ANTECEDENTES DE MOTRICIDAD

Cagigal (1979), considera que

causado por la “prematura inte
ANTECEDENTES DE LA MOTRICIDAD. escolares, propone una mayor
educación básica.
Muchielli (1979), autor de gran
El desarrollo psicomotor es muy importante para el niño y la niña, porque sostiene, incluso, que la educac
la una parte del programa escolar
progresiva maduración de la neuromusculatura en la edad preescolar sino que debe estar en la base d
permite realizar con destreza, las diversas actividades motoras; el aprendizaje en estas edades.
aprendizaje desempeña un papel esencial en el mejoramiento de las Ajuriaguerra (1981), la escritu
mismas, siempre que haya un adecuado desarrollo neuromuscular. fruto de una adquisición. Está
tienen ningún valor directamen
El rendimiento motor varía con la motivación, la emoción y los apoyos la significación que el sujeto ad
físicos que el niño tenga en la casa y en la escuela; el movimiento provoca modalidad es gnosis(reconocim
en el niño una satisfacción natural, y genera un desarrollo básico para producto de una actividad psic
conseguir satisfacción y seguridad emocional. en la cual intervienen varios fa
La educación del movimiento procura la mejor utilización de las general del sistema nervioso; e
capacidades psíquicas del niño, es decir, permite la interacción de las en lo concerniente al sostén tón
diversas funciones motrices y psíquicas. las actividades minuciosas de l
estructuración de las habilidad
La búsqueda de antecedentes en los diversos centros de documentación, Conellas (1984), menciona que
bibliotecas e Internet, conllevo a identificar una serie de trabajos que movimientos, o sea, poder sele
sirven evolución del niño con su cuer
de guía para este trabajo de investigación. atracción que ejercen sobre él l
Kephart (1960), considera que un adecuado desarrollo perceptivo-motor condiciones sociales en las que
es requisito preliminar para el aprendizaje de la lectura. hábitos, habilidades, costumbr
Piaget (1969): menciona que el dinamismo motor y los concretos formas en que el niño aprende,
cual es la capacidad de domina
aprendizajes motrices están estrechamente ligados a la actividad mental extremidades superiores, inferi
infantil. voluntad o realizando una cons
Espenschade (1970), presenta una serie de concepciones pedagógicas movimiento y desplazamiento
que trajo consigo el reconocimiento de la totalidad del niño, la autora dificultades de los objetos, el e
introdujo muchos tipos de actividad física en la escuela a medida que se Mejilla (1989), establece que l
les brindaba a los alumnos la oportunidad de aprender mediante la confiere una significación psic
acción. Considera que el aprendizaje de los niños pequeños es un nueva habilidad se desarrolla a
permite integrar y coordinar la
considerable media de índole sensorio motriz. movimiento, para que se de el
Kephart(1972), considera que, para que se dé el aprendizaje de una percepción y el movimiento, so
manera efectiva, la percepción y el movimiento, considerado este último adquiere conocimiento del mun
como el medio a partir del cual un individuo adquiere conciencia del de aprendizaje lleve una gran v
mundo y de sí mismo, debe marchar simultáneamente, de modo que el movimiento. Asimismo indica
proceso de aprendizaje lleva una gran variedad de experiencias elemento básico en el aprendiz
sensoriales y oportunidades de movimiento.Por lo tanta, señala que cognoscitivo. La psicomotricid
integral del niño.
percepción y movimiento funcionan como una
sola cosa. El movimiento es un elemento básico en el aprendizaje pues
promueve el eficiente proceso cognoscitivo. La psicomotricidad es una
actividad que facilita el desarrollo integral del niño.
Las áreas que comprende la psicomotricidad son:
· Esquema corporal.
· Lateralidad.
· Equilibrio: estático, dinámico de los objetos.
· Motricidad gruesa.
· Motricidad fina: coordinación ojo-pie, coordinación ojo-mano,
coordinación ocular.
· Ritmo.
· Disociación.
· Relajación.
Bruner (1973), da gran importancia al desarrollo de la coordinación
manual
que considera ligada íntimamente a las capacidades intelectuales del
niño
B. J. Cratty (1974), después de analizar una gran cantidad de
investigaciones, considera que, en general, buenos programas de
experiencias motrices en niños de preescolar y educación básica pueden
mejorar las tareas escolares, por las siguientes razones:
1) Las habilidades físicas desarrolladas en el juego y en periodos más
estructurados de educación física, mejorarán los sentimientos generales de
eficiencia en el niño.
2) Las destrezas motrices creativas fomentadas por medio de diversas
formas de expresión artística y de juegos motores en los que se estimula
un
comportamiento selectivo en los niños, probablemente desembocarán en
una participación más activa y cualitativa en todos los aspectos de
interacción social que prevalecen en las escuelas elementales.
3) Los niños activos, si están demasiados tiempos quietos y
encerrados, seguramente aprenderán con menos entusiasmo las tareas de
clase. Los investigadores sugieren que tener inmóviles durante periodos
prolongados a niños con buena condición física, que necesitan desplegar
gran actividad, puede estar contraindicado en las escuelas elementales.
4) El movimiento parece ser una necesidad inherente a los niños, que
al ser reprimido puede conducir a comportamientos indeseables.