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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ


SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

PROGRAMA DE ESTUDIO
METODOLOGÍA

SEMESTRE SEGUNDO CAMPO HUMANIDADES


DISCIPLINAR

TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BÁSICO


ASIGNADO FORMACIÓN
CRÉDITOS 6

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a Metodología de la
Investigación integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

1 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA
Presentación 3
Fundamentación 4
Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 7
Distribución de bloques 8
Rol del docente 9
Competencias genéricas 10
Competencias Disciplinares Dásicas del Campo de Humanidades 11
Bloque I 13
Bloque II 16
Bloque III 20
Bloque IV 23
Bloque V 28
Bloque VI 31
Créditos 34
Directorio 35

2 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.

En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando
estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.

El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.

En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la
línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.

Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.

Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido adecuado,
minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los alumnos del Telebachillerato. Asimismo, en las
actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra a nivel personal,
académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

LIC. ANA MARÍA CONDADO ESCAMILLA


Directora General.

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METODOLOGÍA

FUNDAMENTACIÓN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relévate al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela
y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
En el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado del bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes le rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implicas los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para
su ingreso y permanencia en la educación superior1.

Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayor posibilidad de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o de saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
solución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permita a los egresados desarrollar competencias educativas.

1
Acurdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DDF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Anahí Mastache et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/ México 2007.
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METODOLOGÍA

El plan de estudios de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

 Promover al educando una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de
formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones (componente de formación
propedéutica),
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
laboral (componente de formación para el trabajo).

En este contexto, en el Marco Curricular Común quedan establecidas las competencias que han de orientar la formación de las y los estudiantes
de la educación media superior, como a continuación se menciona:

Genéricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir
en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su
importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que las y los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida.

Profesionales Son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que
dan sustento a las competencias genéricas.
Cabe destacar que en el ámbito educativo, la construcción del enfoque orientado al desarrollo de competencias que se plantea en el Marco
Curricular Común, tiene sus bases en las concepciones constructivista y el aprendizaje significativo. La primera, reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su
interacción social. En la segunda, el aprendizaje se caracteriza por focalizar la actividad del alumno, como eje que sirve de guía en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje mediante estructuras pedagógicas que facilitan, orientan y promueven una interacción constructiva entre el estudiante,
el docente, el objeto de conocimiento, su grupo escolar y su entorno inmediato.

Por ello, un enfoque en competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al
docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al mismo, favoreciendo las actividades de
investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluación de los desempeños de las y los estudiantes para el logro de las competencias, requiere el uso de métodos diversos,
por lo que las y los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.

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METODOLOGÍA

Con base en las concepciones antes mencionadas, es conveniente resaltar algunas características que presenta este enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones de
aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para la y el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una
situación concreta de aprendizaje.
e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores
de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño.
g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre las y los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

A manera de conclusión, “las competencias son una categoría superior a los contenidos, y se refieren a procesos que integran no sólo
conocimientos, sino también habilidades y actitudes, además de que están orientadas a su aplicación en contextos específicos”4, considerando
algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contemporánea, destacando entre ellos, el proceso de globalización económica,
mediatizado por las redes mundiales de información y comunicación, que a su vez, acarrean la internacionalización de sistemas financieros y la
especialización de los procesos productivos, así como la significativa conformación de patrones que determinan las formas de vivir, conocer,
trabajar e interrelacionarse.

En virtud de lo anterior, surge la necesidad de atender los aspectos fundamentales del proyecto de individuo y ciudadano contemporáneo, que
aspiramos a formar en su paso por la educación media superior, en donde se consideren los aprendizajes que en un sentido tomen una conciencia
sobre la forma de abordar la realidad y sus problemas, y por otro, ofrezcan la orientación y las herramientas para dirigir y cumplir sus propias
metas, para lograr contribuir de manera exitosa a un México más equitativo y con mejores oportunidades para su desarrollo.

La asignatura Metodología de la Investigación se encuentra relacionada con todas las asignaturas del mapa curricular del Bachillerato General:
Componente de Formación Básico, las cuales tienen un esquema metodológico más objetivo. Las asignaturas del Componente de Formación
Propedéutico abarcan campos de conocimiento de prácticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de manera rigurosa por métodos
que ayuden en la optimización de resultados. Asimismo, las asignaturas del Componente de Formación para el Trabajo, necesitan verse apoyadas
por la Metodología de la Investigación en cuanto a la organización de procesos y la solución de problemas, innovando, desarrollando y utilizando
tecnologías de diferente naturaleza. Por último, las Actividades Paraescolares se ven beneficiadas por la promoción de prácticas colaborativas en
aras de fortalecer al modelo curricular.

4
Competencias disciplinares básicas del sistema nacional de bachillerato. Documento de trabajo para su elaboración. 2008.
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METODOLOGÍA

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Metodología de la
Lógica Ética y Valores Filosofía
Investigación

Literatura I Literatura II

Todas las asignaturas, Formación para el Trabajo y Actividades Paraescolares que contempla el plan de estudios, tienen relación con la
Metodología de la Investigación por considerarse una asignatura integradora.

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METODOLOGÍA

DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I. RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CIENCIA Y EN LA SOCIEDAD
El bloque introduce al estudiante a comprender la importancia de la investigación científica como una actividad rectora de producción y
generación de conocimiento científico, así como su impacto en la sociedad, mundial y mexicana, y de esta manera determinar el desarrollo y
evolución de la humanidad.

BLOQUE II. DESCRIBES LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO, CLASIFICACIÓN DE CIENCIAS Y MODELOS DE INVESTIGACIÓN
Se promueven en el estudiante desempeños que le permitan reconocer la importancia que reviste el estudio del conocimiento científico, a partir del
análisis de su propia construcción, interpretación de los tipos de conocimiento, modelos de investigación y su aplicación en la sociedad.

BLOQUE III. ANALIZAS LAS CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN


Se promueven desempeños que le permitan al estudiante analizar las características generales de la metodología de la investigación, ubicando
y
definiendo métodos adecuados en un proceso de investigación para la solución de problemas detectados en diferentes contextos.

BLOQUE IV. DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y CONOCE LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Realizarán diagnósticos que den inicio al proceso de construcción diseñando una metodológica de investigación en el que reconocerán los
o los métodos
elementos bajo
clave, los cuales
como se realizará
exposición dicha yinvestigación,
del problema así como para
marco metodológico, reconocer adecuadamente
determinar las distintas
la problemática formas
a investigar, de referencia
y el
bibliográfica en el desarrollo de un texto.

BLOQUE V. PLANTEAS UN MARCO TEÓRICO


Este bloque permite destacar la importancia que tiene el marco teórico en el proceso de una investigación y valorarlo como un soporte de
conocimientos teóricos que científicamente permiten determinar la relevancia, pertinencia y trascendencia en su desarrollo.

BLOQUE VI. PRESENTAS EL INFORME DE INVESTIGACIÓN


Este bloque proporciona elementos fundamentales para analizar e interpretar los resultados obtenidos de la investigación, elaborar las
conclusiones acordes a la solución de la problemática detectada en su entorno para finalmente integrar la información en un reporte de
investigación

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METODOLOGÍA

ROL DEL DOCENTE


El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

9 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a
los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las
competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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METODOLOGÍA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE BLOQUES DE


APRENDIZAJE
HUMANIDADES
I II III IV V VI

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.


X X X X

3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad


con fundamentos filosóficos. X X

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lógicos. X

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.


X X X X X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.


X X X X X

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se les trata de convencer y analizar la confiabilidad de
las fuentes de una manera crítica y justificada. X

9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
X X X X

10. Asume una posición personal (critica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y
epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y
filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,
considerando elementos objetivos de apreciación estética.

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METODOLOGÍA

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,
libertad y responsabilidad de su vida cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que sustentan los derechos humanos y la práctica de manera crítica en la
vida cotidiana.

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
X

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. X X X X X X

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METODOLOGÍA

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado


RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CIENCIA Y EN LA 6 horas
I SOCIEDAD

Desempeños del estudiante al concluir el bloque


Construye su propia definición de investigación científica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto.
Identifica el conocimiento científico, la interpretación y aporte del Racionalismo versus Empirismo
Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigación en la sociedad.
Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la práctica de la investigación científica para entender su evolución e impacto en el desarrollo del
conocimiento y de las naciones.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


La investigación científica Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad
Empirismo con fundamentos filosóficos.
Racionalismo Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Importancia para el desarrollo del Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo
conocimiento y de las naciones Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
La investigación en México sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación


Proyectar y observar el (los) videos (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Explicar las aportaciones e implicaciones de la Elaborar de manera individual un cuadro Lista de cotejo.
investigación científica, promover la consulta comparativo, donde se distingan las
bibliográfica en diferentes medios de características y diferencias entre la
información (revistas científicas, videos investigación documental, de campo y
documentales, páginas electrónicas o libros experimental; emitir su punto de vista sobre las
de texto) y solicitar al estudiante que realice aportaciones de cada una y su aplicación en
un cuadro comparativo que recupere situaciones de su entorno.
los elementos más importantes.

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METODOLOGÍA
Organizar y propiciar la participación Integrar equipos de trabajo colaborativo para Guía de observación para evaluar el trabajo
del estudiante en torno al impacto de analizar los diferentes inventos de carácter colaborativo.
la investigación científica en la sociedad científico desarrollados en México y en el
actual, solicitarles que investiguen sobre Mundo, mencionar cómo han trascendido y que
aquellos inventos científicos que han impacto tienen en su comunidad, localidad,
trascendiendo en la historia de la humanidad región y en general para la sociedad.
y que son de gran importancia en la vida
cotidiana.

Integrar equipos de trabajo para identificar los Lista de cotejo para el cuadro comparativo.
Guiar al grupo para que identifique conceptos de empirismo y racionalismo y
los conceptos de empirismo y realizar un cuadro comparativo donde
racionalismo, y como estas corrientes muestren las aportaciones de cada corriente al
filosóficas han repercutido en el desarrollo desarrollo de la investigación.
de la investigación.
Integrar equipos mixtos de trabajo para Rúbrica para evaluar informe del problema.
analizar las problemáticas presentadas, Lista de Cotejo para evaluar la exposición.
Guiar al grupo para que identifiquen realizar una investigación sobre una de ellas y
diferentes problemáticas sociales, elaborar un informe. Exponer y resaltar la
económicas, ambientales o de salud importancia de la investigación como medio
detectadas en su entorno con la intención de para mejorar el desarrollo humano en
que seleccionen en equipos de trabajo una de diferentes situaciones de la vida.
ellas e investiguen su origen y causas;
asimismo,
Materiales y solicitarles que realicen
recursos didácticos un
informe que recupere los datos recabados.
Guía didáctica de Metodología de la Investigación.
Video educativo de Metodología de la Investigación.
Revistas de investigación científica en México y el mundo
Videos documentales acerca de la investigación científica. (opcional)
Fuentes de consulta
BÁSICA:
Guía didáctica de Metodología de la Investigación (en elaboración).
Video educativo de Metodología de la Investigación (en elaboración).

COMPLEMENTARIA:
Baena, P. G. (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 44-52.
Dietrich, H. (1998). Nueva Guía para la investigación científica. México, D.F. Ed. Ariel, pp. 19-42.
Eyssautier de la Torre, M. (2002). Metodología de la investigación, desarrollo de la inteligencia. México, D.F. Ed. ECAFSA Thompson

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METODOLOGÍA

Learning, pp. 63-90.


León, F. y Katz, D. (Comp.)(2004). Los métodos de investigación en las ciencias sociales. Barcelona, España: Ed. Paidós, pp. 531-587.
Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Rojas, S. R. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, D.F. Plaza y Valdez, pp. 437.
Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan Edo. México, pp. 17-27.
Martínez, M. M. (2006). Ciencia y arte en la metodología cualitativa; métodos hermenéuticos, fenomenológicos, etnográficos. México, D.F.
Ed. Trillas, pp. 21-29.
Tamayo y T. M. (2005). El proceso de la investigación científica. México, D.F. Ed. Limusa. pp. 440.

ELECTRÓNICA:
http:/ /www.amc.unam.mx/ (Consulta: 11/09/14)
http://www.cinvestav.mx/ (Consulta: 11/09/14)
http://www.cicy.mx (Consulta: 11/09/14)/

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METODOLOGÍA

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado


DESCRIBES LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO, CLASIFICACIÓN DE CIENCIAS
II Y MODELOS DE INVESTIGACIÓN 8 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque


Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo cómo la realidad es interpretada de manera diversa por cada
individuo.
Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento científico en situaciones de su entorno.
Argumenta los aportes del conocimiento científico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de una investigación científica.
Identifica y la clasificación de las ciencias.
Identifica las diferencias entre el modelo de investigación cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno.
Expone en equipos colaborativos las metodologías de los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


El conocimiento y sus elementos Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
¿Qué es el conocimiento? fundamentos filosóficos
La epistemología. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios
Tipos de conocimiento y sus lógicos.
características Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno
Religioso Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Filosófico Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
Empírico Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
Conocimiento científico sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Clasificación de las ciencias
Fácticas
Eidéticas
Objeto de estudio (OE) de las
ciencias
Modelos de investigación
Cualitativa
Cuantitativa
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Proyectar y observar el (los) videos (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

16 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Propiciar la participación del estudiantado Participar en equipos mixtos o individualmente Registro anecdótico
para que analicen el proceso de de forma activa y crítica, aportando ideas bien
construcción del conocimiento científico, a fundamentadas para adquirir conciencia sobre
partir de hechos actuales, situaciones de la importancia del estudio y proceso de
su entorno o experiencias vividas; solicitar construcción del conocimiento científico,
que realicen un registro anecdótico de la realizar un registro de la información que
información obtenida y retroalimentar sus consideren más importante y emitir su punto de
aportaciones. vista al respecto.

Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o Lista de cotejo para evaluar el mapa


Guiar al grupo para que realicen una electrónicas sobre los aspectos conceptual.
electrónicas sobre fuentes
consulta en diferentes los bibliográficas
aspectos epistemológicos del conocimiento, su
o páginas
epistemológicos del conocimiento, su desarrollo y tipos de conocimiento, sintetizar la
desarrollo, los tipos de conocimiento, información y representarla mediante un mapa
resaltando la relevancia del conocimiento conceptual, anexar sus conclusiones y
científico; solicitar un mapa conceptual que destacar su aplicación e importancia en
recupere la información más relevante. situaciones reales como culturas urbanas
identificadas en la República Mexicana (cholos,
darketos, etc.).

Guiar al grupo para que realicen una Participar en equipos para realizar en equipos Lista de cotejo para evaluar el organizador
clasificación y objeto de estudio de las ciencias en un organizador grafico sobre la clasificación, gráfico.
fácticas y eidéticas y distingue su relación entre objeto de estudio y relación de las ciencias
ellas, resaltando su importancia en el fácticas y eidéticas, y resaltando su aportación
desarrollo del conocimiento científico. en el desarrollo del conocimiento científico.

Presentar diversos ejemplos, mediante el uso Integrar equipos de trabajo y analizar los Lista de cotejo para evaluar el collage.
de las TIC´s, la utilidad del conocimiento ejemplos planteados por su profesor(a), a partir
científico en las investigaciones realizadas en de ello detectar otras aportaciones de la
México y en el mundo sobre la influencia y el investigación científica hechas en el país o en
impacto que actualmente tienen las culturas el mundo, integrarlas en un collage para
urbanas americanas y mexicanas en su explicarlo ante el grupo; asimismo, emitir sus
localidad, Estado o Región; solicitar que conclusiones en donde destaque la importancia
representen en un collage ejemplos del conocimiento científico y su relación con
relacionados con la información expuesta. hechos y situaciones de su entorno.

17 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Guiar al grupo para que realicen una consulta Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o Rúbrica para evaluarla línea del tiempo
en fuentes bibliográficas o páginas electrónicas electrónicas sobre los inventos, científicos y
sobre los inventos, científicos y tecnológicos tecnológicos más relevantes con trascendencia
más relevantes, con trascendencia histórica y histórica y que han impactado en el presente;
que han impactado en el presente. representando la información en una línea del
tiempo, destacando la aplicación e importancia
de los inventos para la humanidad.

Organizar exposiciones en equipos Exponer mediante láminas y en equipo Rúbrica para evaluar láminas y exposición en
colaborativos sobre los modelos de colaborativo las características generales de equipo.
investigación cuantitativa y cualitativa. los modelos de investigación cuantitativo y
cualitativo, elaborar una conclusión grupal.

Materiales y recursos didácticos


Guía didáctica de Metodología de la Investigación del Telebachillerato
Video educativo de Metodología de la Investigación.
Presentaciones mediante las TIC
Revistas científicas
Ejemplos de carácter científico para aplicar en clase

Fuentes de consulta
BÁSICA:
Guía didáctica de Metodología de la Investigación (en elaboración).
Video educativo de Metodología de la Investigación (en elaboración).

COMPLEMENTARIA:
Baena, P. G. (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 1-34.
Dietrich, H. (2004). Nueva Guía para la investigación científica. México, D.F. Ed. Ariel, pp. 19-42.
Eyssautier de la Torre, M. (2002). Metodología de la investigación, desarrollo de la inteligencia. México, D.F. Ed. ECAFSA Thompson
Learning, pp. 4-15 y 63-84.
Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Eco, H. (2000). Cómo se hace una tesis, técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. México, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
Ibáñez, B. B. (2004). Manual para la elaboración de tesis. México, D.F. Trillas, pp. 303.
Martínez, M. M. (2006). Ciencia y arte en la metodología cualitativa; métodos hermenéuticos, fenomenológicos, etnográficos. México, D.F.
Ed. Trillas, pp. 49-60.

18 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Tamayo M. (2005) El proceso de la investigación científica. México, D.F. Ed. Limusa. pp. 440.

ELECTRÓNICA:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-00132008000100006 (Consulta: 11/09/14)
http://www.revistas.unam.mx/ (Consulta: 11/09/14)
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/cuantitativo_cualitativo.htm (Consulta: 11/09/14)
http://prof.usb.ve/miguelm/superaciondebate.html (Consulta: 11/09/14)
http://www.investigacioncualitativa.cl/ (Consulta: 11/09/14)
http://www.investigacioncualitativa.cl/ (Consulta: 11/09/14)

19 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado


ANALIZAS LAS CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DE 6 horas
III LA INVESTIGACIÓN

Desempeños del estudiante al concluir el bloque


Reconoce las características principales de la metodología y del método de investigación.
Identifica los diferentes tipos de métodos de investigación.
Planifica la organización de un proceso de investigación para abordar un problema específico de su entorno.
Ubica los diferentes métodos de investigación como medios para solucionar diversas problemáticas de su contexto.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


Método y metodología Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Métodos de investigación Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno
Analítico Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Histórico Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
Experimental Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
Metodología de la investigación sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación


Proyectar y observar el (los) videos (s) de la asignatura correspondiente a la temática del
bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.


Explicar a través de ejemplos sencillos las Trabajar en equipos mixtos y elaborar un Rúbrica para evaluar el esquema
implicaciones de la metodología de la esquema donde se describa la metodología de
investigación, distinguiendo la relación una investigación sobre la violencia contra la
sistemática que guardan entre los modelos, los mujer en su comunidad, localidad o municipio,
métodos, el método, la técnica, y los explicar cada proceso señalando en qué
instrumentos de investigación; solicitar que en momento se ocuparon técnicas, métodos,
equipos mixtos realicen un esquema que instrumentos, etc. y emitir sus conclusiones a
represente la información y que lo expongan fin de valorar su funcionalidad en distintas
frente al grupo. prácticas de su contexto.

Exponer las implicaciones de diversas Analizar la información presentada por su Lista de cotejo para evaluar y coevaluar el
metodologías de investigación, mediante profesora/s y diseñar un cuadro comparativo cuadro comparativo

20 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA
ejemplos de investigaciones realizadas por donde se describan las características
investigadoras e investigadores o aportes que generales de por lo menos cinco métodos de
se hayan realizado por investigadores investigación y su ámbito de aplicación,
indígenas, innovaciones de su comunidad y los coevaluar los trabajos realizados y aportar
métodos utilizados en dichos trabajos; elementos que complementen la información.
solicitar al estudiantado que elaboren
un cuadro comparativo sobre la información
expuesta.
Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o Lista de cotejo para evaluar resumen
Promover la consulta en fuentes electrónicas sobre la metodología y métodos
de información bibliográfica y electrónica de la investigación; elaborar un resumen de la
sobre la metodología y métodos de la información obtenida anexando sus
investigación. Hacer énfasis en la diversidad conclusiones, destacando la aplicación e
metodológica de la ciencia; solicitar un importancia en situaciones reales de su
resumen de la información consultada. entorno.

Conformar equipos colaborativos, elegir un Rúbrica para evaluar el ensayo y la exposición


Proponer a los estudiantes problema de estudio trascendente en su por equipos.
diferentes problemáticas del contexto para contexto y seleccionar la metodología
ser resueltas por diversos métodos y adecuada para estudiarlo; presentar un ensayo
explicar qué es el problema de estudio y que describa el proceso de investigación
quién determina el o los métodos a utilizar; realizada, así como la importancia que tiene el
solicitar un ensayo con el desarrollo de una llevarlo a cabo en su comunidad.
problemática.

Materiales y recursos didácticos


Guía didáctica de Metodología de la Investigación.
Video educativo de Metodología de la Investigación.
Material impreso de ejercicios y ejemplos que muestren el uso de una metodología
Presentaciones mediante TIC
Fuentes de consulta
BÁSICA:
Guía didáctica de Metodología de la Investigación (en elaboración).
Video educativo de Metodología de la Investigación (en elaboración).

COMPLEMENTARIA:
Baena, P. G. (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 60-70.

21 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Dietrich, H. (1998). Nueva Guía para la investigación científica. México, D.F. Ed. Ariel, pp. 57.
Eyssautier T. M. (2002). Metodología de la investigación, desarrollo de la inteligencia. México, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp. 93-
100.
Ibáñez, B. B. (2004). Manual para la elaboración de tesis. México, D.F. Trillas, pp. 127.
Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Rojas, S. R. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, D.F. Plaza y Valdez, pp. 437.
Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan Edo. México, pp. 36.
Martínez, M. M. (2006). Ciencia y arte en la metodología cualitativa; métodos hermenéuticos, fenomenológicos, etnográficos. México, D.F.
Ed. Trillas, pp. 100-230.
Tamayo y T. M. (2005) El proceso de la investigación científica. México, D.F. Ed. Limusa. pp. 440.

22 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado


DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y CONOCE LAS
IV DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
14 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque


Determina la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas problemáticas de su comunidad.
Analiza las fases de la investigación para aplicarlas en una problemática detectada en su entorno.
Distingue la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados para abordar un problema de estudio
Aplica el estilo de referencia bibliográfica que más se adecue al desarrollo de su investigación.
Reconoce las distintas formas de referencia bibliográfica en el desarrollo de un texto.
Elabora de manera individual fichas de trabajo y los relaciona con hechos reales.
Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos
reales.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Fase I: Exposición del problema Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Selección del tema Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno
Delimitación del tema Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Planteamiento del problema Identifica los supuestos de los argumentos con los que se les trata de convencer y analizar la
Justificación confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada
Hipótesis y variables Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del
Objetivos diálogo.
Fase II: Marco metodológico Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
Diseño metodológico Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno
Población y muestra natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Recolección de datos
Fichas de referencia
Fichas de lectura
Observación
Encuesta
Procesamiento de datos
Bibliografía y referencias bibliográficas
La forma de citar la bibliografía
Estilos de referencia bibliográfica: APA, MLA,
Harvard.
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Proyectar y observar el (los) videos (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

23 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Exponer como primer punto la Fase I de la Elaborar en equipos colaborativos una Rúbrica para evaluar la exposición y el
investigación para abordar un problema del presentación (collage, exposición, proyección producto presentado.
entorno, por ejemplo: culturas urbanas actuales, electrónica, etc.) sobre el proceso de la Fase
grupos indígenas, el papel del hombre y la mujer I de la investigación, resaltar la importancia
en su comunidad, los grupos vulnerables: niñas y que tiene cada paso en una investigación, a
niños con capacidades diferentes, etc.; una vez fin de contar con la información actualizada y
seleccionada la problemática a investigar, hacer que apoye a buscar soluciones a las distintas
énfasis en la importancia que tiene el diagnóstico problemáticas detectadas en su entorno.
contextualizado, el planteamiento y la Exponer frente al grupo y elaborar un ensayo
delimitación del problema, justificación, con la información relevante.
hipótesis y los objetivos. Solicitar al
estudiantado que complemente la
información mediante una consulta
documental o electrónica.
Realizar un organizador gráfico donde se Lista de cotejo para evaluar el organizador
Explicar mediante el uso de TIC cómo describa cómo elaborar un marco gráfico (incluirlo en el portafolio de evidencias).
elaborar un marco metodológico y donde se metodológico, su objeto de estudio y la
distingan los siguientes puntos de relación que guarda con cada elemento;
análisis: tipo de investigación, método, comentar en equipos mixtos las ventajas que
técnica e instrumentos de investigación, hacer tiene en el diseño de un proyecto, analizar las
énfasis sobre la importancia de cada uno en problemáticas previamente detectadas en su
un proceso de investigación. Guiar a los entorno y seleccionar una de ellas para su
estudiantes para que realicen un organizador investigación.
gráfico y que emitan juicios de valor sobre la
utilidad del marco metodológico como
herramienta de trabajo para el estudio
de problemáticas detectadas en su comunidad.
Integrar en equipos mixtos un informe escrito Rúbrica para evaluar las características del
de la problemática a investigar, hacer énfasis informe escrito.
Orientar a los equipos para realizar en el desarrollo del proceso de investigación
una adecuada selección de los métodos, de a realizar, considerando el modelo de
acuerdo al modelo de investigación, que les investigación seleccionado; presentarlo a su
sirvan para analizar su problemática profesor/ a y comentar dudas para iniciar con
(previamente seleccionada), asesorar durante la investigación.
el proceso, resolver dudas y apoyar a los
equipos con sugerencias trascendentes para su
investigación. Solicitar que elaboren un informe
previo al inicio de su investigación.
24 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA
Promover la consulta bibliográfica, presentando Elaborar diversas fichas de trabajo (resumen, Rúbrica para evaluar diagrama
ejemplos de aplicación sobre los modelos de síntesis, paráfrasis, comentario, cita textual,
investigación cuantitativa y cualitativa en entre otros) sobre los modelos de
problemas de investigación relacionados con la investigación cuantitativo y cualitativo, emitir
violencia intrafamiliar en comunidades rurales, sus conclusiones e identificar cómo los
solicitar fichas de trabajo de la información resultados de estas investigaciones han
obtenida. contribuido en el desarrollo integral de las
familias en su comunidad y en otras
localidades o Estados del país.
Solicitar a los equipos un resumen escrito sobre Presentar en equipo colaborativo y de Rúbrica para evaluar el resumen.
las dos primeras fases de la investigación manera impresa un resumen sobre las dos (incluirlo al portafolio de evidencias)
(capítulo I: exposición del problema y capítulo II: primeras fases de investigación. Capítulo I:
marco metodológico) y que lo presenten frente al exposición del problema, donde se
grupo. desarrollen los siguientes puntos: Diagnóstico
contextualizado, planteamiento del problema,
delimitación del problema, justificación,
hipótesis y objetivos; y del Capítulo II: marco
metodológico, donde se desarrollen los
siguientes puntos; tipo de investigación,
método, técnica e instrumentos de
investigación. Integrar una conclusión y
exponer frente al grupo el trabajo realizado

Solicitar al estudiantado que realice un Elaborar un registro anecdótico sobre el Registro anecdótico
registro anecdótico sobre la experiencia de trabajo realizado, determinar la pertinencia de
aprendizaje que como equipo tuvieron al cada fase de la investigación para desarrollar
desarrollar las dos primeras fases de la la problemática planteada, presentar sus
investigación y su pertinencia con la conclusiones sobre su investigación.
problemática abordada.
Exponer mediante láminas y en equipo Rúbrica para evaluar láminas y exposición en
Organizar exposiciones en equipos colaborativos colaborativo las características generales de equipo
sobre los modelos de investigación cuantitativa y los modelos de investigación cuantitativo y
cualitativa. cualitativo, elaborar una conclusión grupal.

Participar en la discusión guiada sobre la Rúbrica para evaluar el cuadro comparativo.


Explicar a través de las TIC los diferentes estilos diferencia entre una Referencia bibliográfica y
de referencia bibliográfica (MLA, APA, un estilo de referencia bibliográfica, registrar
Harvard, Vancouver, etc.), así como la en un cuadro comparativo la información y
diferencia que existe entre una referencia
25
bibliográfica y un SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA
estilo de referencia bibliográfica; además describir la importancia de cada tipo de
estimula la reflexión sobre la importancia de referencia para posteriormente seleccionar
evitar el plagio de ideas en los textos científicos y uno de ellos y retomarlo en su trabajo de
enfatizar en la honestidad científica en el investigación.
desarrollo de la las investigaciones. Conduce
una discusión guiada al respecto.

Mostrar ejemplos reales sobre los diversos Realizar una representación gráfica del modo Lista de cotejo.
estilos de referencia bibliográfica, a su vez en cómo se caracterizan los diversos estilos
proporcionar varias fuentes de consulta de referencia bibliográfica, así como sus
(electrónicas, bibliográficas, entre otros) para que repercusiones en el desarrollo de una
los estudiantes la analicen y refuercen la investigación determinada.
información; por último, solicitarles que realicen
una representación gráfica sobre los datos
obtenidos.

Explicar el uso del estilo de referencia Representar en un cartel los elementos que Rúbrica para evaluar la información que
bibliográfica de la American Psychological se toman como base para registrar integran en el cartel.
Association (APA) y orientar sobre la forma de correctamente las referencias bibliográficas
cómo registrar las referencias bibliográficas bajo un estilo determinado y señalar la
considerando que existen diferentes temáticas a importancia que tiene el seleccionar un estilo
abordar y que la información va dirigida también determinado para transmitir la información de
a diversos grupos sociales y en culturas forma adecuada y comprensible para
diferentes; asimismo, presentar la forma correcta cualquier persona que la consulte.
de un texto científico bajo un estilo de referencia.

Solicitar a los equipos la redacción de un capítulo Presentar en equipos de trabajo el primer Rúbrica para evaluar los elementos o
de su investigación bajo el estilo de referencia capítulo de la investigación que están características que determinan el estilo de
bibliográfica del APA, advirtiendo y desarrollando bajo el estilo de referencia referencia bibliográfica de la American
haciéndole saber, a los estudiuantes que el bibliográfica del APA, destacar la importancia Psychological Association (APA).
estilo de referencia se utiliza en todo el que tiene este.
documento completo.

Materiales y recursos didácticos


Guía didáctica de Metodología de la Investigación.
Video educativo de Metodología de la Investigación.
Material impreso de ejercicios y ejemplos de investigaciones cuantitativas y cualitativas
Ejemplos de investigaciones realizadas anteriormente

26 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Presentaciones mediante TIC


Revistas científicas
Fuentes de consulta
BÁSICA:
Guía didáctica de Metodología de la Investigación (en elaboración).
Video educativo de Metodología de la Investigación (en elaboración).

COMPLEMENTARIA:
Merino, A. (coord.) (2009). Investigación cualitativa en ciencias sociales; temas problemas y aplicaciones. Buenos Aires, Argentina: Ed.
Cengage Learning, pp.48-60.
Ortiz, F. y García, M. (2005). Metodología de la investigación, el proceso y sus técnicas. México D.F. Ed. Limusa. pp. 101-130.
Sampieri, et. at. (2004). Metodología de la Investigación. México, D.F. Ed. McGraw-Hill, pp.3-40.
Baena, P. G. (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 183-197.
Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Rojas, S. R. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, D.F. Plaza y Valdez, pp. 437.
Baena, P. G. (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 60-98.
Dietrich, H. (1998). Nueva Guía para la investigación científica. México, D.F. Ed. Ariel, pp. 137-199.
Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 189-204.
Eco, H. (2000). Cómo se hace una tesis, técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. México, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
Ibáñez, B. (2004). Manual para la elaboración de tesis. México, D.F. Trillas, pp. 303.
Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan Edo. México, pp. 115-125.
Ortiz, F. y García, M. (2005). Metodología de la investigación, el proceso y sus técnicas. México D.F. Ed. Limusa. pp. 179.
Tamayo y Tamayo, M. (2005). El proceso de la investigación científica. México D.F. Ed. Limusa. pp. 440.
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (Tesis). México, D.F. Ed. Oxford University
Press. pp. 206.

ELECTRÓNICA:
http://www.mitecnologico.com/Main/ElaboracionMarcoTeorico (Consulta: 11/09/14)
http://www.youtube.com/watch?v=iQFbL9Rob20 (Consulta: 11/09/14)
http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf (Consulta: 11/09/14)
http://www.mitecnologico.com/Main/ElaboracionMarcoTeorico (Consulta: 11/09/14)
http://www.youtube.com/watch?v=iQFbL9Rob20 (Consulta: 11/09/14)

27 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

V PLANTEAS UN MARCO TEÓRICO 6 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque


Analiza las características que conforman el marco teórico como parte del proceso de investigación.
Realiza un análisis y contrastación de diversas fuentes de consulta que propongan modelos teóricos pertinentes y que sirvan de sustento teórico
para el desarrollo y estudio de una problemática.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


FASE III: Elaboración del marco teórico. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno
natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación


Proyectar y observar el (los) videos (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Explicar mediante el uso de las TIC la tercera Analizar en equipos colaborativos la Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo
fase de la investigación concerniente a la información presentada por su profesor/ a, (integrarlas al portafolio de evidencias).
elaboración de un marco teórico, presentar identificar y destacar las características Guía de observación para evaluar la
ejemplos prácticos donde se puedan distinguir principales de un marco teórico, hacer el participación voluntaria.
los siguientes puntos de análisis: revisión, registro en fichas de trabajo, resaltando la
selección y contrastación de fuentes diversas; importancia que tiene como parte del proceso
estableciendo supuestos teóricos, estudios de investigación, presentarlas de forma
previos y definición de términos. Solicitar individual y voluntaria al grupo.
al estudiantado que registre en fichas de
trabajo la información más relevante.

Promover una consulta bibliográfica y electrónica Realizar un cuadro de doble entrada en el Rúbrica para evaluar el cuadro de doble
en donde se establezcan las características que que plasmen y contrasten las características entrada.
conforman el marco teórico como parte del de los diferentes modelos teóricos para
desarrollo de cualquier tipo de investigación; desarrollar un marco teórico, analizar los pros

28 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA
instruir a los estudiantes para que elaboren y contras de cada uno y seleccionar el que
un análisis comparativo sobre información mejor se adecue a las necesidades de su
obtenida de las distintas fuentes consultadas. investigación.

Presentar un ejemplo del marco teórico de Organizados en equipos comentar sobre las Registro anecdótico.
alguna investigación que aborde la problemática distintas problemáticas de su interés y que
seleccionada en las Fases I y II relacionada a sean susceptibles a investigar, tomando en
situaciones sociales, culturales, políticas, cuenta la información que se pretende
económicas, etc., en su comunidad, localidad o evidenciar y el impacto que tendría en su
Estado y en donde se puedan evidenciar entorno, elaborar un listado de situaciones y
supuestos teóricos relevantes y que sean considerarlo para la elección de su
ilustrativos para comprender la fundamentación investigación.
teórica de esta fase de la investigación; fomentar
la participación de los alumnos para que
elaboren ejemplos desde su experiencia
cotidiana.

Solicitar al estudiantado que en equipos de Exponer mediante el uso de las TIC y en Rúbrica para evaluar la exposición por equipo
trabajo realicen una presentación de la tercera equipos colaborativos la tercera fase de la
fase de la investigación y en la que resalten la investigación: elaboración del marco teórico,
diversidad de teorías que hay para el haciendo énfasis en las distintas prácticas
estudio de su investigación. científicas que se han realizado a través del
tiempo detectadas en la región, Estado o en
el país, así como sus aportaciones y
resultados.
Resaltar la importancia de los puntos de
revisión, selección y contrastación de fuentes
diversas, así como supuestos teóricos,
estudios previos y definición de términos.

Verificar y retroalimentar el avance de la Presentar en equipos el avance de su Lista de cotejo para evaluar el avance del
construcción del marco teórico de cada equipo. proyecto por escrito, dar a conocer los proyecto por equipo.
motivos e interés por la temática de su
investigación y argumentar su propuesta con
elementos teóricos previamente
desarrollados durante el bloque.

29 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Materiales y recursos didácticos


Guía didáctica de Metodología de la Investigación.
Video educativo de Metodología de la Investigación.
Ejemplos de diversos marcos teóricos de investigaciones que aborden problemáticas de su entorno
Material didáctico seleccionado, copias, libros, consultas electrónicas que muestren las características del marco teórico
Video educativo
Uso de las TIC
Fuentes de consulta
BÁSICA:
Guía didáctica de Metodología de la Investigación (en elaboración).
Video educativo de Metodología de la Investigación (en elaboración).

COMPLEMENTARIA:
Baena, P. G. (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 139-142.
Dietrich, H. (1998). Nueva Guía para la investigación científica. México, D.F. Ed. Ariel, pp. 110-140.
Eyssautier de la Torre, M. (2002). Metodología de la investigación, desarrollo de la inteligencia. México, D.F. Ed. ECAFSA Thompson
Learning, pp. 314.
Merino, A. (coord) (2009). Investigación cualitativa en ciencias sociales; temas problemas y aplicaciones. Buenos Aires Argentina: Ed.
Cengage Learning. pp.87-108.
Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 108.
Rojas, R. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, D.F. Plaza y Valdez, pp. 268.
Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan, Edo. de Méx., pp. 83-107.
Eco, H. (2000). Cómo se hace una tesis, técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. México, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
Ibáñez, B. (2004). Manual para la elaboración de tesis. México, D.F. Trillas, pp. 303.
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (Tesis). México, D.F: Ed. Oxford University
Press, pp. 206.

30 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

VI PRESENTAS EL INFORME DE INVESTIGACIÓN 8 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque


Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigación como insumo para la elaboración de conclusiones generales.
Integra en su reporte de investigación las conclusiones obtenidas para la solución de la problemática detectada en su entorno.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Reporte de investigación Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Análisis e interpretación de los resultados Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno
Conclusiones Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Informe de investigación Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno
natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación


Proyectar y observar el (los) videos (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Asesorar al grupo sobre la manera de elaborar el Integrar equipos para elaborar su Rúbrica para evaluar el desarrollo de los
reporte de investigación final y verificar que incluyan reporte de investigación diseñándolo puntos de análisis esenciales de una
los siguientes aspectos: portada, índice, introducción, con base a la estructura metodológica investigación.
exposición del problema de su entorno, marco presentada durante la clase por su
metodológico, marco teórico, conclusiones y fuentes profesor/ a, enfatizar en cada aspecto la
de consulta de diferentes autores o autoras. importancia de los elementos que
conforman su reporte y especificar la
trascendencia e importancia que tiene
su investigación.

Analizar con el grupo el video educativo con relación a Contrastar las observaciones del video Lista de cotejo para el cuadro comparativo.
las partes y momentos de la investigación. educativo con la investigación realizada
durante el semestre, a partir de un
cuadro comparativo de doble entrada.

Realizar una actividad de análisis crítico para Presentar en equipo colaborativo, o Lista de cotejo para evaluar la exposición en
sensibilizar a los estudiantes a fin de que compartan bien, en una charla ilustrativa, una clase.

31 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA
con sus compañeros la importancia y relevancia que breve exposición donde se destaquen
tienen los resultados del proceso de una investigación los resultados de relevancia de su
en problemas como la violencia en la mujer en su investigación; así como, las
región o en algunos Estados del país, solicitar una conclusiones sobre la importancia que
exposición o una charla ilustrativa; asimismo, verificar tiene una investigación de una
el logro de los desempeños desarrollados por problemática social como la violencia
el estudiantado a lo largo del semestre y su contra la mujer en su región o en otros
experiencia al trabajar en un equipo colaborativo. Estados del país.
Al finalizar, comentar su experiencia de
aprendizaje a partir de la elaboración de
la investigación realizada a lo largo del
curso.

Solicitar a los equipos la redacción de un capítulo de Presentar en equipos de trabajo el Rúbrica para evaluar los elementos o
su investigación bajo el estilo de referencia primer capítulo de la investigación que características que determinan el estilo de
bibliográfica del APA, advirtiendo y haciéndole están desarrollando bajo el estilo de referencia bibliográfica de la American
saber, a los estudiantes que el estilo de referencia se referencia bibliográfica del APA, Psychological Association (APA).
utiliza en todo el documento completo. destacar la importancia que tiene este.

Materiales y recursos didácticos


Guía didáctica de Metodología de la Investigación.
Video educativo de Metodología de la Investigación.
Ejemplos de investigaciones realizadas anteriormente
Uso de las TIC
Páginas electrónicas
Fuentes de consulta
BÁSICA:
Guía didáctica de Metodología de la Investigación (en elaboración).
Video educativo de Metodología de la Investigación (en elaboración).

COMPLEMENTARIA:
Baena, P. G. (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 139-142.
Dietrich, H. (1998). Nueva Guía para la investigación científica. México, D.F. Ed. Ariel, pp. 110-140.
Eyssautier de la Torre, M. (2002). Metodología de la investigación, desarrollo de la inteligencia. México, D.F. Ed. ECAFSA Thompson
Learning, pp. 314.
Merino, A. (coord) (2009). Investigación cualitativa en ciencias sociales; temas problemas y aplicaciones. Buenos Aires Argentina: Ed.
Cengage Learning. pp.87-108.

32 SEV/DGT/08-2014
METODOLOGÍA

Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 108.
Rojas, R. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, D.F. Plaza y Valdez, pp. 268.
Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan, Edo. de Méx., pp. 83-107.
Baena, P. G. (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 139-142.
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METODOLOGÍA

CRÉDITOS

Adecuación del Programa de Metodología de la Investigación:


Academia Pedagógica Estatal del Campo de Humanidades.

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METODOLOGÍA

DIRECTORIO

Miguel Ángel Yunes Linares


Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Enrique Pérez Rodríguez


Secretario de Educación de Veracruz

Ricardo Gómez Leyva


Subsecretario de Educación Media Superior y Superior

Ana María Condado Escamilla


Directora General de Telebachillerato

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