ÁLGEBRA

Del pensamiento aritmético al

lenguaje algebraico
 Nuevo Modelo educativo
Nuestro país, se encuentra impulsando una Reforma Educativa, cuyo objetivo central es el lograr
que todos los jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad, y reciban una
enseñanza que les permita obtener los aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del
siglo XXI.

En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y

programas de estudio para la educación obligatoria, para que encuentre una dimensión de
concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la
relevancia que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y
social, un elemento clave es el desarrollo del nuevo currículo para la Educación Media Superior
(EMS), así como los programas por asignatura en la definición de las competencias que se
incorporan en el currículo donde se articulan, pertinencia y vertebración disciplinar.

Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo que
evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación
procesan enormes cantidades de información a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para
sus intereses.
Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el
currículo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculación educativa
de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos resultados, la
reprobación y el abandono escolar.

Para ello, en primer lugar, se pone de manifiesto que los jóvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogéneo) que se requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que
apunte sólo a la memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que
dejan rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con éxito al dinamismo actual, que las y los jóvenes requieren
enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.

En segundo lugar, se requiere desarrollar un currículo pertinente y dinámico, que se centre en la

juventud y su aprendizaje, y que ponga énfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus
aprendizajes. En consecuencia, la finalidad es proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Sub- secretaría de
Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formación básica del Bachillerato Tecnológico en todos los campos
disciplinares que conforman el currículo de la EMS. De esta manera, los contenidos de las
asignaturas se transformaron para que sean pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello
lograr la conexión entre éstos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan.

El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje,
entendido como un continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido abordado
tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se pone a
su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje
en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y
con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es <<guía del aprendizaje>>. Este
cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en
contraste con clases centradas, principalmente, en la exposición del profesor.
El currículo incorpora, asimismo, los elementos transversales. sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las asignaturas de las etapas, los elementos transversales formarán
parte de los procesos generales de aprendizaje del alumnado. Para su adecuado tratamiento
didáctico, los planteles educativos promoverán prácticas educativas que beneficien la
construcción y consolidación de la madurez personal y social del alumnado.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su

carácter integral; debe ser transferible, abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal. Para lograr este
proceso de cambio curricular que mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje y estimule la
motivación por aprender de los alumnos, es necesario favorecer una visión interdisciplinar y
posibilitar una mayor autonomía de la función docente. El currículo tiene la flexibilidad como
para que los Planteles educativos puedan adaptarlo a su entorno socioeconómico y cultural y a
las diferencias y necesidades individuales de su alumnado, de modo que este pueda alcanzar
el mayor grado de excelencia académica y desarrollo personal.
Finalmente, el currículo requiere, pues, de una ulterior concreción. En primera instancia, los
planteles escolares deben concretarlo y desarrollarlo en el marco de su proyecto educativo,
teniendo en cuenta las circunstancias y características de su alumnado, la repuesta educativa
a la atención a la diversidad que se deba establecer y el entorno sociocultural del centro
educativo.

En ese concreto marco, el profesorado realizará su propia programación didáctica en la que

recogerá de forma detallada los procesos educativos que se propone desarrollar. Para todo lo
anterior, los centros educativos contarán con el asesoramiento especializado y la colaboración.
En consecuencia, se considera necesario que la educación media superior, además de
procurar y favorecer el éxito académico de todo el alumnado, incluya como esenciales los
aspectos que contribuyen al desarrollo integral de la persona, todo ello en la perspectiva de la
cumplida y efectiva adquisición de las competencias, para su realización y desarrollo personal,
así como para poder ejercer la ciudadanía activa desde la inclusión social y el empleo.
 Conceptos generales
Eje: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de
las competencias de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la
transversalidad interdisciplinar.

Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de

organización específica de cada campo disciplinar.

Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y se re ere al

contenido de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.

Contenido específico: corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,

establece el alcance y profundidad de su abordaje.

Transversalidad:
 Estructura
1. ¿Cuales son los cambios?
2. ¿Qué no cambia?
3. Propósito formativo del campo disciplinar
4. Propósito de la asignatura
5. Ámbito(s) del perfil de egreso al(los) que contribuye la asignatura
6. Estructura del cuadro de contenidos
7. Dosificación
8. Transversalidad
9. Criterios de evaluación (sugerencia)
10. Técnica didáctica sugerida
11. Elementos que debe considerar la planeación didáctica
 1. ¿Cuáles son los cambios?

Pensamiento aritmético
Álgebra
al lenguaje algebraico

Nacen de la necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan

por su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones
reales y dar rigor a los conocimientos científicos.
 1. ¿Cuáles son los cambios?
• Se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se pone a su
disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave” que se
definen para cada campo disciplinar.

• El currículo incorpora, asimismo, los elementos transversales. Los elementos

transversales formarán parte de los procesos generales de aprendizaje del
alumnado.

• El currículo tiene la flexibilidad como para que los Planteles educativos puedan
adaptarlo a su entorno socioeconómico y cultural y a las diferencias y
necesidades individuales de su alumnado, de modo que este pueda alcanzar el
mayor grado de excelencia académica y desarrollo personal.

Lo cual se ha tratado de aplicar desde la concepción del modelo anterior pero que
no logró su concreción en el aula.
 2. ¿Qué no cambia?

Datos de identificación

La asignatura de algebra se
encuentra dentro del campo
disciplinar de matemáticas,
se imparte en el primer
semestre del bachillerato
tecnológico con 4 horas a la
semana.
 3. Propósito formativo del
campo disciplinar

Se propone una articulación jerárquica en tres

dimensiones: Ejes, Componentes y Contenidos
(centrales y específicos).
Así, el Campo disciplinar de Matemáticas los contenidos de las
asignaturas del componente de formación propedéutica, como
materia de modalidad en el bachillerato tecnológico, giran sobre
5 ejes fundamentales:
Ejes del Campo Disciplinar Asignatura
I.- Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico Álgebra

II.- Del tratamiento del espacio Geometría y Trigonometría

III.- Lugares geométricos y sistemas de referencia, del

Geometría Analítica
pensamiento geométrico al analítico

IV.-Pensamiento y lenguaje variacional Calculo Diferencial e Integral

V.- Del manejo de la información al pensamiento

Probabilidad y Estadística
estocástico.
En algebra: Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico,
este eje profundiza y amplía los aspectos de número, variable y
relación proporcional propios de la Educación Básica, para
plantear al algebra como un lenguaje que permite generalizar y
expresar simbólicamente a los números y sus operaciones, y que
posibilite, a su vez, la modelación de fenómenos y el
planteamiento y resolución de situaciones que exigen del manejo
formal de un lenguaje simbólico dotado de significados.
El Álgebra es, a la vez, un objeto de estudio en sí mismo y una
forma de entender procesos de simbolización en matemáticas,
ciencias y tecnologías: la fuerza del lenguaje algebraico radica
en su capacidad de generalización que se expresa en el poder
de la simbolización mediante variables y su manipulación, así la
variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura
del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversión de moneda
entre naciones, o la posición del móvil en una recta, pero también
habla de manipulaciones de la variable en la construcción de
múltiplos y submúltiplos, su doble, su mitad,... o a través de los
desplazamientos o traslados, o bien como un cambio de escala,
entre otras.
De este modo el estudiante estaría
en condiciones de reconocer la
importancia de las matemáticas
para su vida, pues las estaría
movilizando mediante el uso de un
lenguaje para el reconocimiento de
patrones, para arribar a su
simbolización y la generalización
que constituyen los Elementos del
Álgebra Básica
 4. Propósito de la asignatura

Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y

comprender el uso del lenguaje algebraico en una
diversidad de contextos, es decir, que logre significarlo
mediante su uso.
 5. Ámbito(s) del perfil de egreso al
(los) que contribuye la asignatura

A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura

de Álgebra gradualmente se impulsará el desarrollo de los
siguientes ámbitos.

Pensamiento crítico:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Colaboración y trabajo en equipo:
Lenguaje y comunicación:
Habilidades digitales
6. Estructura del Cuadro
de contenidos
 Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos específicos Aprendizajes esperados
centrales

• La variable como número

Uso de las variables generalizado, incógnita y
y las expresiones relación de dependencia
algebraicas. funcional: ¿cuándo y por
Usos de los números qué son diferentes?, ¿qué • Transitan del pensamiento aritmético al
lenguaje algebraico.
y sus propiedades. caracteriza a cada una?
Ejemplos concretos y • Desarrollan un lenguaje algebraico, un
creación de ejemplos. sistema simbólico para la generalización
y la representación.
• Tratamiento algebraico de
Patrones, enunciados verbales – “los • Expresan de forma coloquial y escrita
Del simbolización problemas en palabras”: fenómenos de su vida cotidiana con
pensamiento y ¿cómo expreso base en prácticas como: simplificar,
aritmético al generalización matemáticamente un sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar
lenguaje : elementos problema?, ¿qué tipo de magnitudes, generalizar patrones,
simbolización es pertinente representar mediante símbolos,
algebraico del Álgebra comunicar ideas, entre otras.
básica. para pasar de la aritmética
Conceptos básicos al álgebra?
del lenguaje
• Reconoce la existencia de las variables y
algebraico. distinguen sus usos como número
• Interpretación de las
general, como incógnita y como
expresiones algebraicas y de relación funcional.
su evaluación numérica.
• Interpreta y expresan algebraicamente
Operaciones algebraicas.
propiedades de fenómenos de su
¿Por qué la simbolización entorno cotidiano.
algebraica es útil en
situaciones contextuales? • Evalúa expresiones algebraicas en
diversos contextos numéricos.
 Productos Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Atributos
esperados Genéricas Disciplinares
Abordar
situaciones en las
que se distinga la 4.1 Expresa ideas y
variable como conceptos mediante
• Transitan del pensamiento incógnita, como 4. Escucha, interpreta representaciones
aritmético al lenguaje algebraico. número y emite mensajes lingüísticas, matemáticas
• Desarrollan un lenguaje algebraico, generalizado y pertinentes en o gráficas.
un sistema simbólico para la como relación de distintos contextos
generalización y la representación. dependencia. mediante la
utilización de medios, 4.2 Aplica distintas
• Expresan de forma coloquial y códigos y
escrita fenómenos de su vida estrategias M8. Interpreta tablas,
cotidiana con base en prácticas Generalizar herramientas comunicativas según gráficas, mapas,
como: simplificar, sintetizar, comportamientos apropiados. quienes sean sus diagramas y textos
expresar, verbalizar, relacionar de fenómenos y interlocutores, el con símbolos
magnitudes, generalizar patrones, construir patrones. contexto en el que se matemáticos y
representar mediante símbolos,
encuentra y los objetivos científicos.
comunicar ideas, entre otras.
que persigue.
• Reconoce la existencia de las 5.3 Identifica los sistemas
variables y distinguen sus usos como y reglas o principios
Representar y
número general, como incógnita y 5. Desarrolla medulares que subyacen
como relación funcional. expresar
innovaciones y a una serie de
simbólicamente
• Interpreta y expresan propone soluciones a fenómenos.
enunciados
algebraicamente propiedades de problemas a partir de
verbales de
fenómenos de su entorno cotidiano. métodos 5.4 Construye hipótesis y
actividades
establecidos. diseña y aplica modelos
• Evalúa expresiones algebraicas en matemáticas.
diversos contextos numéricos.
para probar su validez.
 Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos específicos Aprendizajes esperados
centrales
De los patrones Sucesiones y series numéricas • Reconocen patrones de
numéricos a la particulares (números triangulares y comportamiento entre magnitudes.
números cuadrados, sucesiones
simbolización
aritméticas y geométricas),
algebraica. representadas mediante dibujos,
tablas y puntos en el plano. Con
base en comportamientos
numérico, ¿qué cambia, cómo y
cuánto cambia? Un análisis
variacional de los patrones
numéricos*.
Sucesiones y series Contenido de carácter • Formula de manera coloquial
numéricas. opcional para el BT. escrita (retórica), numérica y
Del Patrones, gráficamente patrones de
pensamiento simbolización y comportamiento.
aritmético al generalización:
Lo lineal y lo no lineal. • Expresa mediante símbolos
lenguaje elementos del
Representaciones discretas de fenómenos de su vida cotidiana.
algebraico Álgebra básica.
gráficas contiguas: ¿qué
• Reconoce fenómenos con
caracteriza a una relación de
comportamiento lineal o no lineal.
comportamiento lineal?,
¿cómo se relacionan las • Diferencia los cocientes
variables en una relación
lineal?, ¿cómo se relacionan y
las variables en una relación
no lineal?, ¿cómo se como tipos de relaciones
diferencian? constantes entre magnitudes.
• Representa gráficamente
fenómenos de variación constante
en dominios discretos.
 Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genéricas Disciplinares
• Reconocen patrones de 5. Desarrolla M6. Cuantifica,
comportamiento entre Usar estrategias representa y
innova-
magnitudes. variacionales (comparar, 5.3 Identifica los sistemas y contrasta
ciones y propone
seriar, estimar) para reglas o principios experimental o
soluciones a matemáticament
diferenciar medulares que subyacen a
problemas a partir una serie de fenómenos. e magnitudes del
comportamientos lineales
de métodos espacio que lo
y no lineales.
establecidos. rodea.
• Formula de manera coloquial M3.Explica e
Caracterizar los 8. Participa y 8.1 Propone maneras de
escrita (retórica), numérica y interpreta los
fenómenos de variación colabora de solucionar un problema o
gráficamente patrones de resultados
constante. manera efectiva desarrollar un proyecto en
comportamiento. equipo, definiendo un obtenidos
en equipos curso de acción con pasos mediante
• Expresa mediante símbolos
Representar gráficamente diversos. específicos. procedimientos
fenómenos de su vida cotidiana.
fenómenos de variación matemáticos y los
• Reconoce fenómenos con contrasta con
constante.
comportamiento lineal o no lineal. 8.2. Aporta puntos de vista modelos
con apertura y considera establecidos o
• Diferencia los cocientes los de otras personas de situaciones reales.
manera reflexiva.
y
8.3 Asume una actitud
como tipos de relaciones
constructiva, congruente
constantes entre magnitudes. con los conocimientos y
• Representa gráficamente habilidades con los que
fenómenos de variación cuenta dentro de distintos
constante en dominios discretos. equipos de trabajo.
 Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos específicos Aprendizajes esperados
centrales
Variación lineal • Sobre el uso de tasas,
como razones, proporciones y
• Expresa de forma coloquial y escrita
introducción a la variación proporcional
fenómenos de proporcionalidad
relación funcional. directa como caso
directa de su vida cotidiana con
particular de la función
Variación base en prácticas como:
lineal entre dos variables:
proporcional comparar, equivaler, medir,
¿qué magnitudes se
construir unidades de medida,
relacionan?, ¿cómo es el
entre otras.
comportamiento de dicha
relación?
Tratamiento de lo
Del Patrones, lineal y lo no lineal • Caracteriza una relación
pensamiento simbolización y (normalmente proporcional directa.
aritmético al generalización: cuadrático).
lenguaje elementos del
algebraico Álgebra básica. • La proporcionalidad y sus
propiedades numéricas,
geométricas y su
representación algebraica.
Se sugiere tratar con
situaciones cotidianas • Resignifica en contexto al algoritmo
antropométricas y de de la regla de tres simple.
mezclas (colores y sabores):
¿qué es lo que se mantiene • Expresa de manera simbólica
constante en una relación fenómenos de naturaleza
proporcional? proporcional en el marco de su
vida cotidiana.
 Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genéricas Disciplinares
• Expresa de forma coloquial y
escrita fenómenos de 1.1 Enfrenta las dificultades
M3.Explica e interpreta los
proporcionalidad directa de su que se le presentan y es
1. Se conoce y valora a sí resultados obtenidos
Explicar el algoritmo de la consciente de sus valores,
vida cotidiana con base en mismo y aborda problemas mediante procedimientos
regla de tres con más de fortalezas y debilidades.
prácticas como: comparar, y retos teniendo en cuenta
1.4 Analiza críticamente los
matemáticos y los contrasta
un argumento. los objetivos que persigue. con modelos establecidos o
equivaler, medir, construir factores que influyen en su
unidades de medida, entre situaciones reales.
toma de decisiones.
otras.
2.2 Experimenta el arte como M4. Argumenta la solución
Construir unidades de 2. Es sensible al arte y un hecho histórico compartido obtenida de un problema,
medida a partir de participa en la apreciación que permite la comunicación con métodos numéricos,
• Caracteriza una relación
establecer una relación e interpretación de sus entre individuos y culturas en gráficos, analíticos y
proporcional directa. expresiones en distintos el tiempo y el espacio, a la vez variacionales, mediante el
específica entre
magnitudes. géneros. que desarrolla un sentido de lenguaje verbal y
identidad. matemático.

5. Desarrolla innovaciones 5.3 Identifica los sistemas y

• Resignifica en contexto al M2. Formula y resuelve
y propone soluciones a reglas o principios medulares
algoritmo de la regla de tres problemas matemáticos
problemas a partir de que subyacen a una serie de
simple. aplicando enfoques.
métodos establecidos fenómenos.

M1. Construye e interpreta

modelos matemáticos
• Expresa de manera simbólica mediante la aplicación de
4.1 Expresa ideas y conceptos
procedimientos aritméticos,
fenómenos de naturaleza mediante representaciones
algebraicos, geométricos y
proporcional en el marco de su lingüísticas, matemáticas o
variacionales, para la
vida cotidiana. gráficas.
comprensión y análisis de
situaciones reales o
formales.
 Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos específicos Aprendizajes esperados
centrales
El trabajo
• Simboliza y
simbólico.
• Operaciones con polinomios y generalizan
factorizaciones básicas de trinomios fenómenos lineales y
Representación y
(productos notables). Se sugiere apoyarse fenómenos
resolución de
de los modelos geométricos materiales y cuadráticos
sistemas de
simbólicos) para el cuadrado del binomio. mediante el empleo
ecuaciones
de variables.
lineales.

• Resolución de ecuaciones lineales en • Opera y factorizan

contextos diversos: ¿qué caracteriza a la polinomios de grado
Del Patrones, solución? pequeño.
pensamiento simbolización y
aritmético al generalización:
lenguaje elementos del • Sistemas de ecuaciones lineales con dos • Significa, gráfica y
algebraico Álgebra básica. variables, en estrecha conexión con la algebraicamente,
función lineal: ¿qué caracteriza al punto las soluciones de una
de intersección?, ¿siempre existe solución? ecuación.

• Ecuaciones cuadráticas en una variable y

su relación con la función cuadrática.
Interpretación geométrica y algebraica
de las raíces. Tratamiento transversal con • Interpreta la solución
el tiro parabólico y los máximos y mínimos de un sistema de
de una función cuadrática. ¿Cómo se ecuaciones lineales.
interpreta la solución de una ecuación
lineal y las soluciones de una ecuación
cuadrática?
 Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genéricas Disciplinares
• Simboliza y M3.Explica e interpreta los
generalizan Interpretar la solución resultados obtenidos
fenómenos lineales y de un sistema de 5.2 Ordena información mediante procedimientos
fenómenos ecuaciones lineales, de acuerdo a categorías, matemáticos y los
cuadráticos mediante analítica y jerarquías y relaciones. contrasta con modelos
5. Desarrolla establecidos o situaciones
el empleo de gráficamente.
innovaciones y propone reales.
variables.
soluciones a problemas
a partir de métodos 5.1. Sigue instrucciones y
establecidos. procedimientos de
• Opera y factorizan Expresar las soluciones manera reflexiva, M2. Formula y resuelve
polinomios de grado de ecuaciones comprendiendo como problemas matemáticos
pequeño. cuadráticas. cada uno de sus pasos aplicando enfoques.
contribuye al alcance de
un objetivo.
1.2 Identifica sus
• Significa, gráfica y 1. Se conoce y valora a emociones, las maneja de M8. Interpreta tablas,
sí mismo y aborda manera constructiva y gráficas, mapas,
algebraicamente, las
problemas y retos reconoce la necesidad diagramas y textos con
soluciones de una teniendo en cuenta los de solicitar apoyo ante símbolos matemáticos y
ecuación. objetivos que persigue. una situación que lo científicos.
rebase.

4. Escucha, interpreta y
M5. Analiza las relaciones
emite mensajes 4.1 Expresa ideas y
entre dos o más variables
• Interpreta la solución pertinen-tes en distintos conceptos mediante
de un proceso social o
de un sistema de contextos mediante la representaciones
natural para determinar o
ecuaciones lineales. utilización de medios, lingüísticas, matemáticas
estimar su
códigos y herramientas o gráficas.
comportamiento.
apropiados.
En el contenido de la asignatura se estructura integrando los
aprendizajes clave que forman parte del núcleo básico para
comprender el conocimiento científico: el eje fundamental
de la asignatura, componente y contenidos centrales.

El cuadro de contenidos incluye los rubros de aprendizajes

esperados y productos esperados. Que es a donde queremos llegar
y señala cuales competencias genéricas (con sus atributos) y
cuales disciplinares se abordarán a lo largo del desarrollo de los
contenidos. Las competencias fueron determinadas por los
expertos del área disciplinar, y abordan las competencias 1, 2, 4, 5 y
8 con atributos específicos y para el caso de las competencias
disciplinares, se abordan todas, excepto la M que está relacionada
con estadística.
7. Dosificación
 75% 25%

Compo-
M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
Parcial

nente
Contenidos

Eje
Contenido central proceso social o natural para determinar o estimar su Horas Reforzamien
específicos HSE
comportamiento. clase to

• Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje

1
algebraico.
• La variable como número generalizado,
incógnita y relación de dependencia • Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico
funcional: ¿cuándo y por qué son 1
Patrones, simbolización y generalización: elementos del Álgebra básica.

para la generalización y la representación.

diferentes?, ¿qué caracteriza a cada una?
Uso de las variables Aplicación
Ejemplos concretos y creación de ejemplos. • Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su
y las expresiones de fichas
algebraicas. vida cotidiana con base en prácticas como: simplificar, programa Seguimiento
• Tratamiento algebraico de enunciados
sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, 2 Construye-T de Trabajo
Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico

verbales – “los problemas en palabras”:

Usos de los números ¿cómo expreso matemáticamente un generalizar patrones, representar mediante símbolos, de la colaborativo
y sus propiedades. problema?, ¿qué tipo de simbolización es comunicar ideas, entre otras. dimensión
pertinente para pasar de la aritmética al Conoce-T • Presentac
álgebra?
• Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus
Conceptos básicos usos como número general, como incógnita y como 1 correspondi iones
del lenguaje relación funcional. entes a la
• Interpretación de las expresiones
algebraico. habilidad • Exámene
algebraicas y de su evaluación numérica.
Operaciones algebraicas. ¿Por qué la • Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de de s de
1
simbolización algebraica es útil en situaciones fenómenos de su entorno cotidiano. Autoconcie equipo
contextuales? ncia.
• Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos Aplicació
PRIMERO

2 •
numéricos. Se dedican n en
• Sucesiones y series numéricas particulares
20 minutos a situacion
• Reconocen patrones de comportamiento entre
(números triangulares y números cuadrados, 1 la semana es
magnitudes.
sucesiones aritméticas y geométricas), para el contextu
representadas mediante dibujos, tablas y • Formula de manera coloquial escrita (retórica), desarrollo ales
puntos en el plano. Con base en 1 de estas
numérica y gráficamente patrones de comportamiento
De los patrones comportamientos numérico, ¿qué cambia, actividades. • Solución
numéricos a la cómo y cuánto cambia? Un análisis • Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida En el primer de
variacional de los patrones numéricos*. 1
simbolización cotidiana. parcial se problema
*Contenido de carácter opcional para el BT.
algebraica, consideran s
• Reconoce fenómenos con comportamiento lineal o no tentativame prácticos
• Lo lineal y lo no lineal. Representaciones 1
Sucesiones y series lineal. nte 5
discretas de gráficas contiguas: ¿qué
numéricas caracteriza a una relación de semanas
• Diferencia los cocientes y/x y como tipos de relaciones
comportamiento lineal?, ¿cómo se 1
constantes entre magnitudes.
relacionan las variables en una relación
lineal?, ¿cómo se relacionan las variables en
una relación no lineal?, ¿cómo se • Representa gráficamente fenómenos de variación
2
diferencian? constante en dominios discretos

Fin del Primer Parcial 15 hrs 1 hr, 40 min 3 hrs, 20 min

 75% 25%

Compo-
M5. Analiza las relaciones entre dos o más

Parcial

nente
Contenidos

Eje
Contenido central variables de un proceso social o natural para Horas Reforzamient
específicos HSE
determinar o estimar su comportamiento. clase o
• Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y • Expresa de forma coloquial y escrita fenómenos
Variación lineal
variación proporcional directa como caso de proporcionalidad directa de su vida Seguimiento
como Aplicación de
particular de la función lineal entre dos cotidiana con base en prácticas como: 2 de Trabajo
introducción a la fichas
variables: comparar, equivaler, medir, construir unidades programa colaborativo
relación
¿qué magnitudes se relacionan?, ¿cómo es el de medida, entre otras. Construye-T de
Patrones, simbolización y generalización: elementos del Álgebra básica.

funcional. la dimensión
comportamiento de dicha relación? • Presentaci
Conoce-T
ones
Variación • Caracteriza una relación proporcional directa. 1 correspondient
• La proporcionalidad y sus propiedades es a la • Exámenes
proporcional.
numéricas, geométricas y su representación habilidad de de
Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico

algebraica. Se sugiere tratar con situaciones • Resignifica en contexto al algoritmo de la regla Autoconcienci equipo
Tratamiento de lo 1 a.
SEGUNDO

cotidianas antropométricas y de mezclas de tres simple. • Aplicació

lineal y lo no
(colores y sabores): ¿qué es lo que se mantiene Se dedican 20 n en
lineal
constante en una relación proporcional? • Expresa de manera simbólica fenómenos de minutos a la situacione
(normalmente
naturaleza proporcional en el marco de su vida 2 semana para s
cuadrático). el desarrollo de
cotidiana. contextua
estas
actividades. En les
• Operaciones con polinomios y factorizaciones • Simboliza y generaliza fenómenos lineales y
el primer • Solución
básicas de trinomios (productos notables). Se fenómenos cuadráticos mediante el empleo de 4 parcial se de
sugiere apoyarse de los modelos geométricos variables. consideran
problema
materiales y simbólicos) para el cuadrado del tentativament
e 5 semanas s
binomio. • Significa, grafica y expresa algebraicamente,
5 prácticos
las soluciones de una ecuación.
• Resolución de ecuaciones lineales en contextos
El trabajo diversos: ¿qué caracteriza a la solución? Fin del Segundo Parcial 15 hrs 1hr, 40 min 3 hrs, 20 min
simbólico.
Aplicación de Reforzamiento
• Sistemas de ecuaciones lineales con dos fichas programa académico*
Representación y variables, en estrecha conexión con la función • Opera y factoriza polinomios de grado Construye-T de la •Resolución de
ecuaciones lineales y
resolución de lineal: ¿qué caracteriza al punto de 8 dimensión
pequeño. Conoce-T
cuadráticas.
•Utilización de
sistemas de intersección?, ¿siempre existe solución? correspondientes recursos de la web
ecuaciones a la habilidad de 2.0 (p. ej.Thatquiz,
Geogebra, Wolfram
Autoconciencia.
TERCERO

lineales. • Ecuaciones cuadráticas en una variable y su Alpha, MathPaPa)

relación con la función cuadrática. Se dedican 20 Reforzamiento
minutos a la
Interpretación geométrica y algebraica de las semana para el
académico
•Operaciones con
raíces. Tratamiento transversal con el tiro • Interpreta la solución de un sistema de desarrollo de polinomios y
parabólico y los máximos y mínimos de una 10 estas factorizaciones
ecuaciones lineales actividades. En el básicas.
función cuadrática. ¿Cómo se interpreta la primer parcial se
•Utilización de
recursos de la web
solución de una ecuación lineal y las soluciones consideran 2.0 (p. ej. Thatquiz,
tentativamente 6 Geogebra, Wolfram
de una ecuación cuadrática? semanas Alpha)

Fin del Tercer Parcial 18 hrs 2hrs 4 hrs

 8. Transversalidad

La Transversalidad, entonces, hace referencia a las

conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario
y lo formativo, de manera de lograr “el todo” del
aprendizaje. La Transversalidad busca mirar toda la
experiencia escolar, como una oportunidad para que
los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y
formativas de éstos.

Las Matemáticas son una base fundamental para la

adquisición de nuevos conocimientos en otras
disciplinas.
 8. Transversalidad

La asignatura de Algebra contribuye especialmente al desarrollo de los

aprendizajes reconocidos como clave

Álgebra
Patrones y fórmulas de perímetros
de figuras geométricas y Relación entre razones de Geometría y Trigonometría
magnitudes para analizar situaciones contextuales

Interpreta y construye relaciones algebraicas para lugares geométricos y

Analiza los elementos y la estructura de la ecuación general de segundo grado Geometría Analítica

Caracteriza a las funciones algebraicas como herramientas de predicción; Opera

algebraica y aritméticamente, y tratan gráficamente a las funciones polinomiales básicas
(lineales y cuadráticas) y Determina algebraica y visualmente las asíntotas de algunas Cálculo Diferencial
funciones racionales básicas

Calcula el área debajo de curvas conocidas, como gráficas de

Cálculo Integral
funciones lineales y cuadráticas.
 LEOyE I y II: La lectura, la escritura y la oralidad
como prácticas habilitadoras y generadoras del
aprendizaje; El empleo de las nociones básicas
Física I de sintaxis y La generación de una perspectiva
Aprendizajes que
original, por escrito, a partir del conocimiento,
se recuperan en
comprensión y análisis
álgebra a partir
Química I Ecología TICs: El uso de la tecnología para el aprendizaje; de otras
El uso de diferentes fuentes de información y La asignaturas
información como recurso.
Logica: Aprender a articular los componentes de
un argumento y explicar cómo se relacionan.

Álgebra Química I: Comprende la importancia de la

nomenclatura e Identifica a la ecuación
química como la representación del cambio
CTSyV LEOyE I químico.
Física I: Identificación de variables. Aprendizajes que
se propician en
Ecología: Analizar, mediante casos de estudio, las asignaturas a
la influencia de los factores ambientales en la partir de álgebra.
distribución y la abundancia de los organismos,
TICs Lógica así como mediante la modificación
experimental
CTSyV: Las tendencias y los patrones migratorios.
 9. Criterios de evaluación (sugerencia)
Contenido
Aprendizajes Esperados/Actividad Productos esperados Orientaciones
central
- Trabajos Individuales
- (Heteroevaluación y
coevaluación)
• Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje - Listo de cotejo
algebraico. - Rúbrica
Uso de las
variables y las • Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema •Abordar situaciones en las que se
expresiones simbólico para la generalización y la representación. distinga la variable como incógnita,
- Trabajo en equipo
algebraicas. • Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de como número generalizado y como
-(Heteroevaluación y
su vida cotidiana con base en prácticas como: relación de dependencia.
Usos de los autoevaluación)
números y sus simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar - Guía de observación
propiedades. magnitudes, generalizar patrones, representar - Lista de cotejo
mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras. •Generalizar comportamientos de
Conceptos fenómenos y construir patrones.
básicos del • Reconoce la existencia de las variables y distinguen
sus usos como número general, como incógnita y - Portafolio de Evidencias
lenguaje
como relación funcional. - (Heteroevaluación)
algebraico •Representar y expresar simbólicamente
- Lista de cotejo
• Interpreta y expresan algebraicamente propiedades enunciados verbales de actividades
de fenómenos de su entorno cotidiano. matemáticas.

• Evalúa expresiones algebraicas en diversos - Examen escrito

contextos numéricos. - (Heteroevaluación)
Incluyendo:
- Solución de problemas
- Estudio de casos
10. Técnica didáctica sugerida
 APERTURA
Evaluación Orientaciones
Aprendizajes Actividades de enseñanza: El Actividades de Evidencia(s) de (Tipo/agente, (recomendaciones
esperados docente aprendizaje: El estudiante Aprendizaje instrumento/ para aplicar la
ponderación) secuencia)
LOS BEBÉS LLORONES El inicio de la dinámica
Reconoce la • El docente, inicia la actividad • Participan en la lluvia de Listado de ideas • Coevaluación/Est aborda el desarrollo del
existencia de las lanzando la pregunta a los ideas para determinar de solución al udiantes ámbito de Habilidades
estudiantes ¿Qué opinan sobre los cuál es su postura problema de la socioemocionales y
variables y
embarazos de adolescentes y las respecto al embarazo falta de sueño • Cuestionario, proyecto de vida, lo
distinguen sus
principales problemáticas que adolescente y toman de los bebés. rúbrica cual forma parte del
usos como nota de las ideas.
acarrea? perfil de egresado de la
número general,
• Cuando los alumnos lleguen al EMS.
como incógnita • Propondrá soluciones a
problema de que los padres no El final de la actividad
y como relación la problemática de la
duermen en las primeras noches fomentará el desarrollo
funcional. falta de sueño por el
porque los bebes son muy llanto de los bebés y del ámbito de Lenguaje
demandantes, enfatizará la tomará notas de sus y Comunicación del
importancia de los proyectos de ideas y las de sus perfil de egresado de la
vida desde la perspectiva de los compañeros. EMS.
jóvenes.
• Después de escuchar a los
estudiantes, se profundizará sobre
lo poco que los bebes duermen
en y lo mucho que lloran y se
abordará una posible solución en
conjunto con los estudiantes. Les
indicará que tomen nota de las
ideas propias y de sus
compañeros.
 DESARROLLO
Evaluación
Aprendizajes Actividades de aprendizaje: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
Actividades de enseñanza: El docente Orientaciones
esperados estudiante Aprendizaje instrumento/
ponderación)
Transitan del LOS BEBÉS LLORONES • Escucha atentamente la Planteamiento • Coevaluació El texto que los
pensamiento explicación del método de la ecuación, n/Estudiantes alumnos van a leer
aritmético al lenguaje • Se les proporciona a los alumnos el texto siguiente: “Ferberizing” y toma nota de fórmula y datos fomentará la
algebraico. la ecuación. en la hoja de • Cuestionario, habilidad transversal
El Dr. Richard Ferber, un pediatra experto en problemas de Excel. rúbrica de lenguaje y
Interpreta y expresan sueño ha desarrollado un método (Antes de utilizar este • Plantea en una hoja de comunicación a
algebraicamente método los padres deben consultar con su pediatra datos de Excel, los datos que Cuestionario través de la lectura y
el docente le brinda y
propiedades de particular) para ayudar a los bebés de 6 meses de edad en resuelto. comprensión de
mediante el uso de la
fenómenos de su adelante, a dormir toda la noche. Conocido como textos, lo cual
pestaña de fórmulas, registra
entorno cotidiano. “Ferberizing”, este método consiste en que los padres deben fomenta el
la ecuación y la liga a los
esperar intervalos de tiempo cada vez más grandes antes de datos registrados para aprendizaje
Formula de manera entrar a la habitación del niño para consolar su llanto resolver las preguntas esperado de la
coloquial escrita durante la noche. El tiempo sugerido de espera depende de planteadas por el docente. asignatura de LEOyE:
(retórica), numérica y cuantas noches se ha utilizado el método, y puede Identifica el tema, la
gráficamente patrones determinarse por medio de la ecuación • Ordena la información y la intención y las partes
de comportamiento. 𝑊 = 5𝑛 + 5 presenta en una hoja de de expresiones
En donde W es el tiempo de espera en minutos, y n es el Excel acompañada de una orales y escritas.
Expresa mediante número de noches. Por ejemplo, la primera noche es 𝑛 = 1, reflexión sobre los pro y
símbolos fenómenos la segunda noche es 𝑛 = 2, etcétera. contras del embarazo En esta actividad se
de su vida cotidiana. adolescente. observa la
• Se solicitará a los alumnos plantear la ecuación transversalidad
Simboliza y generaliza modificando la variable del número de noches a través horizontal con la
fenómenos lineales del uso de una hoja de datos de Excel, en donde se asignatura de TICs y
mediante el empleo registrarán los datos y se insertará la fórmula para calcular el fomento de las
el resultado de la ecuación.
de variables. Habilidades digitales.
• Se solicitará a los alumnos que respondan, a través de los
Significa, gráfica y cálculos en el programa Excel, las siguientes cuestiones:
algebraicamente, las a) ¿Cuánto deben esperar los padres, la primera noche?
soluciones de una b) ¿Cuánto deben esperar la cuarta noche?
ecuación. c) En que noche los padres deben esperar 30 minutos?
d) En que noche deben esperar 40 minutos?
 CIERRE
Aprendizajes esperados Evaluación
Actividades de enseñanza: El Actividades de aprendizaje: Evidencia(s) de (Tipo/agente,
Orientaciones
docente El estudiante Aprendizaje instrumento/
ponderación)
Expresan de forma LOS BEBÉS LLORONES Reflexión sobre Coevaluación/ La actividad final
coloquial y escrita • Presenta una reflexión el embarazo Estudiantes requerirá recuperar
fenómenos de su vida • Se solicita al alumno Elaborar una sobre los pro y contras adolescente (al las habilidades
cotidiana con base en reflexión sobre el embarazo del embarazo menos 250 Cuestionario, desarrolladas en las
prácticas como: adolescente. adolescente. palabras) rúbrica asignaturas de
simplificar, sintetizar,
Lógica y LEOyE.
expresar, verbalizar,
relacionar magnitudes,
generalizar patrones,
representar mediante
símbolos, comunicar
ideas, entre otras.

Recursos Equipo:
 Hojas, plumas, fotocopias.  Computadora con Office

Fuentes de información
 Allen, R., & Angel, D. R. P. (2008). Álgebra intermedia. México.
 11. Elementos que debe considerar
la planeación didáctica
Planeación Didáctica:
DATOS GENERALES DE
IDENTIFICACIÓN
Competencias genéricas que
se fortalecen:
Competencias disciplinares o
profesionales que se
fortalecen:
 CG 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
 CG 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
 CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
 CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
 M1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación
de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y
análisis de situaciones reales o formales.
 M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y
variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
 M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar
o estimar su comportamiento.
 11. Elementos que debe considerar
la planeación didáctica
Elementos para la Formación
 Propósito de la Asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar a identificar, analizar y
comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de conceptos, es decir, que
logre significarlo mediante su uso.
 Ámbito del perfil de egresado: Habilidades socioemocionales y proyecto de vida y Habilidades
Digitales.
 Eje: Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico
 Componente. Patrones, simbolización y generalización: elementos del Álgebra básica.
 Contenido Central:
 Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
 De los patrones numéricos a la simbolización algebraica
 El trabajo simbólico

 Contenido Específico:
 Tratamiento algebraico de enunciados verbales.
 Lo lineal y lo no lineal
 Resolución de ecuaciones lineales en contextos diversos.
 11. Elementos que debe considerar
la planeación didáctica

Aprendizaje esperado:
 Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
 Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base
en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar
magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar
ideas, entre otras.
 Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número
general, como incógnita y como relación funcional.
 Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de su
entorno cotidiano.
 Formula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente
patrones de comportamiento.
 Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana.
 Simboliza y generaliza fenómenos lineales mediante el empleo de variables.
 Significa, gráfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuación.
 11. Elementos que debe considerar
la planeación didáctica

Productos Esperados:
 Abordar situaciones en las que se distinga la variable como incógnita, como
número generalizado y como relación de dependencia.
 Representar y expresar simbólicamente enunciados verbales de actividades
matemáticas.
 Caracterizar los fenómenos de variación constante.
 http://sems.gob.mx/curriculoems/programas-de-estudio

http://sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12615/1/images/BT_Algebra.pdf
GRACIAS