterior que se
queda establecida como conductas actuales.

Los neo-conductistas le dan espacio a la cognición humana en la conducta.


Incluyen proceso de pensamiento que a manera de estrategias la gente utiliza en
sus destrezas sociales y que caracterizan su forma de ser.

Es importante que usted considere la siguiente información.

Poseen una de las mayores influencias en el mundo de


la educación.
Porque se constituyeron como una teoría de
Los enfoques aprendizaje con principios filosóficos congruentes con
conductistas su planteamiento metodológico.
y neo
conductistas Determinaron principios para guiar la práctica y
tecnología educativa.
Diseñaron instrumentos como la máquina de enseñar y
libros programados para lograr los objetivos de
aprendizaje según su concepción.

Además de ayudar a tomar decisiones importantes para la práctica pedagógica,


los principios teóricos expuestos modifican la actitud docente hacia la comprensión
de la etapa en que viven los alumnos que asisten a la Educación básica y a la
educación media.

47
Ser modelo congruente para él y la adolescente, destacar los logros académicos
de los estudiantes, permitir la toma de decisiones sencillas para actividades del
aula, procurar un ambiente agradable, recompensar, elogios y agradecimientos
frecuentes son algunas de las actitudes docentes que llevan a los estudiantes a
adaptarse a los cambios de manera más positiva y que toman en cuenta los
principios de los teóricos que estudian la personalidad.

Compruebe sus conocimientos

Después de leer, analizar y reflexionar en compañía del facilitador y sus


compañeros, considero que usted puede responder las siguientes consignas de
autoevaluación.

1. De qué manera exhortará a sus alumnos para que adquieran formas más
maduras y hábiles de comportamiento.
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. ¿Qué actitud del profesor (a) dará seguridad a sus alumnos para que puedan
adaptarse de manera positiva a los cambios que están viviendo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Presente no menos de cinco metas cognoscitivas y cinco afectivas que debe


incluir su colegio para ayudar al ajuste afectivo de sus estudiantes.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

48
4. Proponga las estrategias que ayudarían a lograr las metas cognoscitivas y
afectivas que debe incluir su colegio.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Describa de manera breve y sencilla su punto de vista acerca de la adquisición


de la personalidad de sus estudiantes. Tome en cuenta los principios teóricos que
lo explican.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

RESUMEN

 Se refiere a la organización de los impulsos,


capacidades, creencias e historias del individuo
en una imagen sostenida del yo.
Concepto de
identidad  Posibilita elegir y tomar decisiones deliberadas
sobre la vocación, orientación sexual, una
(Contribuye a dar
filosofía de vida.
dirección,
propósito y  Proviene de las evaluaciones significativas que le
ofrecen las personas importantes para él (en la
significado a la
adolescencia estas se tornan de gran
vida en el futuro).
importancia).
 Se logra a través de interacciones sociales con
los demás.

49
- Logro de Identidad. El adolescente evalúa
alternativas reales, traza metas y se dispone a
conseguirlas (generalmente a través de los
padres).

- Exclusión de Identidad. Experimentan con


alternativas diversas o se sujetan a una
Alternativas decisión externa adoptando la identidad de

para definir alguna figura significativa.

la Identidad - Difusión de la Identidad. El adolescente no


desarrolla la habilidad de tomar decisiones por
falta de oportunidad, por evadir la
responsabilidad, o por falta de orientación
hacia objetivos claros.

- Moratoria psico-social. El adolescente vive


roles de etapas anteriores y posteriores a las
que le corresponde realmente.
2.2. Desarrollo Social del adolescente.
 La adolescencia es una etapa de la vida donde ocurre una decisiva transición
de una niñez dependiente a una autosuficiente psicológica, social y económica.
 Para algunos adolescentes la transición está llena de conflictos y tensiones
interpersonales.
 Generalmente los padres tienen actitudes ambivalentes hacia la creciente
madurez y el alejamiento del adolescente.
 Una de las razones por las que los adolescentes no tienen muchos conflictos
con sus padres es que sus valores y actitudes no son demasiados diferentes.
 Algunos conflictos entre los adolescentes y sus padres son causados por los
problemas entre los profesores y el adolescente, en especial si los padres
consideran que el profesor tiene la razón.
 Las relaciones sociales entre hermanos dependen de diversos factores como la
edad y el sexo.

50
 Las relaciones pueden formalizarse cuando los padres asignan obligaciones y
roles. El resentimiento por la asignación de tareas dependerá de cómo éstas
son planteadas.
 El orden de nacimiento y el esparcimiento entre los hijos son factores
importantes en las relaciones entre hermanos.
 Los y las adolescentes escuchan a sus padres en cuestiones que se relacionan
con objetivos a largo plazo y códigos morales básicos.
 A inicio de la adolescencia, las amistades son estables, pero cambian hacia el
final de la adolescencia.
 Las muchachas tienen pocas amigas y buscan obtener apoyo emocional, sin
embargo los muchachos tienen gran cantidad de amigos circunstanciales (la
gallada).
 Los nexos entre los adolescentes se fundamentan en atracción física, afinidad
conductual y la similitud de edad, sexo y etnia.
 En el desarrollo social del adolescente cobra gran importancia su aspecto físico.
Este es importante para la formación del auto concepto que está muy influido
por ideales (ideas de compañeros y personajes famosos) y por los grupos
minoritarios, se les dificulta la formación de un auto concepto positivo.
 Según Erickson la adolescencia es la etapa de la ideología, de la función de
una visión del mundo. Se infiere que éste capta, confronta y asume el
sistema social de concepciones. Creencias, actitudes y valores de los grupos
sociales en los que viven, relacionándolos con ellos y tomándolos como parte y
guía para su propia vida.

La preocupación actual sobre la pérdida de valores e ideales tiene relación con la


ausencia de un proyecto de vida futura que se refleja en el escepticismo social de
muchos adultos, con las contradicciones y ambigüedades de las ideologías
vigentes, el sistema de valores que se refleja en el actuar diario en el seno de la
familia. Las situaciones expuestas hacen que el adolescente dé “saltos en el
vacío” pues los elementos referentes a los que deben acogerse como modelos
para adoptar su propia identidad, no son confiables.

51
Cuando usted como docente tenga que tomar decisiones acerca de la educación
de él o la adolescente, debe tener presente que sus reacciones de desgano,
apatía, altibajos de ánimo tanto en el hogar, la escuela, vida social o
identificación con grupos estructurados que le ofrecen una visión del mundo
con el que pueden identificarse, estarán influidos por la conducta del adulto.

Una característica importante para el desarrollo social de él y de la adolescente es


su egocentrismo. El cree que lo que le sucede es lo único importante. Esta
posición presentada como una de las características definitorias de la
adolescencia se hace eco de los postulados de Piaget, quien configura la
adolescencia como el resultado de la relación que se produce entre los
cambios cognitivos y afectivos.

El egocentrismo es sobre todo intelectual y se define como “cierta incapacidad


para ponerse en el punto de vista del interlocutor”.

Para concluir este apartado queremos recordar a Séneca, un político y filósofo


romano que para aquella época se expresaba de los adolescentes en los
siguientes términos: “nuestros jóvenes son perezosos, su talento se dedica al ocio
y no existe una sola ocupación por la cual se puedan afanar día y noche. La
somnolencia, la indolencia y una propensión hacia el vicio han invadido el corazón
de los hombres, cantan, bailan, se cubren con ornamentos indecorosos, están sin
vigor, sin energía, nada agregan durante la vida a los talentos con que han nacido y
luego se quejan de su suerte” se hace evidente que desde siempre los adultos y
los adolescentes tienen puntos de vista encontrados en cuanto a la conducta que
manifiesta y la que se espera que demuestren.

Dentro del desarrollo social el y de la adolescente es importante tomar en cuenta


la identidad de género. Los roles y estereotipos sexuales se forjan mucho antes
de la adolescencia y los años preescolares son un periodo crucial. Durante la
niñez media y tardía los chicos se asocian sobre todo en grupos del mismo género
en forma sexualmente neutra, a la llegada de la pubertad y la adolescencia; los
cambios biológicos de la maduración física, traen un nuevo interés por los

52
miembros del sexo opuesto y la necesidad de integrar la sexualidad con otros
aspectos de la personalidad.

Durante la adolescencia los jóvenes inician el establecimiento de relaciones


sociales en las que el sexo cumple una función central.

La identidad de género en la evaluación de los adolescentes produce cambios en


la actitud, los comportamientos y las relaciones. En algunos casos excepcionales
y trágicos los sentimientos con respecto al propio cuerpo están influidos por
incidentes de abuso sexual o a causa de sus inclinaciones homosexuales.

ALTO
(PRESENCIAL)
Después de leer, analizar en interacción con el facilitador y compañeros,
consideramos que está en disposición de reflexionar y dar respuesta a las siguientes
interrogantes y compartirlas con sus compañeros en plenaria.
1. ¿Qué es el autoconcepto?, ¿cómo se construye el autoconcepto?, ¿qué elementos
lo integran?, ¿cuál es la función del autoconcepto en el desarrollo de la
personalidad?
2. ¿A qué se refiere Erikson cuando atribuye la identidad a una forma de ideología?
Explique.
3. Explique la conducta egocéntrica del adolescente.
4. A qué se refiere la identidad de género y explique su importancia en el desarrollo
de la personalidad del y de la adolescente.

Individual A Distancia

Presente un artículo de opinión sobre: “Adolescencia de los diferentes y la


integración de estos al aula regular.”

3. Desarrollo de él y de la Adolescente.

Los cambios emocionales y afectivos del adolescente se presentan como parte del
desarrollo evolutivo.

53
El doctor Hapson puntualiza las reacciones emocionales del adolescente durante
el proceso de transición, de reconocimiento de una forma diferente de concebirse
a si mismo si se compara con la que vivían en las etapas de su desarrollo.

 Inmovilización: esta abrumado, incapaz de hacer proyectos no se comprende


a si mismo ni a los que lo rodean.

 Minimización: concede mínima importancia a los cambios que considera


triviales. Algunos niegan que se le hayan producido cambios.

 Depresión: es un rasgo frecuente en la adolescencia, los cambios físicos de la


pubertad pueden ir acompañados de sentimientos de desanimo y desasosiego
interior por lo que generalmente es acompañado de comentarios autocríticos
que pueden llevarlos a estados melancólicos y depresivos.

 Deseos de libertad: tiende a aceptar la realidad tal cuales, liberándose del


pasado, esto es, de la seguridad y la irresponsabilidad propia de las fases
anteriores y de recibir de los adultos lo que necesita para su existencia.

 Poner y ponerse aprueba: se prueban a sí mismo en relación con las nuevas


circunstancias. Intentan demostrar y demostrarse que no son anormales y que
son capaces de resolver situaciones.

3.1. Los problemas afectivos del y de la adolescente.

La adolescencia no se caracteriza por perturbaciones afectivas de carácter grave.


Herbert, un psicólogo americano señala que “durante los años adolescentes
entre un diez y quince por ciento de estos experimentan problemas
emocionales de cierta consideración” es por ello que ante las manifestaciones
emocionales del adolescente conviene distinguir entre dificultades que conducen a

54
una perturbación o desasosiego emocional, como la timidez, sentimiento de
inferioridad y aquellos que implican un tipo de comportamiento antisocial.

Una actitud alerta y de observación continuada por parte de padres y profesores


puede ayudar a eliminar el componente de incertidumbre que acompaña esta
etapa.

La sensación de desamparo e impotencia que se produce en el adolescente, la


situación o acontecimiento que se escapa a su control, afecta a algunos hasta el
extremo de plantearse la posibilidad de suicidio.

La depresión leve se manifiesta como carencia de energía y bienestar físico. La


depresión grave muestra un adolescente irritable, con mal carácter, duerme mal,
pierden el apetito y están desalentados, apáticos, desamparados, tristes y se
sienten inútiles.

Es importante que tanto los padres como los profesores identifiquen los síntomas
de la enfermedad depresiva entre los que se destacan:

 Cambios notables en los hábitos de sueño y alimentación.


 Sentimientos de desesperanza y disgusto ante sí mismo.
 Incapacidad manifiesta para concentrarse, interesarse o dedicarse a algo
(comer, vestirse, hablar es considerado un esfuerzo).
 Conductas irritables y agresivas.
 Cambios bruscos en su rendimiento escolar.
 Asume riesgos (conducción temeraria, acciones delictivas, consumo de drogas,
alcohol, marihuana).
 Abandona y olvida a los amigos.

Estos síntomas de presión pueden enmarcarse tras los comportamientos


adolescentes propios de la edad y constituyen un rasgo común del suicidio y están
acompañados de problemas afectivos y de conducta, relacionados con el estrés
psicológico y la presión social. Este fenómeno es característico entre las edades
de quince y diecinueve años.

55
3.2. Los miedos incontrolados, las fobias y la ansiedad de él y de la
adolescente.

Una dosis de temor pone al adolescente en el camino de la prudencia y le ayuda a


afrontar situaciones de prueba, como los exámenes, prácticas deportivas que
exigen un determinado nivel de eficiencia.

En otro nivel el temor o miedo debilita e incluso paraliza a adolescentes al hacer


frente a exámenes escritos y a fracasar a pesar de su buen historial académico.

El miedo suele ser temor a cosas intangibles y sobre todo a las situaciones
sociales.

Las fobias son miedos incontrolados que implican temor ante la presencia de un
objeto o situación como temor a los espacios abiertos o cerrados, la altura, otros.

Las fobias tienen cuatro componentes diferentes: el psicológico, el físico,


conductual y el social.

El componente psicológico es la ansiedad que se manifiesta de dos maneras: un


miedo general y un miedo situacional o anticipatorio cuando se acerca al objeto
temido.

Las respuestas fóbicas son fisiológicas y se presentan con taquicardia,


transpiración, alteración de la respiración y sensación de malestar en el
abdomen, incluso desvanecimiento.

La conducta de evitación es un factor central en el problema fóbico, y estos


tomaran toda clase de medidas extremas para evitar el objeto temido.

La conducta provoca un problema social, ya que, la evitación plantea dificultades


para el desarrollo de una vida personal y social normal.

56
En cuanto la evolución del sentimiento amoroso en los y las adolescentes
implican un conjunto de manifestaciones en las que se destaca: el
comportamiento sexual.

La adolescencia es la edad del enamoramiento por excelencia, y puede ser


también la edad del descubrimiento del amor.

El enamoramiento suele resolverse de dos maneras: no ser correspondido


conduce a la frustración, pero si es correspondido supone el establecimiento de
una relación más o menos duradera.

El siguiente esquema explica le evolución del sentimiento amoroso:

Odio
Olvido
Negativa Frustración Fijación
Inhibición
Crisis
Enamoramiento De
maduración
Relación estable

Positiva Amor

Ruptura

Comprender la evolución del sentimiento amoroso que experimenta el


adolescente, permite a los profesores participar como consejeros y ayudarlos a
superar la crisis de manera positiva.

4. Desarrollo sexual de él y la Adolescente.

¿Cómo logran los adolescentes la identidad sexual?


¿Cómo tratan con los padres estos nuevos aspectos de su vida?

57
Acercarse a las personas del otro sexo para establecer amistad o relaciones
amorosas (o sentimientos amorosos por personas del mismo sexo) es uno de los
cambios profundos en la vida de los adolescentes.

Verse a si mismo como un ser sexual, adaptarse a las emociones sexuales y


establecer una relación amorosa son elementos importantes para el logro de la
identidad sexual.

La imagen que los adolescentes tienen de si mismos y las relaciones con los
padres y las parejas están ligadas a la sexualidad. La actividad sexual (besos,
caricias y contacto genital) satisfacen numerosas necesidades de los
adolescentes, una de las cuales es el placer físico.

La actividad sexual del adolescente aumenta su identidad, les ayuda a obtener


nuevas experiencias; probar su madurez, competir (estar a la par de sus
compañeros), encontrar alivio a las presiones o internarse en los misterios del
amor.

Aunque los adolescentes de hoy parecen más activos en el aspecto sexual que los
de generaciones anteriores, es posible que no actúen de manera diferente, sino,
que sean mas decididos para hablar de sus actividades sexuales.

4.1. Comportamiento y Actitudes Sexuales.

La masturbación o autoestimulación sexual es la primera experiencia sexual en


la mayoría de las personas y se presentan en casi todas las culturas, sin embargo,
el y la adolescente ven la masturbación como algo vergonzoso.

Es importante que usted como educador destaque en su consejería que la


masturbación es normal y saludable, no produce daño físico, ayuda a que las
personas aprendan a dar y recibir placer sexual y es una manera de satisfacer
los deseos sexuales sin tener una relación para la que no esta preparado
emocionalmente.

58
De manera general, la orientación sexual se manifiesta en la adolescencia de tres
formas: afectiva y sexual con el otro sexo (heterosexual), con los de su mismo
sexo (homosexual).

¿Qué determina la orientación sexual?

La más antigua teoría sostiene que la homosexualidad es una especie de


enfermedad mental. Otras teorías toman en cuenta factores biológicos, otras una
situación aprendida (en la actualidad ni una ni otra tiene respaldo científico) pues
se considera que existen diversas razones para que una persona sea homosexual
o heterosexual, donde la interacción de varios eventos biológicos y ambientales es
crucial.

Las experiencias homosexuales aisladas, incluso las fantasías o atracciones


homosexuales no determinan la orientación sexual.

Aunque en la actualidad la homosexualidad es mucho mas aceptada, aun es tabú


manifestar de manera abierta la preferencia homosexual.

Es importante destacar que la mayoría de los adolescentes no son promiscuos; su


actividad sexual se presenta en una relación monógama.

Si infiere que los adolescentes en su mayoría sostienen valores y actitudes


coherentes con una conducta sexual responsable.

Las relaciones sexuales a temprana edad en las adolescentes (en menor grado,
los varones) son inducidas por presión, curiosidad y las menos aceptan que
experimentaban deseos.

Varios factores, psicológicos y sociales ejercen influencias en esta decisión entre


ellos se destacan: estilo de personalidad, que asume riesgos, impulsivo consumo
de drogas, alcohol, tabaco, poca escolaridad, familia disfuncional, cultura,
influencia de los medios.

59
Para concluir es importante puntualizar que la educación esta relacionada con el
comportamiento sexual. Quienes logran grados superiores tienden hacia una
actitud más conservadora con respecto al sexo, es por ello que el adolescente
debe fijarse metas educativas y obtener éxitos en sus estudios, ya que es menos
probable que un estudiante exitoso inicie la actividad sexual temprano.

5. La salud del y de la adolescente.

Las enfermedades no son comunes en este periodo, salvo las excepciones que
padecen enfermedades crónicas que limitan sus actividades.

Los problemas de salud en el periodo de la adolescencia se puede prevenir, pues


surgen de factores como: personalidad, pobreza y estilo de vida. La salud de los
muchachos se pone en riesgo al fumar, beber, consumir marihuana y llevar una
vida sexual activa (los adolescentes de hogares disfuncionales tienen mayor
riesgo).

La creciente tendencia de los adolescentes a amigarse, se refleja en el hecho de


que la principal causa de muerte en este periodo se debe a los accidentes,
homicidios y suicidios.

Las preocupaciones de los jóvenes con respecto a la salud tienden a mezclar


estrés y nerviosismo, problemas de la piel (acné), tos e irritaciones de la garganta.
Los adultos se preocupan por la salud de los jóvenes por el alto índice de
enfermedades de transmisión sexual, abuso de drogas y embarazos.

La obesidad preocupa al adolescente, sin embargo, al igual que el adulto, muestra


“poca fuerza de voluntad” para someterse a dietas.

La anorexia y la bulimia nerviosa suelen atacar a los adolescentes.

Los adolescentes de anorexia y bulimia tienden a ser reflejo de la sociedad, familia


e individuos, ya que provienen de la idea de que la belleza femenina proviene de
la sublimación de la esbeltez.

60
La anorexia o auto inanición es un desorden nervioso en la alimentación. Puede
afectar a ambos sexos desde la pre-adolescencia hacia la edad madura. Su causa
se desconoce, aunque algunos observadores científicos insisten en que es una
reacción a la extrema presión social de ser esbelto, otras lo ven como una
perturbación psicológica relacionada con el miedo a crecer, a la sexualidad o a
una desorganización en la familia.

La bulimia es un desorden nervioso que se caracteriza por ingerir grandes


cantidades de alimento en secreto y luego tratar de anularla con el vómito
provocado, y ejercicios rigurosos, laxantes y diuréticos. Las personas que
padecen bulimia se obsesionan con su peso y forma de su cuerpo, se desprecia s
si mismo y sus anormales hábitos de alimentación le causen grave depresión (la
serotonina en bajo nivel puede ser causa biológica de esta enfermedad).

El apoyo y supervisión de los padres, amigos y maestros, unido a la terapia


profesional es el único medio para ayudar a estos jóvenes.

5.1. Uso y abuso de las drogas.

A través de la historia, la gente ha utilizado las drogas para aliviar las


enfermedades físicas al igual que para superar tristezas y darle a sus vidas un
regalo.

Sin embargo, el inicio a temprana edad en el consumo de drogas y la persistencia


en este mal hábito es el problema.

El consumo de alcohol, nicotina, marihuana, LSD, anfetaminas, barbitúricos,


heroína y cocaína se inicia por presión de grupos, curiosidad o estados depresivos
del adolescente.

61
FACTORES DE RIESGO EN EL USO Y ABUSO DE DROGAS

Factores Individuales
Tipos de drogas
Personalidad
Vivencias Dosis
Actitud
Valores Vía de introducción
Conflictos
Información

Factores Ambientales

Familia

Escuela

Amistades

Medio sociocultural

El esquema representa los diversos factores que pueden hacer del adolescente
droga dependientes. Los factores ambientales tienen influencia notable en esta
transformación, los jóvenes pasan a ser victimas de un negocio que se aprovecha
de ciertas características psicológicas de un grupo, así como su situación social
sin tomar en cuenta los efectos perjudiciales.

Los consumidores de droga ilícitos incluida la marihuana tienen salud mas


deficiente, un historial de inestabilidad escolar, de delincuencia.

62
ALTO
REFLEXIONE

¿Qué drogas consumen los adolescentes panameños?


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_________________________________________________________________

A que edad inician el consumo de alcohol y drogas estos adolescentes.


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_________________________________________________________________

¿Qué programas a nivel institucional tiene su colegio para prevención del


uso y abuso de drogas?
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Si su colegio tiene programas explique en plena plenaria como participa


usted, si no tiene diseñe un programa que beneficie a los jóvenes del
plantel.
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5.2. Enfermedades de transmisión sexual

Las enfermedades de transmisión sexual (ETS) también conocidas como


enfermedades venéreas se trasmiten por contacto sexual.

La clamidia que causa infección en el tracto urinario, recto, cuello uterino y en


caso severo en la mujer inflamación e infección abdominal, y la gonorrea, sífilis,
herpes genital, afectan el sistema inmunológico del que la padece y se asocian
también con el cáncer cervical.

63
El SIDA es una enfermedad que causa falla en el sistema inmunológico dejando el
cuerpo vulnerable a diversas enfermedades oportunistas, se transmite a través de
los fluidos del organismo especialmente sangre y semen.

Muchos adolescentes en este momento se exponen al virus y se convierten en un


“eslabón” de la epidemia.

Las adolescentes al tener las membranas de su vagina mas delgadas, produce


mucosa con menor cantidad de células inmunizantes por ello tienen mayor riesgo
de contagio que la mujer adulta.

5.3. Madres Adolescentes

La preñez en la adolescencia es un grave problema de este período. En Panamá


se han incrementado los casos en la última década ¿por qué ocurre? Algunos
investigadores sostienen que ahora la adolescente se preocupa menos por
prevenir pues son mayores las posibilidades de aborto, las complicaciones en la
maternidad son escasas y el parto mas seguro, menos doloroso y leyes sociales
que la protegen, pero la razón principal es que la mayoría de las adolescentes
sexualmente activas no usan regularmente métodos confiables de control natal
pues tienen mucha o poca información pero no poseen el conocimiento ni saben
reflexionar a tiempo las consecuencias de un embarazo no deseado.

Es importante para los adultos reconocer que los matrimonios forzados por
embarazos precoces no son recomendables ya que por lo general terminan en
fracaso, ya que los problemas se agravan por la situación económica ya que los
adolescentes no están preparados para trabajar o por no terminar su escolaridad
tienen bajo salario.

Además de que el adolescente no esta preparado social, física y


psicológicamente para llevar el control de una familia (una madre y padre
adolescente puede encontrar su nuevo rol restrictivo en contraste con la libertad
que disfrutaba con anterioridad).

64
5.3. Delincuencia Juvenil

El aumento de la delincuencia juvenil incluye cuestiones sociales, económicas y


políticas. En Panamá las opiniones son diversas y encontradas.

REFLEXIONE

¿Puede usted exteriorizar su opinión acerca del delincuente juvenil en


Panamá?

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__________________________________________________________
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Las diversas estrategias implementadas no dan los resultados esperados y


parecen no ser las más eficaces.

La mayoría de los programas para la prevención y tratamiento del delincuente


juvenil emplean de manera combinada el tratamiento psiquiátrico, trabajo
familia, programas recreativos, educativos, ocupacionales, pero según
Conger “se aplican demasiado tarde”.

65
Evaluación

¿Qué programa de prevención y tratamiento del delincuente juvenil conoce usted?


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¿Cómo se aplica en la provincia de Chiriquí?


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¡Comparta con sus compañeros de grupo sus experiencias!

La realidad que preocupa es que la delincuencia juvenil ha aumentado de manera


notable y muchos actos delictivos de éstos no se informan a la policía.

Los adolescentes que son capturados pertenecen a la clase más desprotegida de


la sociedad. Los adolescentes delincuentes tienen modelos adultos inapropiados
y padres que aplican castigos severos e inconsistentes. Los delincuentes y los
desertores tienen características similares de personalidad. Tómelo en cuenta y
no olvide que usted debe participar en su reorientación.

(Presencial en grupo)
Después de haber estudiado e interactuado con tus compañeros y textos, desarrolla
las siguientes consignas de aprendizaje.
 ¿Qué cambios emocionales y cognitivos ocurren en la Adolescencia?
 Explique de manera breve las manifestaciones emotivas del adolescente.
 ¿Qué es depresión y cuáles son sus principales manifestaciones en la
adolescencia?
 ¿Cómo influyen las fobias y ansiedades en el adolescente, en el proceso de
aprender?
 ¿Cómo evoluciona el sentimiento amoroso para el adolescente?
 ¿Cuáles son los principales problemas de salud que confronta el adolescente y
cómo los afronta éste?
 ¿Cómo afecta al adolescente el uso y abuso de las drogas y cuáles son los
factores de riesgo?

66
5.4. Desarrollo moral de él y de la adolescente

El modelamiento de conductas ha probado ser un método eficaz en el desarrollo


moral del adolescente. Kohlberg igual que Piaget enfatiza no sólo la restricción
de los impulsos y la aceptación de los convencionalismos sociales, sino que
también el desarrollo de una visión racional de la autoridad, de una ética social
que incluye la responsabilidad y la consideración hacia los demás.

John Dewey también conceptualiza la escuela como un ambiente social de


poderosa influencia, veía el aprendizaje dentro del grupo escolar como un taller
natural de gran potencial para el desarrollo de actitudes democráticas y
responsabilidad social.

El egocentrismo cognoscitivo que caracteriza al adolescente no impide que éste


posea como herramienta intelectual el pensamiento formal pues puede
incursionar en un análisis multivariable de su entorno, también puede comprender
que su visión del mundo no es la única y que sus pensamientos coinciden con la
perspectiva de otros, pero que ellos pueden también plantear argumentos que son
contradictorios a sus creencias y valores más profundos y que no por ello son
menos válidos.

En consecuencia el adolescente encuentra que el medio social le demanda


nuevas responsabilidades que los adultos son ahora menos complacientes y
más exigentes con respecto al cumplimiento de los patrones establecidos por el
medio cultural, tiene más deberes y menos ayuda de los adultos de su entorno.

El adolescente se autoanaliza y predice consecuencia de sus acciones aunque


esto no implica la capacidad de ser objetivo.

En ocasiones la lucha por la independencia y autonomía lo hace actuar de manera


impulsiva e irreflexiva. Unido al deseo de autonomía (generalmente del mundo
adulto) surge un sentido de comunidad con sus iguales, lo que implica que en la
formación de su autoconcepto cobre vital importancia la opinión de su grupo de
amigos.

67
La tendencia al grupo se pone de manifiesto en la mayoría de las actividades que
realiza, salvo al iniciar una relación amorosa.

La elección de pareja le plantea otro plano para la socialización ya que lleva


implícita la aceptación del otro, y el generar planes y metas comunes.

Según Alfredo Fierro citado por Castañeda, López y Almanaguer, 1995 “es la
adolescencia donde se define la orientación hacia los valores que será
duradera y comprende metas y proyectos socialmente reconocidos”.

Para esta época el joven elige carrera y enfrenta la presión social al momento de
elegir. Es aquí donde el profesor se perfila como modelo de identificación para el
joven.

La Teoría de la Moral de Kohlberg establece que el adolescente, en el nivel post-


convencional de su teoría se rige por principios de autoaceptación, la moralidad
se convierte en cuestión de compartir y de conformidad con los deberes
compartidos, los derechos y los estándares.

En este periodo hay un esfuerzo por definir los valores morales. El control de la
conducta se vuelve interno y percibe que puede haber conflicto entre dos
estándares socialmente aceptada. Este estudio plantea el uso del razonamiento
abstracto y una tendencia al socio-centrismo.

El conocimiento y análisis de esta teoría le permite al docente la posibilidad de


generar una estrategia que contribuye al desarrollo moral de sus estudiantes.

El análisis, la reflexión y discusión de los fenómenos sociales que vive la


comunidad a través de su relación con los contenidos de la clase serán una gran
experiencia de aprendizaje para el adolescente.

68
CONCLUSIONES

69
Eje Temático #3
Desarrollo de habilidades Cognoscitivas en el adolescente
 Cambios cognoscitivo en la adolescencia
 Pensamiento abstracto
 Procesamiento de la Información
 Alcance y contenido de la información
 Alcance y contenido del pensamiento
 Desarrollo intelectual en la adolescencia
 Características del egocentrismo del adolescente
 Independencia intelectual
 Pensamiento formal
 Importancia de la Educación Escolar
 Actitudes ante el aprendizaje del adolescente
 Diferentes formas de conocimientos para el adolescente
 Profesores y alumnos frente a frente
 Toma de decisiones.
Objetivos

 Identificar las características más importantes del desarrollo cognitivo


de él y de la Adolescente.
 Reflexionar sobre el rol del profesor como agente estimulador del
desarrollo intelectual del estudiante.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Saber identificar las características del desarrollo intelectual del adolescente,


reconociendo la capacidad potencial de esta etapa es una herramienta útil al
profesor, ya que le permite diseñar actividades de aprendizaje tomando en
cuenta el nivel de complejidad que sus estudiantes pueden asumir en las tareas
que realicen.

La tarea de identificar las características del pensamiento que “generalmente”


manifiestan la mayoría de los adolescentes puede permitir al profesor
convertirse en agente estimulador del proceso de aprendizaje y del desarrollo
intelectual.

En el ámbito educativo se procede como si existiera un alumno promedio, sin


embargo los principios generales del desarrollo humano unido a la
consideración de las individuales permiten al docente construir una base de
conocimientos que guíe su labor. ¡Éxito!

70
4. Desarrollo Cognoscitivo de él y de la adolescente.

El desarrollo cognitivo se define como un proceso gradual y activo que depende


de factores madurativos del individuo, de sus interacciones con el medio
ambiente y de la transformación social a que se expone.

Las teorías cognitivas, por tanto, hacen referencia a que el hombre es racional,
activo, alerta y competente. Sostiene que el hombre no se limita a recibir
información y compilarla sino que la procesa, modifica y es un activo constructor
de su propio conocimiento.

Así pues, toda persona es un pensador y creador de su realidad. No sólo


responde ante los estímulos, como sugiere el conductismo, sino que le confiere
estructura y significado como apuntan los teóricos cognitivos y constructivistas.

Jean Piaget, un epistemólogo suizo considera que el pensamiento del joven se


caracteriza por el inicio del conocimiento abstracto formal, sin embargo, es
posible encontrar conductas apegadas a patrones egocéntricos, características
de las etapas previas. El hecho de que el estudiante esté despegando su
pensamiento del plano concreto para poder analizar la realidad de una forma
abstracta y más compleja, abre una gama muy amplia de actitudes ante la materia
de estudio que enfrente.

El rol del profesor conlleva la responsabilidad de manejar el contenido de la clase


a un nivel tal que facilite ese tránsito de la experiencia concreta a la
abstracción, es decir las actividades de aprendizaje deben permitir que le
estudiante analice la realidad a un nivel más complejo, cuidando que el nivel de
complejidad permita al alumno acceder al conocimiento y no lo desmotive al
percibirlo como difícil.

En los modelos constructivistas el conocimiento es producto de la interacción


social, y la cultura Vygotsky plantea por ejemplo que el aprendizaje es una
“actividad social” que el estudiante aprende con “otros” en interacción y socio-
reconstrucción.

71
La zona próxima de desarrollo que propone (ZDP) representa la distancia entre el
nivel real de desarrollo o capacidad de resolver un problema en forma
independiente y su nivel potencial con guía del adulto o “de otro igual”.

El profesor, en el diseño de sus actividades de aprendizaje, habrá de encontrar la


discrepancia óptima entre las habilidades reales del alumno y sus habilidades
potenciales.

4.1. Dificultad de llegar al pensamiento adulto.

Las investigaciones más recientes han revisado los postulados de Piaget y a


continuación se destacan algunas aportaciones.

El pensamiento adolescente supone la entrada en el pensamiento maduro de los


adultos, sin embargo, no es hasta los catorce años que existe mayor
predisposición para introducirse en el pensamiento formal, de aquí la importancia
de plantear situaciones de aprendizaje adecuados al momento evolutivo de los
adolescentes con los que se trabaja en los centros escolares.

Se infiere entonces que el pensamiento formal se ha de tomar como referencia y


no como excusa o disculpa de las dificultades de los adolescentes, pues de las
reflexiones e investigaciones sobre el pensamiento formal no se pueden realizar
derivaciones directas en situaciones educativas.

Lo que si es necesario tomar en cuenta en su educación es el uso del


pensamiento formal en áreas de conocimientos específicos donde no solo es
necesario poseer pensamiento formal sino experiencias previas específicas de
esa área del conocimiento.

72
Sesión Nº 3
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE

Discutido y analizado la selección de texto, consideramos que usted está en


condiciones de resolver las siguientes asignaciones:

 Según Piaget: ¿Cómo manifiesta su pensamiento él y la adolescente?


 ¿Cuáles son las características del pensamiento del adolescente?
 ¿Cómo procesa la información él y la adolescente?
 ¿Qué cambios ocurren en el alcance y contenido del pensamiento del
adolescente?
 ¿Qué es madurez cognitiva y cómo se logra?
 ¿Qué conductas del adolescente indican la presencia del pensamiento
egocéntrico?
 ¿Cuándo se inicia la independencia intelectual y cómo se manifiesta?
 ¿Qué es pensamiento formal y cómo está implicado en la educación?

4.2. Psicología del procesamiento de la información

Aunque la psicología cognitiva tiene una corta historia, podemos distinguir en


ella dos momentos importantes: desde su origen, en la década de los cincuenta,
hasta la segunda mitad de los años ochenta ha dominado un marco teórico al que
podemos llamar psicología cognitiva clásica o psicología del procesamiento de la
información; desde finales de los años ochenta domina, sin embargo, el
conexionismo.
Las tesis fundamentales de la psicología del procesamiento de la información
son las siguientes:

 los estímulos se entienden más que como causas de las conductas como
unidades informativas o "inputs";
 el sujeto no es un receptor pasivo de dichos inputs, sino que los analiza, los
almacena y los procesa, hasta generar unidades de salida u "outputs";

73
 las distintas transformaciones de la información se realizan siguiendo reglas
o procedimientos; puesto que llamamos algoritmo a una regla para la
transformación de símbolos y computación a la aplicación de dichos
algoritmos a unos datos de entrada para producir unos datos de salida,
cabe considerar a la mente como un procesador -o computador- de la
información;
 cada elemento informativo está localizado en unidades del sistema a los
que cabe llamar representaciones; las representaciones pueden ser un
concepto, una sensación, un juicio);

 siguiendo el modo de funcionamiento de los ordenadores tradicionales -el

ordenador Von Neumann- el procesamiento de la información es serial:

primero se procesa un dato, luego otro, luego otro...

4.3. Independencia Intelectual

Un Intelectual es el que se dedica al estudio y la reflexión crítica sobre la realidad,


y comunica sus ideas con la pretensión de influir en ella, alcanzando cierto estatus
de autoridad ante la opinión pública. Proveniente del mundo de la cultura, como
creador o mediador, interviene en el mundo de la política al defender propuestas o
denunciar injusticias concretas, además de producir o extender ideologías y
defender unos u otros valores.

Una de las tareas evolutivas del ser humano, correspondiente a la etapa de la


adolescencia, es lograr la independencia; pero ¿qué significa esto?

Podríamos decir que existen tres matices o formas de independencia: la


económica, la moral y/o intelectual, y la emocional.

La independencia económica implica el logro de un estado, más o menos


permanente, en el que soy capaz de sostenerme a mí mismo, financieramente, sin
la ayuda de terceros.

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Una de las tareas evolutivas del ser humano, correspondiente a la etapa de la
adolescencia, es lograr la independencia; pero ¿qué significa esto?

Podríamos decir que existen tres matices o formas de independencia: la


económica, la moral y/o intelectual, y la emocional.

La independencia económica implica el logro de un estado, más o menos


permanente, en el que soy capaz de sostenerme a mí mismo, financieramente, sin
la ayuda de terceros.

La independencia moral y/o intelectual tendrá que ver con la elección de un


modo de vida, de valores y principios morales, de criterios personales, y de una
ideología propia que guíe mis acciones, mi conducta y forma de ser.

La independencia emocional, por último, refiere principalmente al logro de una


personalidad madura y estable; que no “depende” de otros para desenvolverse en
la vida.

Este último tipo de independencia suele generar controversias al sostener que los
seres humanos no podemos vivir sin los demás; por ello, muchas veces se opta
por preferir la palabra co-dependencia a la de independencia.

4.4. Implicaciones del Pensamiento Formal en la educación.

Una de las valoraciones que se puede hacer desde la visión que aporta la
psicología evolutiva sobre las operaciones formales, es la que realiza Carreteno y
de la que se presentan dos conclusiones.

a. La psicología evolutiva elabora con frecuencia conclusiones a partir de una


sola presentación de la información (la que el psicólogo le plantea a un
individuo o grupo), mientras que la enseñanza consiste en la elaboración y
aprendizaje de dicha información a través de presentaciones y actividades

75
sucesivas que tienen lugar en contextos institucionales con determinados
componentes físicos y simbólicos.
b. No es adecuado tomar las conclusiones de la psicología evolutiva sobre el
pensamiento formal de los adolescentes como argumento para no realizar
trabajos o resolver problemas, bajo la excusa de que como los adolescentes
no han llegado al pensamiento formal no están maduros para entender lo que
se les presenta en la clase.

En todo lo anterior se ha considerado la relación del pensamiento formal y la


experiencia escolar de él y la adolescente. La sociedad actual requiere que el
acceso al conocimiento, a la información y al desarrollo de las capacidades
individuales se flexibilice para que los jóvenes puedan alcanzar un máximo de
calidad de vida y es la escuela la institución a la que la sociedad le confiere esta
tarea.

En la escuela pasan los adolescentes casi una tercera parte del día y su paso por
ella influye en su forma de relacionarse con el conocimiento y su capacidad para
seguir aprendiendo y continuar con su formación profesional universitaria.

Desde esta perspectiva se debe tomar en cuenta que en la educación en general y


en la enseñanza secundaria en particular, la educación que se lleva a cabo en la
escuela es un proceso de reconversión y confrontación de la experiencia
cognitiva del conocimiento privado del alumno (experiencias), con el conocimiento
cultural o público representado por las disciplinas académicas que se imparten en
el colegio. Por lo que la forma como usted organiza y presenta la información y la
tarea de aprendizaje cobra gran importancia.

Bruner denomina a esta reconversión del conocimiento adolescente contexto de


lengua lo que implica que el adolescente, cuando se enfrenta a una nueva
información ha realizado una reinterpretación adaptativa a sus esquemas de
referencia y experiencias previas. Para llevar a cabo esta readaptación se
necesitan destrezas o estrategias cognitivas de carácter más complejas que la
memorización.

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A la par del desarrollo cognitivo de los adolescentes no se debe descuidar las
vivencias afectivas y de relaciones sociales.

El adecuado desarrollo del pensamiento en él y la adolescente dependerá de la


comprensión por parte del adulto (padres, profesores) de que asistan al colegio, y
aprender representa un gran esfuerzo personal donde juegan un papel importante
numerosas capacidades como la percepción, la interpretación, la interacción
social y la autonomía personal.

Si usted toma en cuenta lo anterior al planificar las situaciones de aprendizaje que


les propone a sus estudiantes proyectará el proceso bajo la premisa del desarrollo
integral del estudiante.

4.5. Actitudes ante el aprendizaje del adolescente

El ser humano tiene necesidades que de acuerdo a la teoría de Maslow, estas


necesidades están ordenadas jerárquicamente de acuerdo a su grado de fuerza y
de prioridad, siendo necesidades básicas para lograr un desarrollo integral:

1) Fisiológicas: Respiración, alimentación, descanso.


2) Seguridad física, familiar.
3) Afiliación: Amistad, amor
4) Reconocimiento: Auto conocimiento, aceptación, confianza, respeto y éxito.
5) Autorrealización: Creatividad, resolución de problemas, libertad,
espontaneidad, aceptación de hechos, a la crítica.

Si se logra satisfacer estas necesidades básicas, habrá dado un paso gigante en


la educación. Sin embargo la sociedad nos programa a través de:

 La ignorancia
 El temor.

77
 La pobreza.
 Las necesidades creadas.
 La competencia.
 La distracción.

Por lo tanto, en el ser humano existe una lucha interna entre las fuerzas del
desarrollo que le impulsan a la supervivencia, a la expansión, a la solidaridad y
entre los mecanismos de defensa que se alimentan de la ignorancia, del egoísmo
y del temor y le impulsan a la agresividad. Esta lucha se incrementa en tiempo de
crisis generando conductas desadaptadas.

Como debemos de comenzar, en primer lugar, necesita protegerse en primer lugar


de sus enemigos internos (los temores, la ignorancia, la pereza, la dependencia y
el egoísmo) y alejarse de las personas negativas. Pierre Corneille, dramaturgo
francés (Siglo XVII), decía: "Es mejor una cabeza bien formada que una cabeza
muy informada".

Hasta hace poco el educador era una imagen de saber, de moral, de experiencia,
tenía el poder de entrar en la conciencia de los alumnos y de educarlos; pero los
tiempos han cambiado y hoy los niños tienen muchos "maestros", como los
amigos, la calle, la T.V. internet, videojuegos, etc. Que les enseñan muchas cosas
que tienen poco o nada que ver con sus verdaderas necesidades y confundidos
con numerosas ofertas de placer y libertad, no saben a quién creer. Esta
confusión es causa de muchos temores.

El temor es un sentimiento inconsciente aprendido en la primera infancia, por


condicionamiento, en contra del cual, poco puede la razón. Los temores se
incrementan en tiempo de crisis.

78
El temor desencadena automáticamente los procesos psicológicos que conducen
al fracaso: inhibe las capacidades físicas y mentales, de modo que las personas
se sienten sin ideas, sin energía y sin valor para decidir.

Para protegerse de este temor, el ser humano recurre a un mecanismo


inconsciente de defensa: La inhibición. Al no actuar, no se equivoca y por tanto,
nadie podrá lastimarlo .Lo peor que puede hacer un ser humano es inhibirse.

El adolescente tiene varios temores: Uno de ellos es el temor a equivocarse y


esto se debe a la forma errónea de valorar la conducta humana. No se valora lo
más importante, como es el esfuerzo y la intención sino el resultado. No se juzga
la acción, sino a la persona .Cuantas veces castigamos por un número y no vemos
el daño que se puede hacer por un comentario que lo lastime.

Otro de ellos es el temor al fracaso que hace que nos aferremos a formas de
sentir, de pensar y de vivir establecidas, a sabiendas de que son generadoras de
muchos males.

El temor al fracaso nos vuelve conservadores, rígidos y opuestos a los cambios y


esto desencadena los mecanismos de defensa que son agresividad, intolerancia y
autoritarismo.

En la actualidad los conceptos de éxito son: La riqueza, el poder, la fama. Las


personas viven obsesionadas por el logro de estos objetivos. El temor de fracasar
hace que los seres humanos sacrifiquen, el tiempo, los sueños, la amistad, el
amor y hasta la dignidad para lograrlos

Y por último dentro varios temores, es el temor al conocimiento. La ignorancia es


una forma de evadir la responsabilidad .Entre más conocimiento tenemos
adquirimos más conciencia y en consecuencia obtenemos más responsabilidad.

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El temor a la responsabilidad proviene de la baja autoestima, de la pereza mental,
la apatía y de la falta de ideales y metas.

La responsabilidad es un hábito personal que depende en parte de las exigencias


y de las expectativas de la sociedad. Este hábito se adquiere desde niño. Está
hecho de límites, constancia y motivación.

4.6. Toma de decisiones.

Antes de ponernos serios acerca de la toma de decisiones en adolescentes,


hablemos un poquito de desarrollo neurobiológico (¡algo sencillo!).

Alrededor de los siete años de edad hay un crecimiento rápido del cerebro.
Principalmente, en el hemisferio izquierdo, el cual nos permite entrar en el mundo
del intelecto, de la lógica y del razonamiento.

Desde los 15 años hasta mediados de los 20, el área conocida como lóbulo
prefrontal desarrolla su función. Ahora sabemos que esa área está involucrada en
la planificación del futuro y la valoración de riesgos a largo plazo.

Las implicaciones de este conocimiento en relación a la toma de decisiones en


adolescentes son enormes. Primeramente, no deberíamos esperar que los niños
tomen decisiones racionales. Ellos simplemente no tienen el “hardware” o “disco
duro” de su cerebro preparado para ello. No es, hasta un tiempo después de los
siete años, cuando ellos comienzan a usar el pensamiento abstracto, ya que es
en ese momento en el cual su “hardware” para el pensamiento abstracto llega a
ser relevante.

Si tu adolescente ha hecho algo que consideras estúpido, y tu reacción es “¿En


qué estaba pensando?”. Pues bien, la respuesta es que estaba pensando en
hacer eso y en el placer relacionado con esa acción. No estaba pensando a largo
plazo, ni considerando los riesgos. De nuevo, el “hardware”, el lóbulo prefrontal,

80
simplemente no está funcionando todavía de la manera que, una vez desarrollado,
nos permite considerar las consecuencias a largo plazo de nuestras acciones.

Un niño pequeño no es simplemente un adulto en miniatura. Hay muchas fases a


través de las cuales tiene que pasar, en términos de desarrollo de su cerebro, y,
cada fase tiene que finalizar antes de que la siguiente termine, o, al menos
madurar lo suficiente para que le permita continuar con la siguiente. Cada fase
necesita diferentes clases de estímulos de manera que el niño sea estimulado de
la manera apropiada que le permita a su sistema nervioso desarrollarse con
normalidad.

Si un niño recibe estimulación para la cual, su cerebro no está preparado todavía,


esto impide, de alguna manera, el crecimiento de la parte del cerebro que debería
ser estimulado. Y, es probable, que más tarde ese niño pueda necesitar ayuda.

Esto también significa que esos problemas de los años adolescentes,


(normalmente), ocurren mientras el cerebro comienza a cambiar su foco de
actividad. En lugar de estar “atrapados” por sus emociones, podríamos decir, que
la toma de decisiones emocional de los adolescentes llega a ser sosegada por el
lóbulo prefrontal, el área que tiene que ocuparse de las decisiones sobre el bien
y el mal (correcto/incorrecto) y las relaciones de causa y efecto.

 Durante la adolescencia, la actividad básica es el tránsito de la


dependencia familiar a la autorregulación independiente.
 Los adolescentes buscan y escuchan el consejo de los compañeros en
determinadas ocasiones, en especial las que involucran consecuencias
inmediatas (moda, ropa, diversiones).
 Los adolescentes escuchan a sus padres en cuestiones que se relacionan
con objetivos a largo plazo y códigos morales básicos.
 Las adolescentes tienen pocas amigas, en cambio los muchachos tienen
gran cantidad de amigos circunstanciales. Las muchachas buscan más
apoyo emocional de sus amigos que los muchachos.

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 Los factores importantes para el establecimiento de amistades son
atracción física, afinidad conductual, similitud de edad, sexo y etnia.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE
(Presencial)

Una vez leído, analizados y discutidos los temas, usted está en condición
de contestar las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es la actitud de los y las adolescentes frente al aprendizaje


escolar y la toma de decisiones?
 ¿Qué esfuerzo cognitivo debe realizar él y la adolescente para
aprender?
 ¿Qué actitudes ante el aprendizaje asume él y la adolescente?
 ¿Qué es el aprendizaje automático y aprendizaje consciente?
 ¿Cómo se aprende de forma individualizada?
 ¿Cuáles son los supuestos de los adultos acerca de la cognición del
adolescente y cómo influyen los supuestos en la vida escolar del
adolescente?

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Eje temático 4
Riesgo Biopsicosocial de los adolescentes

(Este eje se desarrollará con los Proyectos Finales)

 Delincuencia Juvenil

 Padres y madres adolescentes

 El adolescente y las drogas

 El y la adolescente y el fracaso escolar

 Reacciones afectivas del adolescente

 La elección vocacional del adolescente

 Enfermedades de transmisión sexual

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CONCLUSIÓN FINAL

Para mediados del siglo XX las pautas para educar a los jóvenes parecían estar
claras. Una serie de normas explícitas (por lo general las que otra generación
había utilizado) servían para afrontar el proceso educativo de los adolescentes.

En la realidad social de este siglo la situación se ha vuelto compleja. Los


valores sociales cambian con rapidez y la cultura de los medios audiovisuales
transforman y modifican la vida de los adolescentes, lo que exige de parte de
todos redoblar esfuerzos de comprensión adaptación y sobre todo de
flexibilidad.

Comprender que vivimos una época en que las pautas de comportamiento y


relación están influidas por los medios externos de comunicación y que tanto
los padres como los profesores se enfrentan cada día a situaciones que no
siempre se sabe como resolver: (fracaso escolar, deserción escolar, depresión,
neurosis, drogadicción, enfermedades de transmisión sexual, embarazo precoz,
entre otros), es una realidad que requiere formación e información desde el
sentido común, la práctica y experiencia de otros.

Los criterios de la Psicología Educativa en relación a la problemática del


adolescente que expone este modulo tienen el propósito de constituirse en
pautas orientadoras para basar la practica pedagógica. No quiere decir esto
que usted debe considerar el conjunto de ideas expresadas aquí como única
guía ya que usted como educador responsable investigará y contrastará las
diversas opiniones y decidirá entre las más adecuadas para proporcionar a sus
estudiantes las mayores y mejores oportunidades para su desarrollo.

Edith María del Cid


Profesora de la Facultad Ciencias de la Educación
Universidad Autónoma de Chiriquí

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