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La mujer en el mundo antiguo : su papel social

Article · September 2003

Source: OAI

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1 153

1 author:

Cristina Sánchez Martínez

University of Murcia
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 Lã, ryIUJER EN EL ilIUNDO .ENTTGUO.
SU PAPEL SOCI.H,I,
(MENCIÓN HONORÍFICA",A L,A INNOVACIÓN EpUCgflVA 2OO2)
Gristina Sánchez lVlartínez, fernando Botía I'6gez,
lVlanuel Gálvez Garavaca, Remedios García
Tortosa, Ramón Giribert Muñoz, .Entonia
Hernández Cutillas, Gregorio Hijosa lVlárquezn
Basilisa López García
--
 155

r. INTRODUCCIÓN
La finalidad de este proyecto es conseguir que el alumnado estudie y trabaje
el tema de la mujer en ias civilizaciones griega y Iomana desde distintos puntos
de vista y que plasme los conocimientos adquiridos en una exposición que esta-
rá abierta a toda la comunidad educativa del municipio de Molina de Segura y a
todos aquellos que, sin ser miembros de la misma, deseen visitarla'
Conocer Ia situación de la mujer en el mundo antiguo (ias tareas que le esta-
ban encomendadas, su papel en la casa, su ausencia de la vida pública -poiíti-
ca, deportes, espectáculos-, su papel en la vida Ieligiosa, su atuendo e higiene
personal, los modelos de mujer) contribuye a que el alumnado valore de forma
más crítica la situación sociolaboral de Ia mujer hoy en día, Ias mejoras habidas a
este respecto y las que aún quedan por alcanzar'
La reaiización de actividades relacionadas con el tema transversal
(Educación
para la igruaìdad de sexos> tiene amplia tradición en el centro Todos los años se
celebla en el mismo, el Día de Ia Mujer TTabajadora, en el gue se realizan activi-
dades diversas relacionadas con el tema con una perspectiva actual'. A.simismo, ei
curso pasado se realizó una exposición sobre Ia mujer en la conserva (principal
recurso económico de esta población). Es, pues, el momento de abordarlo desde
otro punto de vlsta, la mujer en la Antignredad. De ese modo, el alumnado no sólo
valorará de forma crÍtica ia situación sociolaboral de Ia mujer hoy en día, sino que,
además, podrá juzgar mejor las mejoras habidas en su situación sociolaboral
actual y las que aún quedan por alcanzar.
La realización de este prcyecto permite, pues, sistematizar y consolidar ula
serie de actMdades gue lleva a cabo el centro, A Ia vez, permite mejorar y enri-
guecer la práctica docente de su profesorado repercutiendo favorablemente en
el alumnado.
Äsimismo, se pretende también potenciar Ia colaboración entre departamen-
tos y 1a interdisciplinariedad, así como el protagonismo del alumnado en su pro-
 T
156

pio aprendizaje y maduración personal, Esto ultimo se consig,ue no sólo con el tra_
bajo realizado en el aula, sino también con el montaje de la propia exposición.
Ellos son los que colocan y disponen el material que la compone, los que hacen
las veces de guías, los que reparten programas, los que pegan carteles en la loca-
lidad y los que son entrevistados en la televisión local el día de la inauErración de
Ia exposición,
Toda esta participación activa del alumnado supone dar un paso más en la
tradición expositora del centro. En años anteriores, los alumnos tan sólo se limita-
ban a elaborar el material y a dejarlo expuesto para gue la gente lo viera, En esta
ocasión, harán también de g-uías, con ello se pretende trabajar el desarrollo de
su personalidad y de su maduración personal, Habiar en público es un reto gue
no todos los alumnos están dispuestos a asumir.
Así pues, el estudio de la condición social de Ia mujer en la Aatigmedad, la par-
ticipación del centro en la vida cultural de la localidad mediante la exposición y
el planteamiento de trabajo propuesto invitan a pensar en la oportunidad de esta
experiencia.

2. OBIETTVOS

Los objetivos perseguidos con el presente proyecto son:

sensibilizar al alumno en un tema tan actual como la situación sociolaboral

- de la mujer,
Profundizar en un aspecto concreto de la civilización clásica como es el
- mundo femenino para conocer la herencia actual del mismo,
Favorecer el desarrollo de posturas no sexistas.
- Fomentar la implicación del,ta alumno/a en su proceso de enseñanza-
- aprendizaje.
Fomentar la integración de los/as alumnos/as con necesidades educativas
- especiaJes.
Fomentar el trabajo en equipo, no sólo entre alumnos/as sino también entre
- profesores/as y entre profesores/as y alumnos/as.
Favorecer el desarrollo de la responsabilidad del/la alumno/a.
- Realizar una exposición sobre la mujer en la Äntiguedad,
- Elaborar un protocolo de actuación en exposiciones válido para experien-
- cias posteriores.
 157

3. METODOLOGÍ.H,
Este proyecto de innovación es llevado a cabo por los alumnos de 4.'ESO, 1,'
Bachillerato de Humanidades y 1,o de Formación Profesional (rama de ,Artes
Gráficas, grado medio) del IES Cañada de las Eras, de Molina de Segura (Murcia),
giuiados, respaldados y ayudados por ocho profesores del mismo. La duración del
proyecto es de ocho meses del curso académÍco 200112002, en concleto de
noviembre de 2001 a junio de 2002.
Los profesores que forman parte del ployecto pertenecen a distintos depar-
tamentos: Educación Física, Fisica y Química, Geografia e Historia, Lenguas
Clásicas y Ärtes Gráficas; y a distÍntas modalidades educativas: ESO, Bachillerato
y Formación ProfesionaÌ (Grado Medio). ,\unque en principio pueden parecer
departamentos muy dispares, todos aportan su visión particular al proyecto.
Gracias a esta interdisciplinaridad, los alumnos que participan en él estudian y
trabajan el tema de la mujer en las civilizaciones griega y romana desde distintos
platos de vista, favoreciendo con ello un conocimiento más profundo
El proyecto está pensado como un híbrido de reflexión teórlca y realización
práctica, d.e aspectos lúdicos y aspectos didácticos, Se pretende que el alumna-
do sea de verdad el protagonista de su propio aprendizaje, que no se limite, como
suele hacer, a memolizar cosas, soltallas en un examen y olvidarlas al minuto de
haberlo acabado.
La realización de ia exposición tiene una vertiente lúdica y a la vez pIáctica
que puede enganchar, como de hecho lo hace, a los alumnos. Dedicar las clases
a buscar en internet, en CDs, en videos y en libros, a realizar letreros explicativos,
a pintar, a diseñar, a coser, a confeccionar perflrmes, Ies resultó más divertido y
productivo que estar sentados escuchando al profesor. Pero tras esa veltiente
lúdica y práctlca, se halla la vertiente didáctica y teórica: hay que consegnrir infor-
mación escrita y g¡ráfica, y hay que leerla y seleccionar aquéllo que pueda resul-
tar de interés,
Asimismo, ei proyecto tiene dos ámbitos de trabajo distintos: uno, el del profe-
sorado; otro, el del profesorado junto con el alumnado
Los profesores trabajan ellos solos el primer trimestre y también en el teIce-
ro. En el primer trÍmestre ilevan a cabo tareas de coordinación de la experiencia
(acotación del extenso tema sobre el que se va a trabajar, perfilamiento del tipo
d.e actividades que se van a realizff en el auia y dotación de uniformidad a toda
la experiencia), y en el tercero realizan la evaluación de todo el proyecto.
El trabajo conjunto de alumnos y profesores se lleva a cabo durante todo el
segundo trimestre y parte del tercero, Los profesores coordinan y supervisan el
158

trabajo realizado por los alumnos y alavez tienen encomendada la labor de pro-
porcionarles el material fungible que pidan y de ir corrigiendo los diferentes tex-
tos escritos que van a formar parte de los paneles de la exposición para gue no
haya en ellos faltas de ortografia ni de sintaxis, Esta tarea de corrección permite
a los profesores tomar ideas para la realización del cuadernillo de actividades
gue se entrega a los visitantes de la exposición, Äsí pues, alumnos y profesores
colaboran en la realización del presente proyecto. Sin el trabajo de una de las dos
partes, el proyecto no es posible.

4. DES^H,RROLLO DEL PROYECTO

EI proyecto estaba planteado para realizarlo en cuatro fases:

L Preparación y coordinación del trabajo a realizar desde cada una de las

asignaturas y materias implicadas en el proyecto, Esta fase corresponde sólo al
profesorado. En el tiempo gue se le dedica (los meses de noviembre y diciem-
bre), en horario extraescolar vamos decidiendo qué llbros conviene consultar y
comprar, en qué direcciones de internet pueden los alumnos encontrar informa-
ción, qué tipo de actividades pueden llevarse a cabo con ellos para realizar el
material y organizar la exposición (tipos de carteles, tipos de letra, disposición y
orden de las diferentes secciones),
2. Ëlaboración de) materiaÌpara la exposición. Ttabajo conjunto de profesores
y alumnos. Comienza a la vuelta de las vacaciones de Navidad y dura todo el
segmndo trimestre. Dado que el proyecto es interdisciplinar, la mayoría de los
alumnos que participan en la actlvidad lo hacen desde distintos puntos de vista,
Con ello se persigue enriquecer su visión sobre el tema y hacerles ver que un
mismo contenido se puede abordar desde distintas materias de diferente mane-
ra. El trabajo con los alumnos se lleva a cabo en horas de clase, Se deja todo pre-
parado antes de las vacaciones de Semana Santa, <Todo> implica no sólo los
paneles y carteles, trajes, perfumes, cuadros, consejos para ligar, figruras de dio-
sas, cuadernillos, templete, cuaderniÌlos de trabajo y todo el material ç¡re com-
pone la exposición, sino también aprenderse las explicaciones para cuando sean
guías. Tanto los alumnos de ESO como los de BachilleraTo trabajan en la exposi-
ción entre una y cuatro horas a la semana, Esa mayor o menor participación
depende del número de asignaturas gue partlcipan en el proyecto que dan los
alumnos. ,\quellos alumnos de 4," ESO que dan CuÌtura Clásica; Sociedad,
Cultura y Religrón y Educación Física trabajan las cuatro horas, realizando dife-
 r59

rentes actividades según la asignatura y 1a sección que tengan que elaborar, Los
gue no dan Cultura Clásica pero sí las otras dos asignaturas Trabajan dos horas a
la semana, y los que no dan ni Cr-iltura clásica, ni Sociedad, Cultura y Religón, lo
hacen sólo una hora, Los alumnos de Bachillerato de Humanidades trabajan tres
horas todos ellos y una cuarta los que dan Sociedad, Cultura y ReligiÓn Sin
embargo, hay otros alumnos de Bachillerato de otras ramas gue sólo partÍcipan en
el proyecto desde Ia asignatura Sociedad, Cultura y Religión. Los alumnos de
,Artes Gráficas trabajan todos el mismo número de horas, pLlesto que no tienen
optativas. Estos alumnos trabajan sobre ideas propuestas por los del Bachillerato
de Humanidades y la profesora de Latín y Griego,
3. Exposicion Los alumnos fueron los protagonistas. Los profesores estaban
alií para supervisar. La exposición se monta nada más volver de Semana Santa.
Para ello se cuenta con la colaboración de los aiumnos de Cultura Clásica,
o
Sociedad, Cultura y Religón de 4," ESO, y de Latín y Griego de I Bachillerato de
Humanidades. Äunque en el momento de montar la exposición surgen ciertos
problemas técnicos no previstos, todos ellos se resuelven gracias al ingenio de
algunos alumnos. El montaje se lleva a cabo en dos tardes, esto es, no se inte-
rrumpe Ia actividad docente y discente de alumnos y profesores. La participación
de todo el aiumnado nombrado así lo permite. El desmontaje fue mucho más sen-
cillo y rápido, Bastó con una sola tarde, Todo el material se llevó al instituto, donde
ha quedado en depósito para usarlo en clase o reutilizario en futuros trabajos,
Cada día bajaban cuatro alurnnos, dos de ESO y dos de Bachi.llerato, para hacer
las veces de guías de la exposición, Los acompañaba un profesor que los bajaba
y subía aì centro en coche para no perder más tiempo de clase del estrictamen-
te necesario (de 9,30 a 12,30). Elprofesor estal-ra allí como supervisor, ya que
toda la tarea recaía en los alumnos g-uías. Precisamente el que los alumnos fueran
los que hicieran las veces de guías fue una de las cosas que más alabó el publi-
co gue visitó la exposición, Los alumnos gnrías fueron de los cursos que daban
Cultura Clásica, Latín y Griego, ya que eran los que habían trabajado el tema con
mayor profundidad, La visita gnriada de la mañana no sólo consistÍa en escuchar
las explicaciones: los visitantes podían vestirse de romanas y de griegas, oler
perfumes clásicos, jugar con las diosas del Olimpo, hacerse lotos en carteles de
feria hechos para ia ocasión, quejarse por escrito en un muro de la condición de
la mujer antigua. Era una exposición interactiva, Además, se entregaba a los visi
tantes un cuadernillo de trabajo para luego repasil la visita en el aula con el pro-
fesor.,\ la salida, se les regalaban pegatinas diseñadas por los alurnnos de,Artes
Gráficas, La exposición estuvo abierta a toda la comunidad educativa dei munici-
pio de Molina de Segura y a todo el que, sin ser miembro de Ia misma, quiso visi-
 160

tarla. Pasaron por allí alumnos de 3.o y 4,o de Primaria, de 1,", 2.",3." y 4." de ESO,
y de l.'y 2,'de Bachillerato, tanto de la localidad como de pueblos vecinos,
,Asimismo, por las mañanas también se acercaron grupos de mujeres de ras dife-
rentes asociaciones de mujeres del pueblo. Por las tardes la vlsita era iibre, Por el
libro de firmas sabemos gue fueron a verla, además de gente del pueblo, profeso-
res de Cultura Clásica, Latín y Griego, Incluso vinieron profesores de la Universidad,
4. Ëvaluación del proyecto, Realizada por los profesores en función de las opi-
niones de los a-lumnos, los visitantes de la exposición y los profesores implicados
en el proyecto recabadas mediante cuestionarios, Todo lo referente a esta fase del
proyecto se explica en el apartado correspondiente.

5. EVH,I,UACIóN
El objetivo final del proyecto es plasmar en una exposición todo lo trabajado
en el aula, Dicha exposición se titula <La mujer en la,Aatignredad clásico y tiene
lugar dei 9 a] 18 de abril de 2002 en la sala de exposiciones .La Cárcel de Molina
de segura, Tal como se indica en el proyecto, se hace un protocolo de invitacio-
nes para la inauguración, pero no todos los invitados asisten a la misma,
La realización de la exposición cara al público permite ilevar fuera del centro
la labor gue se hace dentro y a la vez, hacer a los alumnos protagonistas de su
propio aprendizaje. Pero no es una exposición sin más, Todas las mañanas hay
visitas escolares guiadas para los colegros de la localidad y de otros munÌcipios
y son, precisamente, los aiumnos de 4," de ESO y 1.. de Bachillerato de
Humanidades los encargados de llevarlas a cabo, La idea de hacer la exposición
responde a una doble finalidad ya expuesta: por un lado llevar fuera del centro la
labor que se hace dentro, esto es, hacer una proyección del centro escolar den-
tro de la actividad cultural de su localidad; por otro, hacer que los alumnos sean
Ios protagonistas de su propio aprendizaje,
La exposición es un verdadero éxito. Ésa es la opinión de ios profesores y los
alumnos y la de la gente que la visita, con eila se cumplen en un grado muy satis-
factorio todos los objetivos propuestos, Todos los participantes, tanto profesores
como alumnos, aprenden muchas cosas sobre las civilizaciones griega y romana
y así io reconocen, se trabaja a la vez en equipo y de forma individual y el resul-
tado es muy bueno. En ese trabajo en equipo participan también integrados ple-
namente los alumnos con necesidades educativas especiales, Ellos contribuyen
con el resto de sus compañeros en la búsqueda de datos y en la elaboración del
material de la exposición que culmina todo el proyecto.
 t6t

Los alumnos no sólo conocen una forma diferente de aprender, más lúdica,
sino que también se implican más en el proceso de aprendizaje, Esa es la inten-
ción del proyecto, Se puede decir que se ha conseguido especialmente con
aquellos alumnos que trabajan el tema desde un mayor número de asignaturas y
materias, en concreto, los de 4." de ESO que dan Cultura Clásica, además de
Sociedad, Cultura y ReliEón (los que la dan) y Educación Física y los de L" de
Bachillerato de Humanidades que abordan el tema desde las asignaturas de LatÍn;
Griego; Sociedad, Cultura y Religión (los que la dan) y Química, ya que con la
profesora de esa asignatura han preparado los perlumes y cosmétÍcos. La expo-
sición sirve también para que los profesores de diferentes departamentos valoren
más Ia colaboración interdepartamental. Los propios alumnos valoran, por lo
general, muy positivamente todo el proyecto, en especial los que trabajan el tema
desde más asignaturas,
Los datos para evaluar el proyecto provienen de fuentes externas e internas,
La evaluación ilterna corresponde hacerla a los profesores y a los alumnos, Los
profesores evalúan por un lado lo aprendido por los alumnos y su participación
en todo el proceso 14 por otro, todo el proyecto en su conjunto, Los alumnos auto-
evalúan su proceso de aprendizaje, su participación en el proyecto y la exposi-
ción, asi como Ia metodologÍa seguida en todo el proyecto. La evaluación externa
la proporciona la comunidad educativa que visita Ia exposición, ,\ los coleEos y
centros visitantes se les pide que opinen acerca de la organización de la exposi-
ción, el material expuesto, los carteles explicativos, el interés suscitado por el
tema y las explicaciones de los guías.
Con todos esos datos se valoraron los objetivos y el resultado es el siguiente:

EVÄIUACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIM]ENTO DE LOS OBJETIVOS

DEL PROYECTO

Objetivo Cumplirniento Explicación de la puntuación

(0a5)

Sensilcilizar al alum- 4 Pese a los esfuerzos hechos por parte de

no en un tema tan todo el profesorado, el tema ha calado mucho
actua]como la situa- más en las alumnas que en los alumnos. En un
ción sociolaboral de principio, además, hubo un cierto desinterés
ia mujer. por lo manido del tema, pero poco a poco fue
tralsformándose en vivo interés,
 I
r62

EVA],UACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

DEL PROYECTO (Cont.)

Objetivo Cumplimiento Explicación de la puntuación

(0a5)
Profundizar en un 4,5 El objetivo se ha cumplido ya que el estudio
aspecto concreto de la mujer en la Äntigüedad se ha abordado
de la civilización desde muy diferentes perspectivas. No obs-
clásica como es el tante, por las necesidades de acotamiento y
mundo femenino reparto del trabajo en firnción de los niveles
para conocer la he- educativos y los diferentes departamentos
rencia actual del gue han colaborado, no todo el mundo toca
mismo. por ignral todos los temas. Por ello, el grado
de conocimiento adquirido difiere según el
aspecto concreto trabajado. Aú¡ así, rrcluso
aquellos gue sólo han trabajado desde un
tema reconocen haber aprendido cosas
sobre las mujeres griegas y romanas. Los
alumnos en sus respectivas investigaciones
han podido comprobar el avance de la con-
diclón femenina, así como la herencia clásica
gue aún pervive en diversos aspectos como
los ritos asociados al matrimonio, la distribu-
ción de ciertos papeles sociales, etc,

Favorecer el desa- 4 La metodología empleada favorece el trabajo

rrollo de posturas por lgual de chicos y chicas, No obstante, a_l

no sexistas. no haber calado tan de lleno en los alumnos

como en las alumnas, no se puede hablar de
una plena consecución de este objetivo, Aún
así, el conocimiento del mundo femenino por
parte de los chicos ha favorecldo un acerca-
miento a sus compañeras.

Fomentar la impli- 4,5 De no haber sido así, el proyecto no hubiera

cación del alum- llegado a bruen fin, Los alumnos han trabajado
nado en su proce- mucho y bien y por 1o general, estiín muy
so de enseñanza- orgullosos del resu-ltado obtenido, La resolu-
aprendizaje. ción de problemas gue nos encontramos en
el montaje en la sala de exposiciones es un
claro exponente del éxito de su implicación.
,\unque no todos los alumnos se han lmplica-
do con la misma intensidad (dependía del
 r63

EVALUACIÓN DEL GR,ADO DE CUMPL]M]ENTO DE LOS OBJETIVOS

DEL PROYECTO (Cont.)

Objetivo Cumplirniento Explicación de la puntuación

(0a5)

Fomentar la implt- Lq número de materias desde el que se ha abor-

cación delalum- dado el proyecto, implìcándose más los que
nado en su proce- lo han estudiado desde un mayor número de
so de enseñanza- puntos de vista), consideramos muy positiva
aprendizaje, la consecución de este objetivo,

Fomentar 1a inte- 4 Los alumnos con necesidades educativas

grración del a-lumna- especiaìes han participado de lleno en la ela-
do con necesidades boración de la exposlción, Aunque algunos
educativas especia- alumnos "normales" pueden considerar que
les, no se ha fomentado su integración, 1os pro-
pios ACNEEs están muy contentos con haber
participado como todos los demás en la ela-
boración del material, Los profesores pensa-
mos que sí se ha trabajado de forma integra-
dora.

Fomentar el trabajo 5 Sin el trabajo en equipo no hubiera sido posi-

en equipo, no sólo ble sacar adelante la exposición. No obstan-
entre alumnos sino te, como siempre, ha habido a1gún alumno
también entre pro- gue no queria trabajar. No sólo ha sido
fesores y entre pro- imprescindible el trabajo en equipo de los
fesores y alumnos. alumnos, sino también la coordinación entre
profesores, Las reuniones de coordinación
han servido para tejer redes de colaboración
entre departamentos tan dispares como
Ciencias Sociales o Lenguas Cláslcas con
Fisica y Química,

Favorecer el desa- 4 Aunque los alumnos se han responsabilizado

rrollo de la respon- de la parte que les tocaba, no ha sido siem-
sabilidad del alum- pre con la misma intensidad, Eso sí, todos han
nado. cumpìido con los plazos previstos. Este obje-
tivo está estrechamente relacionado con el
grado de implicación.
164

EVA],UACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

DEL PROYECTO (Cont,)

Objetivo Cumplimiento ExplicacÍón de la puntuacÍón

(0as)
Realizar una expo-
sición sobre la mu-
jer en 1a .Antigue-
dad.
5 La exposición duró dos semaras, Las opinio-
nes de los visitantes fueron todas muy positi-
vas. Han valorado el contenido de la muestra,
su presentación, su valor didáctico y las
explicaciones de los alumnos guías. Los pro-
pios alumnos están orgulloso Je su trabajo y
los que han hecho de guías consideran la
experiencia como una de las más importan-
tes de su vlda,

Elaborar un proto- 5 El mencionado protocolo se realizó aungue

colo válido para ex- no respondieron de igual manera las autori-
perienclas futuras, dades y personalidades invitadas, Ya no
depende del protocoìo, sino de la agenda de
cada uno de ellos.

La calificación resultante del proyecto es de 4'375 sobre 5.

6. CONCLUSIONES
La innovación gue se pretende conseguir con el siguiente proyecto consis-
te en:
Hacer que los alumnos sean de forma consciente protagonistas de su pro,
- pio aprendizaje, Ellos lo realizan todo, desde Ia búsqueda de información
hasta la confección de material, el montaje de la exposición y su propa-
ganda media¡te carteles anunciadores por el pueblo y cartas entregadas
en mano al director de los diferentes colegios de la localidad, ,Asimismo,
son los guías de las visitas escolares. Los profesores se limitan a hacer las
veces de coordinadores y supervisores,
Fomentar la cooperación entre alumnos, entre profesores, y entre alumnos
- y profesores, El proceso educativo requiere, para gue sea lo más completo
 165

posibte, una cooperación entre profesores y alumnos, Las dos partes deben
ser Ígiual de activas, Ningnrna puede ir a remolque de la otra, Asimismo los
diferentes profesores deben colaborar entre sí para que la interdisciplina-
riedad sea un hecho constatable. De este modo, el alumnado se da cuenta
de que 1o que se aprende en una asignatura está relacionado con Io que se
aprende en otra, que los conocimientos adquiridos no pueden ir a parar a
compartimentos estancos,
Fomentar los aspectos lúdicos del proceso de aprendizaje, consiguiendo
- con ello implicar al alumno en el mismo de una manera más activa y res-
ponsable. La realización de actividades como pintar, diseñar trajes, coser,
buscar en internet, buscar en cdroms, hacer perfumes, suponen una dis-
posición idónea para ei aprendizaje, ya que, por su alto grado de motiva-
ción, despiertan el interés por adquirir conocimientos. Es un tipo de tareas
muy diferentes a las realizadas habitualmente en el aula. Asimismo, favore-
cen el desarrollo del trabajo en equipo,
Evaluar mediante cuestionarios ad åoc la reacción y rendimiento de los
- alumnos ante metodologiías alternativas en el aula y fuera de ella, Los alum-
nos quedan muy satisfechos del trabajo reahzado e indican que no ies
imporTarÍa volver a repetir la experiencia.,\queilos alumnos que han sido
gnrÍas reconocen que hablar en público es una destreza que necesitan
desarrollar y gue, aungue pasaron sus nervios, les parece que no fue tan
dificil.
Llevar luera del centro Ia labor que se hace dentro del mismo, consiguien-
- do que sea una proyección del centro escolar en la actividad cultural de Ia
localidad en la que se encuentra inserto,
Nos parece ésta una linea de trabajo interesante e imprescindible para con-
seguir que la educación sea cosa de todos, De este modo el centro queda inte-
grado en la vida cultural del entorno al que pertenece,

?. BIBLIOGR.EfIÃ CONSULT.EDã,

Se adjunta una relación de libros, video, CDs y direcciones de Internet que

han sido las más utilizadas por los alumnos para obtener la inlormación que ha
posibilitado su trabajo,
En la sección libros, aquetlos ma.rcados con asterisco corresponden a los que
han sido utilizados por los alumnos ACNEEs Asimismo, los libros están agrupa-
 1bo

dos por temas, como la búsqueda de información no se limita a textos escritos

sino también a material gráfico, se ofrece una bibliografia extensa.

Z.l. Libros
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7.1.4. Arte grìego y romano

Richter, G. (1984). El arte griego, Barcelona: Destino,
Woodford, S. (198S) Introducción a la Historia delArte. Grecia y Roma, Barcelona:
Gustavo Gili,
t68

7.2. Yid,eos (V) y diapositivas (D)

Alamillo, A (1997). La mitoÌogía clásica en el arte,los dioses, Madrid (D)
Alamillo, A (2000). socjedad y cultura en el mundo clásico. Tomo LVida cotidiana
en Grecia, (D)
Navarro, J L. (1989) Aproximacion a la Grecia Arcaica 1y /{ Madrid: UNED fl/)
Navarro,I L (1990). Aproximacion a la Grecia Clásica 1y { Madrid; UNED flf
Sánchez , C. (l.995) La moda romana, Madrid:LibreríaAurea. fl,f
Fundación Serveis De Cultura Popular (1984), Roma ,Antigua, (Cave Canem>,
<Salve Lucrum>, <Vita Pompeiana>, Barcelona. flf
Metrovideo, (1993) Grandes épocas del arte. uArte griegon. (/)
Metrovideo, (1993). Grandes épocas del arte, <<Arte romano>. $

2.3. GDROMS (no suelen indicar lugar

de edicíón, ni editorial)
Harvard College (1996). Perseus Proyect,
Historia universal del arte (1998) Grecia y Roma.
Historia universal del arte ÄBC (2000). Grecia y Romavoi 2
Droses, mitos y leyendas (2001) Dlmamic support.

7.4. Direcciones de internet

MI T O L O G iA PIRÁ ¡ú1I/O"ç
wvwu interciudad, com/elhuevodechoc/mitolo gia I htm
.

GFEEK MIYTHOLOGY LINKS (en lnglés)

h tLp ://hsa.brornm. edu/maicar

LAWEB DE LA GRECIA CLASICA

ht|p. I I robie,pntic.mec.es/-lorbanej/
HETA]RAS
http://itsa.ucsf.edu/-snlrc/encyclopaedia_romana/greece/hetairai/hetairai.html
DIOTIMA UN SITE SOBRE LAMUJERANTIGUA
http ://www. anmal.uma. es/anmal/diolima, htm
wwwstoa.orgldiotima/
FEMINAE ROMANA:THE WOMEN OF ANCIENT ROME (en ingtés)
http://dominae,fws 1,com/
 169

EL DEPzRTE EN lAANTIGünnen
http ://webs.sinectis.com. arlcoarg/movimiento/depantiguo.htm
LOS JUEGOS OLíMPICOS EN I,AANTIGUEDAD
wv\¡w,perseus.tuft s, edu/Olinnpics/
ATHENIÆN DAILY LIFE (en inglés)
http://depthome.brooklyn,cun)¡edu/classics/du¡kle/ath¡life/index.htm
THE ROMÃN MAKEOVER (en inglés)
wvwrr geocities, com/sallypointer/makeover/

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