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Delimitación conceptual del diagnóstico pedagógico.

Se analizan los conceptos del diagnóstico Ricard Marí Mollá


pedagógico, evaluación, medición y
valoración Segunda línea conceptual: especificas
centradas en los alumnos
Según Lázaro, se plantean en el diagnostico
 Diagnostico pedagógico.
una serie de polémicas respecto al enfoque
 Parte el tratamiento de los problemas de un
metodológico con consecuencias en los
alumno. Finalidad: detectar cuales son las
procedimiento exploratorios y pronósticos.
causas de los trastornos escolares como el
bajo rendimiento académico, conductas
agresivas o inadaptadas y elaborar planes de
pedagogía conectiva para su recuperación.
 Bruckner y Bond (1955). Apreciación del
progreso del alumno. Establecimiento de un
pronóstico. Desarrollo de planes correctivos.
Definiciones de diagnóstico  Marin y Burson (1986). Proceso de
pedagógico enseñanza- aprendizaje. Proporcionar
 Conocimiento que se alcanza por una información relevante de un sujeto específico.
parte a través de una acumulación Analiza e interpreta dicha información para la
de datos y los medios que permiten toma de decisiones.
el acopio de ellos.  Marin y Burson (1987). Trata de describir,
 Conocimiento de algo que se alanza clasificar, predecir y en su caso explicar el
por medio de un proceso temporal: comportamiento del sujeto dentro del marco
uso de estrategias o procedimientos escolar. Incluye un conjunto de actividades
para obtener información: núcleo: de mediación y evaluación de u sujeto o de
exploración sincrónica o diacrónica. una institución con el fin de dar una
 Conocimiento exploratorio: concreta orientación.
una conexión de un código  Lázaro (1986). Conjunto de indagaciones
significativo. sistemáticas utilizadas para conocer un
Primera línea conceptual: hecho educativo con la intención de proponer
genérica sugerencias y pautas perspectivas.
 Centrado en la detección de  Conocimiento de algo que se alcanza por
problemas o deficiencias. medio de un proceso temporal, requiere el
 Evaluación de una situación dada, uso de otras estrategias o procedimientos
juicio emitido sobre un hecho y su artilugios para obtener información de algo.
conjunto de circunstancias que  Diagnóstico: implica una delimitación
presume una confrontación con la dinámica de situaciones educativas, para
normatividad. valorarlas y tomar decisiones e intervención.
 Proceso que mediante la aplicación  La evaluación: se evalúa por que esta
de unas técnicas permite llegar a un diagnosticado.
conocimiento más preciso del  Pérez Juste (1990). Actuación técnica
educando y orientar mejor las profesional realizada con mentalidad
actividades de enseñanza- científica. Acción destinada a todos los
aprendizaje. educandos: orientarse al conocimiento de
todos los educandos.
 García Nieto (1990). Proceso técnico de
identificación, valoración y optimización de
los aspectos más relevantes de un alumno,
grupo de alumnos o situación escolar
 Las actividades relacionadas con el
que explica, facilita y garantiza una toma
diagnostico, no se circunscriben a la
de decisiones o intervención educativa.
detección de problemas o dificultades en el
 Martínez Gonzáles (1993). Labor proceso de aprendizaje de los sujetos.
eminentemente práctica, exploratoria,  Se orienta en todos los casos a la toma de
encaminada al conocimiento de la decisiones basadas en informaciones
naturaleza de una situación con el fin de obtenidas sobre necesidades para mejorar
tomar una decisión sobre la misma. los procesos educativos.
 Gil Fernández (1991). Proceso que  El análisis de necesidades (T.M. Suárez,
mediante la aplicación de unas técnicas 1990), incluye como objeto de estudio la
específicas, permite llegar a un evaluación de los sujetos y la de los objetos
conocimiento más preciso del educando y entidades abstractas. Proceso de
y orientar mejor sus actividades de recogida y análisis de información para
enseñanza- aprendizaje. Se intenta identificar las necesidades de los sujetos,
comprobar, describir y valorar los grupos, instituciones, objetos u
progresos del alumno. organizaciones con la intención de planificar
 Andrés Suarez (1995). Modelo integrador una intervención preventiva.
de diagnóstico/ intervención. Tiene por  Puede tener como meta la identificación de
objetivo primordial llegar a la síntesis objetivos, la determinación del grado en
valorativa de un amplio elenco de que deben ser conseguidos.
información multidisciplinar que nos  Punto de partida necesario para identificar
permita especificar las N.E.E, señalando necesidades o problemas que precisan
las causas de estas necesidades o solución.
tratando d comprenderlas.  Proceso a lo largo del cual se toman
decisiones pertinentes en orden a la
Aproximación a una definición comprensiva. identificación de las mejores soluciones.
 Pasos para la toma de decisiones:
Relación con la evaluación de necesidades y
toma de decisiones. 1 verificar los juicios: comprobar la información
sobre la que se basa, obtener evidencia empírica
 Las diferentes definiciones parten de de la verdad del juicio.
diversos marcos teóricos.
 Martínez González, Granados y Batanaz: 2 tomar decisiones: considerar las causas más
frecuentes de decisiones incorrectas, seguir los
 Diagnostico pedagógico, consiste en una
actividad pedagógica teórico- práctica, pasos de decisiones: especificar el objetivo,
apoyada en una base epistemológica; a identificar las posibles alternativas, considerar las
través de un proceso de indagación consecuencias y los probables resultados de cada
científica que se encamina al acción y escoger la mejor alternativa.
conocimiento y valoración educativa.
 Naturaleza: científico- técnica:
conocimiento metódico y sistematizado.
 La información recogida puede referirse a
datos puntuales o a un análisis complejo
del contexto educativo.
 La valoración diagnostica es la
consecuencia de la interpretación de la
información sobre el fenómeno.
 El sujeto, grupo, clase o institución es su
objeto de estudio, pero en su totalidad,
tomando en cuenta todos los aspectos
que puedan ser relevantes.