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PROBLEMA GENERAL DE LA DIDACTICA

EN ESTA LECTURA SE ABORDAN LOS TRES PROBLEMAS BÁSICOS QUE ENFRENTA EL PROFESOR
DIRECTAMENTE EN EL AULA, Y QUE, EN LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES VERDADERAS, DEBEN SER
VISTOS POR SUS CONNOTACIONES INSTITUCIONALES Y SOCIALES:

LAS CONCEPCIONES DEL DOCENTE SOBRE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Y LAS DETERMINACIONES DE SU


PRÁCTICA. LA RELACIONES INTERPERSONALES CODIFICADAS QUE SE SUSCITA EN EL AULA.

LA TRANSMISIÓN DE LOS CONTENIDOS CULTURALES Y LA SELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA.


LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR Y EL RIGUROSO ANÁLISIS DE SU PRÁCTICA, CON LA FINALIDAD DE
ORIENTAR SU QUEHACER COTIDIANO. DICHO PROCESO TIENE QUE UBICARSE EN LOS MARCOS DE LA
INSTITUCIÓN, PORQUE ESTA COMO PROCESO SOCIAL, REGULA LAS ACCIONES DEL AULA.
EL CONFLICTO Y LA CONTRADICCIÓN ESTÁN PRESENTES EN LOS PROCESOS DE LA VIDA ESCOLAR Y DE LA
SOCIEDAD.

A VECES LOS ALUMNOS SON MÁS SENSIBLES QUE LOS MAESTROS, Y PERCIBEN MÁS CLARAMENTE LOS
CONFLICTOS Y CONTRADICCIONES DE LA INSTITUCIÓN, PORQUE SOBRE ELLOS RECAEN DIRECTAMENTE
SUS CONSECUENCIAS. UN ANÁLISIS CRÍTICO DE NUESTRAS CONCEPCIONES Y ACCIONES DOCENTES, DE
LAS INTERACCIONES QUE PROMOVEMOS EN EL AULA, DE NUESTRAS FORMAS DE TRANSMISIÓN DEL
CONOCIMIENTO, ETC.

LOS TRES PROBLEMAS BÁSICOS QUE ENFRENTA EL PROFESOR DIRECTAMENTE EN EL AULA:


1. LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.
LAS RELACIONES INTERPERSONALES.
2. LA TRANSMISIÓN DE CONTENIDOS CULTURALES Y LA SELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN PROFESORES ALUMNOS


ES CONSCIENTE DE QUE LA RELACIÓN PEDAGÓGICA TIENE COMO PROPÓSITO LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CULTURALES; CONOCE SU ATERÍA Y LOS ALUMNOS ESTÁN INQUIETOS,
DESINTERESADOS AUSENTES; EMPIEZAN A EXIGIR, O A FALTAR, SIN MÁS A LA CLASE.

PIENSA QUE LE HACEN FALTA INSTRUMENTOS, QUE LAS TÉCNICAS QUE UTILIZA NO SON EFICACES, QUE
REQUIERE DE OREAS NUEVAS Y QUE AL CONTAR CON ELLAS SUS PROBLEMAS AMINORARAN O
DESAPARECERÁN.
LA EXPERIENCIA ESCOLAR HA MOSTRADO MUY VIVAMENTE A PROFESORES Y ALUMNOS QUÉ ES LA
ENSEÑANZA Y QUÉ EL APRENDIZAJE; CUALES SON LOS ROLES ESPECÍFICOS DE AMBOS, EL MANEJO DEL
PODER, LAS JERARQUÍAS, LAS NORMAS, ETC.

PROFESORES Y ALUMNOS HAN ESTADO SUJETOS A LARGOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN EN LOS


CUALES JUEGAN UN PAPEL DEFINITIVO LAS INSTITUCIONES. LOS PROFESORES, ANTE LAS EXIGENCIAS
INSTITUCIONALES, BUSCAN SU FORMACIÓN DIDÁCTICA EN INSTITUCIONES ESPECIALIZADAS, CUYAS
CONCEPCIONES, LA MAYORÍA DE LAS VECES, SON TRANSMITIDAS DOGMÁTICAMENTE Y RECIBIDAS POR
LOS PROFESORES ACRÍTICAMENTE, SITUACIÓN QUE OBEDECE A LA NECESIDAD SENTIDA DE CONTAR
CON INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE RESUELVAN SUS PROBLEMAS METODOLÓGICOS.
LA IDEOLOGÍA, LA “FALSA CONCIENCIA” QUE ENCIERRAN TANTO LAS CONCEPCIONES INTUITIVAS DEL
PROPIO MAESTRO COMO LAS CONCEPCIONES TRANSMITIDAS EN ESOS CURSOS A CERCA DE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS, REGULAN SU PRÁCTICA DOCENTE. LA TAREA INICIAL CONSISTE EN UBICAR
NUESTRA ACCIÓN EN LA ESCUELA TOMANDO A ESTA COMO INSTITUCIÓN INMERSA EN EL CONJUNTO DE
LO SOCIAL.

PODEMOS DARNOS CUENTA QUE LAS CONCEPCIONES QUE SUSTENTA EL PROFESOR NO SON:
ESPONTANEAS:
LA ESCUELA –CRISTALIZACIÓN DE INSTITUCIONALIZACIONES -, ES UN CONJUNTO DE CONVENCIONES
QUE SE HAN ESTABLECIDO SOCIALMENTE Y QUE SE HAN CONVERTIDO EN NORMAS O PRINCIPIOS QUE
APLICADOS CON RIGIDEZ Y EN FORMA IMPERSONAL: ES UNA ESCUELA COMO CONJUNTO DE
INSTITUCIONALIZACIONES. ROLES SON LOS ASPECTOS QUE LOS PROFESORES Y ALUMNOS VIVEN EN LA
ESCUELA TODOS LOS DÍAS.

SI QUEREMOS AVANZAR EN EL PROCESO DE CONOCIMIENTO DE LO EDUCATIVO Y, EN PARTICULAR, EN


LA COMPRENSIÓN DEL PAPEL QUE JUEGAN NUESTRAS CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS. LA PEDAGOGÍA
INSTITUCIONAL HACE APORTACIONES FUNDAMENTALES, ENSEGUIDA DE LAS CUALES EXPONDREMOS
ALGUNAS:
JAQUES GUIGOU, AL REFERIRSE A LA ESCUELA NOS DICE: “LA ESCUELA CONTEMPORÁNEA PRESENTA
TODOS LOS SÍNTOMAS DE UNA INSTITUCIÓN BUROCRATIZADA, ES DECIR, ALIENADA Y ALIENANTE”.

LA LABOR DEL DOCENTE ES U CONJUNTO DE INSTITUCIONALIZACIONES EN EL AULA; SE PASA LISTA,


PIDIENDO QUE SE RESPONDA “PRESENTE”, EL PROFESOR SE COLOCA AL COLOCA AL FRENTE Y EN LUGAR
ALTO, Y LOS ALUMNOS EN HILERAS DE FILAS CLAVADAS EN EL PISO; SE EXPONEN O SE DICTAN LOS
MISMOS APUNTES TODOS LOS AÑOS, SE UTILIZAN LOS MISMOS PROCEDIMIENTOS O TÉCNICAS, SOBRE
TODO AQUELLOS QUE GARANTIZAN LA “DISCIPLINA” Y POR ENDE LA PASIVIDAD, ADOPTAN ALGUNOS
PROCEDIMIENTOS QUE ESTÁN DE MODA, QUE PROMUEVEN LA ACTIVIDAD PERO, QUE NO ALTERAN LOS
ROLES NI LAS RELACIONES DE PODER EN EL AULA.

EL DOGMATISMO AL QUE NOS REFERÍAMOS COMO UN OBSTÁCULO DE CONOCIMIENTO, ESTÁ


FUERTEMENTE ARRAIGADO Y SE REFUERZA PERMANENTEMENTE A TRAVÉS DEL “CONJUNTO DE LO
INSTITUIDO”.

LAPSSADE AFIRMA QUE “LA ESCUELA ES UNA INSTITUCIÓN SOCIAL REGIDA POR NORMAS REFERENTES A
LA OBLIGACIÓN ESCOLAR, LOS HORARIOS, EL EMPLEO DEL TIEMPO, ETC. LA INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA DE UN DOCENTE SOBRE LOS EDUCANDOS, SE SITÚA SIEMPRE DENTRO DE UN MARCO
INSTITUCIONAL: AULA, PASANTÍA O PRÁCTICAS”.

EL ANÁLISIS INSTITUCIONAL TIENE QUE ABORDAR “LO INSTITUIDO” Y “LO INSTITUYENTE” QUE
DETERMINAN A LA DOCENCIA. “LO INSTITUIDO” LO ESTABLECIDO, “LO INSTITUYENTE”, INGREDIENTE
DIALECTICO. LO INSTITUCIONAL DETERMINA NUESTRO QUEHACER DOCENTE; CONSIDERAR LO
“INSTITUYENTE” NOS PERMITE PENSAR EN LA CREACIÓN DE LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA EL
CAMBIO A PARTIR DE LAS DE LAS CONTRADICCIONES, EN LA INTERVENCIÓN QUE LOS PROFESORES Y
ALUMNOS PUEDEN TENER EN SUS CENTROS. LO INSTITUYENTE: VÍA DE CREACIÓN DE CONDICIONES
PARA EL CAMBIO.
JACQUES GUIGOU EN QUE “LA TAREA COLECTIVA A LA QUE DESEAMOS CONTRIBUIR CONSISTE EN
HACER EVIDENTES LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA LLEVAR A UNA TRANSFORMACIÓN DE
NUESTRAS INSTITUCIONES, ES DECIR, AL DESCUBRIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE LA INSTITUCIÓN
ÁMBITO DE LA IDEOLOGÍA DOMINANTE. TRADICIONALMENTE SE DIFERENCIA AL ALUMNO Y AL
PROFESOR Y QUE, AL PRIMERO SE LE PIDE QUE APRENDA Y AL SEGUNDO QUE ENSEÑE. EL APRENDIZAJE
QUEDA REDUCIDO AL AULA, Y SE TRADUCE EN MEMORIZACIONES DE NOCIONES, CONCEPTOS, POR LO
MISMO EL APRENDIZAJE PUEDE CONCEBIRSE COMO UN PROCESO MECÁNICO.

SE CONSIDERA AL QUE “ENSEÑA COMO LA AUTORIDAD” (QUE ES CONFERIDA POR EL SABER QUE POSEE)
QUE DECIDE, OTORGA Y CONCEDE; Y AL QUE APRENDE, COMO UN RECIPIENTE MAS O MENOS VACIO Y
ESTERILIZADO AL QUE HAY QUE LLENAR, AL QUE HAY QUE CONVERTIR DE “SER NATURAL” EN “SER
SOCIAL”. EN ESTE PROCESO EL HOMBRE SE COSIFICA. EL CONOCIMIENTO: ACTO MECÁNICA DE LA
APROPIACIÓN DE LA REALIDAD. REALIDAD INMUTABLE, FRAGMENTADA, AJENA AL HOMBRE.

TAMBIÉN NOS ENCONTRAMOS CON PROFESORES INTERESADOS EN SU TRABAJO QUE, INSPIRADOS EN


INFORMACIONES DE “ACTUALIDAD”, DIFUNDIDAS A TRAVÉS DE ORIENTACIONES OFICIALES, CURSOS DE
DIDÁCTICA, SUGERENCIAS DE COMPAÑEROS, PROGRAMAS EDUCATIVOS TELEVISADOS, BIBLIOGRAFÍAS
ACCESIBLES DIRIGIDAS CON UNA TENDENCIA TECNOCRÁTICA Y PROPIAMENTE DIRIGIDAS A LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, HAN PARTICIPADO EN LA INTRODUCCIÓN DE INNOVACIONES EN LA ESCUELA.

LOS OBJETIVOS. “LA CONDUCTA QUE SE QUIERE, ESTÁN A LA VISTA DEL MAESTRO, DEL ESTUDIANTE Y
DE QUIEN LO DESEE”; “EL MAESTRO ES UN INGENIERO CONDUCTUAL”; LA CONDUCTA DE LOS
INDIVIDUOS CAMBIA A RITMO DISTINTO Y DISTINTOS ESTUDIANTES NECESITAN UN LAPSO DIFERENTE
PARA CUMPLIR”; PONEN EN MARCHA LA CONDUCTA DE LOS INDIVIDUOS” ENSEÑAR SIGNIFICA
CAMBIAR A LA GENTE”; SE EVALÚA LA ENSEÑANZA POR EL CAMBIO OCURRIDO EN LA CONDUCTA DEL
ESTUDIANTE: LA TECNOLOGÍA SE APOYA EN LA CONCEPCIÓN DE QUE EL APRENDIZAJE ES UNA
CONDUCTA; SE INTERESA POR LA CONDUCTA OBSERVABLE Y PARTICULARIZADA, SUSCEPTIBLE DE SER
PROVOCADA Y CONTROLADA (OBJETIVA), ARGUMENTADO QUE SUS PROCESOS INTERNOS SON
MEDIBLES Y POR LO TANTO NO SON CONTROLABLES. ENSEÑANZA EN EL REFORZAMIENTO DE LAS
CONDUCTAS.

EL PROFESOR DISPONE LOS EVENTOS PARA LOGRAR LA CONDUCTA DESEADA, ES UN INGENIERO


CONDUCTUAL. POR SU PARTE, EL ALUMNO SE SOMETE A LA TECNOLOGÍA, A LOS PROGRAMAS CREADOS
PARA EL, DE ACUERDO A LA IDEOLOGÍA DEL INDIVIDUALISMO Y DE LA NEUTRALIDAD.
EL HOMBRE, PARA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA, ES UN OBJETO A MANEJAR, SE DISPONE DEL, DE SU
CONDUCTA; SE LE MOLDEA “CIENTÍFICAMENTE”, S LE VUELVE EFICIENTE COMO INDIVIDUO, SE LE
IMPULSA A COMPETIR CON OTROS Y CON EL MISMO. LA TECNOLOGÍA ESTA INSCRITA EN UN PROYECTO
POLÍTICO.

SE TRATA DE INNOVACIONES, TIENE UN SENTIDO DE MODERNIZACIÓN EN VIRTUD DE QUE, COMO


PODEMOS VER, SE PROMUEVEN APARENTES INNOVACIONES QUE NO RESUELVEN LOS PROBLEMAS DE
FONDO, PUES NO HAY CAMBIOS RADICALES Y NO SE LOGRAN SUPERAR LAS CONCEPCIONES
MECANICISTAS DEL CONOCIMIENTO. NO PODEMOS DEJAR DE CONSIDERAR LOS ASPECTOS
IDEOLÓGICOS. IMPLÍCITOS EN LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
LAS CONCEPCIONES TRADICIONALES DE APRENDIZAJE INSISTEN EN LA “APREHENSIÓN DE LA
REALIDAD”: LA REALIDAD ESTA AHÍ, INMUTABLE, ESTÁTICA, ESTABLECIDA, Y EL ACERCAMIENTO DEL
APRENDIZ ES PARA HACERLA SUYA A TRAVÉS DE UNA CAPTACIÓN SENSORIAL, EL OBJETO DE
CONOCIMIENTO ES UNA FRACCIÓN DE ESA REALIDAD EL OBJETO DE CONOCIMIENTO ES UNA FRACCIÓN
QUE SE ABORDA PARA EXTRAER DE ELLA SU ESENCIA: EN ESO RADICA LA SIGNIFICATIVIDAD DEL
CONOCIMIENTO.

DIDÁCTICA REALIDAD HISTÓRICA Y DIALÉCTICA CON REALIDAD. OBJETO DE CONOCIMIENTO,


CONSTRUCCIÓN PRODUCTO DE LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN. EN ESTE PROCESO, EN ESTE IR Y VENIR DE
LA REFLEXIÓN A LA ACCIÓN, LOS HOMBRES Y LA REALIDAD MISMA SE TRANSFORMAN; “SUS PAUTAS DE
CONDUCTA SE MODIFICAN”. NOS REFERIMOS A LA CONDUCTA MOLAR QUE PARA BLEGER ES UNA
TOTALIDAD EN UN CONTEXTO SOCIAL, “UNA TOTALIDAD ORGANIZADA DE MANIFESTACIONES…” EN LA
QUE EL PENSAMIENTO, SON INDISOCIABLES.

SE APRENDE POR Y CON LOS OTROS. PARA APRENDER ES NECESARIO APROXIMARSE A LA REALIDAD Y
OBTENER DE ELLA UNA LECTURA PROGRESIVAMENTE MÁS VERDADERA QUE RESULTA DE LA PRÁCTICA
SOCIAL ACCIÓN-REFLEXIÓN. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE ELABORACIÓN DE VERDADES QUE SE
PRODUCE ENTRE LOS HOMBRES Y LOS INDIVIDUOS Y QUE EN SENTIDO ESTRICTO QUEDA SUBORDINADO
A LO SOCIAL. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PSICOSOCIAL DE CONSTRUCCIÓN QUE CRISTALIZA EN
INDIVIDUALES SOCIALES.

EL APRENDIZAJE GRUPAL COBRA SENTIDO, “HABLAR DE APRENDIZAJE GRUPAL – NOS DICE LA MAESTRA
EDITH CHEHAYBAR- IMPLICA UBICAR AL DOCENTE Y AL DOCENTE COMO SERES SOCIALES, INTEGRANTES
DE GRUPOS; BUSCAR EL ABORDAJE Y LA TRANSFORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS DESDE UNA
PERSPECTIVA DE GRUPO, VALORAR LA IMPORTANCIA DE APRENDER A INTERACCIONAR EN GRUPO Y A
VINCULARSE CON LOS OTROS; ACEPTAR QUE APRENDER ES ELABORAR EL CONOCIMIENTO, ESTE
IMPLICA, IGUALMENTE. CONSIDERAR QUE LA INTERACCIÓN Y EL GRUPO SON MEDIO Y FUENTE DE
EXPERIENCIAS PARA EL SUJETO QUE POSIBILITAN EL APRENDIZAJE; EN EL APRENDIZAJE GRUPAL ENTRAN
EN UN JUEGO DIALECTICO EL CONTENIDO CULTURA (INFORMACIÓN) Y LA EMOCIÓN (ATRACCIÓN,
RECHAZO, MOVILIZACIÓN DE LA AFECTIVIDAD), PARA OBTENER LA PRODUCCIÓN DE NUEVAS
SITUACIONES, TAREAS, SOLUCIONES, EXPLICACIONES, ETC.

ESTO ENTRAÑA OBSTÁCULOS QUE HAY QUE ENFRENTAR, OBSTÁCULOS EN EL APRENDIZAJE GRUPAL:
INDIVIDUALISMO Y DEPENDENCIA. “ESTAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEBEN SER
TOMADAS COMO UN ASPECTO ESENCIAL DEL MISMO, YA QUE SU DESCONOCIMIENTO OCULTA LA
POSIBILIDAD DE LLEGAR A DESCUBRIR QUE EL APRENDIZAJE ES UN ACTO DE PERMANENTE
CUESTIONAMIENTO. LA ACCIÓN DEL DOCENTE ENCAMINADA A LA PRODUCCIÓN DE APRENDIZAJES
SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS, TAMBIÉN GENERA CAMBIOS EN EL, YA QUE
POSIBILITA APRENDER DE LA EXPERIENCIA DE ENSEÑAR, POR LA CONFRONTACIÓN DE SU TEORÍA CON
SU PRACTICA.

LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE “ENSEÑAN”, ES DECIR,


INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE APRENDER DEL PROFESOR. LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN DEL
PROFESOR CONSTITUYEN LOS POLOS DE UN MISMO PROCESO; AMBAS HACEN POSIBLE EL ANÁLISIS DE
LAS SITUACIONES DOCENTES Y DE LAS CONTRADICCIONES QUE SE DAN EN ELLAS, ASÍ COMO LAS
SÍNTESIS TEÓRICAS PERTINENTES.
ESTAS ESTÁN VINCULADAS DIALÉCTICAMENTE: LA REFLEXIÓN FUNDAMENTA SU PRACTICA
PEDAGÓGICA, LA PRACTICA GENERA NUEVAS ELABORACIONES, NUEVOS ENFOQUES TEÓRICOS SOBRE
SU DOCENCIA, NUEVOS ANÁLISIS Y SÍNTESIS QUE A SU VEZ DARÁN ACCIONES NUEVAS, POSIBLEMENTE
MAS COHERENTES. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, REFLEXIÓN Y ACCIÓN CONJUNTA DE PROFESORES Y
ALUMNOS.

EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO SE CONVIERTE DE ESTE MODO EN INSTRUMENTO DE INDAGACIÓN Y


ACTUACIÓN SOBRE A REALIDAD, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. PARA PROMOVER UN SALTO
CUALITATIVO EN LAS CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, UNA DIDÁCTICA CRITICA TIENE
QUE RECUPERAR LA UNIDAD DIALÉCTICA QUE EXISTE ENTRE ELLAS; SE APRENDE MIENTRAS SE ENSEÑAS
Y VICEVERSA, EN UN INTERJUEGO PERMANENTE. EDUCADOR – EDUCANDO, EDUCANDO – EDUCADOR.

JOSÉ BLEGER DICE AL RESPECTO: “EN EL PLANTEO TRADICIONAL, HAY UNA PERSONA O GRUPO (UN
STATUS) QUE ENSEÑA, Y OTRO QUE APRENDE. ESTA DISOCIACIÓN DEBE SER SUPRIMIDA, PERO TAL
SUPRESIÓN CREA NECESARIAMENTE ANSIEDAD DEBIDO AL CAMBIO Y ABANDONO DE UNA ESTEREOTIPA
DE CONDUCTA. EN EFECTO, LAS NORMAS SON, EN LOS SERES HUMANOS, CONDUCTAS, Y TODA
CONDUCTA ES SIEMPRE UN ROL.

UNA DIDÁCTICA CRÍTICA SE ABOCA AL MANEJO DE LAS CONTRADICCIONES Y DE LA ANSIEDAD QUE


GENERAN. MANEJO DE LAS CONTRADICCIONES Y ANSIEDAD.
LOS TÉRMINOS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA CONLLEVAN UNA GRAN CARGA IDEOLÓGICA, PRODUCTO
DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE QUE HAN SIDO OBJETO, MISMA QUE HAY QUE DESENTRAÑAR
MEDIANTE ACUCIOSO ANÁLISIS. SI NUESTRA ENSEÑANZA ES MEMORÍSTICA. NUESTROS ALUMNOS
APRENDERÁN SOLO A RECITAR FECHAS, ACONTECIMIENTOS, CONCEPTOS, TEORÍAS Y AUN
PROCEDIMIENTOS QUE NUNCA SE PRACTICAN Y QUE LA MAYORÍA D LAS VECES NO TIENEN RELACIÓN
ENTRE SI. PERO SI SE PROMUEVEN A CURIOSIDAD, EL ESPÍRITU CRITICO.

LA COMPRENSIÓN DE PROBLEMAS Y SUS RESPECTIVAS CONEXIONES, LA LOCALIZACIÓN DE


CONTRADICCIONES, LA BÚSQUEDA DE OPCIONES RESOLUTIVAS, EL ANÁLISIS DE VALORES, POR EL
TRABAJO GRUPAL, EL ALUMNO ESTARÁ APRENDIENDO A APRENDER, DE MODO QUE LA VIDA Y LOS
SUCESOS SOCIALES SE CONVIERTAN EN UN RETO DE INDAGACIÓN, PROFUNDIZACIÓN,
ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES Y SUPERACIÓN DE CONTRADICCIONES EN EL CONOCIMIENTO.
LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LA INTERNALIZACION DE CONTENIDOS EN EL AULA

LOS PROCESOS EDUCATIVOS INTENCIONALES SE CONCRETAN EN LA RELACIÓN PEDAGÓGICA DEL AULA:


ALUMNOS Y PROFESORES, EN SITUACIÓN DE INTERACCIÓN, SE PROPONEN APRENDER Y ENSEÑAR. A
TRAVÉS DE PLANES DE ESTUDIO Y, PROGRAMAS ESTABLECIDOS LA ESCUELA DETERMINA LOS
APRENDIZAJES QUE EL ALUMNO ESTA OBLIGADO A ADQUIRIR O SEA, EL SABER SELECCIONADO POR
CUERPOS ACADÉMICOS, PROGRAMADORES Y PROFESORES. SE TRATA DE PAUTAS Y MODELOS DE
RELACIÓN SOCIAL QUE SE CONSTITUYEN EN TAREAS EDUCATIVAS IMPLÍCITAS.

LA INTERACCIÓN DE PROFESORES Y ALUMNOS Y EL MODO COMO SE RELACIONAN LOS SUJETOS, ES EL


MEDIO DE TRANSMISIÓN DE CONTENIDOS CULTURALES Y DE MENSAJES SOCIALES NO EXPRESADOS. UN
SISTEMA DE RELACIONES JERÁRQUICAS Y BUROCRÁTICAS ES IMPUESTO POR ESTA VÍA: ALUMNOS
SUBORDINADOS A PROFESORES AUTORITARIOS, QUE A SU VEZ ESTÁN SUBORDINADOS A OTROS,
FORMANDO UNA PIRÁMIDE EN CUYA CÚSPIDE SE PUEDE LOCALIZAR EL PODER ÚLTIMO.
AUTORITARISMO ABIERTO O DISIMULADO ES LO QUE PRIVA EN EL AULA Y EN LAS ESCUELAS.
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. “SI LA EDUCACIÓN FRUSTRACIÓN Y ES AGRESIÓN, NO LO ES SOLO PORQUE EL
PROFESOR ASÍ SE LO PROPONGA. ES ASÍ PORQUE TRADUCE EN EL MOMENTO EN QUE ENSEÑA UNA
REALIDAD SOCIAL Y POLÍTICA QUE DEBE ENTENDÉRSELA NO SOLO COMO EL CONTEXTO EN SU
CONDUCTA SE INSERTA, SINO COMO LA TRAMA REAL Y PROFUNDA QUE DA SENTIDO A LO QUE REALIZA
EN SU TAREA”.

LA FORMACIÓN SOCIAL DETERMINA EL TIPO DE PRÁCTICA EDUCATIVA QUE ES CONGRUENTE CON LA


ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y CON EL SISTEMA DE RELACIONES SOCIALES ESTABLECIDO EN LA MISMA.
PROFESOR: AGENTE DE LA SOCIALIZACIÓN. LA PRÁCTICA EDUCATIVA ES PRÁCTICA SOCIAL DIRIGIDA A
CONSERVAR EL SISTEMA SOCIAL. “LA PRACTICA EDUCATIVA, SE DEFINE, EN TANTO PROCESO DE
INTEGRACIÓN DE LOS SUJETOS, COMO LA QUE TIENDE A ADAPTARLOS AL APARATO PRODUCTIVO,
CONTRIBUYENDO EFICAZMENTE A SU REPRODUCCIÓN Y AL SISTEMA DE RELACIONES SOCIALES A
TRAVÉS DE LA INTERNALIZACIÓN DE PAUTAS POLÍTICO –I IDEOLÓGICAS, LA OPERACIÓN OPERA COMO
UN EFECTIVO AGENTE DE CONSOLIDACIÓN Y DIFUSIÓN DE IDEOLOGÍAS”.

LAS NOCIONES DEL SISTEMA DE IDEAS DOMINANTES SE FILTRAN Y “DIFUNDEN” A TRAVÉS DE LA


ESCUELA Y DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DE ENSEÑANZA, PERO FUNDAMENTALMENTE POR
LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN EN AQUELLA Y QUE APORTAN UNA GRAN CARGA IDEOLÓGICA Y
RESPONDEN A PROPÓSITOS DE INTEGRACIÓN Y ADAPTACIÓN AL SISTEMA SOCIAL.. EDUCACIÓN ES
IDEOLOGÍA, EL SISTEMA DE IDEAS DOMINANTES SE DIFUNDE EN: CONTENIDOS, RELACIONES,
MÉTODOS, ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

SE APRENDE A APRENDER DE DETERMINADA MANERA Y LO PRIMERO QUE EL ALUM O APRENDE ES QUE


SABER ES PODER”. EL PODER DEL PROFESOR LE ES OTORGADO POR LA SOCIEDAD, DEBIDO A QUE POSEE
UN SABER INSTITUCIONALIZADO, APRENDIZAJE DEL TIPO DE VÍNCULO. ESCUELA TRADICIONAL:
RELACIÓN QUE OCULTA LOS CONFLICTOS, OTORGA LA PALABRA AL PROFESOR. ROL DEL PROFESOR:
MANDAR (YA APRENDIÓ A OBEDECER). ROL DEL ALUMNO: OBEDECE (REQUISITO PARA MANDAR MAS
TARDE).

ASÍ PROFESORES Y ALUMNOS SE INSERTAN EN EL ENGRANAJE SOCIAL Y PIERDEN LA OPORTUNIDAD DE


ENFRENTARSE A OTRO TIPO DE SITUACIONES; NO PUEDEN ESTABLECER UNA NUEVA FORMA DE
RELACIÓN QUE DESARROLLE LA INICIATIVA, LA CAPACIDAD DE DECISIÓN Y LA CREATIVIDAD. “EL
PROBLEMA DE LA DISCIPLINA ESCOLAR” QUE PREOCUPA AUN GRAN NUMERO DE PROFESORES. ES UNA
EVIDENCIA DEL PROBLEMA DEL AUTORITARISMO QUE ESTA PROFUNDAMENTE ARRAIGADO EN LA
ESCUELA TRADICIONAL. LA DISCIPLINA SE RELACIONA DIRECTAMENTE CON EL “DESCUBRIMIENTO DEL
CUERPO COMO OBJETO Y BLANCO DE PODER”: ES EL MÉTODO DE CONTROL QUE GARANTIZA LA
UTILIDAD POR LA SUJECIÓN Y LA DOCILIDAD. UN INSTRUMENTO DE ENAJENACIÓN DEL HOMBRE.
DISCIPLINA Y AUTORITARISMO.

EN EL CURSO DE LA HISTORIA EL HOMBRE HA DEMOSTRADO QUE ES CREATIVO; QUE POR EL TRABAJO


TRANSFORMA LA NATURALEZA; QUE ES CAPAZ DE REALIZAR UNA ACTIVIDAD PRODUCTIVA CON
SENTIDO HUMANO. ESTAMOS SIENDO TESTIGOS DE CÓMO AL SUBORDINARSE A LA MAQUINA, PIERDE
LA POSIBILIDAD DE CREAR Y DE PROLONGARSE EN SUS OBRAS, DE CÓMO SE LE ENAJENA. SU OBRA Y EL
MISMO SON COSAS QUE SE MANIPULAN, SE COMPRAN Y SE VENDEN. LUCKAS AFIRMA “…LA
PERSONALIDAD SE CONVIERTE EN EL ESPECTADOR IMPOTENTE DE TODO LO QUE ACONTECE A SU
PROPIA EXISTENCIA…”
LA ESCUELA TRADICIONAL ES PARA TELMA BARREIRO “UNO DE LOS MECANISMOS MAS PODEROSOS Y
SUTILES DE LA ALIENACIÓN”, POR EL OCULTAMIENTO QUE HACE DE LA REALIDAD MEDIANTE: EL
VERBALISMO (SE SUSTITUYE LA EXPERIENCIA POR LA PALABRA FIJADA Y REPETIDA, SE DISOCIA LA
TEORÍA DE LA PRACTICA); EL CONGELAMIENTO DE LO REAL, EL FORMALISMO (SE HACE ÉNFASIS EN LAS
FORMAS RÍGIDAS ESTABLECIDAS DE ANTEMANO, ESTEREOTIPADAS; FORMAS DE HACER LAS COSAS, DE
RELACIONARSE CON LOS DEMÁS, DE RESPONDER AL SISTEMA BUROCRATIZADO).

EL DETALLISMO Y COMPARTIMENTALIZACIÓN. SE PARCELA Y SUPE ESPECIALIZA EL CONOCIMIENTO, LO


QUE IMPIDE LA VISIÓN DE CONJUNTO; SE INHIBE LA INDAGACIÓN; Y EL MERCANTILISMO Y LA
COMPETENCIA (SE OFRECEN PREMIOS O ESTÍMULOS, DIPLOMAS, NOTAS, DISTINCIONES Y SE
PROMUEVE LA COMPETENCIA INDIVIDUAL QUE IMPIDE LA SOLIDARIDAD). EN SÍNTESIS EL SABER O
CONOCIMIENTO ELEMENTO DE PODER, MEDIO PARA MANEJAR ARBITRARIAMENTE LA REALIDAD. EL
MODO DE RELACIÓN QUE SE ESTABLECE EN LA ESCUELA TRADICIONAL ENTRE LAS PERSONAS QUE
INTERACTÚAN ENTORNO AL CONOCIMIENTO, ORIGINA UN VÍNCULO ALIENANTE (ENAJENANTE) ENTRE
ELLAS.

EL ALUMNO, QUE NO SABE, ES UN SUBORDINADO QUE ACATA, QUE ESTA DISPUESTO A DEPENDER DE
AQUEL, PORQUE HA APRENDIDO A “DEPENDER DE”. EL VÍNCULO QUE SE ESTABLECE ENTRE ELLOS ES DE
DEPENDENCIA: SE EDUCA EN LA DEPENDENCIA Y LA SUMISIÓN Y ESTAS SE PRACTICAN
COTIDIANAMENTE. LA DEPENDENCIA SE MANIFIESTA CON RESPECTO A UN MAESTRO AUSENTE
FÍSICAMENTE O PRESENTE SIMBÓLICAMENTE EN LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS QUE SE UTILIZAN.

PICHON RIVIER, LA RELACIÓN PEDAGÓGICA IMPLICA UN TIPO DE VINCULACIÓN QUE SE ESTABLECE


ENTRE DOS INSTANCIAS, UNA QUE ENSEÑA Y OTRA QUE APRENDE. ES LA CONFIGURACIÓN DE UNA
ESTRUCTURA DE RELACIÓN EN LA QUE LOS ELEMENTOS PARTICIPANTES EN ELLA CUMPLEN UNA
FUNCIÓN ESPECÍFICA. LA NOCIÓN DE VÍNCULO SE RELACIONA CON LAS DEL ROL, ESTATUS Y
COMUNICACIÓN. ROLES CONSIENTES E INCONSCIENTES. EN OCASIONES ESCOGEMOS LA FORMA DE
RELACIONARNOS CON LOS OTROS, PERO NUESTRO COMPORTAMIENTO ES EL RESULTADO DE
MÚLTIPLES DETERMINACIONES NO SOLO CONSIENTES, SINO INCONSCIENTES.

LOS VÍNCULOS QUE ESTABLECE EL HOMBRE CON LOS OTROS SE INTERIORIZAN COMO RELACIONES
DIVERSAS, QUE NUEVAMENTE SE EXTERIORIZARAN CUANDO LAS SITUACIONES QUE SE LES PRESENTEN
SEAN SEMEJANTES. EN TODO VÍNCULO EXISTEN DOS DIMENSIONES, UNA INTERNA, REFERIDA A LOS
CONTENIDOS “LATENTES” Y UNA EXTERNA, O DE LOS CONTENIDOS “MANIFIESTOS”. DIMENSIONES DEL
VINCULO, RELATIVA PERMANENCIA DE VÍNCULOS INTERNOS.

LAS RELACIONES SOCIALES, EN GENERAL, Y LA RELACIÓN PEDAGÓGICA, EN PARTICULAR, IMPLICAN LA


ASUNCIÓN ADJUDICACIÓN DE ROLES EN SÍNTESIS DIALÉCTICA. ESTA SÍNTESIS DIALÉCTICA DE ROLES
CONFORMA EL COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL COMO SOCIAL CARACTERÍSTICO.

HACER REALIDAD LA ASPIRACIÓN DE UN EDUCADOR-EDUCANDO Y UN EDUCANDO-EDUCADOR NO ES


FÁCIL: SOLO SE LOGRARA CUANDO EL VINCULO DE DEPENDENCIA SE TRANSFORME EN UN VINCULO DE
COOPERACIÓN; LA EMERGENCIA DE ESTE ULTIMO SERÁ CONSECUENCIA DE UN PROCESO EN EL QUE LA
RUPTURA DEL VINCULO DE DEPENDENCIA. LA CONCIENCIA DE LOS ROLES QUE ESTAMOS ASUMIENDO Y
DE LOS QUE ESTAMOS ADJUDICANDO A NUESTROS ALUMNOS, Y EL ANÁLISIS DE SITUACIONES DE
DEPENDENCIA, HECHO CON Y CON LOS PROPIOS ALUMNOS, NOS AYUDARA A BUSCAR LOS CAMINOS
PARA CONSTRUIR NUEVOS VÍNCULOS. LO MAS DIFÍCIL VIENE DESPUÉS.
EL EJERCICIO DE UNA AUTORIDAD DIFERENTE, BASADA EN LA CAPACIDAD PARA HACER LAS COSAS Y EN
COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS Y SOBRE TODO EN EL MANEJO DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS, DE
LA ANSIEDAD E INSEGURIDAD QUE SE GENERAN ANTE LOS NUEVOS APRENDIZAJES.

EN LA ESCUELA EXISTEN LÍMITES DE ACCIÓN, ERO TAMBIÉN ALGUNOS ESPACIOS PARA ACTUAL, PARA
PROMOVER OTRO TIPO DE SITUACIONES Y DE RELACIONES QUE VAYAN CONFORMANDO LAS
CONDICIONES PARA LOGRAR NUEVOS Y MÁS AMPLIOS MÁRGENES QUE VITALICEN LAS TENDENCIAS
TRANSFORMADORAS, FRENTE A LAS TENDENCIAS CONSERVADORAS IMPERANTES. LA PROPUESTA DE
LAS DIDÁCTICA CRITICA PARA ABORDAR EL PROBLEMA DE LAS INTERACCIONES ESTEREOTIPADAS ENTRE
PROFESORES Y ALUMNOS, ES LA DEL TRABAJO EN GRUPO A PARTIR DE LA CONCEPCIÓN DE
APRENDIZAJE.

LA INSTITUCIÓN HA ASIGNADO A LOS GRUPOS ESCOLARES LA TAREA DE APRENDER, COMO UNA TAREA
ENTRE SI, ESTOS GRUPOS TIENEN LA PERSPECTIVA DE SU TRABAJO, DE VOLVER A LA TAREA PARA SI. EL
TRABAJO EN GRUPO TIENE DOS TAREAS SIMULTÁNEAS QUE CUMPLIR: UNA EN TORNO A OBJETIVOS
CONCRETOS DE CONOCIMIENTO Y OTRA DE ELABORACIÓN DE UN VINCULO NO DEPENDIENTE.
EL TRABAJO EN GRUPO PRETENDEMOS ES EN FORMA DE APRENDER Y ELABORAR OTROS VÍNCULOS
MIENTRAS SE MANEJAN CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE, EL GRUPO SE ENTORNA COMO
TAL, Y SOLO ADQUIERE EL CARÁCTER DE “GRUPO DE APRENDIZAJE”.

ESTA IMPORTANTE TAREA – EL APRENDER. QUE TIENE EL GRUPO, EN RELACIÓN CON LOS OTROS,
REQUIERE QUE SE PREVEAN ALGUNAS CONDICIONES, TALES COMO LAS SIGUIENTES:

1.- LA PRESENTACIÓN DE UN PROGRAMA MÍNIMO Y FLEXIBLE.


. LA EXPLICITACIÓN INICIAL DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
- LA EXPLICITACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL Y EL PLANTEAMIENTO DE ALGUNOS TEXTOS QUE ORIENTEN
EL PROCESO EN EL MOMENTO DE ARRANQUE.
- EL AVANCE GRUPAL Y PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS Y MEDIOS PROPIOS.
- DISPONER DEL TIEMPO NECESARIO PARA EL APRENDIZAJE EN GRUPO, QUE EL PROPIO PROCESO IRA
SEÑALANDO Y QUE REQUIERE SER RESPETADO DENTRO DE LOS PERIODOS ESTABLECIDOS
INSTITUCIONALMENTE.

LA INTENCIONALIDAD DE UN PROCESO DE RUPTURA DE ROLES ESTEREOTIPADOS, ANÁLISIS DE


PROBLEMAS, CONFLICTOS Y POSIBILIDADES., LA AUTO OBSERVACIÓN DEL GRUPO PARA VERIFICAR LA
MARCHA DEL PROCESO Y EL CUMPLIMIENTO DE LA TAREA TANTO CON RESPECTO A CONTENIDOS COMO
LA INTERACCIÓN. AUTO OBSERVACIÓN GRUPAL, TOMA DE CONCIENCIA, POSIBILIDADES Y
LIMITACIONES DEL GRUPO, QUE SE ADQUIRIRÁ POR LA CONFRONTACIÓN PERMANENTE CON LA
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL, RESISTENCIA INSTITUCIONAL AL CAMBIO DE ROLES. LA TAREA DE
APRENDIZAJE ES, EN ESTA CONCEPCIÓN, LA QUE DIRIGE LAS OPCIONES Y PARTICIPACIONES.
PROFESOR ELEMENTO ORIENTADOR PARA EL CAMBIO DE ROLES Y MODELOS.

EL PROFESOR TAMBIÉN DISPONE DE UNA EXPERIENCIA, QUE PUEDE APORTAR PARA ESTIMULAR EL
DESARROLLO DE LA TAREA GRUPAL, PERO SIN BLOQUEAR NI SUSTITUIR LOS PROCESOS DE INDAGACIÓN
DEL GRUPO NI SU ACTIVIDAD PRODUCTIVA. ENTRE LA DIFICULTAD Y OBSTÁCULOS QUE SURGIRÁN Y
QUE NECESITAMOS TENER PRESENTES, PODEMOS SEÑALAR LOS MIEDOS DE ESTUDIANTES Y
PROFESORES.
GUILLERMO GARCÍA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES, LE PERMITE AFIRMAR QUE “CUANDO LOS
ALUMNOS EMPIEZAN A PRODUCIR ELLOS UN SABER – EN LUGAR DE CONSUMIRLO- SIENTEN QUE
PIERDEN EL TIEMPO, O SEA QUE DESVALORIZAN SU PROPIA TAREA Y LOS RESULTADOS DE LA MISMA, DE
OTRA MANERA DEBEN ACEPTAR QUE SON CAPACES DE PENSAR Y CREAR. DESVALORIZACIÓN DE LA
TAREA.

LOS PROFESORES ENFRENTAN ANGUSTIA ANTE LO INESTRUCTURAL DE LA CLASE, LA APARENTE


PERDIDA DE TIEMPO POR EL LENTO AVANCE, EL NO “CUMPLIMIENTO” DEL DETALLADO PROGRAMA
OFICIAL, EL RIESGO DE MOSTRAR SU IGNORANCIA ANTE LOS ALUMNOS, LA POSIBILIDAD DE QUE LA
DISCUSIÓN, EL ANÁLISIS, LA INDAGACIÓN, LLEVEN A LOS ALUMNOS A CONCLUSIONES EQUIVOCADAS,
ENTRE OTRAS SITUACIONES.

EL PROFESOR Y LOS ALUMNOS TIENEN DELANTE DE SI UNA TAREA DE INDAGACIÓN Y BÚSQUEDA


PERMANENTE, DE ASUNCIÓN DE LA CONTRADICCIÓN, ENTRE LO QUE ES Y LO QUE DESEA SER Y DE LA
ANGUSTIA QUE ESTO GENERA. EL TRABAJO GRUPAL PUEDE PROPICIAR APRENDIZAJES INTEGRALES, ES
DECIR, LA INFORMACIÓN, EMOCIÓN Y PRODUCCIÓN SE GENERAN AL UNÍSONO. ENERGETIZAR LAS
CAPACIDADES DE ESTUDIANTES Y DOCENTES.

LA DIDÁCTICA CRITICA TIENE QUE ABORDAR LAS MÚLTIPLES CONTRADICCIONES QUE SE VIVEN EN EL
AULA Y EN LA ESCUELA: PENSAR DE UN MODO Y HACER DE OTRO, QUERER DIALOGAR CON EL
COMPAÑERO Y ESTABLECER UNA DISPUTA CONTRA EL, PRETENDER LA CREATIVIDAD Y LOGRAR LA
REPRODUCCIÓN, ETC. Y MANEJAR UN GRADO OPTIMO D ANSIEDAD, YA QUE EL APRENDIZAJE REQUIERE
DE LA PRESENCIA DE ELLA PARA QUE IMPULSE AL GRUPO A ACTUAR, A INDAGAR, A BUSCAR, A
ESTABLECER NUEVOS VÍNCULOS NO SOLO CON LAS PERSONAS SINO CON LOS OBJETOS DE
CONOCIMIENTO.

2.-LA TRANSMISION DE LOS CONTENIDOS Y LA SELECCIÓN DE LA METODOLOGIA EDUCATIVA


EL PROFESOR SE CONSIDERA COMO TRANSMISOR DE CONOCIMIENTOS Y DISPONER DE LOS
CONTENIDOS TEÓRICOS DE SU DISCIPLINA Y DE UN INSTRUMENTAL QUE LE AYUDE A CUMPLIR CON SU
FUNCIÓN. EN MUCHOS CASOS LOS PROGRAMAS INDICAN UN NUMERO DETERMINADO DE HORAS PARA
LA TEORÍA Y OTRO PARA LA PRACTICA, Y LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL LLEGA A DISTRIBUIR LOS
TIEMPOS Y LAS AULAS PARA ESTOS DOS EFECTOS.

TEORÍA Y PRÁCTICA COMO MOMENTOS SUBSECUENTES EN EL PROCESO DE CONOCIMIENTO. LA


DIVISIÓN SOCIAL DEL TRABAJO CONDUJO A ESCINDIR LA ACTIVIDAD HUMANA EN TRABAJO
INTELECTUAL Y TRABAJO MANUAL, LO QUE GENERO DOS CATEGORÍAS DE TRABAJADORES: MANUALES E
INTELECTUALES. AL PROFESOR SE LE HA CONSIDERADO COMO TRABAJADOR INTELECTUAL. LOS
PROCESOS DE ENAJENACIÓN DEL HOMBRE HAN AGUDIZADO LA DISOCIACIÓN ENTRE EL PENSAR Y EL
HACER, EL HOMBRE QUE PIENSA DE UN MODO Y ACTÚA DE OTRO, EL VERBALISMO, ETC.

EN LA, LÍNEA DE LA ESCUELA TRADICIONAL SUS CLASES SON VERBALISTAS, SOBRECARGADAS DE


CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y TEORÍAS, Y EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO SE
REDUCE A LA RECEPCIÓN; HASTA LOS PROCEDIMIENTOS PRÁCTICOS DE LA DISCIPLINA EN CUESTIÓN
SON TEORIZADOS. LA PRACTICA QUEDA PARA EL FUTURO Y A LA INICIATIVA DEL ALUMNO; POR ENDE, EL
CONOCIMIENTO ES MEMORÍSTICO, TEORIZANTE Y PARCIALIZADO.
EN EL TERRENO PARTICULAR, EL TRABAJO DEL PROFESOR LE PLANTEA UNA PROBLEMÁTICA DERIVADA
DE LA DISOCIACIÓN TEORÍA-PRACTICA: LA DE LA SEPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS Y LOS
MÉTODOS. EL PROFESOR QUE HA SIDO FORMADO EN LA DISOCIACIÓN TEORÍA PRÁCTICA, EN EL
VERBALISMO Y EN LA PARCELACIÓN DEL CONOCIMIENTO, MANIFIESTA UNA TENDENCIA A SEPARAR LOS
CONTENIDOS DE SU DISCIPLINA Y LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA, EXPLICABLE PUESTO QUE
APRENDIÓ A TEORIZAR.

LA ESPECIALIDAD DEL PROFESOR LE PERMITE UNA CIERTA CLARIDAD DE IDEAS CON RESPECTO A LA
MATERIA A ENSEÑAR; COMO PROGRAMAS DISPONE UNA LISTA DE TEMAS QUE LE ES OFRECIDA POR LA
INSTITUCIÓN O QUE EL MISMO ESTRUCTURA. EN CUANTO AL MÉTODO, EL DOCENTE CARECE DE
ELEMENTOS METODOLÓGICOS, SUS EXPERIENCIAS EN CLASE LE OBLIGAN A BUSCARLOS, EL PROBLEMA
DE CONTENIDO COMO EL DE LA METODOLOGÍA ESTÁN SIEMPRE PRESENTES EN EL QUEHACER DEL
PROFESOR. ¿POR QUÉ?

EN PRIMER LUGAR, EL PROBLEMA DE LOS CONTENIDOS Y LA METODOLOGÍA NOS REMITE NUEVAMENTE


AL TEMA DE LA IDEOLOGÍA, PUESTO QUE LOS PROCESOS EDUCATIVOS QUE LA SOCIEDAD PROMUEVE
TIENEN RAZÓN DE SER EN TANTO QUE INTERESE A LOS GRUPOS EN EL PODER DE LA TRANSMISIÓN DE
UNA CULTURA DOMINANTE; LA EDUCACIÓN FORMAL Y LA INFORMAL SON NECESARIAS PARA
LOGRARLO.

LA CULTURA DOMINANTE QUE INTERESA DIFUNDIR, Y QUE SE ESTABLECE EN EL CURRICULUM Y EN LOS


PROGRAMAS ESCOLARES, CONTIENE UNA DETERMINADA CARGA IDEOLÓGICA CUYO FIN ES PROMOVER
Y JUSTIFICAR LA REPRODUCCIÓN DE LAS RELACIONES SOCIALES EXISTENTES. LOS CIENTÍFICOS
PRODUCEN RIGOR CIENTÍFICO EN LABORATORIOS. LOS PROFESORES REPRODUCEN SABER CIENTÍFICO
EN EL AULA. EL QUEHACER DEL DOCENTE SE VULGARIZA, SE DISCRIMINA Y SE DESVALORIZA EN TANTO
SE PIENSA QUE SU FUNCIÓN NO ES PROMOVER LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS SINO, LA
REPRODUCCIÓN DE ELLOS PARA SU FUTURA APLICACIÓN.

3. J. TEÓDULO GUZMÁN, SEÑALA QUE EL PROCESO DELA EDUCACIÓN, “ESTA CONSTITUIDO


FUNDAMENTALMENTE POR EL TIPO DE RELACIONES HUMANAS ENTRE INDIVIDUOS Y ENTRE GRUPOS
SOCIALES, MEDIATIZADOS POR OBJETOS, LENGUAJES, INTERESES ECONÓMICOS, CONDUCTAS SOCIALES
Y VALORES DENTRO DE UNA ORGANIZACIÓN SOCIAL DETERMINADA”. FACTORES IMPLICADOS EN LAS
SITUACIONES EDUCATIVAS: EL MATERIAL (EDIFICIOS ESCOLARES, OBJETOS, MATERIALES DE
INSTRUCCIÓN, ETC.), EN SIMBÓLICO (LENGUAJE, VALORES DE LA CULTURA EN CUESTIÓN) Y EL
NORMATIVO (INSTITUCIONALIDAD DE LOS COMPORTAMIENTOS ESTABLECIDOS). LO ANTERIOR SE
RELACIONA CON EL PROBLEMA DE LA FINALIDAD. LA EDUCACIÓN TIENE PROPÓSITOS EXPLÍCITOS,
CLAROS Y DEFINIDOS, REFERIDOS A LA ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS CULTURALES PLASMADOS EN UN
CURRICULUM (PROGRAMAS Y PLANES DE ESTUDIO); PERO TAMBIÉN EXISTEN PRETENSIONES O
INTENSIONES NO MANIFIESTAS QUE CONSTITUYEN EL CURRICULUM OCULTO Y QUE ESTÁN DIRIGIDAS A
LA ADQUISICIÓN DE VALORES Y ACTITUDES SOCIALES QUE SE FILTRAN DESDE LA SELECCIÓN MISMA DE
LOS CONTENIDOS Y SE CONCRETAN EN EL MANEJO QUE SE HACE DE LOS MISMOS EN EL AULA POR
PROFESORES Y ALUMNOS.

4. LA COMUNICACIÓN ES UN FACTOR DECISIVO. “LA COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA, IMPLICA E IMPONE


UNA DEFINICIÓN SOCIAL DE AQUELLO QUE MERECE SER TRANSMITIDO, DE AQUELLOS QUE DEBEN
TRANSMITIRLO, DE AQUELLOS QUE SON DIGNOS DE RECIBIRLO Y DEL MODO DE INCULCACIÓN DEL
MENSAJE, INCLUSO DE LAS NORMAS A QUE DEBEN SUJETARSE QUIENES RECIBEN EL MENSAJE”.
LA RELACIÓN QUE SE ESTABLECE ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL SABER, ESTÁ MEDIATIZADA POR EL
PROFESOR. HISTÓRICAMENTE DOS HAN SIDO LAS POSICIONES FILOSÓFICAS ANTAGÓNICAS FRENTE AL
CONOCIMIENTO:
1.- EL MATERIALISMO MECÁNICO (TRADICIONAL) QUE CONSIDERA AL SUJETO COMO UN
CONTEMPLATIVO, AL OBJETO: EXTERIOR, EXISTE ENTRE SÍ. CONOCIMIENTO: ACCIÓN DEL OBJETO SOBRE
EL SUJETO.

2.- EL IDEALISMO, CONCIBE AL SUJETO COMO AL SER QUE REALIZA UNA ACTIVIDAD PENSANTE. EL
OBJETO ES UN PRODUCTO DE LA ACCIÓN TEÓRICO PRACTICA O “PRAXIS” Y, EL CONOCIMIENTO, UN
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS POR ESTA PRAXIS.

LA REALIDAD, TIENE UNA EXISTENCIA EXTERNA AL HOMBRE, POR LA PRAXIS SE CONVIERTE EN UNA
PRAXIS-REALIDAD. TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD Y DE LOS HOMBRES POR LA PRAXIS. LA
PRÁCTICA ES UN CRITERIO DE3 VERDAD. CONFRONTACIÓN TEORÍA-PRACTICA.

LA INTRODUCCIÓN DEL CONCEPTO DE PRAXIS ES PARA NOSOTROS DECISIVA, NOS OFRECE UNA VÍA
PARA ENFRENTAR EL PROBLEMA DE LA DISOCIACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA. CIENCIA ES
CONOCIMIENTO SOCIALIZADO, PRODUCTO HISTÓRICO DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN COLECTIVA.
LA AUTORA MARGARITA PANSZA GONZÁLEZ, NOS HACE LA REFLEXIÓN A LOS DOCENTES Y NOS DA A
ENTENDER QUE EL PROFESOR DEBE PENSAR EN METODOLOGÍAS, LAS CUALES TIENE QUE PLANEAR
ADECUADAMENTE PARA UNA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE MOTIVADOR Y DURADERO PARA EL
EDUCANDO. ADEMÁS DE QUE LA SOCIALIZACIÓN ES UN MEDIO IMPORTANTE PARA DICHO APRENDIZAJE
YA QUE SE OBTIENEN MÁS IDEAS POR PARTE DE LOS DIFERENTES INDIVIDUOS QUE CONFORMAN LA
SOCIEDAD.

EL DOCENTE DEBE HACERSE UNA AUTOCRITICA DE SU PROPIA PRACTICA PARA TRATAR DE CORREGIR
LOS ERRORES Y LLEGAR A LA INNOVACIÓN. EN EL TRADICIONALISMO, EL PROFESOR ES AUTORITARIO,
ADEMÁS ES UNA ENSEÑANZA MECÁNICA, POR LO TANTO ES UNA EDUCACIÓN FRAGMENTADA, AJENA
AL HOMBRE. EN LA ACTUALIDAD SE TRATA DE TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN, ACTUALIZARSE Y
ADENTRARSE A LO QUE ES LA TECNOLOGÍA, ES PARA MODIFICAR Y REFORZAR LA CONDUCTA.
LA TECNOLOGÍA MOLDEA Y MANEJA AL HOMBRE Y ES UNA DESVENTAJA EN LO QUE SE REFIERE A LA
SOCIALIZACIÓN PUES, NO HAY INTERACCIÓN PERSONAL.

UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTÁ BASADO EN LA REALIDAD PERO, ESTE EN EL AULA ESTA ESTÁTICO,
SIN CONOCERSE PORQUE EL MAESTRO NO QUIERE CAMBIAR. SE APRENDE CON MAYOR FACILIDAD EN
LA SOCIEDAD Y CON PRÁCTICA CENTRADA EN LA REALIDAD, PARA ASÍ MISMO EXPLORAR, ANALIZAR Y
TENER SUS PROPIAS CONCLUSIONES.

UNA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COLABORATIVO TIENE EXCELENTES RESULTADOS. CADA OBSTÁCULO


QUE SE PRESENTE EN LA ENSEÑANZA HAY QUE AFRONTARLO Y EN CONJUNTO LLEGAR A LA
TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN.

LA TAREA DEL PROFESOR ES PROMOVER EL APRENDIZAJE PERO, QUE ESTE SEA SIGNIFICATIVO PARA LOS
EDUCANDOS EN COLABORACIÓN CON LOS MAESTROS DE UNA MANERA CONJUNTA. EL ALUMNO
APRENDE DEL PROFESOR Y EL PROFESOR DEL ALUMNO. HAY QUE REFLEXIONAR SOBRE NUESTRA
PRACTICA Y HACERNOS UN AUTO DIAGNOSTICO PARA TRATAR DE DEJAR EL TRADICIONALISMO,
APLICAR ESTRATEGIAS QUE HAGAN REFLEXIONAR A LOS NIÑOS PARA QUE CONSTRUYAN EL
CONOCIMIENTO DE FORMA SIGNIFICATIVA Y DURADERA.

UNA ENSEÑANZA TRADICIONALISTA CONLLEVA A UN APRENDIZAJE TEMPORAL, ESTO NO ES NADA


RECOMENDABLE. LA POLÍTICA, LA ECONOMÍA Y LO SOCIAL ESTÁN INVOLUCRADAS EN LA EDUCACIÓN DE
ACUERDO A SUS INTERESES, EN LA EDUCACIÓN HAY UNA LIBERTAD ENTRE COMILLAS.

A VECES EL DOCENTE QUIERE TRANSFORMAR SU PRÁCTICA PERO, VUELVE A CAER EN EL


TRADICIONALISMO, AUTORITARISMO PUES, SE LE DIFICULTA CAMBIAR INCLUSO TEME ADENTRARSE A
LA TECNOLOGÍA. EXISTE UN GRAN VÍNCULO ENTRE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Y TIENE QUE IR A LA PAR,
NO SE DEBE HACER A UN LADO LA SOCIEDAD DE LA EDUCACIÓN.

EL DOCENTE DEBE ENFOCARSE A UNA METODOLOGÍA MUY BIEN ESTRUCTURADA Y BIEN PLANEADA, ES
DECIR, LLEVAR UN PROCESO PARA OBTENER BUENOS RESULTADOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
CUANDO EL DOCENTE ES AUTORITARIO EN EL AULA, MAS TARDE EL ALUMNO SERÁ IDÉNTICO AL
PROFESOR.
SI EN EL AULA HAY UN AUTORITARISMO, EXISTIRÁ UNA DISCIPLINA CÓMODA POR PARTE DE LOS
APRENDICES, SIEMPRE ESTARÁN CONTROLADOS EN SU MUNDO Y NO PONDRÁN ATENCIÓN A LAS
CLASES.

LA TECNOLOGÍA TIENDE A CREAR INDIVIDUOS MECÁNICOS, INCAPAZ DE REFLEXIONAR POR SI MISMOS,


APARTE LA TECNOLOGÍA QUITA EMPLEO A VARIAS PERSONAS PUES, ES ELLA LA QUE HACE EL TRABAJO.
SI EL ALUMNO ES DEPENDIENTE NO CONSTRUIRÁ SU PROPIO CONOCIMIENTO PUES, OTRO LE
RESOLVERÁ SUS PROBLEMAS Y SUS DUDAS, EL ALUMNO SIEMPRE ACATARA ORDENES O ESTARÁ
ENAJENADO, EN OTRO MUNDO.

A PARTIR DEL TRABAJO GRUPAL SURGIRÁ LA DIDÁCTICA CRÍTICA PUES SURGEN OPINIONES QUE SE
TIENEN QUE ANALIZAR PARA LLEGAR A UNA FINALIDAD LA CUAL SERÁ LA CORRECTA. PARA
DESARROLLAR EL PROBLEMA HAY QUE TENER UNA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE. EL DOCENTE TIENE
QUE SABER LO QUE VA A INVESTIGAR, LO QUE VA A APLICAR Y COMO LO VA A REALIZAR PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS INDIVIDUOS.

AUN QUE EN LOS PANES Y PROGRAMAS SE PIDE QUE SE ENSEÑE DE TAL MANERA, EL PROFESOR TIENE
LA FACULTAD DE IMPLEMENTAR OTRAS ESTRATEGIAS QUE LE SEAN FAVORABLES PARA LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE YA QUE EL ESTÁ LIBRE EN EL GRUPO, EN LA PRÁCTICA SE PRESENTARAN OBSTÁCULOS QUE
EL PROFESOR PUEDE SUPERAR POR MEDIO DE SU EXPERIENCIA SIN DESCUIDAR SU ACTIVIDAD ESCOLAR,
LO PRINCIPAL ES QUE EL DOCENTE ESTÉ DISPUESTO.

EL EDUCADOR TIENE LA FACULTAD DE DISEÑAR LAS ESTRATEGIAS Y DE DISPONER DEL TIEMPO QUE
DESEE Y DE APLICAR LA METODOLOGÍA EN CLASES. LA SOCIEDAD Y EL CONTEXTO FORMAN PARTE DE LA
EDUCACIÓN, LA CULTURA ES QUIEN PROMUEVE Y JUSTIFICA LAS RELACIONES SOCIALES EXISTENTES.
EL PROFESOR ES EL GUÍA DE LO QUE YA ESTÁ CIENTÍFICAMENTE COMPROBADO O ELABORADO. SEGÚN
TEÓDULO GUZMÁN LA EDUCACIÓN ESTÁ BASADA DE ACUERDO A INTERESES POLÍTICOS, SOCIALES Y
ECONÓMICOS, YO OPINO LO MISMO QUE EL AUTOR PUES, SE CALIFICA AL PROFESOR Y AL ALUMNO Y
SURGEN REFORMAS TRAS REFORMAS.

EN ESTA ÉPOCA SE TRATA DE INNOVAR, TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN Y DEJAR A UN LADO EL


TRADICIONALISMO, YA QUE ESTE CONDUCE A UN APRENDIZAJE MANIPULATIVO, MECÁNICO,
MEMORÍSTICO Y MOMENTÁNEO.

LA PRAXIS NOS CONDUCE A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL INDIVIDUO, A HECHOS REALES,
COMPROBABLES Y A PENSAR EN LA TRANSFORMACIÓN DE NUESTRA PRACTICA. LA PRAXIS EXISTE SI
EXISTE EL SER HUMANO PUES, ES EL INDIVIDUO QUIEN PRACTICA LA PRAXIS CON SUS HECHOS Y
REALIDADES. LA PRAXIS NOS OBLIGA A ABANDONAR EL TRADICIONALISMO EN EL AULA Y EN EL MUNDO
EN EL QUE VIVIMOS YA QUE CON LA PRAXIS EL SER HUMANO SE ENFOCA A HECHOS REALES Y
COMPROBABLES.

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