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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
ESCUELA DE EDUCACIÓN, CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
(MENCIÓN LENGUAS EXTRANJERAS)

TEMA
UNIDAD III – IV: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

SUSTENTANTE
GERARDO I. ENCARNACIÓN CUEVAS.
15-0625.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES / NIVEL MEDIO.


FACILITADORA: WENDY TEJADA JAVIER.

SANTO DOMINGO, R. D. FECHA DE ENTREGA 25 MARZO 2017.


INTRODUCCIÓN.

Este reporte de evaluación en su primer punto consiste en Diseñar una actividad que permita evaluar los logros de los estudiantes
en la asignatura de nuestra mención.
En la que se realizó una matriz que determina la actividad suscrita y el desenvolvimiento de desempeño logrado según la
participación interactiva de los estudiantes y el facilitador.
Luego en el segundo punto, se explica en un texto de una página la manera como se lleva a cabo en la actualidad la evaluación,
donde se realiza una síntesis de los tópicos más importantes de la misma. Continua Citando la base legal en que se sustenta la
evaluación en República Dominicana y por ultimo hacemos un referente a los aspectos que pueden ser mejorados en nuestros sistemas de
evolución dominicana.
1. Diseña una actividad que te permita evaluar los logros de tus estudiantes en la asignatura de tu mención, esta actividad debe
responder a: ¿qué evaluar? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? , ¿Teniendo en cuenta sus objetivos: medir, calificar o evaluar?

Actividad:
Participación en la Aula de todos los alumnos en el Inicio de la clase Primer momento, para medir los conocimientos previos en los
niveles de Dominio del Idioma Ingles.

Evaluados( A Quienes) ¿Qué evaluamos? Forma de evolución Objetivos Desempeño y Niveles de Dominio.
(Como)
Evaluamos A los alumnos de Por medio de esta Esta consiste en un Por medio de esta Autónomo:
6to curso de la escuela Básica actividad de participación listado con cada uno de actividad Hay autonomía en la participación ( no
Manuel Cruz Álvarez, ubicada evaluamos los los nombres de los participativa requiere de otra persona para
en el Distrito Municipal De La conocimientos previos que estudiantes que serán avaluaremos el responder)
Caleta. Santo Domingo, tienen todos los estudiantes calificados de acuerdo al conocimiento previo
República Dominicana de la asignatura Ingles, la grado de participación en el idioma ingles Poseen argumentación oral, sólida y
que se realiza por medio de que brinden, donde se que poseen cada reconocimiento de vocabularios, sin
la oral o escritos de forma determina por medio la uno de los miedo escénico.
interactiva conjuntamente una evaluación estudiantes, según
con el maestro. diagnostica el el listado veremos Resuelve problemas sencillos orales, de
desempeño de su de forma precisa la escritura y lectura, sin recurrir a
participación. competencia y el métodos o personas en su auxilio.
dominio de estos
saberes lo que son Estratégico:
el objetivo general Tienen creatividad e innovación.
de lo que Poseen alto niveles de impacto en las
pretendemos lograr ingles técnico.
con esta actividad.
Consideran la consecuencia de
diferentes opciones para resolución de
problemas en distintos contexto.
Conocimientos Previos 4 3 2 1
Excelente Bien Aceptable Regular

¿Conocen Palabras
Comunes del Idioma Ingles?

x
¿Responde a preguntas muy
usada del Idioma Ingles?

x
¿Conocen Colores, días de
la semana y palabras
parecida al español en el
idioma inglés? x
¿Saben que es el Idioma
Inglés?

x
¿Saben preguntar su
nombre en inglés?

x
2. Explica en un texto de una página la manera como se lleva a cabo en la actualidad la
evaluación, citar la base legal en que se sustenta la evaluación en República
Dominicana: Referir los aspectos que pueden ser mejorados.
El sistema de evaluación en la República Dominicana
Sintetice los fundamentos teóricos de la evaluación del nuevo currículo.
Según la ordenanza 1-96, del sistema de evaluación del currículo que evalúa desde el nivel
inicial, el nivel básico, medio y especial; establece que el
Nivel Inicial
Que abarca desde (cero hasta los 6 años de edad) no serán reprobado y se evaluaran las
habilidades desarrolladas, y la capacidad lograda.
Nivel Básico
Aquí se va a evaluar el aprendizaje de los estudiantes con diversas técnicas e instrumento;
donde los resultados de aprendizaje se evaluaran por proceso, y dichos aprendizaje se
calificarán con una escala numérica de (0 a 100). Tomando en cuenta el progreso obtenido,
y que las calificaciones se asignaran en base a tres tipos: parciales, de fin de periodo y de fin
de años.
En el Nivel Medio,
Aquí al igual que en el nivel básico se califica con la escala de (0 A 100) donde el promedio
para pasar la asignatura es un (70) será obtendrán la nota de dos forma (parcial y de fin de
años). Y también tendrán calificaciones completivas en caso de que se le queden materia y
tenga que tomar de nuevo exámenes, cabe destacar que también los estudiante que tenga
un 20% de inasistencia sin justificación tendrán que repetir la materia. Otro caso en el que los
estudiante repetirán el curso es si pasan de un nivel otro y deben materia del primer ciclo del
curso anterior y no la han pasado, deben repetir el curso que están pasando actualmente. Y
en la
Modalidad Técnico Profesional
Se evaluara con los lineamientos del área, se evaluara la asignatura de naturaleza teórica y
de naturaleza práctica y al terminal el semestre se sumara la calificación en los dos bloques.

En qué consiste el enfoque constructivo de la evaluación educativa.


Este enfoque lo que pretende es evaluar las capacidades que tiene cada uno de los
estudiante de aprender; según algunos autores como Requena señalan que la evaluación
constructivista es tarea no solo del maestro sino, que participan el estudiante, los padres y
madres, donde el rol principal del docente es que construye su propio aprendizaje y cumple
con la función de mediador, brindándole las estrategia para que el propio estudiante construya
su aprendizaje de una manera significativa.
Analiza los criterios del sistema de evaluación vigente de la República Dominicana,
ordenanza 1-96, haciendo énfasis en el nivel medio.
Los niños de nivel inicial: no repetirán curso desde maternal hasta tercero del nivel primario,
aquí se evalúa las destrezas logradas, y las aptitudes, no se califican con notas numéricas.
Los niños de nivel básico o primario: deberán obtener su calificación en base a los logro
obtenido y las metas lograda con lo requerimiento del currículo, se calificara en base a nota
con una escala de (0 A100) donde obteniendo una puntuación de un 65 podrá aprobar el
curso.
Los jóvenes de nivel medio: Estos se califican con una escala de (0 A 100) donde deberán
obtener una puntuación de un 70 para aprobar la materia, cabe destacar que la calificación
la dará cada maestro de manera individual, ya que solo él tiene el control de su materia, en
caso de no aprobar la asignatura tendrá el estudiante de presentarla de manera completiva,
y en caso de no pasarla podrá ir al siguiente nivel debiendo solo dos materia, las cuales debe
pasar para seguir hasta el otro nivel, es de manera secuencial uno lleva al otro.
El nivel técnico profesional: Se evalúa en base al área y a los reglamento de dicha asignatura,
se evalúa de naturaleza teoría y de naturaleza teórica.

Base legal en que se sustenta la evaluación en República Dominicana:


QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACION DEL CURRICULUM DE LA EDUCACION
INICIAL, MEDIO, ESPECIAL Y DE ADULTOS.

Art.1. Se establece el Sistema de Evaluación del Currículo de la Educación Inicial, Básica,


Media, Especial y de Adultos, Pública y Privada, a partir del año escolar 1996-97.
Conceptualización en que se fundamenta el Sistema de Evaluación.
Art.2. El sistema de evaluación responde a las concepciones que se especifican a
continuación:
a) La educación es concedida en los fundamentos teóricos del currículo como un medio
que contribuye al desarrollo de las múltiples capacidades humanas, promueve una mejor
relación con el entorno, el trabajo el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso
racional de la ciencia y la tecnología, la transmisión y reforzamiento de la identidad, la
formación moral y ética del individuo.
Como mediación cultural, la educación es un proceso por el cual la sociedad elabora y
transmite conocimientos, recupera experiencias acumuladas para su creación y
enriquecimiento, contribuyendo así al desarrollo sostenible de la sociedad. De igual manera,
como proceso de socialización, la educación atiende a las manifestaciones culturales locales,
regionales, nacionales y universales, lo cual se concreta en el nuevo currículo cuando se
refiere a necesidad de adecuación que el mismo requiere para responder a los diferentes
contextos, a las necesidades, características y expectativas de los sujetos del proceso
educativo y a las de la sociedad de la que forma parte.
b) El currículo: es asumido como una estrategia educativa general para el desarrollo de
las capacidades humanas y la transformación de los sujetos. Como fundamentación y
orientación del proceso educativo, basado en los principios, concepciones y valores que
definen la educación, y como una estrategia fundamental de la política educativa para el ogro
de sus propósitos.
Aspecto que pueden mejorar la evaluación educativa en nuestro país.

Condición 1. Objetivos de aprendizaje claros. La evaluación efectiva requiere


un marco de objetivos de aprendizaje claros que estén:
• Centrados en los aprendizajes más importantes en el campo de estudio de que se
trate.
• Integrados en progresiones de aprendizaje dentro y a través de los distintos niveles.
• Al alcance de los estudiantes de acuerdo con su desarrollo.
• Manejables, dados los recursos y el tiempo para enseñarlos y aprenderlos.
• Dominados por los profesores que se encargan de ayudar a los estudiantes para
lograrlos.
Si estos criterios no son cubiertos, entonces la calidad de las evaluaciones, y por
tanto la efectividad de la enseñanza, se verán mermadas. Así, el punto de partida
para el desarrollo de un sistema de evaluación equilibrado consiste en verificar la
calidad de los objetivos de aprendizaje que serán evaluados.
Condición 2. Un compromiso para una enseñanza basada en estándares.
La claridad de las expectativas puede afectar positivamente el logro de los alumnos
solamente cuando los profesores definen su misión como aquélla que consiste en
asegurar que todos los alumnos aprendan. Sin ese compromiso las evaluaciones se
mantienen solamente como herramientas para calificar, clasificar, seleccionar y
jerarquizar a los alumnos, y los profesores tendrán pocas razones para explorar
formas de mejorar su eficacia instruccional.
Condición 3. Evaluación de alta calidad. Las evaluaciones deben estar
diseñadas para proveer una fiel representación de los objetivos de aprendizaje
valiosos. Esto requiere que los autores de la evaluación:
• Seleccionen un método de evaluación que sea apropiado para el objetivo de
aprendizaje que está siendo evaluado.
• Diseñen cada evaluación con calidad, ya sea mediante pruebas con ítems de opción
múltiple, ejecuciones o tareas de ensayo, o guías de puntuación y rúbricas.
• Incluyan las muestras de ítems necesarias para obtener suficiente evidencia para
una conclusión confiable acerca del logro.
• Anticipen y eliminen todas las fuentes relevantes de sesgos que pueden distorsionar
los resultados.
CONCLUSION.

En este reporte sobre la evaluación se identificado el organismo legal que conforma los
parámetros evaluativo inscrito en nuestro país, conformando un tipo de cultura escolar
distinto. Y todo esto gracias a que la evaluación tiene un poder lo bastante fuerte para afectar,
un gran número de entidades en ese mimo contexto, pues con ella van en juego recursos,
apoyos, prestigios y posiciones. La que con su temática y tipología han marcado un sistema
que permite ser imitado por toda la comunidad educativa local.
Es cierto que la evaluación tiene poder para influir de forma positiva en la educación, pero
para ello será necesario que en la escuela en prioricen sus funciones pedagógicas y
formativas, antes que las funciones de control administrativo. La buena evaluación, bien
entendida y mejor practicada, puede convertirse en una llave maestra que abra nuevos y más
amplios horizontes hacia una verdadera cultura de la evaluación.
Para el diseño de este segundo tipo de evaluaciones, considerando que son las más comunes
en las escuelas y las que mayormente afectan las posibilidades de aprendizaje de los
alumnos, el sistema educativo Dominicano encara el gran desafío de la profesionalización o
capacitación de los docentes, de modo que aprendan a planificar, desarrollar e implementar
en el aula buenas prácticas de evaluación, sustentadas en un conocimiento técnico, pero
sobre todo, en principios de equidad y justicia, haciendo énfasis en la parte vacacionar, ya
que resulta ser la más olvidada.
Bibliografía

https://prezi.com/soabd5qu47qf/el-sistema-de-evaluacion-en-la-republica-dominicana/

https://www.slideshare.net/nnunezrojas/evaluacin-por-competencias-matrices-
rbricas-nemecio-nez/15

http://servicios.uapa.edu.do/pluginfile.php/615559/mod_resource/content/4/EVALUACI
ONAUTENTICADEFRIDADIAZBARRIGA.pdf
ATENCIÓN

Saludos Profesora Wendy a continuación le


envió también la tarea de la unidad II la cual
no tuve tiempo de enviársela antes de
cerrar el espacio porque me encontraba de
viaje por el interior en asunto laborales, le
pido escusa por los inconvenientes que
esto pueda causarle pero de verdad fue que
este tema se me fue de la mano, espero me
califique tomando en cuenta la flexibilidad
que caracteriza los docentes de la
modalidad a distancia. Muchas gracias
Gerardo Encamación Cuevas.

La tarea II
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

ESCUELA DE EDUCACIÓN, CIENCIA DE LA EDUCACIÓN


(MENCIÓN LENGUAS EXTRANJERAS)

TEMA
UNIDAD II: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

SUSTENTANTE
GERARDO I. ENCARNACIÓN CUEVAS.
15-0625.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES / NIVEL MEDIO.

FACILITADORA: WENDY TEJADA JAVIER.

SANTO DOMINGO, R. D. FECHA DE ENTREGA 17 MARZO 2017.


Introducción
Este reporte describe de manera sistemática los argumentos transmitido después
de la entrevistar a dos docentes del liceo Francisco del Rosario Sánchez. Del sector
la Caleta, las que con sus descripciones nos explica de forma reflexiva la distinta
tipología y variante en que se aplican las evoluciones educativas según su criterio
basándose en el programa curricular según la condiciones de este centro educativo.
En distintos puntos pudimos ver como se describen: las Tipologías evaluativas que
utiliza el centro para evaluar a sus estudiantes, Cómo aplican estas Tipologías, Qué
objetivo persigue el centro con este tipo de evaluación, el carácter social y
pedagógico, este y otros tópicos que dentro de sus desarrollo forma una dinámica
donde se determina la metodología y toda la forma de un sistema evaluativo que
conlleva desde compartimiento hasta aprendizaje significativo.
Estudia el contenido de la segunda unidad del programa de estudio, luego realiza
los siguientes:

a) Entrevista a 2 docentes del Nivel Secundario (formula previo un


cuestionario de cinco o seis preguntas para recaudar información sobre el
nivel de aplicación de las tipologías de la evaluación en su práctica).

Centro Educativo Liceo Francisco del Rosario Sánchez


Avenida las Américas km 25, Distrito Municipal La Caleta.
Nombre de las docentes entrevistadas.
 Vicenta De la Rosa, Psicóloga, Orientadora. (12 años de servicios)
 Juddys Díaz, Profesora de ciencias sociales. (9 años de servicios)

Cuestionario:

1. ¿Cuál es la Tipología evaluativa que utiliza el centro para evaluar a sus


estudiantes?
En este centro utilizamos tres tipos de evoluciones: Evaluación
diagnóstica, Evaluación sumativa y Evaluación formativa.
Primero comenzamos con los temas para debatir partiendo del programa
curricular establecido por el MINERD, haciendo énfasis en las efemérides y
fechas conmemorativas, continuamos con la revisión de cuadernos
determinando si el estudiante cumple con las asignaciones sugeridas, luego
le suministramos un pruebin o trabajos prácticos para completar o sumar las
notas faltantes, esto se puede hacer en ambos semestres es tarea del profesor
como administra este tema.

2. ¿Cómo aplica estas Tipologías?: La aplicamos siguiendo la norma que


establece los estatutos de la ordenanza 1.96 en su artículo 2: Que dice que
la evaluación es un medio que contribuye al desarrollo de las múltiples
capacidades humanas, promueve una mejor relación con el entorno, el
trabajo, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la
ciencia y la tecnología; la transmisión y reforzamiento de la identidad; la
formación moral y ática del individuo.
3. ¿Qué objetivo persigue el centro con este tipo de evaluación?
Nuestro Objetivo es Capacitar Individuos capaz de reconocer el conocimiento
que integra en sí mismo y se ubica en la memoria permanente, éste
aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades.
Considerando que una persona aprende mejor aquello que percibe como
estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que
no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto
plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. Es lo que podemos
evaluar como un aprendizaje significativo.

4. ¿Qué función de carácter social y pedagógico, según la evaluación


espera el centro de sus estudiantes?

Función Social

pretende que el alumno sea capaz de participar en la sociedad con una


conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de va lores éticos
y morales propios del contexto socio-cultural en el cual se desarrolla.
Promueve que los estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos
y comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en
la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad, trabajo y el bien
común, como condición que dignifica al ser humano. Contribuye al
desarrollo económico y social del país;

Función Formativa

Propicia en los educandos abordar el conocimiento con mayor grado de


profundidad, por lo que favorece el desarrollo de experiencias tendentes al
razonamiento, a la solución de problemas, al juicio crítico y a la toma de
decisiones que los prepare como entes activos y productivos de la
sociedad para enfrentar las tareas que les corresponda desempeñar.
Promueve la formación de un individuo para una vi da socialmente
productiva, que le permita ejercer plenamente sus derechos y cumplir
con sus deberes, en una sociedad democrática, pluralista y participativa.
5. ¿En su rol de docente cómo valora el tipo de evaluación del centro y
si es propicia para medir el desempeño de los y las estudiantes?:
La valoramos de forma positiva, porque los resultados obtenidos han sido muy
notorio partiendo de las tipologías de evaluaciones establecidas en este
centro, ya que la mayoría de los estudiantes que cumplen con lo suministrado
por la docencia de este centro resulta bien calificado. Evaluamos a los
alumnos para planificar y desarrollar mejor los procesos de enseñanza y
aprendizaje que desarrollamos en las aulas. Evaluamos a las escuelas para
lograr que funcionen mejor y más eficazmente y para conseguir que ofrezcan
las condiciones que favorecen un aprendizaje de calidad y significativo.
Es por ellos que en cada momento de la práctica docente hacemos énfasis en
la calidad de los distintos procesos didácticos, ya que los resultados
dependen en su totalidad en que valoremos la importancia asumida frente a
la aplicación de estas actividades docentes.

b) Elabora recomendaciones didácticas para los docentes a partir de los


resultados de las entrevistas aplicadas.

Sugerencias:
 Deben evaluar de forma continua y permanente las conductas de los y las
estudiantes, donde se inculquen los principios y los valores fundamentales
de la familia, la religión, y la sociedad cívica.
 Crear una rutina de estudio donde el compañerismo sea el eje principal
que le sirva de patrón para incentivar una conducta colaborativa en los
ámbitos sociales y laborales.
 En vez de formar y evaluar un concepto de estudiante enfocado al
materialismo, a la falta de ética moral y a la vanidad excesiva. Podemos
optar por un estúdiate más humano, integro, con criterio de discernimiento
sobre el bien y mal. Sobretodo que se preocupe por su conciudadano,
como también por el desarrollo de su nación sirviendo de ejemplo a la
sociedad.
 Evaluar en este centro un programa integral, funcional y asequible a
todos/as estudiantes, donde ellos/as sean su propio motivador emocional
para el aprendizaje, impulsado por el deseo de superación personal,
académica y moral, donde su primer factor sea el reconocimiento de que
los derechos y valores humanos son en el fundamento para la verdadera
educación y el fortalecimiento de la contrición de una cultura democrática
funda en valores éticos, morales e intelectuales.
 Dar más oportunidades, a los núcleos sociales como son: la familia, las
religiones, los clubes y los grupos amigos de las escuelas a que sean más
participe de todo el proceso estudiantil en este centro.
Conclusión

Como resultado de la investigación sobre la entrevista presentada, es posible


concluir que existe una relación entre las distintas tipología de evaluación que
describen estas docentes porque los estudiantes que están en el nivel medio su
evaluación se acredita a puntos de índole sociales y conductuales debido a dos
factores principales; el primero es debido al sentido conductual por lo que se
prepara a los y las estudiante con pensamiento capaz de discernir lo favorable
y lo no favorables dentro de su ámbito social.

Ser capaz de tomar el camino correcto para la continuación de su desarrollo en


materia de comportamiento y el segundo; es en materia social y laboral donde se
prepara a los y las estudiantes con las competencias específicas, intelectuales y
profesionales que le sirva de respuesta y solución en cualquier circunstancia de
la vida diaria en que estos se encuentren.

Es por esta razón que las distintas tipologías de evaluación que aplican estos
docentes titulado del centro educativo Francisco del Rosario Sánchez, son la
garantía para medir estos comportamientos y procesos que nos marcan los
objetivos generales y especifico que a acorto y largo plazo queremos alcanzar.
Anexo: