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Noviembre, 2015
Lima – Perú
B. TITULO
C. INTRODUCCION:
D. PRESENTACION DE LA TEMATICA
Entre los factores para que generen dicha situación, puedo citar al
limitado conocimiento teórico y el limitado manejo de estrategias
metodológicas, que no les permitía desarrollar los niveles de escritura en
los estudiantes hasta llegar al nivel silábico alfabético. Se observó
También en el desarrollo de su práctica docente, que las estrategias
aplicadas por las docentes conllevaban al copiado y reproducción de
letras, la cual se aleja del enfoque y por ende implica un retraso en el
desarrollo de los niveles de escritura de los estudiantes. Según
cuestionario de conocimientos (anexo 1) sobre el enfoque comunicativo
textual aplicado a las docentes, evidencia que 9 docentes
equivalente al 69.2 % tenían dificultades para generar situaciones
comunicativas en el desarrollo de la escritura.
Esta situación no solo se presentó en nuestra localidad, también se dan
en otras provincias de nuestra región, toda vez que se indago sobre este
caso con otras instituciones.
Por otro lado, el apoyo del formador fue muy fortalecedor en esta ardua
tarea, ya que permanentemente brindaba las facilidades en las
actividades programadas. De esta manera la participación se dio en
forma activa con los docentes de aula.
Asimismo los instrumentos utilizados fueron importantes como el
cuaderno de campo, donde se describe los episodios críticos de las
docentes y Las sistematización oportuna del cuestionario ( anexo 1),
cuaderno de campo (anexo 2), la aplicación de la bitácora (anexo 3)
facilitó identificar las debilidades existente en cuanto a los niveles de
escritura; así como también los trabajos propios de los niños, todos ellos
suman un conjunto evidencias que nos permitió abordar el proceso de
acompañamiento.
E. REVISIÓN TEÓRICA:
Escritura.
Entre los aportes más resaltantes en los últimos años con relación
a la adquisición de la lengua escrita se destacan los de Ferreiro y
Teberosky (1980),quienes enfocaron sus estudios en conocer las
hipótesis que por niveles o momentos hacen los niños para
enfrentarse mentalmente a los problemas o situaciones relacionadas
con su escritura no convencional. En sus estudios
trabajaron con niños y niñas entre cuatro y cinco años de edad, de
varios países, con diferentes sistemas educativos y, por supuesto, con
distintas lenguas.
Dichas autoras afirman que los niños y niñas pasan por niveles y
subniveles en el proceso de aprendizaje y que al ingresar a la
escuela ya tienen ciertas concepciones sobre la escritura; es decir
que desde edades tempranas os infantes tratan de explicarse la
información escrita que llega de diversas procedencias, como
empaques de galletas, refrescos, periódicos, televisión y avisos de la
calle.
También las citadas autoras señalan que en sus estudios los niños
tenían la tendencia a tratar de reflejar en la escritura algunas
características del objeto; la correspondencia se establece entre aspectos
cuantificables del objeto y aspectos cuantificables de la escritura. De esta
forma, el niño poco a poco comprende de las letras convencionales e
incluye un repertorio de grafemas según la cantidad o variedad que
busca para dar significados diferentes y comienza a pensar que hace
falta una cantidad mínima de grafismos para escribir algo.
Nivel silábico
Nivel silábico-alfabético
Por tanto, el niño asocia cada sonido del habla con una o dos letras y
descubre que no basta con una para representar una sílaba. Por tal
motivo, trata de buscar diferencias y semejanzas entre los sonidos
propios de personas, animales y cosas.
También hace preguntas como ¿Con cuál se escribe? ¿Cómo se escribe
la palabra? ¿Cuál le falta para que diga…? De esta manera se
acerca al nivel alfabético y conoce poco a poco que es posible la
correspondencia entre su forma de expresarse oralmente y las grafías
que escribe.
Nivel alfabético
¿Qué es un álbum?
El álbum de la escritura:
Asesoría Pedagógica
b. Antecedentes.
Relacionando este aporte puedo decir que las docentes al hacer uso el
álbum facilitaron a los niños y niñas a escribir libremente considerando
que esto les servirán para ser futuros escritores.
A nivel nacional se encontró la tesis “El libro álbum como estrategia para
iniciar los procesos de la escritura en niños preescolar (2013)” La
presente investigación está basada esencialmente en la implementación
de estrategias para la adquisición de la escritura en niños de preescolar;
esto se realizó por medio de una secuencia didáctica, donde se
implementaron estrategias que garantizaran la adquisición de dichos
procesos dentro de un contexto real y del interés de los niños.
a. Objetivos:
General:
Específicos:
Conocer información teórica relacionada al desarrollo de la
escritura y el enfoque del área en los micros talleres.
Demostrar el manejo de procesos metodológicos para el
desarrollo de la escritura a través de las visitas en aula.
Planificar sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la
escritura utilizando el álbum como recursos.
Objetivo Especifico N° 1:
Actividades
Elaboración de instrumentos
Diagnostico
Diseño de micro talleres
Instrumentos
Ficha diagnostica
Cuaderno de campo
Cuestionario de conocimientos pedagógicos
Objetivo Especifico N° 2:
Estrategias:
Diseño del proceso de acompañamiento
Actividades
Diseño de visitas en aula talleres.
Diseño de 5 micro talleres
Sesiones compartidas.
Instrumentos
Cuaderno de campo
Del mes de marzo a setiembre
Objetivo Especifico N° 3:
Estrategias:
Diseño del proceso de acompañamiento
Actividades
Diseño de sesiones compartidas.
Evaluación de sesiones de aprendizaje.
Reflexión desde la practica pedagógica
Instrumentos
Rubricas para la evaluación de sesiones de aprendizaje.
Cuaderno de campo/ bitácora.
Instrumentos de verificación:
Ficha de diagnóstico.
Cuaderno de campo.
Cuestionario de conocimientos pedagógico.
Instrumentos de verificación:
Cuaderno de campo.
Instrumentos de verificación:
Rubricas para la evaluación de sesiones de aprendizaje.
Cuaderno de campo/bitácoras.
f. Conclusiones.
Resultados.
Limitaciones
Perspectivas