TENDENCIAS Y  TEORÍAS CURRICULARES  

Javier Panqueva Tarazona 
Magíster en Investigación y Tecnología Educativa 

Ten dencias cu r r icu lar es  

OBJETIVO.  Identificar y analizar las tendencias curriculares prevalecientes 
estableciendo  las relaciones entre estas las concepciones analizadas 

Son  variadas  las  formas    de  organización  y  estructuración  de  las  diferentes 
tendencias curriculares, sin embargo se utilizará  una forma  de clasificación de las 
tendencias  de  acuerdo  con  el  énfasis  dado    a  la  persona,  al  conocimiento  a  la 
sociedad.  Con esta clasificación se  podrían  distinguir  dos grandes dimensiones 
en el diseño curricular: uno centrado en el objeto  y otra centrada en el sujeto. 

La  dimensión    centrada  en  el  objeto    es  la  dominante    en  la  mayoría  de  los 
programas    educativos  a  nivel  básico,  medio      y  superior.    Enfatiza 
fundamentalmente en los procesos  centrados en resultados, su eje fundamental  es 
la transmisión  del conocimiento  a través del uso   y manejo de diversos métodos 
recursos    y  medios,  buscando  la  eficiencia,  el  rendimiento y  la  productividad.    Se 
privilegia    la  enseñanza  sobre  el  aprendizaje  determinando  criterios    par  ala 
obtención    de  resultados  que  puedan  ser  evaluados  y  controlados.    La  otra 
tendencia se preocupa por el sujeto , su mirada  se ubica  en el interior del sujeto 
en  la  existencia,  en  la  imaginación,  en  el    instinto,  en  el  deseo;  se  privilegia  la 
individualidad  y  el  desarrollo  personal;  el  propósito    fundamental    de  esta 
tendencia  es el rescate  del sujeto  como educador o como educando. 

En esta perspectiva se pueden  diferenciar tres tendencias curriculares: 

PAIDOCENTRICO

SOCIOCENTRICO  LOGOCENTRICO 
Cu r r ícu lo lo gocéntr ico  

La  tendencia    curricular  logocéntrica    concibe    el  aprendizaje    como  adaptación 

lógico  –  temporal  de  materias.      Los  contenidos  tienen  un  fuerte    énfasis  en  el 
desarrollo  analítico porque se divide  en tantas partes como sean requeridas  según 
las unidades   de tiempo y de espacio  asignadas al proceso educativo. El docente  es 
quien    distribuye    la  información    y  realiza    la  síntesis    de  materias  a  través  de 
cuadros    sinópticos      o  programas    analíticos    o  módulos    de  información. 
(CLIFTON CHADWICK, Principios  Básicos  del Currículo Bogotá, 1995) 

Según    el  profesor    Rafael  Rodríguez    (  1998),  existen  varios  diseños  que  se 
clasifican en este grupo, los mas conocidos  son: 

·  El currículo centrado en las asignaturas.  Las experiencias de los alumnos  se 
organizan  alrededor  de cada  materia  o área  del conocimiento,  tal  como 
historia, música, matemáticas, etc. 
·  El  currículo  correlacionado.  Los  alumnos    estudian      simultáneamente 
tópicos  similares      provenientes    de  dos  o  mas  materia    o  áreas  de 
conocimiento.  Por ejemplo;  el  estudio  de la historia  y geografía   de una 
región    se  planean    para  que  coincidan      en  cuanto  al  tiempo  y  puedan 
estudiarse  simultáneamente. 
·  El  currículo  expandido.    El  contenido    selecciona  de  materias  o  áreas 
diferentes    pero  relacionadas    o  las  distintas      materias  se  combinan  para 
formar    un    área  del  conocimiento  de  mayor    cobertura.    por  ejemplo:    El 
renacimiento,  la conquista , el romanticismo , etc. Se usa  más que todo en 
estudios    sociales  y  literatura,    pero    puede  aplicarse  a  otras    áreas  o 
materias. 
·  El currículo integrado.  Se hace caso  omiso  de los  límites  de materias.  El 
programa    académico  se  organiza  alrededor    de  las  áreas    amplias.    La 
orientación    dichas    áreas    determina  si    el  currículo  se  centra  en  el 
contenido,  en  el  estudiante    o    dichas  áreas   determinan    si  el  currículo  se 
centra en el contenido, en el estudiante o  en la sociedad.  Teóricamente  en 
la práctica, este  es un currículo centrado en los conocimientos   académicos. 
(Teoría  y Practica del Diseño Curricular.  USTA. 1998) 

Cu r r ícu lo sociocén tr ico  

La  tendencia    curricular    sociocéntrica  se  caracteriza  porque  considera  el 

aprendizaje  como  medio    de  socialización  y  al  profesor  como  un  agente    del 
modelamiento  de los estudiantes  de acuerdo a criterios establecidos socialmente. 
Los contenidos  tienen una orientación  definida hacia la aprehensión de los valores 
y  de  las  aptitudes  sociales  al  mismo  tiempo  que  presentan  una  orientación 
pragmática    al    reducir    la  amplitud  de  las  áreas    del  conocimiento  con  fines 
prácticos.          El  proceso  educativo  en  general  se  dirige  según  las  necesidades  de
desarrollo  social  que  tiene  un  país    y  las  materias  de  los  programas    de  estudio 
expresan un ideal de una eficiencia selectiva.  Estos programas  se completan  con 
actividades  desarrolladas en centros  de experiencia laboral, académicas, gimnasio 
y  otros.    Esta  tendencia    expresa    “  El  mundo  de  los  Otros”  y  se  centra    en  los 
valores del conjunto  social mas  que en los valores de la persona. 

Algunos currículos enfatizan  las relaciones  sociales con: 

·  El  currículo    centrado    en  las  funciones  sociales.    Las  experiencias  de 
aprendizaje se organizan  de   las  funciones principales de la vida social 
pero  no se pierden de vista las necesidades o intereses de los estudiantes. 
Es una extensión  del currículo centrado en  el estudiante,  puesto de que 
se basa  en el supuesto de que el individuo no funcione solo en sociedad. 
·  El  currículo    centrado  en  la  comunidad.    El  programa  educativo  se 
organiza alrededor de la vida de la comunidad local.  Las actividades  de 
aprendizaje se planean  para ayudar  al estudiante  a entender  y ajustarse 
a la cultural , intereses , recursos  y necesidades  de  los grupos sociales. 
Esta  clase  de  diseño  se  encuentra  especialmente  en  los  programas 
educativos  comunitarios (Rodríguez, Rafael: Ibid.  Pág. 104). 

Cu r r ícu lo paidocén tr ico  

La  tendencia    curricular  paidocéntrica    se  caracteriza  porque  el  aprendizaje    se 
acomoda a la evolución psicológica del alumno, a sus expectativas y motivaciones. 
Esta  tendencia    presenta  un  fuerte  énfasis    en  el  desarrollo  de  las  actividades 
orientadas hacia  el conocer, descubrir, construir, expresar y recrear.  Además  los 
contenidos  se presentan    en  forma  global,  evitando  que  el  aprendizaje  tenga    por 
limite  la unidad calendario (hora clase).  Expresa  la idea del “mundo  como uno”, 
el mundo visto  desde el alumno  concebido  como persona. 

El  currículo  paidocéntrico  desarrolla  métodos    y  estrategias  para  que  el  alumno 
problematice  la  enseñanza  a  través    de  la  organización,  recopilación  y  análisis  de 
datos      y  generalizaciones.    A  diferencia    de  las  tendencias  logocéntricas,  la 
preocupación del paidocentrismo se dirige  al como aprenden los alumnos. 

Hay tres diseños  que se clasifican  en esta categoría. 

·  El currículo centrado en la actividad.  Las experiencias educativas se ajustan 
a  los  intereses  de  los  alumnos;    los  contenidos    y  el  desarrollo  de  los 
programas  se  definen    cooperativamente.    La  técnica    de  solución  de 
problemas  es  la  aproximación  que  se  usa    por  excelencia    en  la 
determinación  de las tareas de aprendizaje. 
·  El  currículo    centrado  en  el  estudiante.      La  información,  habilidades  y 
destrezas  relacionadas  con  las  distintas  áreas  de  los  conocimientos  se
 dirigen  a satisfacer las necesidades, intereses  y propósitos  del estudiante. 
Es el diseño el prototipo  de todos aquellos que se centran  en el individuo 
que se educa. 
·  El  currículo  centrado  en  la  experiencia.    Es similar    al  currículo   centrado 
en el estudiante, en cuanto  enfatiza las preocupaciones del estudiante como 
centro alrededor del cual se organiza  el currículo.  Sin embargo,  difiere en 
un  aspecto.    Sus    defensores    sostienen  intereses    y  preocupaciones  de  los 
estudiantes  no  pueden  anticiparse    y  que  por  tanto  es  muy  poco  el 
planteamiento  previo    que  se  puede  hacer;    solo  se  pueden    hacer 
planteamientos  y bosquejos muy generales.  Quienes creen  ciegamente en 
las  bondades  de  esta  aproximación,  sostienen    que  el  estudiante  y  el 
profesor  deben  planear    el  currículo    conjuntamente    en  el    momento 
mismo  en que se presentan  las experiencias.  Es un diseño curricular que, 
en parte esta centrado en el individuo y  parte  esta centrado  en la sociedad. 

Relacio n es en tre  las difer en tes ten den cias 

Obviamente  existen    relaciones  entre    las  tres  tendencias  y  se  encuentran 

combinaciones de ellos en la práctica.  Por ejemplo, existe una clara relación entre 
la  tendencia    paidocéntrica    y  logocéntrica,  que    se  expresa  en  los  currículos 
constructivitas  los cuales se centran en las habilidades  y competencias del sujeto 
que  aprende  apero  rescatando    los  contenidos  y  saberes  construidos  ,  es  decir 
buscan  un equilibrio entre el proceso de aprendizaje y los procesos  de enseñanza. 
Cuando  se    combinan  los  contenidos    racionales  y  cognitivos    de    la  posición 
logocéntrica  con  las  necesidades  de  la  sociedad,  es  decir  cuando  se  trata    de 
trabajar  con las oposiciones  logocéntricas   y sociocéntricas,  el  resultado  es una 
posición    que  podría    llamar    “instrumentalista”.    Estos  es  la  búsqueda  de  los 
mejores  contenidos  para  entrenar  a  los  alumnos  con  el  fin      que  puedan  ser 
miembros  eficientes  y eficaces, contribuyendo al desarrollo de su sociedad.  Este 
es  un  enfoque    a  menudo  denominado    de  “eficiencia  social”,    que  traduce  la 
necesidad  de  lograr    alumnos  que  posean    los  conocimientos  suficientes,  para  el 
progreso y desarrollo de la sociedad en que viven. 

También    existe  vinculación  entre  la  tendencia    sociocéntrica  y  la  paidocéntrica 

donde  la  preocupación    por  el  desarrollo  de  la  relación  personal  y  afectiva,    la 
comprensión  de otros , las relaciones sociales,  la acción  comunicativa, el respeto 
por la otras personas, junto   con la expresión  y el desarrollo personal.  La mayoría 
de  los puntos de  vista  que asocian  con el paidocentrismo  con el sociocentrismo 
son:  la  actualización  personal,  el  humanismo  psicosocial  y  el  desarrollo  afectivo 
personal  y  colectivo,  las  cuales    enfatizan  en  la  persona      del  educando  como 
miembro de una comunidad; teniendo presente  el sujeto como interactuante  con 
la sociedad  a la cual pertenece.
La  relación  entre  las  tendencias    paidocéntricas  y  logocéntricas    tiene    que  ver 
directamente con la relación  entre el conocimiento y la persona.  La preocupación 
es acercar a la persona al conocimiento y al saber  constituido  como el recurso  más 
significativo  para  el  crecimiento  de  la  persona.    Busca    acerca    de  la  persona  al 
contenido  que deben aprender, hacerle  relevante, darle significado, interés, valor 
al conocimiento.  La relación  que debe existir  entre los intereses  y expectativas 
del  sujeto  que  aprende    y  las  materias    o  asignaturas    debe  centrarse  en  la 
articulación,  entre  el  saber    cotidiano  de  la  cual  el  alumno  es  portador  y  el  saber 
científico  que  ha  sido  construido    en  forma    rigurosa  por  las  comunidades 
científicas  a través  de un proceso histórico. 

El siguiente cuadro ofrece  una  presentación  conceptual de  las  relaciones   entre 

estas tres tendencias 

PAIDOCENTRICO

SOCIOCENTRICO 
LOGOCENTRICO 

Ten dencias y con cepcio n es cu r r icu lar es 

Se ha mencionado  que el racionalismo  académico  es una forma  de logocéntrico. 
El  siguiente    cuadro    sugiere  las  relaciones    entre    las  concepciones  curriculares. 
Estas  son  sugerencias    con  la  intencion    de  ayudar    a  entender    mejor    las 
diferencias    entre      enfoques    y  las  maneras    a  través    de  las  cuales    nuestras 
concepciones  y tendencias  tienden  inevitable  a formar  ciertas  combinaciones. 
 PAIDOCENTRICO

REALIZACION  PROCESO 
PERSONAL  COGNITIVO 

SOCIOCENTRICO  LOGOCENTRICO 

DESARROLLO  RACIONALISMO 
COMUNITARIO  ACADEMICO 
PROCESO 
TECNOLOGICO 

Como se puede observar   existe una clara  articulación entre el logocentrismo y el 
racionalismo  académico,  lo  mismo    que  entre    el  sociocentrismo  y  el  desarrollo 
comunitario, sin embargo: ¿Es factible  llegar  a una posición general equilibrada 
entre las diferentes  posibilidades  ofrecidas  por las concepciones  y las tendencias? 

Una  posición  equilibrada  siempre    se  verá  sujeta    a  cambios  en  los  valores  e 
intereses  de  los  individuos    y  la  sociedad,  de  tal  manera    que  una  concepción    o 
tendencia  será  favorecida  por   grupos   o de  docentes  de  acuerdo   a  los  diferentes 
intereses, expectativas y necesidades. 

Viendo la necesidad  de establecer  un equilibrio  entre las tres tendencias  descritas 
se ha optado  por una orientación  curricular  que considerando el énfasis de todas 
ellas, rescate a la persona como centro del proceso educativo. 

El currículo  centrado  en  la persona  se debe  ubicar como un punto entre las  tres 

tendencias.  Este currículo busca  encontrar un equilibrio entre contenido, persona 
y sociedad, sin perder de vista  que la persona es singular, pero vive en un mundo 
con  otras personas  y se realiza  en gran   medida  a través  de sus relaciones con 
ellas.    Los  contenidos    se  relacionan  no  solamente    con  las  necesidades    de  la 
materia    mismas  y  con  las  necesidades    de    la  sociedad,  sino,  ademas    con  el 
conjunto   equilibrado    de  necesidades  de  la sociedad    y  de  la persona  en  relación 
con tales contenidos. 

El  currículo    y  su  metodología    se  preocupan    no  solamente  por  el  dominio    del 
conocimiento,  sino  por    la  relación    afectiva  del  alumno    consigo  mismo,  con sus 
pares,    y  con    el  conocimiento    que  el  deberá    dominar.    Los  contenidos    no  son 
definidas  como y con el conocimiento  que el deberá  dominar.  Los contenidos  no 
son definidos   como solo información,  sino como  el dominio  de habilidades  y 
destrezas   de  mas alto  orden  como estrategias  de procedimiento  de información 
y de ejecución  de respuestas,  conciencia cognitiva y afectiva frente  la situación  de 
enseñanza – aprendizaje,  desarrollo  de una imagen  positiva y una atribución  de 
control  fundamentalmente    interno  frente    a  los  resultados    (Chadwick,  Clifton, 
Principios  Básicos  del Currículo, Bogotá, 1995 pág. 52) 

Clasificación  de las teo r ías  cu r ricu lares 

Además  de  las  tendencias    mencionadas    diferentes  especialistas  en  el  diseño  y 
evaluacion  curricular    como  Gimeno  (1997)  ,  Taba  (  1974),  Pinar  (1978),  Mc. 
Donald  (1975),  Schiro  (1888),  Mangedio  (1996)  han  planteado    diferentes 
clasificaciones  de las teorías curriculares dad su oportunidad y pertinencia  se han 
incluido  en el modulo. 

Segú n   Gim en o  Sacr istán  (1997).  Gimeno  agrupa  las  diversas  concepciones 
del currículo en cinco grandes  teorías: 

·  El  currículo  como  estructura  organizada  de  conocimientos  :  el  currículo 

estructura    el  conocimiento  científico  de  una  manera  lógica,  en  cuerpos 
organizados  de  conceptos  principios  ,  para  ser  transmitidos 
académicamente en forma de disciplinas 
·  El  currículo  como  sistema  tecnológico    de  producción  se  entiende    por 
currículo un diseño  donde se especifican  los resultados pretendidos  enanos 
sistemas  de  producción.    Es  por  ello  una  declaracion    estructurada  de 
objetivos    especificos    y  operativos    de  aprendizaje.    Precisa    una  serie  de 
competencias  concretas a adquirir por los alumnos, Gagné (1976)  entiende 
por currículo  un conjunto  de unidades de contenidos  estructurados en  un 
secuencia  jerárquica. 
·  El currículo como plan  de construcción: El currículo  es un documento  que 
planifica  el  aprendizaje,  es  una  planificación  racional  de  la  intervención 
didáctica.    Taba  (1984)  concreta    los  siguientes    pasos:    selección  y 
ordenación del contenido; selección de experiencias de aprendizaje  y planes 
para lograr las condiciones optimas para que se produzca el aprendizaje. 
·  El  currículo    como  conjunto    de  experiencias  de  aprendizaje:  Esta 
concepción    entenderia    el  currículo    como  todas  las  oportunidades    de 
aprendizaje    que  proporciona    la  escuela.    Wheeler  (1986)    considera  el 
currículo  como  el  conjunto    de  experiencias  escolares  planificadas.    Esta 
vision  del currículo  permite  considerar  la experiencias no planificadas de 
una manera explicita (currículo oculto).
 Segú n  Pin ar  (1989).  Plantea  que los problemas  escolares son situacionales 
y concretos  situados  en un espacio y tiempo  determinados…  y es el profesor 
quien    debe  solucionarlos    desde  la  perspectiva  de  un  currículo  abierto  y 
flexible. 

Pinar agrupa las concepciones curriculares en tres grupos: 

Tr adicion alista:  utiliza    un  modelo  caracterizado    por  la  racionalidad 

tecnológica  en  el  que  sobresalen  los  métodos  de  enseñanza  basados  en 
competencias y los paquetes  modulares. 
Em pir ista:  trata  de  aplicar  los  conocimientos  sociológicos  de  Merton      a  la 
educación.  Muchos  de sus estudios  se basan  en la etnomenologia. 
Recon ceptu alista:  tiende    a  considerar    la  investigación    como  un  acto 
inevitablemente    político,  tanto    como  intelectual.  Postulan    una  metateoría  y 
una  filosofía  de  la  ciencia  para  la  elaboración    del  currículo,  desde  una 
perspectiva  critica a los estudios  del currículo. 

Según Mc. Don ald: (1995) Dice  que hay  tres tipos  de teorías  curriculares: 
·  Teorías curriculares que prescriben  y guían 
·  Teorías curriculares que se utiliza  para validar empíricamente variables 
educativas y pedagógicas 
·  Teorías  curriculares como critica social 

Según  Schir o (1988): distingue estas  teorías curriculares: 

·  Académica, apoyada en disciplinas 
·  Ideología o centrada en eficiencia social 
·  Paidocéntrica: ubica  al educando  como centro  de la acción educativa 
·  Reconstructiva:  pretende    reorientar    y  reconstruir    las  relaciones 
pedagógicas y sociales. 

Según  lo s  Reco nceptu alistas:  Gimeno  en  su  libro:  “El  Currículum”:  una 
reflexión      sobre  la  practica  (1988,  Madrid,  Morata),  plantea  que  el  currículo  se 
convierte en mediador entre  el pensamiento y la acción  de los profesores.  Posner, 
en su obra  El Análisis del Currículum, recoge la postura de los Reconceptualistas. 

Para  este  autor,    existe  un  currículo    prescrito,    un  currículo    presentado    y  un 
currículo  Reelaborado por los profesores: El currículo prescrito  es una guía básica 
elaborada por el Ministerio de Educación, juega  el papel de política curricular.  El 
currículo  presentado  a los  profesores  es  la reelaboración  presentada de diversos 
agentes  sociales y profesionales, (Editoriales, equipos  de profesores…).  Los libros 
de  texto,  las  guías    didácticas    y  curriculares,  los  materiales    de  apoyo    al  aula 
traducen  las  guías  didácticas  y  curriculares,  los  materiales  de  apoyo  al  aula 
traduce  las  guías  prescripciones curriculares.  El profesor  se convierte  en agente 
activo  y decisivo  en la concreción  de los objetivos , contenidos  y procedimientos
prescritos  por el diseño  curricular.  “El currículo moldea  a los docentes, pero  es 
traducido  en la practica por ellos   mismos.  Su influencia es “reciproca”. (Gimeno 
1998). 

En  este    sentido  Gimeno  (1998),  desde    una  perspectiva  reconceptualista  del 
currículo  define    este  como  arquitectura  de  la  práctica.    La  práctica    real    del 
profesor    en  el  aula    esta  ligada    por    sus  esquemas    teóricos    y  prácticos    y  se 
concreta  en las tareas  académicas.  Para Gimeno el aprendizaje de los alumnos en 
la  escuela    esta  organizado  en  función de  un  proyecto   cultural    que  implica   una 
selección  cultural  en  forma  de contenidos, programas,  procesos y actividades. 

El  proyecto  cultural    se  realiza    en  función    de  unas  determinadas    condiciones 
políticas, administrativas e institucionales.  En este contexto surge la escuela  como 
marco cultural  organizado. 

Este  proyecto  en  sus  condiciones    escolares    está,  a  su  vez,    culturalmente 
condicionados  por una realidad mucho mas amplia  y que eesta compuesta  por un 
conjunto  de supuestos, ideas y valores que justifican  esta relación  cultural.  Estas 
concepciones    curriculares    implican   unas  concepciones    políticas,  psicológicas  y 
epistemológicas. 

Otro  reconceptualista  muy  importante  es  Bernstein  (1989),  Freire  (1985),  este 
autor    propone    que  la  investigación    curricular    debe  servir    al  educador    y 
educando  para emanciparse, se considera  que las  teorías   del currículo han sido 
asumidas    solo  por  el    enfoque    empírico  –  analítico  y  que  se    necesitan    que  se 
hagan  estudios  curriculares  desde  la teoría critica.  Considera clave  la calidad  de 
las relaciones entre los agentes  del proceso  enseñanza – aprendizaje, entiende que 
el proceso curricular es social y  comunitario.  El currículo  debe atender  al alumno 
como ser individual, aunque  influido  por el entorno social, político,  económico, 
religioso  y las circunstancias  inmediatas  que lo  rodean.  El currículo  ha de tener 
encuenta, al individuo y la sociedad circundante y también la historia personal  de 
cada individuo, su idiosincrasia y auto  crecimiento. 

Según Magen dzo .  En América Latina  el teórico  Abraham  Magendzo  (1995)  ha 

recogido  elementos    importantes    de  las  teorías    conceptualistas  del  currículo. 
Magendzo entiende el currículo como  selección organizada de la cultura,  solo hay 
selecciones  de la cultura en el proceso  de decidir  que aspectos de esta  deben  ser 
incluidos  y aquellos  que deban  ser excluidos, aquellos que se convierten  en acto 
escolar a enseñar  y aprender  y aquellos  que no los son,  sino que el proceso  de 
organizar , transmitir y evaluar  la cultura seleccionada, implícita o explícitamente, 
se está, a su vez seleccionando cultura;  por lo tanto  se esta haciendo  currículo. 

El  currículo  no  es  un  proceso    neutro  sino que  es    intencional,  que  compromete 
una visión  del hombre  y sociedad por consiguiente  esta cargada ideológicamente.
El  currículo  se  objetiva  en  diversas  expresiones,  tanto  manifiestas  (programas  de 
estudio,  textos  escolares,  guías  curriculares,  administración  escolar,  interacción 
profesor – alumno y por sobre todo  en la cultura escolar.  Magendzo se pregunta 
que  concepción    de  cultura  subyace  cada  una  de  las  concepciones  curriculares. 
Magendzo hace una caracterización  del desarrollo curricular en América Latina. 

· Plan ificación   cen tr alizada:  Para  salvaguardar    la  “Unidad  Nacional”, 

“La igualdad curricular como garantía de la igualdad en el proceso  y en la 
calidad    educativa”.    Después  de    ser  elaborado    el  currículo  en  forma 
jerárquica, verticalista  y centralizada, el profesorado  es llamado  a cursos 
de perfeccionamiento en los cuales se les comunican  los nuevos  contenidos 
programáticos    y  se  les  prepara    para  introducir    las  innovaciones 
curriculares. 
· Cu r r ícu lo  Unifo rm e:  El  currículo    que  se  planifica  es  uniforme    para 
todas las escuelas  y alumnos de todo el país.  La uniformidad supone  que 
operamos  en sociedades  con poblaciones y condiciones  homogéneas.  La 
realidad es que hay diferencias  que no podemos  ignorar como uno de los 
supuestos  para el desarrollo  del currículo. 

Se sostiene  que el currículo único, es una garantía  par que todos reciban la  misma 
educación.  Sin embargo,  las poblaciones mayoritarias se les transmite  contenidos 
empobrecidos, con malos  recursos  y en condiciones  muy  desventajosa.  El hecho 
de que se proponga “un manifiesto” que se encarga de reforzar  las desigualdades. 

Cual es el conocimiento  que se posee  sobre las formas  de aprender  que tiene  el 
niño marginal, el niño indígena? 

· Su pu esta  adaptación   y  flexibilidad:  se  sostienen   que  el  currículo   no 

debe  ser  modificado  ni  adaptado    a  las  necesidades    y  realidades  de  las 
localidades  y  escuelas,      de  suerte    que  responda    a  los  intereses  , 
aspiraciones, condiciones de cada una de ellas. 

Pero adaptar   un currículo  a las necesidades  locales supone crear condiciones que 
lo haga posible. 

Adicionalmente  es necesario repensar  el rol que se le asigna  al docente ,  mientras 
se continua asumiendo  que el maestro  es mero transmisor de una cultura  que es 
seleccionada por otros , su poder  se ve limitado  y en consecuencia , su capacidad 
de adaptar  el currículo  y poner innovaciones. 

Cabe  preguntarse    sobre  los  fundamentos    teórico  –  prácticos    que  se  deberían 
proporcionar      para  adaptar    el  currículo.    Se  ha  diseñado  una  metodología  de 
adaptación?
 · Diferenciación     y  delim itación   de  disciplin as:  se  le  ha  otorgado 
determinado  status    a  ciertas  disciplinas  y  a  otras  no,    y  se  ha  creado 
“fronteras” o “delimitaciones” entre las disciplinas. 
· Im po r tació n   de  m o delos  cu r r icu lar es:  es  común    utilizar  modelos 
curriculares  de  Alemania,  de  Estados  Unidos  o  de  Francia  para  las 
realidades tan diferentes  de los países  de Latino América.  Como han dado 
resultado  en estos países  se cree que se puede adoptar  sin tener  en cuenta 
la diferencia de las culturas existentes. 

Ten dencias cu r r icu lar es en  Co lo m bia 

Para  poder    tener  una  apreciación    sobre  que  es  tendencias  curriculares  que  han 
existido    en  Colombia,  es  necesario  aclarar  que  en  la  pedagógica,  cual    es  su 
relación con el currículo y con la didáctica. 

El  profesor    Ricardo  Lucio  (1989)  hace  las  siguientes  precisiones  sobre  estos 
términos:  Para  el    concepto  de  pedagogía    es  más  amplia  que  el  del  currículo,  la 
pedagogía    orienta  al  currículo.      La  pedagogía    esta  condicionada  por  la  visión 
amplia  o estrecha  que se tenga  de la educación, del hombre y de la sociedad.  La 
pedagogía  le da  una visión globalista y orientadora  a la didáctica.  “Una didáctica 
sin la pedagogía caería  en un tensísimo  en un visión  positivista, seria  una serie 
de formulas  eficientes  pero carentes  de norte”.  Pero en la pedagogía sin didáctica 
seria solo una teoría que no tendría  elementos  para su aplicación,  “el pecado  de 
una pedagogía  que prescinde de la didáctica es su diletantismo su incapacidad de 
orientar la albor  diaria, concreta del docente”. 

“La pedagogía responde  a la pregunta ¿Cómo  educar?, la didáctica  a la pregunta 
¿Cómo  enseñar?  El  proyecto  educativo  se  expresa    y  mentaliza  en  el  currículo 
(Lucio 1989) 

El termino currículo  comenzó  a aparecer  en Colombia  en los años 68, pero fue 
en  la  década  del  78  cuando  mas  auge    tuvo, con  los desarrollos    de  la  Tecnología 
Educativa que se  disperso  en la  parte administrativa. 

Esta  tendencia    curricular    que  mas    ha  guiado      los  procesos  educativos  en 
Colombia  que  convirtió    la  pedagogía    en  diseño      instruccional;    reducir  la 
pedagogía    en  saber  definir    objetivos    y  saber    hacer    pruebas    objetivas    para 
evaluar.  El discurso pedagógico se redujo  al instrumental operacional. 

Antes de la existencia de  esta tendencia  curricular se puede decir que la primera 
tendencia  curricular  era  y es  la basada en la transmisión  de contenidos.  En esta 
tendencia  lo mas  importante  eran  los  contenidos , los  programas , los  procesos 
que  desarrollaban    lo  estudiantes  casi  no  eran    tenidos  en  cuneta,  se  valoraba  la 
enseñanza en detrimento de la pedagogía.
Desde  comienzos  de  siglo    y  como  apropiación    de  las  corrientes    europeas  que 
habían  incidido  en Colombia  con la pedagogía de la Escuela Nueva, el discurso 
de esas corrientes nunca manejaba  el termino  currículo  y además  su influencia 
siempre se vio reducida a grupos elitistas  de las clases altas. 

Cuando  la  tecnología    educativa,  con  todos  sus  discursos  curriculares  entra  en 
Colombia  esta dice ser  una ruptura  con la educación  tradicional.  Aparece como 
una  concepción    ligada  a  una  visión  cientifica  (positivista)    ya  que  la  educación 
tradicional  se basaba  en la  intuición  y en el arte del maestro.  Ahora  el trabajo 
del maestro  seria  un conjunto  de técnicas para su diseño  y la  administración  del 
currículo. 

Pero a finales de la década del setenta comienza  a surgir  serias criticas  y luchas 
contra esta corriente, inicialmente influenciado  por las  ideas de Vasconi (1975)  se 
veía    casi  imposible  hacer  una  educación    diferente:  “hasta    que  no  cambie  el 
sistema  no cambiará  la educación”  era  una de las consignas  mas importantes  de 
la FECODE. 

Estas  luchas   y  otras  influencias  producirían  en  la  década  del  88     el  movimiento 
pedagógico. 

Desde  el  movimiento    pedagógico  y  fuera  del  desde  la  década    del  88  se  vienen 
creando  algunas tendencias  curriculares  en Colombia, que actualmente  tratan de 
orientar    prácticas    educativas    concretas  en  escuelas,  colegios,  universidades, 
centros    de  educación    de  adultos.    Muchas    de  estas  tendencias    se  expresan 
claramente en grupos investigadores, en revistas  y en la producción  de propuestas 
pedagógicas alternativas. 

Por otra parte  estas tendencias  no se expresan como tendencias curriculares sino 
mas precisamente  como tendencias  pedagógicas  por que  sus posiciones  tienen 
que  ver  con  toda  una  concepción    educativa  y  por  que  casi  todas  rechazan    el 
termino currículo  por su carácter  reducido para explicar los procesos  educativos y 
por creerse  que al referirse a  este termino  siempre  se lo esta haciendo desde las 
concepciones tecnológicas  y temáticas. 

Inicialmente    el  movimiento  pedagógico  todos  coincidían  en  las  criticas    que  le 
hacían  a  la  tecnología  educativa,  pero  poco  a  p9oco  al  alcanzar    a  una  fase 
propositiva, han  comenzado  a aparecer  diferentes  posiciones   con respecto   a lo 
que debe ser una educación alternativa. 

En Colombia  se esta consolidando una tendencia  que sigue las orientaciones  de 
Piaget  para  guiar    la  labor    educativa    no  solo  se  han  escrito    libros  como  por 
ejemplo “Fundamentos de la pedagogía  conceptual” sino que se están llevando  a 
cabo  experiencias  practicas    tanto  en  los  colegios  privados  como    estatales.  Para
ellos  el  conocimiento  no  se  transmite    sino  que  se  construye  las  etapas  del 
desarrollo    cognitivo  del  niño  son  muy  importantes  par  escoger  los  contenidos 
como  para  determinar    las  metodologías    de  la  enseñanza,    que  se  basan  en  la 
creación  de condiciones para que los niños construyan las nociones, los conceptos 
y las categorías. 

Otra  tendencia    muy  importante    no  tanto  por  su  desarrollo  teórico,  sino  por  la 
cantidad de colegios donde se aplica es la tendencia humanista, que se expresa en 
lo  que  se  llama  metodologías    personalizadas  lo  que  se  presta  mucho  para 
mezclarlo con tecnologías  ya que se basa en el respeto, en el ritmo individual  de 
cada uno de los estudiantes y en el estudio con base  en guías o fichas. 

Una tendencia que ha tenido un gran desarrollo  teórico  es la que llamamos  aquí 
para efecto de este trabajo, la tendencia de la enseñanza, también  denominada el 
“circulo  de Medellín”. 

Esta tendencia  dice que lo más importante  es rescatar el papel de intelectual del 
maestro    y  que  para  esto  hay    que  darle  un  status  a  la  pedagogía  como  el  saber 
propio   de este intelectual.  Para desarrollar   este status  la pedagogía habría que 
encontrar  una  categoría  teórica  central  que  fuera  el  fundamento  de  este  saber  y 
para ellos esta categoría es  la enseñanza.  Para ellos   preocuparse de  los  procesos 
mentales  de los alumnos es dejar psicologizar  la pedagogía. 

Otra tendencia  que existe en la actualidad en Colombia  es la educación popular, 
que  aunque    surgió  vinculada    a  la  educación    de  adultos  ya  tiene  bastantes 
expresiones  en  la  educación  de  los  niños.      Una  de  las  ideas    centrales  de  esa 
corriente    es  el  dialogo    de  saberes.    Con    esta  idea    se  reconoce      que  el  pueblo 
aunque  no  haya  estudiado  en    los  colegios    tiene  un  saber  y  que  este  saber 
académico se puede producir  un saber totalizante (Fals Borda 1996) 

Otra  modalidad    curricular    es  aquella    surgida    de  las  ideas    Piegetianas    esta 
corriente    como  preocuparon    central    no  tanto  como  la  emancipación    como  le 
plantea la teoría critica  de la escuela de Frankfut, sino el aprendizaje de la ciencia. 
Esta tendencia afirma  que esos preconceptos  son muy importantes  para construir 
una  explicación    mas  elaborada    del  fenómeno    que  se  requiere  conocer  y  que  se 
presenta  como problema  de conocimiento.