Eltt III Módulo 6

ELECTROTECNIA
MODULO 6
Mantenimiento preventivo y correctivo

de sistemas de aire acondicionado
Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 6
Ministerio de Educación – República de El Salvador.
INDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO

Y APRENDIZAJE DEL MÓDUL 472
MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO

DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO 472
1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 474
1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA PRIMERA PARTE 474
1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 475
1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 477
1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 479
2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS

PROYECTOS SELECCIONADOS 480
2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA SEGUNDA PARTE 480
2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO
LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA 481
2.2.1 Etapa de informarse 482

2.2.2 Etapa de planificar 489
2.2.3 Etapa de decidir 494
2.2.4 Etapa de ejecutar 498
2.2.5 Etapa de controlar 500
2.2.6 Etapa de valorar 504
3. TERCERA PARTEME: MATERIAL DE APOYO 507

3.1 RECOGIENDO PIEDRAS EN LA LUNA 507
3.2 LAS ZONAS COSTERAS UN SISTEMA ECOLÓGICO FRÁGIL 508
3.3 PREPARACIÓN 509
3.4 AIRE ACONDICIONADO 511
3.5.1 REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR
(LA REGLA DE LAS TRES “R”) 522
3.6 ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA DISMINUIR
EL EFECTO INVERNADERO? 523
3.7 SQUEMA ELÉCTRICO 524
3.8 L USO DEL AIRE ACONDICIONADO AUTOMOTRIZ 526
3.9 PERATIONS INSTRUCTIONS WELDING TORCHES 536
3.10 MANTENIMIENTO DE EQUIPO DE AIRE ACONDICIONADO
EN REMOLQUES 543
3.11 SALUD LABORAL 548
3.12 QUEMADURAS 556
470
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL
MODULO 6:
MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y
CORRECTIVO DE SISTEMAS DE AIRE
ACONDICIONADO.
Esta Guía de Trabajo y aprendizaje titulada MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y

CORRECTIVO DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO, ha sido elaborada para
facilitar a docentes y estudiantes del Tercer Año de Bachillerato Industrial, Opción
Electrotecnia, el diseño, la planificación, el desarrollo y la valoración de una expe-
riencia educativa, basada en la identificación, formulación, ejecución y evaluación de
un proyecto educativo que resolvería un problema del entorno institucional.
La Experiencia de Trabajo y Aprendizaje que se expone, recoge los detalles

de la realizada por un docente a quién llamaremos señora Barrios y sus estudiantes.
Se espera que quienes la lean y apliquen, con sus respectivos adecuaciones, ad-
quieran y/o fortalezcan sus competencias específicas y claves para reparar, diagnos-
ticar y dar mantenimiento a sistemas de aire acondicionado.
La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.
Como se recordará la primera parte de dicha RUTA, se refiere a la DEFINI-

CIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO y concluye con el diseño de la Experiencia
de Trabajo y Aprendizaje a partir de dicho proyecto seleccionado. La segunda parte
se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las seis eta-
pas de las Competencias Orientadas a la Acción Completa.
472
Además de las dos partes mencionadas, la Guía contiene un conjunto de ma-

teriales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los
otros, son de carácter técnico y con ellos se espera consolidar las competencias es-
pecíficas.
Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado reiterada-

mente, íntima y armónicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS
COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE
REALIZADAS. Las competencias se desglosan únicamente por cuestiones Metodo-
lógicas, para comprenderlas mejor.
Debe recordarse que está es una GUÍA, debe servir para que los estudiantes y
las estudiantes ORIENTADOS PERMANENTEMENTE POR EL DOCENTE, formu-
len, planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para trabajar y aprender y, al
mismo tiempo contribuyan a resolver algún problema de la comunidad.
473
1. PRIMERA PARTE:
DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS
1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

PRIMERA PARTE
Para desarrollar esta primera parte, la señora Barrios, los y las estudiantes, formando equi-
po, procedieron conforme lo hicieron durante los dos años anteriores, pero con mayor cuida-
do y análisis.
1. Estudiaron el Descriptor del Módulo 6 que aparece en las dos páginas siguientes y cote-
jaron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular.
Para hacerlo se dividieron en pequeños equipos, utilizaron las técnicas de lectura en voz
alta, e identificaron las ideas centrales.
2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se
presenta la oportunidad para tratar de mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar
las tareas en orden, atendiendo normas de seguridad las necesidades de los clientes y
tratando de reducir al mínimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.
3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el Área de Competen-
cia y el Objetivo del Módulo. Para realizar esta actividad organizaron una mesa redonda.
4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los enunciaron.
Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizaban las áreas donde fueron encon-
trados y resúmenes descriptivos de dichos problemas.
5. Realizaron una visita rápida a las áreas donde estaban ubicados los problemas y obser-
varon algunas pequeñas empresas relacionadas con el área de Competencia del Módulo.
Aclararon los problemas descritos y enunciados y utilizando la técnica de la entrevista.
6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactando clara y

correctamente.
7. Organizaron la información recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta parte con
el titulo de DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse después
del Descriptor del Módulo.
474
1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 6 DE ELECTROTECNIA:

MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO DE SISTEMAS DE AIRE
ACONDICIONADO
1. ASPECTOS GENERALES:
Campo: Industrial
Opción: Electrotecnia
Área de Competencia: Reparar, diagnosticar y dar mantenimiento a sistemas de aire acondicionado
domésticos, comerciales e industriales.
Objetivo del Área de
Competencia: Desarrollar competencias para diagnosticar, reparar y dar mantenimiento (en
todas sus modalidades) a sistemas de aire acondicionado.
Título del Módulo: Mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas de aire acondicionados Du-
ración Prevista: 4 semanas, 96 horas clase.
2. OBJETIVO DEL MÓDULO:

Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será competente para reparar,
diagnosticar y dar mantenimiento a sistemas de aire acondicionado optimizando los recursos y
teniendo en cuenta, normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los clientes y
la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación (valoración) se encuentran implícitos en las competencias esperadas,
(5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO
4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente
a 7-8: nivel 4.
5. COMPETENCIAS ESPERADAS:
El estudiante o la estudiante será competente para reparar, diagnosticar y dar mantenimiento a sis-
temas de aire acondicionado optimizando los recursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y de
seguridad industrial, las necesidades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente
causado por el trabajo, cuando:
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
ACADÉMICO APLI-
TÉCNICO EMPRESARIAL HUMANO
CADO
Instale correctamente Identifique los cambios Motive la creatividad en Aplique conversión de
unidades de diferente del entorno para deter- las soluciones de pro- unidades de diferentes
tipo de aire acondicio- minar la situación de la blemas en el trabajo sistemas de unidades.
nado. oferta y la demanda. con sus compañeros y
compañeras.
Calcule correctamente Promueva la consecu- Interprete los cambios Interprete correctamen-
las protecciones y ción de estándares más en su entorno, para su te diagramas eléctricos.
cables alimentadores. elevados en su desem- beneficio o riesgo.
peño.
Aplique criterios técni- Diseñe estrategias para Se preocupe de su se- Aplique las operaciones
cos para dar manteni- liderar el mercado que guridad, de la de sus básicas de matemática.
miento. se atiende. compañeros y compa-
ñeras y demás perso-
nas.
475
Realice reparaciones Establezca comunica- Promueva el orden y Interprete correctamen-

al sistema mecánico ción clara con todos los limpieza en las áreas de te manuales y catálogos
de unidades de aire niveles de la empresa. trabajo con sus compa- en idioma inglés.
acondicionado. ñeros y compañeras.
Formule diagnósticos Fomente la mejora con- Oriente a compañeros y Interprete la segunda
de operación de uni- tinua entre sus emplea- compañeras de trabajo ley de la termodinámica.
dades de A./A. dos y empleadas. a mejorar el uso sabe-
res.
Formule plan de man- Realice los trabajos con Promueva el trabajo en Aplique correctamente
tenimiento a diferentes responsabilidad y equipo y responsabili- los criterios de seguri-
tipos de unidades de honestidad. dad. dad industrial.
aire acondicionado.
Realice soldaduras Promueva la renovación Actualice constante- Elabore sistemas de
con oxiacetilénica. del medio ambiente. mente sus saberes. control automático.
Trabaje con tubería de Promueva la capacita- Realice los trabajos con Interprete el principio de
cobre y accesorios. ción continua de sus las herramientas y el entalpía de la termodi-
empleados. equipo apropiado. námica.
Verifique lecturas de Ayude a compañeros y Proporciones el trata- Interprete correctamen-
alta y baja presión de compañeras de trabajo miento adecuado a los te diagramas mecáni-
diferentes unidades de en el manejo de objetos desechos. cos.
A./A. de peligro.
6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas
sugerencias metodológicas de carácter general.
Otras, también de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte.
Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las
competencias orientadas a la acción completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas
tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes.
La evaluación (valoración) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de
apreciación sobre la adquisición y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar al
estudiante y a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y
aprender y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y
plenamente realizada.
Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodologías no
tradicionales.
7. RECURSOS: • Equipo de soldadura oxiacetilénica

• Manuales • Bomba de vacío
• Catálogos • Juego de Manifolds
• Entrenador de aire acondicionado • Herramientas
• Otros. . .
8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:

Al concluir el desarrollo del Módulo, expuesto a manera de ejemplo en esta Guía de Trabajo y
Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡¡Cuidado!!!! El material no es para me-
morizarlo, sino para utilizarlo críticamente.
Ver lista de material bibliográfico al final del Material de Apoyo.
476
1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico.

Campo: Industrial.
Opción: Electrotecnia.
Año: 3º
Sección: “__”
Estudiantes: ______ H _____ M _____
Tiempo: 4 semanas, 96 horas clase.
Área de Competencia: Reparar, diagnosticar y dar mantenimiento a sistemas de Aire Acondi-

cionado domésticos, comerciales e industriales.
Objetivo del Área de Compe- Desarrollar Competencias para reparar, diagnosticar y dar manteni-
tencia: miento (en todas sus modalidades) a sistemas de aire acondicionado
optimizando los recursos.
Título del Módulo: Mantenimiento preventivo y correctivo de Sistemas de Aire Acondicio-

nado
Objetivo del Módulo: Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante y la estudiante será
competente para reparar, diagnosticar y dar mantenimiento a sistemas
de aire acondicionado optimizando los recursos, teniendo en cuenta,
normas de calidad y de seguridad industrial, necesidades de los clien-
tes y reducir el daño al medio ambiente causado por el trabajo.
Problemas identificados: Al iniciar el estudio del módulo los estudiantes y las estudiantes identi-
ficaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:
a) En el instituto se encuentran en el centro de computo y otras
salas varios equipos de acondicionamiento de aire aproximada-
mente un número de 15 unidades de diferente tipo y capacidad,
que requieren de mantenimiento, por disminuirse su capacidad
de acondicionamiento.
b) Al gerente de los Laboratorios Linares, se le ha averiado el equi-

po auxiliar de enfriamiento Chiller de la sala de producción por lo
cual se ha acercado el gerente conocedor de la capacidad mos-
trada por los y las jóvenes en los proyectos realizados y mostra-
dos en la feria de logros que elaboran en la institución; para rea-
lizar un convenio que permita, lo reparen los y las jóvenes de
Electrotecnia.
c) En la escuela rural de San Antonio, necesitan comprar e instalar

un equipo de aire acondicionado para la sala donde funcionará
el nuevo centro de computo que instalaran, acercándose la di-
rectora de dicha institución al instituto, para obtener la colabora-
ción de los y las jóvenes del tercer año para que le establezcan
los requerimientos correctos de la capacidad a comprar del
equipo, que siempre les han ayudado .
477
d) En el Teatro Nacional el sistema de aire acondicionado no fun-

ciona, en el cual se encuentran dando el Festival Estudiantil de
Teatro, el cual se cancelará por no encontrar quien lo repare; El
director del teatro conocedor de los proyectos que realizan los
jóvenes de electrotecnia del instituto; se ha acercado a ellos pa-
ra solicitarles su colaboración para la reparación del equipo de
100 ton.
Proyectos formulados: a) Mantenimiento a equipos de acondicionamiento de aire de institu-

to.
b) Reparación de equipo de Chilller
c) Instalación de equipo para acondicionamiento de aire del Instituto

San Antonio.
d) Reparación de equipo de acondicionamiento de aire del Teatro

Nacional.
Proyectos seleccionados: Los estudiantes seleccionaron tres proyectos para ejecutarlos, pero en
esta guía de trabajar y aprendizaje solamente desarrolla el a) a mane-
ra de ejemplo.
a. Mantenimiento a equipos de acondicionamiento de aire de institu-

to.
b. Reparación de equipo de Chilller
c. Instalación de equipo para acondicionamiento de aire de instituto

San Antonio.
d. Reparación de equipo de acondicionamiento de aire de teatro

nacional.
Nombre del proyecto: a) Mantenimiento a equipos de acondicionamiento de aire de institu-

to.
Resultado esperado: Al concluir el proyecto se obtendrán los siguientes resultados.
a) El 98% de los estudiantes y las estudiantes de la Sección será

competente para diagnosticar, reparar y dar mantenimiento a sis-
temas de aire acondicionado.
b) Se habrá concluido el proyecto de dar mantenimiento a equipos de

acondicionamiento de aire de diferentes aulas del instituto.
c) Se resolverá el problema de disminución de capacidad de trabajo

de los equipos de acondicionamiento de aire y prolongación de vi-
da útil.
478
1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.
Nombre del Proyecto: Mantenimiento de equipos de aire acondicionado de instituto .
ACTIVIDADES
ETAPAS DE DEL ALUM- DEL PROFE-
TRABAJO Y PREGUNTAS GUÍAS NADO SORADO RECUR-
APRENDIZA- SOS
JE
¿Qué sabemos sobre....?
1. Informar- ¿Qué más debemos saber sobre....?
se. ¿Qué tipo de fuentes podemos
consultar sobre....?
¿Con qué criterios evaluaremos la información obteni-
da sobre.....?
¿Qué actividades necesarias debemos realizar para
2. Planificar. desarrollar el proyecto de..?
¿Con qué criterios debemos identificar las actividades
necesarias para ejecutar el proyecto de.....?
¿Cuándo deberíamos realizar las actividades identifi-
cadas?
¿Cómo las podemos visualizar?
¿Qué tareas y pasos debemos desarrollar para ejecu-
3. Decidir tar las actividades?
¿Cuándo deberíamos realizar las tareas y pasos iden-
tificados?
¿Con qué recursos las realizaremos?¿Cómo y dónde
los obtendremos?
¿Quiénes realizaran cada tarea?
¿Hemos tomado todas las decisiones necesarias para
ejecutar el proyecto de .....?
¿Vamos desarrollando las tareas conforme a lo decidi-
4. Ejecutar do?
¿Estamos realizando todas las tareas y pasos que
hemos decidido realizar?
¿Estamos alcanzando los saberes necesa-
rios?¿Cuáles nos faltan?
¿Estamos trabajando conforme a lo decidido?
¿Qué criterios utilizaremos para comprobar haber
5. Controlar alcanzado las competencias esperadas para......?
¿Qué criterios utilizaremos para comprobar el obtener
los saberes necesarios para...........?
¿Con qué criterios controlaremos los procesos pa-
ra...........?
¿Con qué criterios controlaremos lo calidad de los
resultados de .....?
¿Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyecto
6. Valorar ó de ....?
reflexionar ¿Hemos resuelto satisfactoriamente el problema
de....?
¿Alcanzamos las competencias esperadas?
¿Qué aciertos hemos tenido?
¿Qué falta hemos cometido?
¿Qué limitaciones hemos tenido?
¿Qué lecciones hemos aprendido?
En los puntos suspensivos se debe colocar el nombre de las competencias esperadas o del proyecto
a desarrollar , según sea el caso.
479
2. SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DEL PROYECTO
SELECCIONADO.
2.1 SUGERENCIAS PARA

DESARROLLAR LA SEGUNDA
PARTE.
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales que podrían ser
aplicadas en la ejecución de proyectos. Más adelante, al desarrollar el proyecto selecciona-
do, se relatará cómo procedió la Señora Barrios y sus estudiantes, para desarrollar cada una
de las etapas. Además se presentarán algunas sugerencias específicas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo, pues

ya existen elementos suficientes para que los estudiantes y las estudiantes puedan orga-
nizarlos en base a la experiencia acumulada durante los dos años anteriores.
2. Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios
reales. Utilizar la simulación solamente en caso de absoluta necesidad.
3. Utilizar técnicas metodológicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender.
4. En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:
a. Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea necesario
a las fuentes más idóneas; no solamente al docente.
c. Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compañeros, de
equipo y de Opción, con los docentes y las docentes y con cuantas otras personas
sea posible hacerlo.
d. Demostrar la adquisición y el desarrollo de sus competencias; asimismo exponer
ampliamente los resultados de su trabajo y aprendizaje, creativamente.
e. Conocer y analizar críticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y
participar en su solución trabajando en equipo con compañeros de distintas opciones
y representantes de diversas Organizaciones locales gubernamentales, no guber-
namentales; culturales, de servicio, etc.
5. Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, parti-
cularmente para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos.
6. Tener presente la finalidad de este esfuerzo: APOYAR a los estudiantes y a las estudian-
tes para formarse como personas competentes, dignas de confianza y plenamente
realizadas.
480
2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME

LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.
Con el siglo XX se inicio un periodo de crecimiento industrial extraordinario a través

del mundo, el ser humano virtualmente ha avanzado durante este corto tiempo casi
todos los aspectos de su forma de vida han sido transformados; ha aprendido que su
rendimiento llega al máximo dentro de un ambiente de temperatura y humedad con-
troladas, se trabaja en oficinas con aire acondicionado, hace sus compras en la at-
mósfera fresca de centros comerciales y boutiques, come en restaurantes donde el
aire esta acondicionado, se entretiene en salas de teatro a temperaturas controladas.
La rápida industrialización mundial con el aumento del nivel de vida a partir de

la década de los 1970 ha revelado la existencia de un crecimiento en la demanda de
condicionamiento del aire para el hogar y puestos de trabajo.
Como un impacto de la deforestación que realiza el mismo ser humano, ocu-

rren cambios de temperatura en los países que no promueven la cultura de refores-
tar.
Esto provoca aumento en las temperaturas lo que hace que el ser humano
busque diferentes formas de adecuar artificialmente la temperatura de su lugar de
trabajo, hogar para obtener un ambiente de trabajo agradable.
Por todo lo anterior expuesto, queda claro la importancia del mantenimiento tanto
preventivo como correctivo de todos los sistemas de aire acondicionado, para que
estos desarrollen su función en las mejores condiciones de eficiencia y calidad; así
como también hacer que la vida útil de todos sus componentes sea lo mas amplia
posible.
481
2.2.1 Etapa de informarse
a. Se procedió después de presentar el módulo y aclarar el área de competencia

en la cual se desarrolla, y establecer que utilizarían la ruta de experiencia de
trabajo y aprendizaje comenzando a delinear el esquema de INFORMARSE,
los y las estudiantes incluyendo a la docente formularon las preguntas guías y
actividades que realizarían; además consignaron los recursos para ejecutar las
actividades identificadas.
ESQUEMA DE INFORMARSE
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
¿Qué sabemos sobre los Elaborar lista de saberes Motivó a los y las estudian- Dinámicas para re-
sistemas de aire acondi- previos relacionados con tes para que escribieran cordar saberes pre-
cionado? los sistemas de aire sus saberes previos sobre vios.
acondicionado, partes sistemas de acondiciona- Cuestionario previo.
que lo componen y prin- miento de aire. Pápelografo Tiempo:
cipio. Analizó con los y las estu- _______
Respondieron un cues- diantes el resultado del
tionario formulado por la cuestionario.
docente.
¿Qué saberes necesita- Elaborar lista de saberes Orientó el análisis de las Descriptor del Módu-
mos para reparar y dar necesarios para reparar, Competencias Esperadas y lo.
mantenimiento a siste- diagnosticar y dar mante- consignadas en el Descrip- Cartel de Saberes
mas de aire acondicio- nimiento a sistemas de tor del Módulo Necesarios.
nado? aire acondicionado en Colaboró en la formulación Papelógrafo, pizarra,
orden. del cuadro de Saberes marcadores.
Revisaron las Competen- Necesarios y seguimiento Tiempo: _______
cias esperadas del Des- de investigación .
criptor del Módulo.
¿Quiénes podrán infor- Elaboraron una lista de Ayudó a formular la lista de Lista de informantes y
marnos sobre técnicas personas a quienes con- fuentes de información. lugares de informa-
de detección de fugas en sultar. Sugirió algunas fuentes de ción.
sistemas de aire acondi- Ubicaron y enlistaron información. Tiempo:_______
cionado? lugares donde obtener
¿Dónde podríamos información.
obtener la información
para identificar los sis-
temas de aire acondicio-
nado?
¿Con qué criterios se Elaboraron una lista de Colabora la formulación de papel
apreciará la información criterios para evaluar la criterios. Tiempo:_______
obtenida de los sistemas información.
de aire acondicionado y
técnicas de manteni-
miento?
482
b. Los estudiantes y las estudiantes, junto al docente formularon un esquema con

los saberes relacionados con los sistemas de acondicionamiento de aire que
ellos conocen:
o Electrónica básica
o Trabajo con herramientas de corte.
o Instalación de tableros eléctricos.
o Realizar presupuestos
o Diseño de Instalaciones eléctricas indus-
triales
Saberes previos sobre o Construcción de redes de polarización a
sistemas de aire acon- tierra
dicionado
o Proveedores Comerciales de material
eléctrico
o Transferencia De calor
o Principios básicos de Termodinámica
o Tipos de gases refrigerantes
o Tipos de equipos
o Motores eléctricos
o Soldadura blanda
c. El cuestionario previo que elaboró y aplicó la señora Barrios le permitió infor-

marse de lo que sabían los y las estudiantes para ayudarlos a ampliar su per-
cepción y plano de conciencia respecto al proceso de mantenimiento de sis-
temas de aire acondicionado, se iniciaba así:
CUESTIONARIO PREVIO SOBRE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO
APRECIACIONES
SABERES PREVIOS
Nada Poco Bastante
¿Unir con soldadura oxiacetilénica tubería de cobre?
¿Interpreta lo que es la presión de vacío?
¿Identifica las diferentes propiedades de los gases refrigeran-
tes?
¿Doblar tubería de cobre de diferentes diámetros?
¿Cambiar un compresor?
¿Purgar un sistema?
¿Reparar un serpentín?
¿Identificar fugas en el sistema de refrigeración?
¿identificar origen de fallas?
¿Verificar lecturas con el juego de manómetros?
¿Efectuar un lavado del sistema?
¿Cargar gas a un sistema?
¿Seleccionar tubería de cobre?
483
¿Cortar tubería de cobre?

¿Expander o abocardar tubería de cobre?
¿Cambiar elementos en el sistema refrigerante?
¿Diferenciar protecciones del sistema refrigerante?
¿Aplicar criterios para selección de equipos de aire acondicio-
nado?
¿Interpretar esquemas eléctricos?
¿Aplicar el control automático en el sistema eléctrico ?
¿Evitar daños a la capa de ozono?
Otros....
d. La señora Barrios recogió los cuestionarios de cada estudiante, después de orde-

nar y haber analizado los resultados que comentó con los y las estudiantes, fue-
ron los siguientes:
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO SOBRE MANTENIMIENTO DE SISTEMAS

DE AIRE ACONDICIONADO
APRECIACIONES
SABERES PREVIOS N = 15 estudiantes
Nada Poco Bastante TOTAL
¿Unir con soldadura oxiacetilénica tubería de cobre? 7 5 0 15
¿Interpreta lo que es la presión de vacío? 8 7 0 15
¿Identifica las diferentes propiedades de los gases refrige-
12 3 0 15
rantes?
¿Doblar tubería de cobre de diferentes diámetros? 13 2 0 15
¿Cambiar un compresor? 15 0 0 15
¿Purgar un sistema? 5 10 0 15
¿Reparar un serpentín? 15 0 0 15
¿Identificar fugas en el sistema de refrigeración? 7 8 0 15
¿identificar origen de fallas? 8 7 0 15
¿Verificar lecturas con el juego de manómetros? 7 8 0 15
¿Efectuar un lavado del sistema? 14 1 10 15
¿Cargar gas a un sistema? 7 5 0 15
¿Seleccionar tubería de cobre? 8 7 0 15
¿Cortar tubería de cobre? 12 3 0 15
¿Expander o abocardar tubería de cobre? 13 2 0 15
¿Cambiar elementos en el sistema refrigerante? 15 0 0 15
¿Diferenciar protecciones del sistema refrigerante? 5 10 0 15
¿Aplicar criterios para selección de equipos de aire acondi-
15 0 0 15
cionado?
¿Interpretar esquemas eléctricos? 7 8 0 15
¿Aplicar el control automático en el sistema eléctrico ? 8 7 0 15
¿Evitar daños a la capa de ozono? 7 8 0 15
Otros..
484
e. Después de socializar los resultados del cuestionario, La señora Barrios preguntó

a los y las estudiantes:
—¿Qué debemos saber para dar mantenimiento a un sistema de aire acondiciona-

do?
Los y las estudiantes con la colaboración de la docente analizaron las competencias

esperadas del Descriptor de Módulo y elaboraron un cartel de SABERES NECESA-
RIOS con otros que agregaron y consideraron necesarios, como el siguiente:
SABERES NECESARIOS SOBRE DIAGNÓSTICO Y MANTENIMIENTO DE AIRE

ACONDICIONADO
(para cada miembro del equipo de trabajo y aprendizaje)
AVANCES DE LOS ESTUDIANTES.

Nº SABERES NECESARIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 • Principio básico de los sistemas de aire
acondicionado.
2 • Diferencias entre los sistemas de refrigera-
ción y de aire acondicionado.
3 • Diagrama eléctrico y mecánico de un siste-
ma de aire acondicionado.
4 • Herramientas que se utilizan para propor-
cionar mantenimiento.
5 • Tipos de gases refrigerantes que se utilizan.
6 • Problemas que producen los gases refrige-
rantes al medio ambiente.
7 • Proceso para soldar tubería con soldadura
oxiacetilénica.
8 • Identificar partes del diagrama mecánico de
un sistema de aire acondicionado.
9 • Componentes de los sistemas de aire acon-
dicionado industrial.
10 • Propiedades de los gases refrigerantes.
11 • Criterios para dar mantenimiento preventivo
a sistemas de aire acondicionado.
12 • Criterios para dar mantenimiento correctivo
a sistemas de aire acondicionado.
13 • Equipo utilizado para realizar mediciones de
presión.
14 • Equipo utilizado para realizar mediciones de
temperatura.
15 • Interpretación del Ciclo de refrigeración.
16 • Trabajo de un compresor.
17 • Energía calorífica.
18 • Efecto refrigerante.
19 • Evacuación y deshidratación de sistemas de
aire acondicionado.
20 • Método de vacío.
485
21 • Proceso de Carga líquida.

22 • Proceso de Carga mediante el peso.
23 • Proceso de Carga mediante una mirilla de
cristal.
24 • Proceso de Carga mediante la relación en-
tre la presión y la temperatura.
25 • Proceso de Carga mediante las tablas de
carga.
26 • Carga de Lubricante al sistema.
27 • protecciones electromecánicas para siste-
mas de aire acondicionado.
28 • Instalar válvulas de chequeo en sistemas.
29 • Reparar serpentines picados por el oxido o
por mala limpieza.
30 • Otros....
Cada estudiante colocó oportunamente, en orden de adquisición del saber corres-

pondiente su firma.
f. Además de obtener la información los y las estudiantes consideraron valorarla

utilizando criterios que permita aprovechar dichas fuentes mediante la asignación
de un peso a cada una.
Formato de valorar información
Fuente: Tipo: Acceso:
Elaborado por:
CRITERIOS PESO APRECIACIÓN OBSERVACIONES
Año de la fuente escri-

15 años 7 años 5 años 20
ta.
(10) (15) (20)
Seriedad del informan- Nada Poco bastante
15
te. (10) (15) (20)
Nada Poco bastante
Aplicabilidad. 15
(10) (15) (20)
Nada Poco bastante
Claridad. 15
(10) (15) (20)
Nada Poco bastante
Comprensibilidad. 15
(10) (15) (20)
Resultado.
80/100
Para la obtención de los SABERES NECESARIOS los estudiantes y las estudiantes,

Acudieron a las diferentes fuentes que identificaron con ayuda de la docente y apli-
cando estrategias como la elaboración de guías de entrevistas como la que aparece
a continuación:
GUIA DE ENTREVISTA A PERSONAS IDONEAS.
486
Nombre: Señor Carlos Cárcamo. TELEFONO Nº________

Profesión: Técnico electromecánico. FAX:________________
Experiencia: Trabajo en área de mantenimiento de fabrica DIZASA. E-MAIL: _____________
Equipo:
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS Gerardo Barrios.
1. Tipo de elementos de protección que se utilizan.

2. Elementos usados para programar mantenimiento a sistemas refrigerantes.
3. Pasos realizados para diagnosticar fallas en contenedores refrigerantes .
4. Comentarios:
g. Otros grupos visitaron diferentes empresas, distribuidores de elementos de con-

trol, bibliotecas, utilizaron guías similares a la anterior: breves, con preguntas claras
y aplicables en no más de una hora, además de consultar Internet.
GUÍA DE OBSERVACIÓN TALLER DE REPARACIÓN.
Nombre: Taller “Refri - Servi”.

Actividad: Reparación de refrigeración doméstica. TELEFONO Nº________
Experiencia: 10 años. FAX:________________
E-MAIL: _____________
Equipo:
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS Claudia Lars
1. Herramientas utilizadas en elaboración de diagnósticos.
2. Proceso de reparación de chasis.
3. Cómo evitan la destrucción del ozono.
4. Comentarios:
h. Un grupo de alumnos y alumnas visitaron el departamento de mantenimiento de

CEPA en el cual trabaja uno de los padres de los alumnos, y pudieron conocer los
sistemas de refrigeración comercial e industrial con los que cuentan:
GUIA DE OBSERVACIÓN EMPRESA.

Nombre: Tulio Gutiérrez. TELEFONO Nº________
Actividad: mantenimiento aeropuerto. FAX:________________
Experiencia: 30 años. E-MAIL: _____________
Equipo:
Alberto Masferrer
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS
1. Mantenimiento a equipos tipo paquete.
2. Mantenimiento a equipos multi split.
3. Reparaciones frecuentes a sistemas de aire acondicionado.
4. Comentarios:
487
i. Un grupo de alumnas buscó en internet web donde se encontrara información

sobre sistemas de aire acondicionado de automóviles, los cuales utilizan otro
tipo de sistema de aire acondicionado.
GUIA DE CONSULTA MEDIO ELECTRONICO.
Nombre: CONAE. TELEFONO Nº________

Actividad: Comisión Nacional para el Ahorro de Energía de México. FAX:________________
Experiencia: 20 años. E-MAIL: _____________
Equipo:
Manglio Argueta
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS
1. Elementos que se utilizan.
2. Frecuencia de mantenimiento.
3. tipos de gases ecológicos refrigerantes.
4. Comentarios:
j. A medida que obtenían la información la docente les orientó, sobre la informa-

ción y sus alcances. Presentaron un resumen de la información completa ne-
cesaria para el desarrollo del proyecto, en la siguiente jornada que se reunió
en pleno toda la sección.
k. Esta actividad fue muy rica y todos aprendieron de la información que aporta-
ron las y los otros, utilizando medios audiovisuales como proyector de aceta-
tos y carteles.
l. Presentaron en orden la información obtenida primero la teoría básica en que

se basan los sistemas refrigerantes, tipos de sistemas, tipos de gases refrige-
rantes y sus aplicaciones, herramientas que se utilizan en esta área de com-
petencia, procesos utilizados para purgar, cargar refrigerante, aceite, limpieza
del sistema refrigerante, reparaciones, detección de fugas, proceso de solda-
dura oxiacetilénica, etc..
m. La docente fue ACLARANDO Y AYUDANDO a los estudiantes y las estudian-

tes a organizar la información y ampliarla en los casos necesarios para lograr
obtener las competencias propuestas.
f. Revisaron el cartel de SABERES NECESARIOS y constataron haber adquiri-

do éstos, tal como se había convenido y comprometido.
488
2.2.2 Etapa de planificar
a. La docente explicó a los estudiantes y las estudiantes las ventajas de pensar

cómo hacer las cosas antes de trabajar en ellas, identificando primero las acti-
vidades necesarias para su desarrollo y les propuso formular preguntas guías
para elaborar el ESQUEMA DE PLANIFICAR para iniciar el desarrollo del pro-
yecto. Obteniendo el siguiente resultado:
ESQUEMA DE PLANIFICAR.
ACTIVIDADES
¿Cuáles podrían ser Formularon un listado Orientó a la formula- Juego para identificar
las actividades nece- de actividades para ción de la lista de ac- actividades necesarias.
sarias para dar man- reparar y dar mante- tividades necesarias. Lista de actividades.
tenimiento a equipos nimiento a sistemas de Pizarra o pápelo grafo y
de aire acondiciona- aire acondicionado. plumones.
do? Tiempo:
¿Con qué criterios Elaboraron una lista de Apoyó la definición de Ejercicio de reflexión
debemos identificar criterios. criterios para identifi- sobre criterios para
las actividades nece- car las actividades identificar las activida-
sarias para realizar un necesarias. des necesarias.
mantenimiento?
¿Cuándo debemos Calcularon el tiempo Apoyó la distribución Listado de actividades.
realizar dichas activi- disponible y lo dividie- del tiempo disponible Tiempo: _______
dades? ron entre las activida- entre las actividades
des necesarias. necesarias.
¿Cómo deberíamos Reflexionaron y deci- Orientó la reflexión y Papelógrafo, plumones.

realizarlas: sucesiva o dieron que unas podrí- la toma de decisiones. Tiempo:_______
simultáneamente? an desarrollarse suce-
sivamente.
¿Cómo podemos Ubicaron las activida- Orientó la ubicación Cronograma.
visualizar el desarrollo des en un cronograma. de las actividades en Tiempo: _______
de las actividades? un cronograma.
b. —¿Cuándo una actividad es necesaria? —preguntó Leticia—
—Buena pregunta —dijo la docente— identifiquemos los criterios para considerar

una actividad como “necesaria”.
Cada uno presentó entre 3 ó 4 criterios los cuales fueron cotejados para definir
los siguientes:
489
UNA ACTIVIDAD ES NECESARIA EN LA ETAPA

DE PLANIFICAR, CUANDO:
Requiere para ejecutar el proyecto.

Todos la ejecutan.
La forman tareas o pasos.
c. Aplicando los criterios definidos en el pleno se invitó a los equipos de trabajo

y aprendizaje para elaborar una lista de actividades.
Del total de listados proporcionados por los equipos, se pasaron a analizarse

por el pleno para construir uno solo, eliminando algunas actividades que no
eran necesarias obteniendo al final las siguientes:
Permiso del Identificar la Formular el

Director del información diagnóstico.
instituto para ejecutar
.
el proyecto.
Realizar Ejecutar man-

Entrega del pruebas del tenimiento.
proyecto. sistema.
Distribuyeron el tiempo disponible de 4 semanas y 96 horas entre las 6 activida-

des, para visualizarlas las colocaron en un formulario organigrama.
El organigrama quedó así:

ACTIVIDADES PARA DAR MANTENIMIENTO A EQUIPOS DE
REFRIGERACIÓN DE LOS CAFETINES DEL INSTITUTO .
SEMANAS
Actividades
1 2 3 4
1.Permiso con el director del instituto
2. Identificar información para ejecutar el proyec-
to.
3. Formular diagnóstico.
4. Ejecutar mantenimiento
5. Prueba del sistema.
6.Entrega de proyecto a comunidad educativa.
d. Se procedió a describir los pasos y tareas de cada una de las actividades que
se realizarían para el proyecto.
490
RESPONSABLES DE ACTIVIDADES, PASOS Y TAREAS

PARA EJECUTAR EL PROYECTO
Actividad
A1 Permiso de director del instituto
1P: Reunión con director.
2P: Determinar horario de trabajo.
3P: Compra de materiales.
4P: Producto esperado.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, PASOS Y TAREAS A REALIZAR
ACTIVIDADES, PASOS Y TAREAS

A2 Revisar la información necesaria para ejecutar el
proyecto.
1P Recopilar información de:
1 T. Placa de datos de equipo.

2 T. Observaciones de usuario sobre el funcionamiento del
equipo.
3 T. Revisar información técnica de
etapa de información.
DISCUSIÓN EN PLENO DE TODA LA SECCIÓN
A3 Formular diagnóstico de equipos:
1P Revisión de equipos:
1T. Revisión de sistema eléctrico.
2T. Detección de fugas.
3T. Revisión de sistema mecánico.
4T. Revisión de presiones de sistema.
491
2P Elaborar diagnóstico:
1T Elaborar presupuesto.
2T. Elaborar informe de diagnóstico.
3P Presentar diagnóstico a la docente y director
1T. Aclarar dudas.
4P Diagnóstico aprobado:
1T. Realizar nuevamente presupuesto.
2T. Realizar compras.
A4 Ejecutar mantenimiento:
1T Mantenimiento preventivo.
2T Mantenimiento correctivo.
A5 Prueba de funcionamiento del equipo:
1T. Prueba de funcionamiento después

de realizar el mantenimiento.
A6 Presentar el proyecto:
1P Ordenar información.
2P. Decidir medios para exposición.
3P. Elaborar primera versión de informe de proyecto.
4P. Valorar y enriquecer primera versión.
5P. Elaborar informe final.
6P. Presentar proyecto a comunidad por los equipos.
d. La señora Barrios después de aplicar nuevamente el cuestionario previo a to-

da la sección; analizó los resultados y los compraró con los resultados ante-
492
riores. La docente presentó a los estudiantes y las estudiantes el resultado

obtenido de la aplicación del cuestionario, observando todos el avance obte-
nido.
e. Los y las estudiantes observaron para cada uno de ellos el grado de aprecia-
ción que tenían de cada una de las competencias, observando que tenían
que poner más empeño de parte de ellos para poder dominarlas.
f. Se comprometieron en fortalecer las competencias que hasta el momento

habían adquirido y las que faltaban por aprender.
493
2.2.3 Etapa de decidir
a. La docente sugirió realizar una reflexión a los estudiantes y las estudiantes so-
bre el plan elaborado en la etapa anterior.
Los equipos se organizaron para el análisis y determinaron que les faltaba

terminar de decidir varios detalles, para realizar las 7 actividades identificadas
en la etapa de PLANIFICAR.
—Estoy de acuerdo. —dijo la señora Barrios—
En la ETAPA DE DECIDIR debemos hacer lo mismo que en la anterior si-

guiendo las actividades planificadas, pero en términos más específicos para
decidir los detalles.
—Bueno --dijo Ricardo—¿Qué preguntas haremos para ser específicos?.
—Ana respondió: Haremos las preguntas ¿Cómo haremos las actividades ne-
cesarias? ¿Con qué las haremos? ¿Con cuánto las haremos? ¿Quiénes las
haremos? ¿De qué modo las haremos?, etc.
—En esta etapa —intervino Josefa— es en la que debemos preguntarnos so-

bre aquellas dudas, para aclararlas y decidir todos los detalles, para no tener
en el transcurso del desarrollo del proyecto limitaciones.
Organizándose en equipos de trabajo y aprendizaje los estudiantes y las estu-

diantes, se organizaron para analizar cada una de las actividades y tomar las
decisiones pertinentes.
—Muy bien —dijo la docente— pero les sugirió que primero formulen pregun-
tas guías sobre los aspectos que requieren aclaración para cada actividad y
formulen con ellas el esquema de DECIDIR; y después podrán organizar los
equipos de trabajo y aprendizaje.
494
ESQUEMA DE DECIDIR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍ- DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
AS
¿Cómo llevaremos a Dividieron las activida- Apoyó la división de las Desglose de activida-
cabo las actividades en tareas y pasos. actividades. des en tareas y pasos.
des? Tiempo:________
¿Cuándo ejecutare- Asignaran tiempo a las Orientó la colocación Cronograma detallado

mos las tareas y los tareas en un cronogra- de actividades, tareas y de tareas y pasos.
pasos? ma detallado. pasos en el nuevo cro- Tiempo:_________
nograma.
¿Qué equipo utiliza- Elaboraron una lista de Apoyó la elaboración Lista de equipo nece-
remos? equipo y herramientas a del listado de equipo sario.
utilizar. necesario. Tiempo:__________
¿Qué materiales se Elaboraron una lista de Apoyó la elaboración Lista de materiales

ocuparan? materiales. de la lista de materiales necesarios.
necesarios. Tiempo:_______
¿Dónde obtendre- Identificaron donde po- Apoyó la identificación Lista de comercio y

mos los recursos? drían adquirirlos. de comercios y otras otras entidades.
entidades. Tiempo:_________
¿Cómo se obtendrán Identificaron y definieron Apoyó la elaboración Lista de estrategias

los recursos? estrategias para obtener de estrategias para ob- para obtener recursos.
los recursos. tener los recursos. Juego para analizar y
definir estrategias de
obtención de recur-
sos.
Tiempo:_________
¿Quién ejecutará Elaboraron una distribu- Colaboró para elaborar Lista de integrantes/as
cada tarea? ción de tareas la distribución de ta- de equipo de trabajo y
reas. aprendizaje.
Tiempo:________
¿Hemos tomado las Identificaron algunas Oriento el análisis de Lista de decisiones

estrategias necesa- decisiones necesarias. decisiones. por actividad.
rias? Tiempo:________
b. Concluido el esquema de decidir y valorado comenzaron a desarrollarlo. Los

equipos desglosaron cada una de las actividades identificadas en la etapa de
PLANIFICAR, con las tareas y pasos que las formaban y elaboraron un crono-
grama con las actividades:
495
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, PASOS Y TAREAS A REALIZAR POR EQUIPO Y SU

TIEMPO DE EJECUCIÓN
Equipos responsable /s Tiempo

Actividad
Horas
A2 Revisar la información necesaria
96 HORAS
para ejecutar el proyecto.
1P Recopilar información de: 1 2 3 4 40 HORAS
1 T. Placa de datos de equipo. 2 4 1 HORA

2 T. Observaciones de usuario
sobre el funcionamiento de 1 3 1 HORA
equipo.
3 T. Revisar información técnica 86 HORAS
2 4
de etapa de información.
DISCUSIÓN EN PLENO DE TODA LA SECCIÓN 8 HORAS
A3 Formular diagnóstico de equipos: 16 HORAS
1P Revisión de equipos: 1 2 3 4 2 HORAS
1T. Revisión de sistema eléctrico. 1 2 3 4 1 HORA
2T. Detección de fugas 1 2 3 4 1 HORA
3T. Revisión de sistema 1 HORA

1 2 3 4
mecánico.
4T. Revisión de presiones de 1 HORA
1 2 3 4
sistema.
2P Elaborar diagnóstico:
1 2 3 4 8 HORAS
1T Elaborar presupuesto. 2 HORAS
1,2 3,4 5,6 7,8
2T. Elaborar informe de 1 HORA
1,2 3,4 5,6 7,8
diagnóstico.
3P Presentar diagnóstico a la docente y
1,2 3,4 5,6 7,8 1 HORA
a cada uno de los clientes 4).
1T. Aclarar dudas. 1,2 3,4 5,6 7,8 1 HORA
4P Diagnóstico aprobado: 1 2 3 4 4 HORAS

1T. Realizar nuevamente 1 HORA
1 2 3 4
presupuesto.
2T. Realizar compras. 1 2 3 4 4 HORAS
496
A4 Ejecutar mantenimiento: 80 HORAS
1T Mantenimiento preventivo. 1 2 3 4 35 HORAS
2T Mantenimiento correctivo. 1 2 3 4 35 HORAS
A5 Prueba de funcionamiento del equipo: 4 HORAS

1T. Prueba de funcionamiento
después de realizar el 1 2 3 4 1 HORAS
mantenimiento.
A6 Presentar el proyecto: 8 HORAS

1P Ordenar información. 1 2 3 4 1 HORA
2P. Decidir medios para exposición, 1 HORA
1 2 3 4
invitados y fecha.
3P. Elaborar primera versión de 2 HORAS
1 2
informe de proyecto.
4P. Valorar y enriquecer primera 1 HORA
1 2 3 4
versión.
5P. Elaborar informe final. 3 4 1 HORA
6P. Presentación de proyecto por 2 HORAS
1 2 3 4
equipos.
VALORACION EN PLENO DE TODA LA SECCIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE
Fracciones de hora aproximados a horas.
c. Se decidió en reunión con el director que los materiales para ejecutar el manteni-
miento lo proporcionaría el CDE, previa presentación de presupuesto y aproba-
ción. Al terminar de construir los formularios que utilizarían, los socializaron con
toda la sección, para obtener observaciones que al recopilar sirvieron para formu-
lar un cronograma consolidado, en el cual se visualizaban claramente las activi-
dades, las tareas, los pasos y los responsables de realizarlo.
d. La docente con toda la sección en pleno estuvieron satisfechos con los crono-
gramas y formularios que contienen las decisiones tomadas, pues con ellos ob-
tienen una visión más completa para desarrollar el proyecto.
e. La señora Barrios aseguró que cada uno o una al tener claro las tareas y los pa-
sos que ha aceptado realizar, puede integrar los equipos de trabajo y aprendizaje
con las posibilidades de lograr el mejor resultado.
497
2.2.4 Etapa de ejecutar
a. Cuando se llega al momento de Ejecutar, todo debe estar “bajo control”:

la información básica y los saberes necesarios; los recursos necesarios y te-
ner los mecanismos de trabajo que permitan realizar el proyecto. De esta
forma se puede desarrollar las etapas sin tropiezos.
ESQUEMA DE EJECUTAR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍAS DEL ESTUDIANTE DEL DOCENTE RECURSOS
O DE LA ESTUDIANTE O LA DOCENTE
¿Tenemos la informa- Los equipos revisaron Orientó el análisis del Cartel de saberes ne-
ción necesaria para el cartel de saberes ne- cartel de saberes necesarios.
ejecutar el proyecto de cesarios. cesarios. Tiempo:_________
dar mantenimiento a
sistemas de aire acon-
dicionado?
¿Estamos realizando Compararon las activi- Colaboró en la com- Cronograma de activi-
las actividades tal como dades planificadas con paración. dades y tareas.
se han planificado? las realizadas. Tiempo:________
¿Logramos la calidad Aplicaron los criterios Apoyó la aplicación Lista de criterios.
propuesta? de calidad a los resul- de los criterios de ca- Tiempo:________
tados. lidad a los resulta-
dos.
¿Estamos tomando las Analizaron si todos y Supervisó que todos Medidas de seguridad
medidas de seguridad todas toman las medi- y todas tomaran las identificadas para eje-
apropiadas? das de seguridad en el medidas de seguri- cutar el proyecto.
momento de trabajo. dad. Tiempo:_______
¿Estamos trabajando Aplicaron los criterios Supervisó el trabajo Lista de criterios de
en equipo? para comprobar que se en equipo y reco- trabajo para ejecutar el
trabajo en equipo. mendó lo pertinente. proyecto.
Tiempo:________
¿Estamos realizando Revisaron los cuadros Apoyó la revisión y Cuadro y lista de tareas
todas las tareas y pasos y listas de tareas y pa- sugirió estrategias y pasos acordados
que hemos acordado sos que dispusieron para ejecutar las ta- Organigrama de tareas
realizar? realizar. reas y pasos necesa- y pasos.
rios. Tiempo:_______
Se formaron los equipos de trabajo y aprendizaje en base al número de áreas que

integran el taller de electrotecnia y de acuerdo a las responsabilidades definidas en la
etapa de decidir, desarrollando cada uno de ellos las tareas y pasos identificados
para cada actividad.
498
Se formaron cuatro grupos entre los estudiantes y las estudiantes, entre los cuales
se dividieron los quince equipos que tiene el instituto a cada uno de los grupos se le
denomino con el nombre de algún escritor o escritora salvadoreño/a.
Los equipos de trabajo formularon instrumentos de valoración que permitieran apre-

ciar la ejecución de los equipos en sus tareas asignadas, tales como:
Tarea: Compra de materiales y repuestos.

Observador: José.
Ubicación: Proveedor comercial
Estudiantes
Aspectos observados
Manuel Patricia María
Identificó las características de los repuestos.
Revisó estado físico de elementos a comprar.
Utilizó los criterios técnicos recomendados por el fabri-
cante para realizar la compra.
Identificó líneas de conexión e información de montaje.
FC. Fue cuidadoso, NF: no lo realizo
Tarea: Detección de fugas.

Observadora: Patricia.
Ubicación: Equipo de oficinas administrativas.
Estudiantes
Aspectos observados
Ana Julio José
Aplicó una técnica para detectar fugas.
Utilizó las herramientas adecuadas identificar fugas.
Identificó el tipo de protección para cada equipo.
Realizó limpieza general en el equipo antes de iniciar a
detectar fugas.
HS. Lo hizo, NH: no lo hace
Tarea: Realizar presupuesto.

Observador: Julio.
Ubicación: Proveedores comerciales.
Estudiantes
Aspectos observados
Patricia José Julia
Explicó características de elemento averiado.
Contabilizó todos los elementos que utilizara para reali-
zar la reparación.
Valoró el costo de la mano de obra que se usara.
Contabilizó otros materiales que utilizara.
LH: Lo hace , NH: no lo hace
499
2.2.5 Etapa de controlar
a. Esta etapa viene desarrollándose a lo largo del proceso de planificación,

por ejemplo, para ver si se tenía la información necesaria. Algunas veces se
constató que era necesario agregar saberes necesarios en la lista, se controló
al PLANIFICAR y también al DECIDIR y en la etapa de EJECUTAR para com-
probar si el trabajo estaba conforme a lo planificado y decidido con la calidad
esperada.
Para desarrollar esta etapa, se utilizó el siguiente:
ESQUEMA DE CONTROL
ACTIVIDADES
¿Cómo comprobare- Formularon una lista de Estimuló la formulación Descriptor de módulo.
mos el desarrollo de criterios para comprobar de criterios para com- Competencias Esperadas.
las Competencias el desarrollo de las Com- probar el desarrollo de Tiempo:_______
Esperadas? petencias. las Competencias.
¿Qué criterios utiliza- Elaboraron un listado de Apoyó a los estudiantes Dinámica.
remos para verificar criterios para comprobar y a las estudiantes a Tiempo:_______
nuestros saberes? el desarrollo de Compe- formular los criterios.
tencias.
¿Qué dificultades sur- Elaboraron un cuadro de Estimuló la formulación Uso de la técnica de lo
gieron en la realización dificultades y la forma en de soluciones. positivo, interesante y ne-
del mantenimiento a que las superaron. gativo (PIN).
sistemas de aire acon- Lista de saberes necesa-
dicionado? rios.
Tiempo: ______
¿Con que criterios Elaboraron un listado de Apoyó la formulación Lista de competencias
controlaremos los criterios que se utilizaran de la lista. esperadas.
resultados obtenidos? al realizar la ejecución. Saberes necesarios.
Tiempo: _____
¿Con que criterios Elaboraron un listado de Apoyó la elaboración Competencias específi-

controlaremos los criterios. del listado de criterios. cas.
productos?.
b. Los y las estudiantes elaboraron los siguientes instrumentos de control en

las siguientes áreas:
c.
Cada equipo formuló un cuadro de control, en la forma que se puede apreciar a con-
tinuación.
500
CONTROL DE DESARROLLO DEL PROCESO DE

LIMPIEZA DE EQUIPO
TAREAS Y PASOS VALORACIÓN

Limpieza externa No la realiza. La hace con ayuda. La realiza y orienta a
sus compañeros y com-
pañeras.
Revisa que partes eléc- No lo hace. Lo realiza con ayuda. Lo revisa y orienta a
tricas estén cubiertas al otros y otras.
lavar el equipo.
Revisar la consistencia Necesita ayuda. Requiere poca ayuda. Orienta a otros y otras
de herramientas y material sin ayuda.
para realizar limpieza.
Aplica suficiente agua Requiere mucha ayuda. Lo hace con poca ayuda. Lo aplica sin ayuda.
para retirar agente lim-
piador.
CONTROL DE DESARROLLO DEL PROCESO DE REPARACIÓN DE UNA FUGA

EN SERPENTINES
TAREAS Y PASOS VALORACIÓN
Determinar ubicación de Requiere de bastante Lo hace sin ayuda y
Lo hace sin ayuda
fuga. ayuda. orienta a otros y otras.
Purga de sistema. No tiene cuidado al reali- Orienta a otros y a otras
Lo realiza sin ayuda
zarlo. a realizarlo
Limpieza de sistema. Es cuidadoso y ayuda a
Lo realiza con ayuda. Lo hace sin ayuda
otros y a otras.
Reparación de sistema. Es cuidadoso o cuidado- Orienta a otros y a otras
No puede realizarla.
sa y lo hace sin ayuda. a realizarlo
Carga de gas al sistema. Lo hace sin ayuda y
Lo hace con bastante
Lo realiza sin ayuda. orienta a otrosy a
ayuda.
otras.
CONTROL DE CALIDAD DEL MANTENIMIENTO: PREVENTIVO Y CORRECTIVO.

VARIABLES DE CONTROL
1. Estética:
limpieza, ubicación y ordenamiento de equipo.
2. Seguridad de equipo:
Sin condiciones de peligro para las y los usuarios, no representa peligro ninguno de sus conexio-
nes eléctricas y mecánicas.
3. Consistencia de reparación:
Elementos de reemplazo de la misma o mayor calidad del reemplazado.
4. Funcionamiento:
Sin ruidos extraños sin consumo de energía nominal y con enfriamiento normal en su tiempo co-
rrecto.
La docente utilizo la siguiente escala de apreciación para concluir el módulo 6

de Electrotecnia, con el objeto de valorar a los y las estudiantes, las competencias
obtenidas.
501
APRECIACION DE COMPETENCIAS AL CONCLUIR EL MODULO 6

DE ELECTROTECNIA
ÁREA DE COMPETENCIA: Reparar, diagnósticar y dar mantenimiento de sistemas de aire acondicio-

nado doméstico, comercial e industrial
NOMBRE DEL MÓDULO: MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO
OBJETIVO DEL MÓDULO: Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante será competente
para reparar, diagnósticar y dar mantenimiento a sistemas de aire acondicionado optimizando los re-
cursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los y las
clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo.
Apreciación de las competencias de los estudiantes al concluir el módulo 6.

Indicadores de logros Escala estimativa
de competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 ¿Realiza la de- No puede Necesita Lo realiza Lo realiza Lo realiza acer-
tección de fugas hacerlo bastante acertadamente acertadamente tadamente y
en el sistema ayuda casi siempre siempre orienta a sus
refrigerante? compañeros y
compañeras.
2 ¿Aplica la técni- No sabe Los aplica Los aplica con Los aplica sin Los aplica y
ca de soldadura aplicarlos con bastan- poca ayuda ayuda orienta a los
oxiacetilénica te ayuda compañeros y a
correctamente? las compañe-
ras.
3 ¿Realiza la pur- La realiza La Realiza Lo hace con La realiza sin La realiza sin
ga del sistema con dificultad con bastan- poca ayuda ayuda ayuda y orienta
de aire acondi- te ayuda a los y las de-
cionado? más.
4 ¿Utiliza las Se le dificul- Necesita Las usa con Los utiliza sin Los utiliza
herramientas y ta usarlas mucha poca ayuda ayuda siempre y orien-
equipos necesa- ayuda para ta a sus com-
rios para dar utilizarlas pañeros y com-
mantenimiento? pañeras.
5 ¿Verifica la lec- Se le dificul- Requiere Verifica lectu- Efectúa las Verifica las
tura de presión ta verificar de ayuda ras de presión lecturas sin lecturas sin
necesaria en el las lecturas sin ayuda ayuda ayuda y orienta
lado de baja en a otros y a las
un sistema refri- otras a realizar-
gerante? las
6 ¿Verifica la lec- Se le dificul- Requiere Comprueba Revisa las Chequea las
tura de presión ta verificar de ayuda las lecturas de lecturas sin lecturas sin
alta en el siste- las lecturas para reali- presión sin ayuda ayuda y orienta
ma? zarlas las ayuda a otros y a las
lecturas otras a realizar-
las
7 ¿Verifica el fun- No puede Los verifica Los verifica Lo verifica Lo realiza y
cionamiento de verificarlos con bastan- casi siempre acertadamente orienta a sus
un compresor? te ayuda siempre compañeros y
compañeras.
8 ¿Interpreta el No sabe Los inter- Los interpreta Los interpreta Los interpreta y
ciclo de refrige- interpretarlos preta con con poca ayu- sin ayuda orienta a otros y
502
ración? bastante da a otras.

ayuda
9 ¿Aplica las téc- Las aplica Las aplica Los aplica con Las aplica sin Las aplica sin
nicas de carga con dificultad bastante poca ayuda ayuda ayuda y orienta
de gas refrige- ayuda a los y las de-
rante? más.
10 ¿Minimiza el Se le dificul- Necesita Lo hace con Lo hace sin Lo realiza
daño al medio ta mucha poca ayuda ayuda siempre y orien-
ambiente? ayuda ta a sus com-
pañeros y com-
pañeras.
11 ¿Realiza presu- Se le dificul- Requiere Lo realiza con Los aplica sin Orienta a otros
puestos tomando ta realizarlos bastante poca ayuda ayuda y a otras en
en cuenta todos ayuda realizarlos.
sus componen-
tes?
12 ¿Aplica los prin- Se le dificul- Requiere Los aplica con Los aplica sin Los aplica sin
cipios de seguri- ta aplicarlas de ayuda poca ayuda ayuda ayuda y orienta
dad e higiene para apli- a otros y a otras
industrial? carlas a realizarlas
13 ¿Aplica los sabe- No puede Necesita Lo realiza Lo realiza Lo realiza acer-
res de control hacerlo bastante acertadamente acertadamente tadamente y
automático? ayuda casi siempre siempre orienta a sus
compañeros y
compañeras.
14 ¿Realice en Se le dificul- Requiere Lo realiza con Los aplica sin Orienta a otros
tubería de cobre ta realizarlos bastante poca ayuda ayuda y a otras en
uniones, doble- ayuda realizarlos.
ces?
15 ¿Realiza la lim- Se le dificul- Requiere Lo realiza con Los aplica sin Orienta a otros
pieza del siste- ta realizarlos bastante poca ayuda ayuda y a otras en
ma refrigerante ayuda realizarlos.
en orden?
16 ¿Verifica el ciclo No puede Los verifica Los verifica Lo verifica Lo realiza y
de refrigeración verificarlos con bastan- casi siempre acertadamente orienta a sus
en los sistemas te ayuda siempre compañeros y
refrigerantes? compañeras.
17 ¿Identifica las No puede Los identifi- Los identifica Lo identifica Lo identifica y
diferentes partes identificarlos ca con bas- casi siempre acertadamente orienta a sus
de un sistema tante ayuda siempre compañeros y
refrigerante? compañeras.
503
2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar
Finalizado el proyecto los y las estudiantes del grupo se reunieron en el taller

de electrotecnia con la docente y procedieron a reflexionar sobre la experien-
cia de trabajo y aprendizaje terminada, mediante la aplicación de técnicas me-
todológicas que les permitió hacerla; elaborando el siguiente esquema.
ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
GUÍAS
¿Proporcionamos Ordenaron y analizaron Apoyó a las y los estu- Descriptor del modulo
mantenimiento a informes parciales y gene- diantes en el ordenamien- Bitácora de proyecto
un sistema de aire rales sobre los resultados to de informes Formatos de control
acondicionado? obtenidos para cada equi- Tiempo:______
po de trabajo y aprendiza- Otros..
je
¿Hemos resuelto el Revisaron objetivos plan- Motiva el análisis de los Papel
problema de perdi- teados al inicio. criterios aplicados. Bitácora
da de tiempo? Informes
Tiempo:_____
¿Fueron acertadas Revisaron las decisiones Motivó a los y las estu- Papel
las decisiones tomadas y sopesaron si diantes para dar a cono- Tiempo:_____
tomadas en grupo habían sido efectivas. cer su experiencia
para el desarrollo
del proyecto?
¿Qué fallas hemos Formular un listado de fa- Motiva a los y las estudian- Papelógrafo
cometido? llas cometidas tes a realizar una reflexión. Pizarra
Plumones
¿Qué limitaciones Formular un listado de li- Orientó a los y las estu- Papelógrafo
hemos tenido? mitaciones encontradas diantes para revisar difi- Pizarra
en el desarrollo del pro- cultades y formular estra- Plumones
yecto. tegias para solventarlas.
¿Qué lecciones Formular listado de expe- Motivar para la observa- Papelógrafo
hemos aprendido? riencias aprendidas. ción de lo aprendido Pizarra
Plumones
Tiempo:_____
¿Hemos obtenido Revisaron las competen- Asesoró el análisis de sa- Descriptor de modulo
todos los saberes cias esperadas y las com- beres adquiridos, corrigió Lista de saberes ne-
necesarios? pararon con las que han y complemento algunos. cesarios
desarrollado. Auto evaluación
Tiempo: ______
Los cuatro equipos de jóvenes se reunieron con la docente en el taller de electrotec-

nia, reflexionaron la experiencia de trabajar y aprender que realizaron, valorando las
504
decisiones que tomaron, si fueron las mas eficientes, las correcciones que hicieron a
la planificación inicial; formularon las acciones positivas, negativas, interesantes limi-
taciones y soluciones que realizaron para llevar a cabo el proyecto.
ACIERTOS, FALLAS COMETIDAS, LIMITACIONES, LECCIONES Y COMENTA-

RIOS SURGIDOS EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Aciertos Fallas cometidas Limitaciones encon- Lecciones aprendidas

tradas
Realizar una revisión Francisco al utilizar el Limitado equipo de El llevar una bitácora
previa de todos los juego de manómetros soldadura oxiacetilé- permite el control del
sistemas de los equi- abrió todas las válvu- nica. desarrollo de las activi-
pos y dar recomenda- las al realizar la verifi- dades y utilización de los
ciones para prolongar cación de presiones lo Se resolvió con el recursos responsable-
su vida útil que provocó perdida préstamo de equipo mente.
de gas al medio am- que realizo la empre-
biente. sa Cool-Aire en la cual
trabajan unos padres
La docente explicó el de familia.
manejo y cuidado al
momento de verificar
lecturas de sistemas..
Proteger los compo- No respetó el proceso Limitación aparente El trabajo en equipo
nentes electrónicos y de inicio de encender de fuentes de infor- permite el compartir los
eléctricos, al momento la antorcha al soldar mación. Fue superada saberes entre todos sus
de realizar un lavado con soldadura oxiace- con el aporte de la integrantes
tilénica y por poco se docente de fuentes de
quema, Clara. A pesar información y consulta
de indicárseles y de- a instituciones técni-
mostrar la forma segu- cas con web en Inter-
ra de encender y ma- net.
nipular el equipo la
joven se expuso a un
accidente por no lle-
varlas a cabo..
Realizar la revisión de No realizó la purga del Recursos del instituto. Elaborar un esquema
los equipos en un lugar sistema, Julio. El no Se solventaron con la eléctrico de las conexio-
con suficiente ilumina- tomar en cuenta los colaboración del CDE nes de los elementos y
ción, ordenado y lim- criterios técnicos pro- del instituto. ensamblado del equipo al
pio. voco que se realizara iniciar el mantenimiento
dos veces la carga de
gas, aumentando los
costos de materiales.
Las y los estudiantes después de revisar el formato de saberes obtenidos, se dieron

cuenta de que aprendieron los saberes necesarios consignados al principio y muchos
que fueron agregados en el desarrollo de la experiencia.
505
La entrega del proyecto se realizó al día siguiente en la reunión del CDE, a la cual
asistieron todos sus miembros.
Los y las jóvenes de cada uno de los equipos presentaron mediante una película que
elaboraron entre todos los equipos de trabajo y aprendizaje, en el momento de des-
arrollar las diferentes etapas de la experiencia de trabajo y aprendizaje.
Un ordenanza felicitó el trabajo de los estudiantes y las estudiantes y la nueva forma

de trabajo del docente —me consta, trabajó a la par de los estudiantes —dijo—fue
comprensivo con ellos y los estimuló para que realizaran una buena labor.
Los miembros del CDE estuvieron de acuerdo que cada uno de ellos y ellas y los y
las estudiantes habían adquirido las nuevas competencias del modulo, y presentarí-
an la película en la feria de logros a todos los empresarios visitantes y comunidad
para que pudieran apreciar lo emprendedores que eran los y las jóvenes con el apo-
yo de todos y todas.
506
3. TERCER PARTE: M A T E R I A L D E A P O Y O
Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guías de Tra-
bajo y Aprendizaje de Primero y Segundo Años, Material de texto y, por lo tanto,
no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo críticamente.
Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de su docente, podrían en-

contrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE,
mientras dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vida. Podrán encontrar-
lo en bibliotecas, librerías o empresas; en libros, revistas, periódicos o internet; en
su misma casa, en la de los docentes, en la de sus amigos o de toda persona
preocupada por mejorar su nivel educativo y cultural. Valdría la pena que cada es-
tudiante fuera formando tesoro cultural, aun con lecturas sueltas para comenzar;
luego con libros (biblioteca), con discos (discoteca), con videos (videoteca) y con
mapas (mapoteca) y compartirla, por modesta que sea, con sus compañeros y
compañeras, familias y vecinos.
3.1 RECOGIENDO PIEDRAS EN LA LUNA1
Uno de los pocos hombres que han caminado por

la luna cuenta cómo tuvo que reprimir sus instintos
artísticos cuando llegó al satélite.
Recuerda que, cuando se hallaba mirando embele-

sado a la Tierra, estaba como paralizado por el
asombro y diciéndose para sí: Dios mío, qué pre-
ciosidad.
¿Por qué hay dos tipos
Pero en seguida, volviendo en sí, se dijo: Deja de de educación?
perder el tiempo y dedícate a recoger piedras.
¿Crees que puedes lo-
grar ambas educacio-
Hay dos tipos de educación: nes siendo competen-
te?
La que te enseña a ganarte la vida
y la que te enseña a vivir.
¿Porqué?
/ MELLO, Anthony de. – La oración de la Rana 2, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial,
SALTERRAE, Bilbao, España. Pág. 7.
507
3.2 LAS ZONAS COSTERAS: UN SISTEMA ECOLÓGICO FRÁGIL
El Salvador tiene jurisdicción sobre un espacio marino seis veces mayor que su área
terrestre y goza de una zona costera de 321 Km. Sobre el Océano Pacifico.
Con una amplia variedad, la zona costera, que incluye algunas de las playas
arenosas ininterrumpidas más largas del mundo, constituye un recurso nacional im-
portante, tanto para la pesca como para la recreación.
Uno de los principales problemas que sufren estas zonas es la destrucción de

los manglares. La explotación de los manglares sin control y sin ningún criterio de
sostenibilidad. Reduce su capacidad para proteger áreas costeras frágiles y para
brindar nutrientes esenciales para las especies marinas en los esteros.
Una revisión de las leyes y prácticas locales de la pesca y los problemas vi-
gentes, mostró que se entiende poco acerca de la importancia de los
manglares como habitat de crianza y viveros para especies marinas comerciales,
para camarones, moluscos y otras especies importantes para la pesca artesanal.
Aunque existe una disposición ambiental recientemente introducida y proyec-

tos que estarán trabajando con estos habitat costeros, hasta ahora no ha habido nin-
guna política para el desarrollo turístico o recreativo de las playas y esteros y no exis-
te ninguna una política nacional sobre el control de inundaciones en los desagües de
los ríos. Por otra parte, no existen disposiciones para evitar la contaminación de las
zonas costeras por pesticidas y fertilizantes usados en la agricultura. Tampoco hay
políticas para evitar y controlar derrames de petróleo y otros tipos de contaminación.
¿Es necesario proteger las zonas costeras

del país?
¿Tienen impacto negativo la destrucción de

los manglares?
508
3.3 PREPARACIÓN
La preparación de las presentaciones es la parte

más extensa pero la que hace que éstas funcionen.
El objetivo de toda presentación es convencer a la
audiencia de tu punto de vista. Además, unos argu-
mentos bien buscados y preparados, con datos para
apoyarlos, son un a parte muy importante del proce-
so. Así pues, no creas que estás perdiendo el tiempo
ya que puedes invertir al menos media hora en la
preparación, aparte del tiempo que dedicas a prepa-
rar imágenes y notas.
Insisto, la mayoría de este proceso se basa en pensar cómo va a ser la presentación, y

en un planteamiento razonado y calmado. Solamente porque hagas simplezas anotacio-
nes, no significa que pierdas el tiempo. Más bien al contrario.
Investigación
¡Fuah! Suena como si se tratará toda una vida en
Informarse en el mismo lugar de la
hacer. Bueno, vale, puede que sí. Pero en esta presentación. Sí sabes pensar con
ocasión no tienes toda una vida, así que sentido, puedes acabar de obtener
toda la información al empezar la
evidentemente hoy no va a llevarte todo el día.
presentación. Comienza haciéndole
Pero es importante que te informes un poco porque preguntas a la audiencia, y ve resol-
si no, puedes parecer no convincente. A viéndolas a lo largo de la presenta-
ción. No les preguntes algo que ob-
continuación, encontrarás unos ejemplos útiles viamente ya deberías saber, pero un
para que te des cuenta. truco muy útil es lanzar preguntas
sobre lo que piensan, notan y opi-
nan. También pregúntales cuál es,
Imagínate que no te has aprendido los según ellos y ellas, la característica
nombres de los y las clientes a los que te más importantes en un sistema de
telecomunicaciones, o qué es lo que
presentas, y tu jefe o jefa entras sin avisar y pide menos les gusta sobre los cambios
que se los presentes. en las empresas.
Insistes durante largo rato en convencer a tu

audiencia de que vale la pena invertir en una página web cuando descubres que ellos y
ellas ya tiene una, sólo quieren una que éste mejor.
Tu audiencia te pide los costes de un contrato de mantenimiento después de que

ya se ha hecho la instalación y no tienes idea.
509
De acuerdo. Está claro que tienes que informarte un poco. Pero, ¿ Qué es lo mí-
nimo que tienes que saber? O, incluso mejor, ¿ cuántos datos tienes que reunir cuando
dispones de poco tiempo?. Estos son los principales que deberías conocer:
1. Tu audiencia 2) Tu producto o servicio

3. La historia compartida 4)Las cifras para apoyar tu presentación.
Cuando pienses detenidamente en cada tema, anótate en un trozo de papel cual-

quier otro punto importante.
Tu Audiencia.
Puede parecer obvio pero, si no estás al tanto, se te pueden pasar muchos datos por
alto. Lo más importantes son:
- Sus nombres y cargos.

- Su posible actitud respecto a tu presentación - - ¿Les gusta que les convenzan, o por
el contrario, son reticente a ello-?.
- Su nivel de conocimiento – no les avasalles con vocabulario demasiado técnico si
desconocen la materia, ni tampoco les cortes la palabra si dominan el tema-.
Afortunadamente, puedes solucionar estos aspectos si antes piensas un poco, o bien,

si te remites al memo en el que invitan a dar la presentación. También puedes hacer una
llamada rápida –un comprador entusiasta o un jefe que te pide que des una presentación
para convencer a tus compañeros, te situará en antecedentes de otros miembros de la au-
diencia.
Tu producto o servicio.
Con los términos “ productos” o “ servicio”, nos referimos a cualquier cosa que intentes ven-
der. Puede que intentes vencer entusiasmo a tu personal para situarte detrás del proyecto. O
quizás desees vender a los puestos directivos más altos la idea es de contratar tres emplea-
dos más. Pero, sea lo que sea, tienes que conocer a tu personal. No te conformes con pre-
guntas del tipo “ y que tal va” o “ cuántas personas tienes ya contratas en ese departamento”
los clientes y las clientas esperan que conozcan las cifras básicas sobre un producto o servi-
cio que les intentas vender, como por ejemplo:
Tamaño
Precio Datos de rendimiento

Combinación de colores Competencia
Complementos / accesorios Métodos y períodos de entrega
510
Historia Compartida
¿Ha trabajado la audiencia con anterioridad con el producto o servicio que deseas vender-
les? ¿Lo habían rechazado o utilizado antes? ¿ Te pidieron que dieras esta presentación o
bien te la ofrecieron? ¿Han visto alguna vez el producto? ¿Han tenido, el cliente o la cliente,
algún tipo de problema contigo, como entregas no puntuales, o averías del producto que
puedan cambiar su actitud?
Para accedes fácilmente a esta información, puedes hacerlo mediante archivos de

computadora, o quizás a través de la misma llamada en la que te informabas sobre los ante-
cedentes de la audiencia. O tal vez dispones de anotaciones de encuentros, o copias de in-
formes de otros compañeros.
Cifras para apoyar tu propuesta

Lo más importante de una presentación es acoplar el punto de vista de la audiencia al tuyo.
Y la mejor manera de hacerlo es mediante cifras contundentes. Así pues, necesitas datos de
rendimiento, cálculos de costes, escalas de tiempo, información técnica, etc.
Cuantas más cifras tengas entes tus manos, más difícil le resultará a tu audiencia lle-
varte la contraria. Y aparte del conocimiento básico del producto, no tienes por que memori-
zar todas la cifras. Anótalas de forma clara en un trozo de papel o en block de notas, hasta
copia para entregarlas durante la presentación.
3.4 AIRE ACONDICIONADO1
Acondicionamiento de Aire
Es el proceso de tratamiento de aire que controla, en una vivienda o local, la temperatu-
ra, la humedad, el movimiento y la limpieza del aire.
Si se controla sólo la temperatura máxima, se habla de acondicionamiento de verano o
refrigeración. Cuando se controla únicamente la temperatura mínima, se trata de acondi-
cionamiento de invierno o calefacción.
Temperatura
En nuestro país, la temperatura de confort recomendada para el verano se sitúa en 25 C,
con un margen habitual de 1 C.
La temperatura de confort recomendada para invierno es de 20 C, y suele variar entre 18
y 21 C según la utilización de las habitaciones.
1
Ref. http://bdd.unizar.es
511
Humedad relativa
Es la relación que existe entre la cantidad de agua que contiene el aire, a una temperatu-
ra dada, y la que podría contener si estuviera saturado de humedad.
Los valores entre los que puede oscilar se sitúan entre el 30 y el 65%.
Cuando la humedad del aire es muy baja, se produce un resecamiento de las mucosas
de las vías respiratorias y, además, da lugar a una evaporación del sudor demasiado
rápida que causa una desagradable sensación de frío.
Por el contrario, una humedad excesivamente alta dificulta la evaporación del sudor,
dando una sensación de pegajosidad. También puede llegar a producirse condensación
sobre ventanas, paredes, etc.
Movimiento del aire

El aire de una habitación nunca está completamente quieto. Por la presencia de per-
sonas y por efectos térmicos, no se puede hablar de aire en reposo.Todo ello trae
consigo un movimiento del volumen de aire que está dentro de la vivienda o local.
Limpieza del aire

El ser humano, en la respiración, consume oxígeno del aire y devuelve al ambiente an-
hídrido carbónico, otros gases diversos, vapor de agua y microorganismos. El polvo, que
siempre podemos encontrar en el aire que respiramos, constituye otro punto importante
de la calidad del aire. Por estas razones, se impone la renovación del aire y su limpieza o
necesidad de filtrarlo.
Componentes del Equipo de Acondicionamiento

El equipo de acondicionamiento de aire se encarga de producir frío o calor y de impulsar
el aire tratado a la vivienda o local.
Generalmente, los acondicionadores de aire funcionan según un ciclo frigorífico similar al

de los frigoríficos y congeladores domésticos. Al igual que estos electrodomésticos, los
equipos de acondicionamiento poseen cuatro componentes principales:
-Evaporador -Compresor
-Condensador -Válvula de expansión
Acondicionamiento de Aire en Verano

El aire del local a acondicionar, supuesto a 25 C, es aspirado por el ventilador del evapo-
rador, enfriado y deshumidificado en éste, y finalmente impulsado al local, a unos 15 C
aproximadamente.
512
Por la parte opuesta del equipo, es decir la situada en el exterior, circula el aire de con-
densación. Este aire se toma del exterior (por ejemplo a 32 C), se calienta a su paso por
el condensador y finalmente se expulsa a una temperatura más alta (por ejemplo a 45 C).
En otras palabras, el enfriamiento del aire del local se hace a costa del calentamiento del
aire exterior. Dicho de otro modo, el calor que se extrae del local, que equivale al frío
producido, se transfiere al ambiente exterior.
Acondicionamiento de Aire en Invierno

Los acondicionadores de aire pueden impulsar aire caliente y trasladarlo al local, produ-
ciendo el calor mediante baterías de resistencias eléctricas o bien mediante el propio
ciclo frigorífico. Este último método es el más aconsejable por su alto rendimiento y es el
que se utiliza en los equipos que se denominan bomba de calor.
Supongamos que el equipo de ventana se invierte físicamente. El evaporador, que esta-

ba en el interior del local, pasa a situarse fuera del mismo, y el condensador, que estaba
en el exterior, se situará ahora dentro del local. La figura muestra la nueva disposición,
que corresponde a una bomba de calor funcionando en condiciones típicas de invierno.
El aire exterior a una temperatura de 8 ºC atraviesa el evaporador, se enfría y finalmente

se expulsa a una temperatura más baja, por ejemplo a 2 ºC.
Equipo acondicionador operando como bomba de calor

Por su parte, el condensador aspira el aire del local (por ejemplo a 20 C) y lo retorna al
mismo una vez calentado (por ejemplo a 32 C). De esta manera el recinto se mantendrá
a la temperatura requerida de 20 C.
Puede observarse que al invertir el emplazamiento físico del equipo la situación es la

siguiente:
El evaporador sigue enfriando, pero ahora enfría el aire exterior y, lo que es más
importante, absorbe o recupera energía de dicho ambiente exterior.
Por la parte exterior del equipo se notará una corriente de aire, pero no caliente
como en verano sino fría.
El condensador sigue calentando, pero en régimen de invierno el aire que aspira

es el del local y a éste le devuelve el aire calentado.
513
Lógicamente, no es preciso invertir la posición del equipo para pasar del funcio-
namiento de verano al de invierno, sino que la bomba de calor está dotada de
unos dispositivos internos que le permiten trabajar de un modo u otro, sin manipu-
lar el aparato. En otras palabras, basta actuar sobre los mandos del equipo para
que de un modo automático se establezca el régimen de frío o calor deseado.
Componentes del Equipo de Acondicionamiento

El equipo de acondicionamiento de aire se encarga de producir frío o calor y de impulsar
el aire tratado a la vivienda o local.
Generalmente, los acondicionadores de
aire funcionan según un ciclo frigorífico
similar al de los frigoríficos y
congeladores domésticos. Al igual que
estos electrodomésticos, los equipos de
acondicionamiento poseen cuatro
componentes principales:
Evaporador
Compresor
Condensador
Válvula de expansión
Todos estos componentes aparecen

ensamblados en el esquema del circuito
frigorífico.
Esquema del circuito frigorífico

A continuación se presenta un equipo
acondicionador con los componentes
básicos integrados.
514
Equipo acondicionador
Eficiencia de los equipos de bomba de calor
La ventaja fundamental de la bomba de calor consiste en que

es capaz de suministrar más energía de la que consume.
Esta aparente contradicción con uno de los principios más
sólidos de la termodinámica, se explica por el hecho de que
el equipo recupera energía "gratuita" del ambiente exterior.
Por ejemplo, una bomba de calor puede proporcionar a un

local 2,5 kWh absorbiendo de la red tan solo 1 kWh. Los
restantes 1,5 kWh se obtienen gratuitamente del aire exterior.
La figura representa un diagrama de bloques que ilustra la

eficiencia, o en otras palabras el rendimiento, de una bomba
de calor. Las cifras indicadas en la figura son:
Energía total entregada por el condensador al local (2,5 kWh)

Energía "no gratuita" tomada de la red eléctrica por el
compresor (1 kWh)
Energía "gratuita" tomada del aire exterior por el evaporador
(1,5 kWh)
Eficiencia de una bomba de calor

La eficiencia de esta bomba de calor vendría expresada por
el cociente entre la energía entregada al local (efecto útil) y la
energía absorbida de la red eléctrica, es decir:
Eficiencia = 2,5
En consecuencia, la bomba de calor es potencialmente de gran interés para el usuario,

dado que éste paga por una cantidad de energía menor que la aportada por el equipo
para calentar el local.
Puede deducirse la conveniencia de utilizar equipos acondicionadores con bomba de
calor, para su funcionamiento tanto en verano como en invierno. Además, un equipo con
bomba de calor sólo supone, aproximadamente, un 20% de incremento, frente a la inver-
sión necesaria para un acondicionador convencional exclusivamente para el verano.
515
Acondicionamiento de Aire en Invierno
Los acondicionadores de aire pueden

impulsar aire caliente y trasladarlo al local,
produciendo el calor mediante baterías de
resistencias eléctricas o bien mediante el
propio ciclo frigorífico. Este último método es
el más aconsejable por su alto rendimiento y
es el que se utiliza en los equipos que se
denominan bomba de calor.
Supongamos que el equipo de ventana se invierte físicamente. El evaporador, que esta-

ba en el interior del local, pasa a situarse fuera del mismo, y el condensador, que estaba
en el exterior, se situará ahora dentro del local. La figura muestra la nueva disposición,
que corresponde a una bomba de calor funcionando en condiciones típicas de invierno.
En el caso de la figura, el aire exterior a una temperatura de 8 ºC atraviesa el evapora-
dor, se enfría y finalmente se expulsa a una temperatura más baja, por ejemplo a 2 ºC.
Equipo acondicionador operando como bomba de calor

Por su parte, el condensador aspira el aire del local (por ejemplo a 20 C) y lo retorna al
mismo una vez calentado (por ejemplo a 32 C). De esta manera el recinto se mantendrá
a la temperatura requerida de 20 C.
Puede observarse que al invertir el emplazamiento físico del equipo la situación es la

siguiente:
* El evaporador sigue enfriando, pero ahora enfría el aire exterior y, lo que es más
importante, absorbe o recupera energía de dicho ambiente exterior.
Por la parte exterior del equipo se notará una corriente de aire, pero no caliente
como en verano sino fría.
* El condensador sigue calentando, pero en régimen de invierno el aire que aspira

es el del local y a éste le devuelve el aire calentado. Lógicamente, no es preciso
invertir la posición del equipo para pasar del funcionamiento de verano al de in-
vierno, sino que la bomba de calor está dotada de unos dispositivos internos que
le permiten trabajar de un modo u otro, sin manipular el aparato. En otras pala-
bras, basta actuar sobre los mandos del equipo para que de un modo automático
se establezca el régimen de frío o calor deseado.
516
Acondicionamiento de Aire en Verano

En la figura se muestra un acondicionador de ventana tradicional, funcionando en condi-
ciones típicas de verano.
El aire del local a acondicionar, supuesto a 25 C, es aspirado por el ventilador del evapo-
rador, enfriado y deshumidificado en éste, y finalmente impulsado al local, a unos 15 C
aproximadamente.
Por la parte opuesta del equipo, es decir la
situada en el exterior, circula el aire de con-
densación. Este aire se toma del exterior
(por ejemplo a 32 C), se calienta a su paso
por el condensador y finalmente se expulsa
a una temperatura más alta (por ejemplo a
45 C).
En otras palabras, el enfriamiento del aire
del local se hace a costa del calentamiento
del aire exterior. Dicho de otro modo, el calor
que se extrae del local, que equivale al frío
producido, se transfiere al ambiente exterior. Equipo acondicionador operando en
régimen de verano
Acondicionamiento de Aire
Es el proceso de tratamiento de aire que controla, en una vivienda o local, la temperatu-
ra, la humedad, el movimiento y la limpieza del aire.
Si se controla sólo la temperatura máxima, se habla de acondicionamiento de verano o

refrigeración. Cuando se controla únicamente la temperatura mínima, se trata de acondi-
cionamiento de invierno o calefacción.
Temperatura
En nuestro país, la temperatura de confort recomendada para el verano se sitúa en 20°
C, con un margen habitual de 1° C.
La temperatura de confort recomendada para invierno es de 26° C, y suele variar entre

18° y 21° C según la utilización de las habitaciones.
Humedad relativa
Es la relación que existe entre la cantidad de agua que contiene el aire, a una temperatu-
ra dada, y la que podría contener si estuviera saturado de humedad.
517
Los valores entre los que puede oscilar se sitúan entre el 30 y el 65%.
Cuando la humedad del aire es muy baja, se produce un resecamiento de las mucosas
de las vías respiratorias y, además, da lugar a una evaporación del sudor demasiado
rápida que causa una desagradable sensación de frío.
Por el contrario, una humedad excesivamente alta dificulta la evaporación del sudor,
dando una sensación de pegajosidad. También puede llegar a producirse condensación
sobre ventanas, paredes, etcétera
Movimiento del aire

El aire de una habitación nunca está completamente quieto. Por la presencia de perso-
nas y por efectos térmicos, no se puede hablar de aire en reposo. Todo ello trae consigo
un movimiento del volumen de aire que está dentro de la vivienda o local.
Limpieza del aire

El ser humano, en la respiración, consume oxígeno del aire y devuelve al ambiente an-
hídrido carbónico, otros gases diversos, vapor de agua y microorganismos. El polvo, que
siempre podemos encontrar en el aire que respiramos, constituye otro punto importante
de la calidad del aire. Por estas razones, se impone la renovación del aire y su limpieza o
necesidad de filtrarlo.
Acondicionador de Ventana
Es un equipo unitario, compacto y de
descarga directa.
Normalmente se coloca uno por habitación

o, si el local es de gran superficie, se
colocan varios según las necesidades.
La instalación se realiza en ventana o muro.
La sección exterior requiere toma de aire y
expulsión a través del hueco practicado. La
dimensión del hueco ha de ajustarse a las
dimensiones del aparato.
Acondicionador de ventana
518
Acondicionador Portátil
Es un equipo unitario, compacto o

partido, de descarga directa y
transportable de una habitación a
otra.
Sólo requiere, para su instalación,

una sencilla abertura en el marco o el
cristal de la ventana o balcón.
Resuelve de forma adecuada las necesidades mínimas de acondicionamiento en habita-

ciones Acondicionador portátil de viviendas y en pequeños locales.
Equipo Compacto Individual

Es un equipo de descarga indirecta,
mediante red de conductos y emisión
de aire a través de rejillas en pared o
difusores en techo.
Generalmente se instala un equipo

para todo el conjunto de una vivienda o
local. El control es individual por
equipo, y se realiza de acuerdo con las
Equipo compacto individual
condiciones de confort de la habitación
más representativa (por ejemplo, en
una vivienda, la Sala de Estar).
El equipo necesita una toma de aire exterior. Se puede colocar en un falso techo o en un
armario, existiendo modelos horizontales y verticales.
Equipo Partido Individual

Es también un equipo de descarga indirecta, me-
diante red de conductos y emisión de aire a tra-
vés de rejillas en pared o difusores en techo.
Al igual que los equipos partidos unitarios, está
formado por dos unidades: el compresor y el
condensador se sitúan en la unidad exterior,
Equipo partido individual equipo
519
mientras que la unidad evaporadora se instala en el interior, conectada a la red de con-

ductos. Ambas unidades se conectan mediante las líneas de refrigerante.
Como en el caso anterior, se suele instalar uno para toda la vivienda o local. El control es
individual por equipo, y se realiza de acuerdo con las condiciones de confort de la habi-
tación más representativa.
Para asegurar una correcta ventilación de las dependencias acondicionadas, la unidad

interior precisa una toma de aire exterior. Esta unidad suele ser, en general, de tipo hori-
zontal, para facilitar su colocación oculta por un falso techo.
Equipos Partidos (split o multi-split)

Son equipos unitarios de descarga directa. Se diferencian de los compactos en que la
unidad formada por el compresor y el condensador va al exterior, mientras que la unidad
evaporadora se instala en el interior. Ambas unidades se conectan mediante las líneas
de refrigerante.
Con una sola unidad exterior, se puede instalar una unidad interior (sistema split) o va-
rias unidades interiores (sistema multi-split). Las unidades interiores pueden ser de tipo
mural, de techo y consolas, y todas ellas disponen de control independiente.
El hueco necesario para unir la unidad interior y la exterior es muy pequeño. Así, un hue-
co de 10 x 10 cm es suficiente para pasar los dos tubos del refrigerante, el tubo de con-
densación de la unidad evaporadora y el cable de conexión eléctrica.
Equipo partidos (split o mini split)
520
Control de mando
Los modernos aparatos vienen equipados con un control de
mando que puede estar incorporado en el acondicionador,
separado para instalación mural y unido por cable al equipo o
mediante un control remoto como los mandos a distancia de su
TV o aparato de vídeo.
Este control de mando incorpora:
Termostato preciso con un diferencial de 1 deg.C
Selector de frío, calor o ventilación
Interruptor de paro o marcha
Selector de velocidad del ventilador
Programador de puesta en marcha, funcionamiento en ahorro
de energía y control automático de velocidad del ventilador
(algunos modelos)
Distribución del aire

Una vez seleccionada la velocidad del aire,
manual o automáticamente, éste se puede
distribuir a voluntad del usuario, a derecha o iz-
quierda, y arriba o abajo, mediante las lamas
situadas en la descarga. De esta forma se evitan
las desagradables corrientes de aire.
Equipos silenciosos y eficientes

Distribución del aire
Las tecnologías utilizadas actualmente, tanto en
compresores como en los ventiladores, dan lugar a equipos muy silenciosos y con mejor
rendimiento, ofreciendo a la vez aparatos de menor peso, que aumentan las posibilida-
des de instalación en distintos lugares. Estas tecnologías han contribuido a un diseño
mucho más estético y atractivo de los equipo.
Mantenimiento
Los aparatos de acondicionamiento de aire tienen un mantenimiento escaso que se re-
duce a: Limpiar periódicamente el filtro de aire
Comprobar la correcta posición y limpieza del tubo de condensación
521
3.5 REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR (LA REGLA DE LAS TRES "R")2
Es importante que comprendamos que para ayudar a nuestro planeta es necesario tomar
en cuenta la regla de las tres "R":
Reducir
Reusar
Reciclar
Hay gente que piensa que a las tres "R" habría que agregarle algunas R más. Por ejem-
plo Repensar que implica que los algunos productos deben ser diseñados nuevamente
para hacerlos menos contaminantes, menos consumidores de recursos, etc. Otra que
algunos creen que es muy importante es Responder y con esto se refieren a que si ves
algo que no te gusta de un producto porque daña el ambiente podrías escribirle a los
productores para hacerles saber tu preocupación.
LAS TRES R EN LA PRÁCTICA

Reducir es lo primero que tenemos que tratar de hacer porque es la mejor forma de pre-
venir y no curar. Esto quiere decir que hay que EVITAR que se genere la basura com-
prando más sabiamente y utilizando los productos de la manera correcta. ¿Como? Por
ejemplo:
comprando siempre productos con menor cantidad de envase evitando comprar co-
sas que contengan sustancias peligrosas y, si son súper necesarias, asegurarse de
tener lo justo y no más que eso. - procurando no desperdiciar alimentos
no comprando productos descartables que son el enemigo Nº1 del ambiente teniendo
cuidado al utilizar productos contaminantes para no derramar o desperdiciar.
Reusar es tratar de darle algún uso a la basura antes de tirarla, por ejemplo, forrar las
cajas, frascos o latas y usarlas para guardar cosas.
Reciclar es una actividad que desarrollan muchas empresas y personas, consiste en

rescatar la basura para volver a utilizarla. Del papel y cartón, se puede recuperar cerca
del 40% a través del reciclaje, si no están revueltos con basura que los moje o manche.
Existen materiales que pueden ser reciclados, es decir, vueltos a utilizar como materias
primas en procesos productivos diversos.
2
Ref. http://icarito.tercera.cl/especiales/medio_ambiente/index.htm
522
Tal es el caso del papel y el cartón, las maderas, los vidrios, varios metales, etc. Existen
programas de recolección de latas de aluminio de los cuales tu escuela puede participar.
¡¡¡Proponéselo a tu profesora!!!
Pero también existe la posibilidad de "reciclar" ciertos residuos utilizando el ciclo biológi-
co de la materia. Se trata de los orgánicos (restos de comida, cáscara de frutas, etc.),
que pueden emplearse para la fabricación de compostaje. ¿Qué es esto? Un fertilizante
natural que aprovecha los nutrientes de nuestros residuos para convertirlos en alimento
para detritos (organismos descomponedores) e indirectamente para las plantas.
Prácticamente toda la basura puede reusarse y reciclarse, con excepción de la basura

de origen sanitario; por ejemplo: los pañales, pañuelos desechables, toallas sanitarias y
material de curación, como el procedente de los hospitales, que debe recibir un trata-
miento especial porque puede contener microorganismos patógenos, que son los que
causan enfermedades. Este tipo de basura recibe un tratamiento especial, por eso, al
tirar basura de este tipo, debe hacerse en una bolsa cerrada y marcada por el exterior
con la leyenda "Basura sanitaria".
La Tierra es el planeta en el que vivimos, donde está nuestra casa, nuestra familia y todo
lo que queremos, por ello, debemos colaborar para poder evitar su destrucción.
3.6 ¿Qué podemos hacer para disminuir el efecto invernadero?3
Todos los habitantes de este planeta, estamos obligados a tomar medidas para detener
el cambio climático y el aumento del efecto invernadero. Aunque las grandes decisiones,
tomadas por los gobiernos de los países, son
fundamentales, hay muchas formas de ayudar a
la descontaminación que están a nuestro
alcance.
Por ejemplo, cada vez que usamos una bicicleta

o caminamos en vez de utilizar el auto, estamos
ayudando a mejorar el aire. Lo mismo sucede
cuando plantamos un árbol.
3
Ref. http://icarito.tercera.cl/especiales/consejos/ruido.htm
523
En tu casa, recuerda no malgastar la energía eléctrica. Apaga las luces cada vez que
salgas de una pieza; no dejes el televisor o el equipo de música encendidos cuando no
los estés usando. No dejes correr el agua caliente cuando lavas.
También puedes dar nuevos usos a las botellas. Recicla el vidrio, los plásticos y el papel.
Recuerda siempre que cada minuto los seres humanos emitimos 48 mil toneladas de
dióxido de carbono a la atmósfera. Y todos podemos ayudar a disminuir esta cantidad.
3.7 ESQUEMA ELECTRICO4
4
Ref. Material de apoyo curso capacitación APREMAT DIC/ 2002
524
UNIDAD DE VENTANA, DESPIECE
525
3.8 EL USO DEL AIRE ACONDICIONADO AUTOMOTRIZ5
RESUMEN
Este documento contiene información sobre el sistema de aire acondicionado del auto-
móvil, y le explicará cómo usar de una manera inteligente su equipo de aire acondiciona-
do no sólo para ahorrar dinero en gasolina, sino también en reparaciones costosas,
además de brindarle un mayor confort en el interior del automóvil, haciendo hincapié que
si utiliza el aire acondicionado en tránsito denso, se puede incrementar más del 10% el
consumo de combustible. Cuando viaja a una velocidad de carretera o autopista el uso
del aire acondicionado puede incrementarse de un 3 a 4% el consumo de combustible.
El mantenimiento es muy importante para alargar el buen funcionamiento del equipo,

mantener el confort de los pasajeros, evitar que se realicen reparaciones más costosas y
lograr un ahorro importante de combustible. Sin un mantenimiento adecuado se pierde
5% de eficiencia del equipo por año, incrementándose el consumo de combustible para
obtener el mismo confort que se tenía cuando el equipo era nuevo.
El sistema de calefacción y aire acondicionado (NA) está diseñado principalmente para

brindar comodidad al conductor y a los pasajeros. El propósito es mantener dentro del
vehículo la temperatura y la humedad dentro de un rango que sea cómodo (confort) para
las personas que se encuentran en el interior. Este rango de temperatura ayuda a que el
conductor se mantenga alerta.
Los sistemas de calefacción y aire acondicionado controlan diversos aspectos del medio
ambiente, el más notorio es la temperatura. Otros dos aspectos importantes son la
humedad y la limpieza de aire.
Al hablar de acondicionamiento de aire, lo importante no es disfrutar en el automóvil del

mayor calor posible en invierno y el mayor frío en verano. Lo importante es encontrar el
nivel de temperatura y humedad que exige el cuerpo humano para tener sensación de
bienestar y confort.
RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DEL A/A.
INTRODUCCIÓN
El automóvil ha sufrido una evolución continua desde que se inventó a finales del
siglo pasado. Los vehículos actuales incluyen todavía las características principales
de los autos más antiguos, pero a la vez son enormemente distintos en casi todos los
aspectos. Se han agregado numerosas características de comodidad, como los sis-
5
Ref. CONAE, Automovilista eficiente, Dirección de transporte CONAE, México
526
temas de calefacción y aire acondicionado.
FIGURA 1. Panel de control del aire acondicionado
La duración y longevidad se han multiplicado, aunque los autos todavía sufren averías y
se desgastan. El sistema de calefacción y aire acondicionado se está convirtiendo en
una de las áreas más durables de un automóvil, y también se está haciendo más com-
plejo. En razón de los cambios a las normas relativas al medio ambiente, el sistema de
aire acondicionado está sufriendo modificaciones con mayor rapidez que cualquier otra
parte del auto. Estos cambios afectan a millones de vehículos más antiguos.
Abrir los cristales al poner en marcha el

automóvil, para sacar el aire caliente y pos-
teriormente cerrarlos para encender el aire
acondicionado Mantenga el automóvil cerra-
do mientras está funcionando el aire acondi-
cionado.
No encender el aire acondicionado, si no
es necesario bajar demasiado la temperatu- FIGURA 2. Control de aire acondiciona-
do
ra; una mejor opción es encender el ventila-
dor.
Llevar a cabo limpieza general del equipo, quitar el polvo y el moho, además de
pintarlo para evitar la oxidación.
Revisar que no estén rotos o cuarteados todos los empaques (hules) de las puer-
tas y las ventanas del automóvil.7
527
Eliminar la basura que se encuentre en la base del parabrisas, ya que se obstruye

la entrada del aire exterior.
No obstruir las salidas del aire acondicionado del tablero, (salida al parabrisas y
salidas frontales> ni la salida hacia al piso, para un mejor confort de los pasajeros.
Algunos automóviles tienen salida hacia los asientos traseros
La temperatura de salida del aire está entre 10 y 150C, por lo que las rejillas
siempre deben orientarse de forma que el se difunda por todo el automóvil, y no di-
rectamente hacia los ocupantes.
No enfríe en exceso, hay que tener en cuenta que por cada grado que se le exija
al aire acondicionado por debajo de los 250C, estará consumiendo aproximadamente
un 8% más de energía.
Debe usar su equipo de aire acondicionado por lo menos una vez a la semana
inclusive en el invierno> como mínimo por 2 minutos, lo anterior tiene como objetivo
hacer circular el aceite en el compresor para mantener siempre lubricado el equipo ya
que si no se realiza este encendido se produce una falla del compresor, y el equipo
no funcionará.
La potencia que es requerida para operar un equipo de A/A convencional en el automóvil

puede ser dividida en dos partes específicamente. La primera es la potencia requerida
para impulsar el compresor del equipo de NA. La segunda es la potencia eléctrica reque-
rida para el ventilador que fuerza al aire a través del evaporador y del condensador.
Usando el sistema de A/A a carga máxima y en condiciones extremas en donde se re-

quiere de una temperatura interior de 200C y la temperatura exterior es muy elevada, se
incrementa el consumo de combustible con un promedio del 27%, otra consecuencia es
el aumento de las emisiones que aumentan dramáticamente.
Urbano Rural Autopista Viaje

promedio
Consumo de 29 30 24 27
combustible
C02 28 25 21 25
Co 796 616 478 605
HC 260 271 114 207
NOx 76 17 17 31
Partículas 139 64 262 159
TABLA l. Emisiones extra con A/A encendido a carga máxima (% extra comparado con el equipo apagado)
528
La temperatura ambiente, la temperatura que se requiere en el interior, la cantidad de

aire de recirculación, la humedad del ambiente y los aislamientos (hules de las puertas)
también son factores importantes que influyen en la potencia requerida para operar el
A/A y que conlleva a un incremento de consumo de combustible y de emisiones. En la
gráfica siguiente se observa cómo la potencia se incrementa con la temperatura ambiente.
Para automovilistas que viven en áreas húme-

das, una queja común es un olor a moho que
viene del sistema de calefacción o del aire
acondicionado, después de que el carro ha es-
tado estacionado por mucho tiempo.
Una de las causas de esto es la salida de

humedad en el drenaje después de que el aire
acondicionado es apagado. Muchos automovilistas ponen su aire acondicionado en la
posición de descongelar (defrost) para remover a humedad, y sólo enciende el compre-
sor del aire acondicionado en el invierno.
Existen diferentes recomendaciones que se pueden llevar a cabo para eliminar el mal
olor, la clave es secar el aire acondicionado antes de apagar el auto, a continuación se
dan algunas soluciones:
• En el invierno, si no se necesita el descongelamiento (defrost) sólo se debe encen-

der el ventilador antes de estacionar el auto
• En el verano si te desplazas unos kilómetros, no es necesario encender el aire
acondicionado, es suficiente con sólo encender el ventilador
• En los autos que tienen las opciones de aire externo (fresh) y recirculación (recirc),
hay que poner la palanca en aire externo (fresh) sí no se necesita bajar mucho la
temperatura en el interior del auto
• A menudo algunos autos tienen un botón de encendido / apagado (switch) que
permite un control sobre el compresor del aire acondicionado, así que simplemente
hay que apagarlo antes de llegar a su destino
• Otra causa puede ser que se tape la manguera de drenaje del condensador, el
agua se estanca en el sistema de aire acondicionado produciendo moho. La man-
guera de drenaje está normalmente del la-
do del motor y muchas veces es fácil lim-
piarla.
FIGURA 3. control de Aire
529
MANTENIMIENTO
El objetivo de darle mantenimiento al equipo de aire acondicionado, es mantenerlo en
óptimas condiciones y así minimizar fallas más costosas para el usuario.
El trabajo de mantenimiento automotriz se inicia con un procedimiento sistemático para

establecer con exactitud qué es lo que está mal, si el diagnóstico del problema es lo sufi-
cientemente exhaustivo y preciso, es posible localizar y reparar al mismo tiempo todos
lOS problemas probables. Un diagnóstico inexacto o incompleto suele conducir a una
reparación incompleta, lo que significa una pérdida de tiempo y posiblemente también de
refrigerante.
Una preocupación aún mayor para los técnicos es la reparación que falla después de
que el vehículo ha salido del taller. En el campo del mantenimiento automotriz, un auto
que regresa se suele reparar a expensas del taller y del mecánico. Esto puede originar
una pérdida inmediata del tiempo y dinero, pero la pérdida más grande es con frecuencia
la reputación del taller.
FIGURA 4. Mantenimiento
En consecuencia, como todo en esta vida tiene un periodo de vida útil, es necesario to-
mar conciencia de cuidar las cosas de manera tal que procuremos prolongarla hasta
donde sea posible.
El aire acondicionado de los automóviles no escapa de ello por lo que existen procedi-
mientos técnicos para brindarle al aire acondicionado un servicio de mantenimiento pre-
ventivo, procurando con ello minimizar, "no eliminar", futuros daños cuyas reparaciones
resulten costosas.
Tal es el caso, que se recomienda que cada 20,000 Km. ó 18 meses, el auto sea llevado
a un taller de servicio de Aire acondicionado Automotriz que tenga personal altamente
calificado y certificados con herramientas apropiadas para el servicio y mantenimiento de
aire acondicionado.
530
Es importante recalcar que deben ser talleres serios, de prestigio, de reputación intacha-
ble y con la suficiente capacidad de brindar una garantía certificada, ya que hay en nues-
tro medio cualquier cantidad de personas no aptas para desempeñar el servicio trayendo
como consecuencia la pérdida de tiempo y dinero.
Muchos propietarios de vehículos reponían la carga de refrigerante en los autos y efec-

tuaban otras reparaciones menores sin ayuda de manuales o de una instrucción ade-
cuada. Ahora es muy posible un fracaso si lo hace en autos nuevos.
Normalmente, un mantenimiento preventivo o de rutina consiste en:

la limpieza del evaporador (pieza usualmente de aluminio y costosa).
cambio del filtro secador (botella deshidratadora que procura recolectar o absor-
ber la humedad interna del producto líquido refrigerante
reemplazo de la válvula de expansión (controla el flujo de refrigerante hacia el
evaporador>
cambio de los sellos (anillos de caucho)
hacer un vacío al sistema que debe durar por lo menos 40 minutos.
agregar aceite al compresor
finalmente cargarlo con su respectivo refrigerante el cual puede ser R-12 (CFC) ó
R-134 (HFC). Un sistema que le hace falta 10% de refrigerante, costará
20% más en su operación
La revisión de estos sistemas, estrictamente requiere tanto de entrenamiento especiali-

zado, como herramientas diseñadas para uno u otro sistema.
Sin un mantenimiento regular, el aire acondicionado pierde aproximadamente 5% de su
eficiencia original por cada año de operación, si se le da un mantenimiento adecuado se
podrá mantener el 95% de la eficiencia original.
PARTES DE UN SISTEMA DE AIRE ACONDICIONADO AUTOMOTOR

La mayoría de los vehículos existentes poseen tres diferentes tipos de sistemas de aire
acondicionado, pero
la concepción y el diseño de estos tipos son muy similares. Los componentes más co-
munes de estos sistemas son:
531
FIGURA 5.- Ciclo de Refrigeración
a) Compresor
Comúnmente denominado el corazón del sis-
tema, como su nombre lo indica, comprime el
gas refrigerante tomando para ello potencia del
motor mediante una transmisión de banda. Los
sistemas de aire acondicionado están divididos
en dos partes, la de alta presión y la de baja
presión; también denominados descarga y suc- FIGURA 6. Compresor
ción respectivamente. La entrada del compresor

toma el gas refrigerante de la salida del evaporador, y en algunos casos lo hace del de-
pósito acumulador, para comprimirlo y enviarlo al condensador, donde ocurre la transfe-
rencia del calor absorbido del interior del vehículo.
b) Condensador
FIGURA 7. condensador
Aquí es donde ocurre la disipación del calor. El con-
densador tiene gran parecido con el radiador debido
a que ambos cumplen la misma función. El conden-
sador está diseñado para disipar calor, y normalmen-
te está localizado frente al radiador, pero a veces,
debido al diseño aerodinámico de la carrocería del
vehículo, se coloca en otro lugar. El condensador
532
debe tener un buen flujo de aire siempre que el sistema esté en funcionamiento. Dentro
del condensador, el gas refrigerante proveniente del compresor, que se encuentra calien-
te, es enfriado; durante el enfriamiento, el gas se condensa para convertirse en líquido a
alta presión.
c) Evaporador
El evaporador está localizado dentro del habitáculo del
vehículo, y sirve para absorber tanto el calor como el
exceso de humedad dentro del mismo. En el evapora-
dor el aire caliente pasa a través de las aletas de alu-
minio unidas a los tubos; y el exceso de humedad se
condensa en las mismas, y la suciedad y el polvo que
¡leva el aire se adhiere a su vez a la superficie mojada
de las aletas, luego el agua es drenada hacia el exterior.
FIGURA 8. Evaporador
La temperatura ideal de funcionamiento del evaporador es 00C (320F). El refrigerante

entra por el fondo del evaporador como líquido a baja presión. El aire caliente que pasa a
través de las aletas del evaporador hace que el refrigerante dentro de los tubos se eva-
pore (el refrigerante tiene un punto de ebullición muy bajo). En el proceso de evaporiza-
ción el refrigerante absorbe grandes cantidades de calor, el cual es llevado por el refrige-
rante hacia el condensador donde es liberado. Existen otros componentes de los siste-
mas de aire acondicionado que trabajan en conjunto con el evaporador, puesto que de-
ben existir controles para mantener la presión baja, y la temperatura, ya que si ésta dis-
minuye por debajo del valor mencionado anteriormente, el agua producto de la conden-
sación del exceso de humedad no sólo se condensará, sino que se congelaría alrededor
de los tubos del evaporador, y esto disminuye la eficiencia de la transferencia de calor en
el mismo.
d) Dispositivos reguladores de presión

La temperatura del evaporador puede ser controlada mediante la regulación del flujo y la
presión del refrigerante dentro del mismo. Existen muchos dispositivos creados para tal
fin, a continuación se presentarán los más comunes:
Tubo orificio: Es probablemente el dispositivo más usado para regular la presión, y es

el que más se utiliza en los vehículos de Ford y GM. Está localizado en el interior del
tubo de entrada del evaporador, o en la línea de líquido, en algún lugar entre el conden-
533
sador y la entrada del evaporador. Para conocer la ubicación exacta de este dispositivo,
basta con tocar la línea de líquido y ubicar el punto donde la temperatura pasa de calien-
te a frío.
Válvula de expansión térmica: Otro regulador de presión muy común es la válvula de

expansión térmica, o TXV. Este tipo de válvula mide tanto la temperatura como la pre-
sión, y es muy eficiente regulando el flujo de refrigerante que entra al evaporador. Exis-
ten diversos tipos de TXV; pero, a pesar de ser muy eficientes, tienen ciertas desventa-
jas con respecto al sistema de tubo orificio, pues al igual que éste se puede obstruir con
las impurezas del refrigerante, pero además poseen pequeñas partes móviles que se
pueden atascar y tener un mal funcionamiento debido a la corrosión.
e) Depósito - secador
El depósito - secador se utiliza en el lado de alta presión de los sistemas que utilizan una
válvula de expansión térmica. Éste tipo de válvula requiere de líquido refrigerante, y para
tener la seguridad de que sólo eso entrará a dicha válvula, se utiliza el depósito - seca-
dor, el cual separa el gas y el líquido, además de eliminar la humedad y filtrar las impu-
rezas Normalmente el depósito - secador tiene una mirilla de vidrio en la parte superior,
la cual se utiliza para recargar el sistema; en condiciones normales, las burbujas de va-
por no deben ser visibles por la mirilla de vidrio
f) Depósito Acumulador
Los depósitos acumuladores normalmente son utilizados en sistemas que utilizan tubo
orificio, y están conectados a la salida del evaporador, en donde almacena el exceso de
líquido que no se evaporó, debido a que si este líquido pasa al compresor éste se puede
dañar; aunque ésta es su función principal, el depósito acumulador también sirve para
eliminar la humedad y las impurezas.
FIGURA 9 Depósito Acumulador
534
REFRIGERANTES
Anteriormente los sistemas de aire acondicionado automotores utilizaban como fluido de
trabajo un refrigerante denominado clorofluorocarbono-12 (CFC-12 o como es conocido
comercialmente, Freón); pero estudios han determinado que el CFC-12 daña la capa de
ozono, por lo que se dejó de fabricar en 1995. La capa de ozono es muy importante para
nosotros porque impide el paso de los rayos ultravioleta proveniente del sol y éstos son
muy dañinos ya que puede provocar cáncer en la piel y cataratas, así como dañar nues-
tro sistema inmunológico. En los últimos años se ha descubierto que la capa de ozono se
está haciendo mucho más delgada.
Un átomo de cloro que proviene de un clorofluorocarbono viaja a la atmósfera, una vez

ahí pude combinarse con uno de los átomos de oxígeno de una molécula de Ozono (O3)
y convertirse en monóxido de cloro y O2, Lo que destruye efectivamente esa molécula de
ozono. El efecto no termina allí; el cloro puede desprenderse y atacar otras moléculas de
ozono <se piensa que un átomo de cloro es capaz de destruir de 10 000 a 100 000 mo-
léculas de ozono).
Aunque todavía existen grandes inventarios de dicho refrigerante que están siendo usa-
dos hasta que se agote la existencia, aparte que el reciclaje del mismo asegura que se-
guirá estando disponible por un tiempo.
Para sustituir al CFC-12 se utiliza el R-134a, el cual es el único refrigerante alternativo

que ha sido probado y recomendado por los fabricantes de automóviles, y además acep-
tado por la EPA (Agencia estadounidense para la protección ambiental, por sus siglas en
inglés>; por lo que es utilizado en todos los automóviles fabricados a partir de 1995.
Existen otros refrigerantes alternativos en el mercado, como el GHG-X4, que es una

mezcla de los siguientes refrigerantes: R-22, R-142b, R-124 y una pequeña cantidad
(alrededor de 4%> de R600 (Isobutano). Este es el refrigerante utilizado como sustituto
para convertir los equipos ya instalados de aire acondicionado
en los autos antiguos, con el fin de reemplazar el R-12.
El isobutano presente en el GHG-X4 ayuda a que el aceite lu-

bricante arrastrado con el refrigerante regrese al compresor,
por lo que no es necesario cambios de aceite. El isobutano se
encuentra en tan pequeña proporción que el refrigerante no se
convierte en inflamable, por lo que no existe peligro de explo-
sión.
FIGURA 10. Refrigerante ecológico
535
3.9 OPERATING INSTRUCTIONS6
WELDING TORCHES (ALL MODELS)

NOTICE Throughout this publication, “Dangers”, “Warnings" and
“Cautions" are used to alert the Technician to special instructions
concerning a particular service or operation that may be
hazardous if performed incorrectly or carelessly. Observe them
carefully!!
These “Safety Alerts” alone cannot eliminate the hazards that they
signal. Strict compliance to these special instructions when
performing the service. plus "common sense” operation, are major
accident prevention measures. OSHA 29 CER 1910.252 D xiii and
xiv A states, “Management shall recognize its responsibility for the
safe usage of cutting and welding equipment on its property and
the supervisor shalI be responsible for the safe handling of the
cutting or welding equipment and the safe use of the cutting or
welding process."
DEFINITIONS
!! DANGER: Immediate hazards which CAN result in severe injuries or death, damages
and Iosses.
WARNING: Hazards or unsafe practices which COULD result in severe injuries or

death, damages and Iosses.
CAUTION: Hazards or unsafe practices which COULD result in injuries, property damage
and losses.
WARNING: We could not possibly know of and advise the service trade of all conceivable
procedures by which a service might be performed and of the possible hazards and/or
results of each method. We have not undertaken any such wide evaluation. Therefore,
anyone who uses a service procedure and/or tool, which is not recommended by the
manufacturer, first must completely satisfy themselves that neither they, the product's
safety, nor the area in which the work is being performed, will be endangered by the ser-
vice procedure selected.
WARNING: DO NOT OPERATE 1H15 EOUIPMENT UNLESS THE USER ¡5 FU LLY

TRAINED IN THE SAFE USE AND OPERATION OF OXY-FUEL CUUING AND WELD-
ING EQUIPMENT. This equipment should not be operated if the user 5 under the influ-
ence of any controlled substances, including but not limited to alcohol or drugs. The safe
and effective use of this equipment depends on the Technician fully understanding and
carefully following practical time-tested safety and operating instructions to prevent and
avoid unnecessary painful injuries and costly property damages and losses due to im-
proper equipment use.
6
Ref. Manual of operations instructions, UNIWELD products, Inc
536
DANGER: Adequate ventilation must be provided, especially in confined work areas to

remove harmful fumes and provide an adequate air supply for the user and the equip-
ment. For safety sake, double check ah the equipment for leaks BEFORE entering a
Confined work area. Any leak in a confined space can cause serious problems. (Impor-
tant: Pure oxygen will rapidly increase burning of almost any ignited material, especially
oil and grease and must never be allowed to saturate a confined work area. Oxy-
Fuel/Vapor or Air-Fuel/Vapor concentrations in confined unventilated areas can also be
hazardous and explosive if ignited.) DO NOT use a torch on Containers or pipes unless
they are properly cleaned, purged and vented or if vapor gas fumes are present. Flam-
mable gases and vapors can explode it ignited by using a torch on a container or pipe
line. Fuel gases have an odor; if the user smells gas DO NOT use the equipment until the
source of the Ieak is located and stopped, and until the surrounding area is properly ven-
tilated and safe to continue work. Some solvents and chemicals may become toxic and
hazardous when heated - DO NOT inhale fumes.
WARNING! CALIFORNIA PROPOSITION 65: This product, when used for welding, sol-
dering, brazing, cutting and other metal working or flame processes, produces fumes;
particulates, residues and/or other by-products which contain chemicals known to the
State of California to cause cancer and birth defects or other reproductive harm. WARN-
ING: This product contains chemicals known to the state of California to cause cancer
and birth defects or other reproductive harm.
WARNING: Fire protection must be provided for the work area. The user must be
fully aware of the impact of the torch flame, sparks and molten materials en both the im-
mediate work area and surroundings including hoses and other equipment. (Sparks can
fly over 35 feet). Remove ah flammables where possible and carefully cover or shield
anything that can possibly catch fire or explode (or both) With fireproof materials. Care-
fully check out the area after work is completed for places where sparks or molten mate-
rial could light and smolder. A fire watch is recommended for at least one hour after work
is completed. Always have the proper fire fighting equipment available for immediate use.
It is a good idea to have a bucket of water available in the work area at all times. A water
bucket is also handy for leak testing torches and hoses, cooling work, or catching molten
metal and slag.
WARNING: Keep hoses and everything that can burn or explode clear of sparks and
hot metal.
SAFETY PRECAUTIONS:
WARNING: The user must have proper VENTILATION. A torch flame consumes ambient
oxygen from the air as well as the cylinder supplied torch oxygen. In other words, free
oxygen from who air is burned as well as the oxygen from the cylinder. Without good ven-
tilation, asphyxiation can occur. Use proper FIRE PREVENTION protection and preven-
tion measures. Equipment must be kept oil free.
537
BEFORE CONNECTING:
CYLINDERS:
Cylinders mu5.t be secured UPRIGHT. They must have ADEQUATE GAS SUPPLY TO
AVOID DANGEROUS EMPTY CYLINDER CONDITIONS WHICH CAN RESULT IN RE-
VERSE GAS FLOW. Always provide SAFE STORAGE - the valves must be closed when
not in use or empty. Always use protective caps on the stored or empty cylinders. Acety-
lene cylinders need to be stored in an upright position if immediate use will be required
Otherwise 24 hours in an upright (valve Up) position is recommended before use. NOTE:
Most cylinders should be used in the upright position It there are any questions, see the
cylinder manufacturer's or equipment manufacturer's recommendations. Cylinder outlet
valves shall be inspected for cleanliness and damage before connecting to the regulator
inlet. IF DAMAGED OR DIRTY, DO NOT USE; contact your gas supplier by instructions.
OSHA 29 CFR 1910-253 iii C states, "Before connecting a regulator to a cylinder valve,
the valve shall be opened slightly and closed immediately. The valve shall be opened
while standing lo one side of the outlet; never in front of it Never crack fuel-gas cylinder
valve near other welding work or near sparks, flame, or other possible sources of igni-
tion."
WARNING: Keep cylinders clear of flames, electric arcs and other dangerous situations.
DANGERS.. DO NOT store cylinders and equipment in unventilated confined spaces,

closed vehicles or trunks, rooms used for habitation or near any source of heat or ignition.
Gas leaks can cause a tire or explosion when ignited.
REGULATORS:
Regulators must be CLEAN and OIL FREE. The regulator inlet connections must be
WRENCH-TIGHT and have NO LEAKS. The regulator must be turned 0FF before open-
ing the cylinder valve and CLOSED after the work is completed to avoid any leaks from
the cylinder. Always OPEN the cylinder valve SLOWLY. (Read separate regulator instruc-
tions before use.) All connections to the regulators must be leak tested and free from
leaks before use.
CAUTION: Never stand in FRONT of or in BACK of the regulator when opening or closing
the cylinder valve. Always stand to the side with the cylinder valve between you and the
regulator. The oxygen cylinder valve should be OPENED SLOWLY and sufficiently to
provide adequate flow. The fuel gas/acetylene cylinder valve should be opened a maxi-
mum of 3/4 of a turn. Where a special wrench is required, it should be left in position on
the stem of the valve while the cylinder is in use so that the fuel gas/acetylene flow can
be quickly turned 0ff in case of an emergency.
To ADJUST the REGULATOR, turn the PRESSURE ADJUSTING SCREW CLOCKWISE

(to the right) to INCREASE the pressure and COUNTERCLOCKWISE (lo the left) lo DE-
CREASE the pressure and turn 0FF the regulator.
CAUTION: Always CLOSE the CYLINDER VALVES when the torch is not in use.
538
HOSES:
Before use. examine the hose for damage such as cuts, nicks, abrasions, pin holes, etc.
Always connect the hose WRENCH-TIGHT to the regulator outlet (it regulator check
valves are used, connect the hose WRENCH-TIGHT to the regulator outlet check valve,
or valves), making sure that the OXYGEN hose connection (the GREEN HOSE with the
RIGHT HAND threaded fittings) is always connected to the OXYGEN REGULATOR. The
FUEL GASIACETYLENE REGULATOR has a RED HOSE and the outlet fittings of the
regulator are LEFT HAND threaded matching the LEFT HAND threaded hose connec-
tions. NOTE: Blow out new nr used hoses with 5 psig from the regulator BEFORE con-
necting to the torch (vent gases safely). Check the connections and leak using a proper
leak testing solution. Torch check valves, if used are installed WRENCH-TIGHT between
the welding torch and hose. Check used hoses by damage or cracks, especially bending
areas near hose connections for leaks left before using. Repair or replace any doubtful
hose.
TORCH:
Hoses must be connected to the two torch inlets (Oxygen RIGHT HAND threaded, Fuel
Gas or Acetylene - LEFT HAND threaded). If torch check valves are used. the check
valves should be installed WRENCH-TIGHT on the torch first, then the hoses are con-
nected WRENCH-TIGHT on the torch check valves. This may require two wrenches mak-
ing sure the GREEN oxygen hose with the RIGHT HAND threaded fittings is connected to
the OXYGEN INLET and/or CHECK VALVE. The RED hose with the LEFT HAND
threaded fittings must be connected to the FUEL GAS or ACETYLENE INLET and/or
CHECK VALVE. All connections to the torch must be leak tested and free from leaks be-
fore use.
VISUAL INSPECTION AND MAINTENANCE:

Visual inspection and periodic maintenance is required on ah welding/cutting/heating
equipment. Visual inspection and replacement of soft seals such, us O-rings on weld-
ing/brazing/heating tips can be done by the end-user. Maintenance should only be done
by Uniweld or a Uniweld authorized repair station using Uniweld parts. If you have any
questions, contact our Technical Service Center (See bottom of Page 7) or your local
authorized welding distributor.
TO CHECK FOR LEAICS:
VWARNI NG: DO NOT USE THE EOUIPMENT UNTIL ALL CONNECTIONS AND
EQUIPMENT ARE LEAK FREE, ESPECIALLY EF SOMEONE ELSE HAS USED THE
EOUIPMENT. Property pressurize the system with the torch valves closed. To check by
leaks, close the cylinder valve and turn the pressure adjusting screw one turn counter-
clockwise (to the left). If the big pressure gauge reading drops, there can be a leak in the
cylinder valve connection or high pressure gauge connection. If the low pressure gauge
drops, there can be a leak in the equipment valves. hose connections, hose, low pressure
gauge connection or check for diaphragm leak at the bonnet vent hole. (See Regulator
Instruction Sheet) Also check for leaks in the welding handle in the areas indicated by the
arrows in figure 1. Check for leaks using proper leak testing solution. It the high pressure
gauge drops and all the same time the low pressure gauge rises, there is a leak in the
539
regulator seat. DO NOT USE THE EOUIPMENT UNTIL THERE ARE NO LEAKS IN THE
SYSTEM. (See Figure 1)
WARNING: Fuel gases and acetylene have an odor, if the user smells gas, DO NOT
use the equipment until the source of the leak is located and stopped. and until the sur-
rounding area is properly ventilated and safe to continue work. Use a proper leak testing
solution, then look for bubbles-bubbles indicate leaks. DO NOT OPERATE this equip-
ment with any LEAKS.
WARNING: PURGE the OXYGEN system and the FUEL GAS/ACETYLENE system
BEFORE each torch lighting and use to vent out any mixed gases which could cause a
flashback when ignited (vent safely). Also purge after changing cylinders. It is important
to have the work area well ventilated to remove fumes and unburned gases. Good venti-
lation is necessary to supply fresh air for the operator and the equipment.
WARNING: DO NOT use leaking or damaged equipment, or equipment that does not
operate properly. Have the equipment repaired safely or replace it and avoid user hazard.
WARNING: To avoid and prevent injuries, death, property damage and destruction,
the user must always be fully alert and be aware of hazardous conditions. Medications
that cause drowsiness should not be used when using this equipment.
CAUTION: The user must at all times practice good reasonable "common sense" operat-
ing procedures and precautions when using gas torch equipment
VALVE PACKING ADJUSTMENT:

For adjustment and control or the oxygen or acetylene/fuel valves, the valve packing nut
should be WRENCH-TIGHTENED clockwise (to the right) until the
Figura 1
valve wheel has a slight drag resistance. This is also
necessary from time to time as preventative maintenance to assure
positive control and sealing of the valve stem. Check for leaks by using a proper leak
testing solution - check around the nut and the stem (the stem can ONLY BE checked
with the valve OPEN). As always vent gases safely. If a leak is present after this adjust-
540
ment the torch valve assembly should be replaced by an authorized Uniweld repair sta-
tion.
Fig. 2
IF YOU HAVE NOW TESTED FOR LEAKS FROM THE CYLINDER TO THE TORCH
HANDLE AND ARE NOW POSITIVE THAT THERE ARE NO LEAKS, YOU ARE READY
TO PROCEED TO THE TIP SELECTION, ETC.
TIP SELECTION:
Use the proper weld/braze tip for each type torch and fuel gas. (See Weld/Braze Tip Data
Chart on Page 4) Carefully check the cutting tips, cutting attachment head, torch handle
head, welding tip and adaptor 0-Rings, all connection nuts, hose fittings and hose for
damaged or missing parts. dirt, oil or grease, etc. and clean and correct as necessary
before connecting equipment.
Use proper operating pressure and clean, efficient tips. Select the proper size and type of
tip to fit the torch, job and fuel gas. (See Weld/Braze Tip Data Chart on Page 4) DO NOJ
use DAMAGED or PLUGGED TIPS - repair or replace them. Examine all tips before use,
new or used, to make sure the O-rubg seaks are in their proper place and in good work-
ing condition. CAREFULLY PURGE THE OXYGEN AND FUEL GAS/ACETYLENE SYS-
TEMS BEFORE EACH TORCH LIGHTING AND USE (vent gases safely).
CAUTION: Welding tips, heating tips and cutting attachment 0-ring connections must be
firmly hand-tight only. (Cutting tips must be WRENCH-TIGHT)
WARNING: REDUCING the FLAME SIZE on a tip that is TOO LARGE for the job
can cause BURN and/or FLASHBACK.
CAUTION: AT NO TIME should the use exceed the manufacturer's recommended pres-
sure settings or the WORKING pressure of the hose.
541
CAUTION: Use UNIWELD Tip Cleaners to keep the tips clean, effective and efficient for
every job. DO NOT use DIRTY OR
PLUGGED TIPS. If the user is using a welding tip, select the proper size for the work.
TIP INSTALLATION:
With the torch valve closed, set the regulators at the correct pressures for the tip size be-
ing used. Position the welding tip in the torch head to the desired location, then tighten
the tip nut (firmly hand-tight).
After the proper tip has been selected and installed, the user needs to determine the
proper operating pressure from the manufacturer's tip chart irid fier Ct each regulator to
its corresponding pressure; this should be done with the torch inlet valves closed. (See
Weld/Braze Tip Data Chart below)
WELD/BRAZE TIP DATA CHART

WARNING: USE PROPER TYPE OF TIP FOR EACH TYPE TORCH, USE PROPER TIP
SIZE, PRESSURES
AND FLAME SIZE TO AVOID BACKFIRE AND FLASHBACK.
Increase
pressure for longer lengths about 3 psig per 25 ft. added - increase working pressure 2-3
psig for check valves. Acetylene delivery pressure should not exceed 15 psig under flow
conditions
NOTE: Data is based on 25ft. of 1/4" hose and P510 working pressure readings on regu-
lators -adjust pressure as needed.
WARNING: The withdrawal rate of an individual acetylene cylinder should not ex-
ceed 117 (approx. 15%) of the cylinder contents per hour. If additional 110w capacity is
required, use acetylene and oxygen manifold systems of sufficient size to supply the nec-
essary volume. To avoid dangerous reverse flow of gases due to unbalanced pressures,
do not allow cylinders (especially oxygen) to become completely empty while in use.
Check for adequate gas supplies before starting work, (order gas at 1/4 cylinder contents)
especially with larger heating tips. Purge all hoses and torch passages before each torch
lighting and use to vent out mixed gases which can cause a flashback if ignited (vent
gases safely).
PURGING:
Before lighting tip purge all hoses and torch passages, by briefly opening and closing
each torch valve. Vent gases safely. NOTE: Mixed gases in the torch or the hose, etc.
can cause a backfire or flashback. PURGING MUST BE DONE BEFORE EACH TORCH
LIGHTING.
TO LIGHT WELDING TIP:

1.) Open the fuel gas/acetylene valve about 1/2 turn and quickly ignite with a spark lighter
(not matches) and adjust the flame to just leave the tip end then slightly close the
fuel/acetylene valve to return the flame to the tip end. The flame should not smoke ex-
cessively. If necessary, increase the fuel/acetylene regulator pressure to clear the smoke.
542
Open the oxygen valve and adjust the flow until the white feathers disappear into a well
adjusted and defined bullet-nosed inner cone (neutral flame - see figure 2 below).
2.) Correct full gas flows and pressure must be maintained to the tip to avoid flame back-
firing (loud popping) or flashback (squealing and burning) inside the tip (see figure 2 be-
low for correct flames) this can be caused by plugged holes or seat damage. To stop
the inside burning IMMEDIATELY TURN OFF THE OXYGEN VALVE FIRST then the fuel
gas/acetylene valve. (The flame cannot burn inside the torch or tip without oxygen).
Check tip and pressure before relighting. Allow the torch and the tip to cool.
3.10 MANTENIMIENTO DE EQUIPO DE AIRE ACONDICIONADO EN REMOLQUES
MANTENIMIENTO DE LA CARAVANA,
AUTOCARAVANA Y CAMPER7
ARTÍCULO Nº2
Sistemas de aire acondicionado

Tipos, marcas, requisitos de instalación, ...
A medida que se acerca el verano, son más

las personas que vuelven a plantearse la
posibilidad de instalar un sistema de AA -aire
acondicionado- en su autocaravana, caravana
o camper, empujados por el recuerdo de las
calurosas e interminables noches de verano
anteriores.
En este artículo, analizamos los sistemas de frío existentes en el mercado, sus ventajas
e inconvenientes, sus aplicaciones y precios.
Qué vehículos son los más apropiados para instalar un sistema de AA
En principio, no hay limitaciones técnicas ni legales en cuanto al tipo de vehículo donde

instalar un aparato de AA, pudiendo aplicarse en caravanas, autocaravanas, campers
7
Ref. www.roulot.com/mantenimiento_02.htm
543
(furgonetas equipadas), vehículos profesionales (oficinas, laboratorios móviles), minibu-

ses, etc. Las limitaciones técnicas vienen impuestas por el peso que estos vehículos
pueden soportar en el techo, concretamente en el hueco de la claraboya, lugar donde se
instalan estos aparatos. Algunos modelos de caravanas pueden no estar preparadas
para aguantar pesos que pueden sobrepasar los 50 kg.
Sin embargo, los aparatos de AA están principalmente

indicados para autocaravanas y caravanas de tamaño
medio y grande, vehículos en los que generalmente se
dispone de espacio suficiente para el montaje de todos
los componentes. Aunque no existen impedimentos técni-
cos, parece que no tiene demasiado sentido emplearlos en pequeños campers, más
orientados a largos recorridos y estancias cortas, o en caravanas pequeñas, por la difi-
cultad de encontrar el lugar donde emplazar el aparato de AA y su correspondiente ge-
nerador eléctrico, a menudo indispensable como se verá seguidamente.
Tipos de refrigeración y características de los aparatos

Existen básicamente dos tipos de sistemas de AA: (1) refrigeración por humidificación y
(2) refrigeración por compresor y líquido refrigerante.
La humidificación se basa en hacer circular el aire del habitáculo forzándolo a pasar a

través de una cortina de gotas de agua en suspensión que lo mantienen a un nivel alto
de humedad e impulsando el aire seco al exterior. Este principio permite situar la tempe-
ratura del habitáculo entre 5 y 10 grados por debajo de la del exterior. Los aparatos
humidificadores funcionan a 12 v. (mediante la propia batería del vehículo tractor o una
auxiliar) y necesitan una toma externa de agua (p.e. del depósito de agua sanitaria). No
pueden funcionar con el vehículo en marcha, excepto en modo ventilador.
Si lo que se busca es un sistema de climatización con un funcionamiento garantizado,

los humidificadores no son en términos generales los más recomendables para su utili-
zación en España, debido a la considerable pérdida de rendimiento que sufren en climas
calurosos y/o humedos (p.e. playas), es decir los típicos climas propios de nuestro país
en la época estival. Por ello en lo sucesivo nos centraremos en el segundo tipo de refri-
geración, la que más comúnmente encontraremos y que funciona por compresor y líqui-
do refrigerante.
Los climatizadores a compresor funcionan de forma similar a los aparatos domésticos

(los de gama alta por compresor rotativo), estando recomendados para todo tipo de cli-
mas. Incorporan un sistema de deshumidificación que hacen más confortables las estan-
cias en lugares húmedos y pueden funcionar con el vehículo en marcha. También dispo-
nen (algunos modelos lo incorporan de serie y otros de forma opcional) de un kit de calor
para invierno. Su mayor inconveniente está en que su funcionamiento es a 220 v., con-
sumiendo según el modelo, de 450 a 1800 w (de 11 a 32 A. en el arranque), por lo que
es necesario una fuente de alimentación externa, que será generalmente un equipo ge-
nerador eléctrico, lo que permitirá su funcionamiento con total autonomía (algunos cam-
ping aún no disponen de potencia suficiente en los puntos de enganche). Por ello, a la
544
hora de adquirir un aparato de AA, conviene no olvidar la necesidad de comprar simultá-

neamente el consiguiente equipo generador eléctrico para asegurarnos su uso en todo
lugar y momento.
Son dos las firmas fabricantes de AA que están presentes en el mercado nacional regu-
larmente: COLEMAN, que a saber comercializa en España un solo modelo de gama alta,
el COLEMAN MACH III PLUS, y ELECTROLUX que dispone de una oferta más amplia
con cuatro modelos de la gama BLIZZARD de distintas potencias, destinados desde a
pequeñas autocaravanas y caravanas hasta grandes autocaravanas, campers y mobil-
homes. Todos los aparatos actualmente comercializados en España están libres de ga-
ses perjudiciales para la capa de ozono (CFCs y HCFCs).
Los generadores eléctricos

Son varias las firmas que fabrican equipos generadores de energía a 220 v. de dimen-
siones reducidas para vehículos de camping, pudiendo ser portátiles o de instalación fija
en el vehículo y con funcionamiento generalmente a gasolina.
De los generadores portátiles únicamente comentaremos que existen en el mercado mul-

titud de marcas y modelos que pueden ser válidos para nuestro propósito (Honda, Ka-
wasaki, etc.), sin embargo, nos centraremos en los de instalación fija, por estar diseña-
dos específicamente para vehículos de ocio y viaje.
La oferta en el mercado español en cuanto a generadores de instalación fija se limita

prácticamente a la gama TRAVELLER de la marca ELECTROLUX con motorizaciones a
gasolina HONDA de probada eficacia. Existen cinco modelos de TRAVELLER con po-
tencias que van desde 800 a 4.500 w, todos ellos provistos de caja aislante super-
silenciosa, arranque automático, control electrónico de corriente, dispositivo de corte an-
te falta de aceite y carga de baterías a 12 v. Pueden aguantar los “picos” de potencia
típicos del arranque del compresor del aparato de AA. Se instalan en los bajos del vehí-
culo o en los alojamientos portaobjetos típicos de las autocaravanas y se operan direc-
tamente o mediante el mando remoto desde el interior. Dado que la mayor parte de los
vehículos de ocio son diésel, debe preverse también la instalación de un pequeño depó-
sito de gasolina para el suministro del generador.
Los generadores TRAVELLER (o similares de instalación fija) son indudablemente los

equipos más adecuados para la alimentación eléctrica de aparatos de AA en autocara-
vanas y caravanas, aunque resultan algo caros. Por ello, si decidimos instalar una uni-
dad en nuestro vehículo debemos pensar en su máximo aprovechamiento y utilización,
esto es para alimentar otros aparatos de uso generalmente vedado en estos vehículos,
como el horno microondas, la cafetera eléctrica, batidora, etcétera.
545
La instalación
Aunque un aparato de AA y su correspondiente generador eléctrico pueden ser instala-

dos por cualquier persona con las herramientas y conocimientos eléctricos necesarios,
en caso de duda se recomienda confiar los trabajos a profesionales especializados, al
objeto de evitar posibles daños causados a los aparatos, lo que ocasionaría la pérdida
de garantía del fabricante. Orientativamente, el coste de la instalación debe situarse en-
tre el 10-15% del precio de los equipos a instalar, pudiendo variar en función de la dificul-
tad de la ubicación, el estado del techo del vehículo, etc.
La instalación seguirá de modo orientativo los siguientes pasos:

1. Desmontaje de la claraboya de techo del vehículo original de fábrica. Si el vehículo
dispone de dos claraboyas se elegirá preferentemente la situada en la parte central del
habitáculo. Si fuera necesario, se reforzará el bastidor del hueco. Si el vehículo no dis-
pone de claraboya en el lugar apropiado, se practicará un hueco de las medidas aconse-
jadas para el aparato, generalmente de 40 x 40 cm. procediendo a reforzar el hueco me-
diante nuevos bastidores. En muchas ocasiones es aconsejable la instalación de un par
de largueros metálicos (por ejemplo tubo de sección 20 x 40 mm.) transversalmente al
546
sentido de la marcha y haciendo coincidir sus extremos con las confluencias del techo y
costados del vehículo y sobre dos de los lados del hueco, al objeto de repartir el peso del
aparato de AA más uniformemente.
2. Ubicación de la parte exterior del aparato (carcasa exterior) sobre el hueco. Se proce-
derá a sellar con masilla el contorno de la carcasa que queda junto al techo, y a fijarlo al
mismo mediante tornillos.
3. Presentación de la consola interior para la conexión del cableado de la carcasa exte-

rior, y fijación de la misma al hueco del techo (parte interior) del vehículo mediante torni-
llos.
4. Ubicación del aparato generador de corriente en el lugar seleccionado para ello (prefe-
riblemente en los bajos del vehículo, en una zona fácilmente accesible para su manteni-
miento). Debe fijarse sólidamente a la estructura metálica del vehículo mediante tornillos
con tuerca antiblocante y piezas antivibración o “sealing-blocks”. En un lugar cercano se
ubicará el depósito de gasolina necesario para alimentar el generador.
5. Si se ha adquirido el panel de control remoto del generador eléctrico, se ubicará en el

interior del vehículo en el lugar seleccionado para ello, y se tenderá (oculto o por canale-
ta) el cableado desde el generador al panel de control. El cable debe ser de manguera
de 3x1,5 (500 v.) en toda la instalación.
6. Tendido del cableado desde el generador al aparato de AA. La protección del circuito
debe garantizarse mediante un interruptor diferencial de la intensidad adecuada al apara-
to de AA en cuestión (ver instrucciones del fabricante al respecto). El interruptor debe
emplazarse preferiblemente en la caja general de interruptores del vehículo.
La figura siguiente muestra de forma esquemática una instalación completa de AA, inclu-
yendo generador eléctrico con panel de control interior y dispositivo de protección de
circuito. Esquema orientativo de instalación de un aparato de aire acondicionado
y su correspondiente equipo generador eléctrico.
Cuál elegir?
La elección de un determinado aparato de AA debe basarse en dos parámetros principa-
les: el volumen del habitáculo a refrigerar y el clima del lugar preferente de estancia. En
cuanto al generador eléctrico, la elección se basará en la potencia mínima necesaria pa-
ra alimentar el aparato de AA y otros aparatos eléctricos que deseemos utilizar regular-
mente al tiempo que el climatizador.
547
La tabla adjunta muestra de forma orientativa el tipo de aparato de AA y generador a

elegir en función de las variables mencionadas (sólo se exponen marcas y modelos re-
presentados oficialmente en España).
Qué aparato de aire acondicionado y generador elegir para

su autocaravana, caravana o camper.
Tamaño del Pequeño (4,5 - 6,0 m.) Mediano (6,0 - 7,5 m.) Grande (más de 7,5 m.)
vehículo
Clima habi- Suave a calu- Caluroso a Suave a calu- Caluroso a Suave a calu- Caluroso a
tual de es- roso muy caluroso roso muy caluroso roso muy caluroso
tancia
Marca y ELECTROLUX ELECTROLUX ELEC- ELECTROLUX ELEC- ELEC-
modelo de Blizzard 1000 Blizzard 1300 TROLUX Blizzard 2000 TROLUX TROLUX
AA recomen- Blizzard 1300 Blizzard 3000 Blizzard 3000
dado ELEC- COLEMAN COLEMAN
TROLUX MACH III MACH III
Blizzard 2000 PLUS PLUS
Capacidad 3.450 BTU/h 4.800 BTU/h 4.800 6.570 BTU/h 10.920 10.920
de refrigera- BTU/h 13.500 BTU/h
ción 6.570 BTU/h 13.500
BTU/h BTU/h
Consumo 460 w. 650 w. 650 w. 980 w. 1.200 1.200 w.
980 w. 2.000 w. 2.000 w.
Peso 26 kg. 28 kg. 28 kg. 39 kg. 45 kg. 45 kg.
39 kg. 54 kg. 54 kg.
Kit de calor Opcional 600 Opcional 600 Opcional Opcional Opcional Opcional
w. w. 600 1.600 w. 1.600 w. 1.600 w.
Opcional De serie De serie
1.600 w. 1.800 w. 1.800 w.
Modelo de ELECTROLUX ELECTROLUX ELECTROLUX ELECTROLUX ELECTROLUX ELECTROLUX
generador TRAVELLER TRAVELLER TRAVELLER TRAVELLER TRAVELLER TRAVELLER
recomendado 1000 H 2500 H 2500 H 2500 H 4000 H 4000 H
(potencia (800 w.) (2.000 w.) (2.000 w.) (2.000 w.) (3.500 w.) (3.500 w.)
mínima cal-
culada sólo
para consu-
mo y arran-
que de apa-
rato de AA e
iluminación a
220 v.)
3.11 SALUD LABORAL8
La definición que tenemos para "andar por casa" es esta: Adaptar el trabajo al hombre y
cada hombre a su trabajo.
La OMS dice de ella que: Tiene como finalidad fomentar y mantener el más alto nivel de
bienestar físico, mental y social de los trabajadores en todas las profesiones, prevenir
todo daño a la salud de éstos por las condiciones de su trabajo, protegerlos en su em-
pleo contra los riesgos para la salud y colocar y mantener al trabajador en un empleo
8
Ref. www. Lafacu/medicina/saludlaboral.com
548
que convenga a sus aptitudes psicológicas y fisiológicas. O.I.T (organización internacio-

nal del trabajo), y O. M. S. (Organización mundial de la salud).
OBJETIVO:
Evitar que sucedan tanto el accidente de trabajo como la enfermedad profesional. Para
conseguir esto se plantea una salud integral de los trabajadores, es decir una salud en
todos los aspectos del entorno del trabajo, ya que no se puede separar un trabajador de
su entorno.
ESTRATEGIA:
A nivel de estrategia se pasa de una estrategia fragmentada (Departamentos de seguri-
dad e higiene, inspección y medicina del trabajo) a una multidisciplinar formada por equi-
pos de profesionales preocupados por la salud laboral (ingenieros, sanitarios, ergóno-
mos, sicólogos).
PERSPECTIVAS:
Respecto a las perspectivas tenemos dos distintas; una es la individual en cuyo núcleo
se encuentra el factor humano, trabajador enfermo). La otra es la colectiva; centrada en
las condiciones de trabajo, la formación, etc... Es decir, la primera es del trabajador, la
segunda de los trabajadores.
FUNCION Y AMBITO.
Las dos funciones de la salud laboral son: vigilancia e intervención las cuales han de
llevarse a cabo tanto en el ámbito individual como colectivo como se ve en esta tabla:
Individual Colectivo
Vigilancia Efectos: Riesgos:

Estudiar accidentes, secuelas de los mismos, Organización , estructura, tareas
enfermedades profesionales
Intervención Protección individual Cambios en la organización.

Cambio de puesto de trabajo Máquinas, productos, legislación, inspección,
Vacunación formación, información
Consejo individual
En esta tabla, vemos cómo en la vigilancia a nivel individual se analizan los efectos de
los elementos distorsionadores de la salud, es decir, sobre accidentes (estudiándolos),
las secuelas que producen (es como si fuera una enfermedad), etc... mientras que a ni-
vel colectivo hemos de estudiar los riesgos, ya que éstos son comunes a todos los traba-
jadores. Para poder evitar los riesgos deberemos analizar la organización de la empresa,
la estructura (escaleras, pasillos, ...) Por ejemplo, imaginad lo que podría pasar si en una
escalera, un peldaño está roto. Los trabajadores podrían sufrir accidentes y romperse algo.
549
En cuanto a la intervención que se debe hacer a nivel individual para evitar que UN tra-
bajador enferme o sufra accidentes debemos plantearnos medidas de protección indivi-
dual tales como un cambio de puesto, vacunarle, aconsejarle,....etc. Mientras que para
poder proteger a un COLECTIVO deberemos hacer cambios en la organización a todos
los niveles; desde el entorno del trabajador (como cambiar / adaptar máquinas, evitar
exposición a ciertos productos químicos), hasta la legislación (inspección de máquinas...)
y formación (impartiendo cursillos al personal (de normas de seguridad por ejemplo).
EL TRABAJO COMO ORIGEN DE RIESGO PROFESIONAL.

Ahora vamos a ver cómo <<el trabajo perjudica seriamente la salud.>>
Como ya nos conocemos y sabemos lo que pasa con una trasparencia cuando es fea y
está al final de una larga comisión...... he hecho el esfuerzo de explicarla aquí para así
evitar ponerla (lo cual, considero que es nuestra obligación en cierto modo). No obstante
y para los adictos a esquemas que prefieran mirarla, la he copiado al final de la página.
(Disculpad las abreviaturas, pero era la única manera de que cupiese).
El trabajo conlleva la realización de una actividad humana, la cual da lugar a problemas

mecánicos (por ejemplo, el síndrome del túnel del carpo en mecanógrafos). Asimismo se
vale de la tecnología produciéndose en esta interacción perturbación medioambiental, la
cual podrá producir tanto agentes (problemas) mecánicos como físicos, químicos, bioló-
gicos o psicológicos). Estos agentes (físicos, químicos....etc) pueden traer consecuen-
cias que, en el caso de los agentes mecánicos se manifestarán a través de traumatis-
mos, en el de agentes físicos (radiaciones ionizantes) como alteraciones biofísicas, en el
caso de los químicos con alteraciones bioquímicas, en los biológicos enfermedades in-
fecciosas, y en los sicológicos como insatisfacción, monotonía, depresión...etcétera.
Lógicamente la evolución temporal, es decir cómo el agente da lugar a la alteración en

función del tiempo, no será la misma; mientras que un traumatismo será agudo, una in-
toxicación tipo Ardistyl será crónica. Así pues los agentes mecánicos tendrán una evolu-
ción aguda, y el resto, es decir, los físicos, químicos, biológicos y sicológicos, crónica.
Esto, en la práctica médico-legal se traducirá en una relación evidente en los agentes

mecánicos (manifestándose como accidentes de trabajo), demostrable en los físico-
químico-biológicos (enfermedades profesionales como la hernia discal por llevar cargas)
y simple influencia en los síquicos (enfermedades influidas por el trabajo. Podremos de-
ducir pues que en el caso de los síquicos la patología producida será inespecífica, mien-
tras que en el resto será específica.
550
El que sea evidente, demostrable o difícilmente demostrable tiene importancia al haber

por medio dinero (indemnizaciones, baja laboral...)
FACTORES DE RIESGO.
Serán los que hagan no deseables las:
. Condiciones de seguridad
. Medio ambiente físico del trabajo
. Contaminantes químicos y biológicos
. Carga del trabajo
. Organización del trabajo
Concretando un poco más:
CONSECUENCIAS PRINCIPALES
ORIGEN FACTORES DE Accidentes Enfermedades pro- Enfermedades rela-

RIESGO (EJEM- fesionales cionadas con el
PLOS) trabajo
Estructuras Escaleras, pasillos X
Instalaciones Ventilación, elec- X

tricidad
Máquinas y equipos Elementos móvi- X

les
Sustancias Polvo, fibras X X X
Energías Rayos X, alto X X X

voltaje
Materia viva Hongos, bacterias X X X
Carga física Movimientos repe- X X X

titivos
Carga mental Autonomía X
Organización del Ritmos X

trabajo
Un hospital, también es una empresa, y como tal se debe tener en cuenta la salud labo-
ral. Los factores de riesgo serán por ejemplo:
-Virus de la hepatitis
-VIH Biológicos
-TBC
-Oxido de etileno
Citostáticos (En el servicio de farmacia hay que manejarlos con químicos mucho cuidado
con unos aparatos de flujo laminar en el que metemos las manos. El objeti-
vo es que no salga fuera)
Anestésicos
Tabaco.
Ruido.
551
Radiaciones ionizantes.
Levantamiento de cargas Agentes físicos(gente de mantenimiento)
Estrés (síndrome del quemado)
Estos riesgos hay que estudiarlos para poder evitarlos, reducirlos o tomar las medidas
oportunas.
NIVELES DE PREVENCIÓN.
No hay que ser un lince para darse cuenta que si un producto es tóxico por ejemplo, po-
dremos sustituirlo por otro o poner un extractor de gases. Es decir que habrá distintos
niveles de protección; individual, colectivo y por tanto habrá distintas maneras de evitar
la exposición. Así pues, los primeros que se deberán intentar serán los que corten el
problema de raíz y en último lugar, los que actúen directamente sobre el trabajador. Esto
es, cuanto más a la izquierda (en la flecha de abajo) actúe la medida preventiva, mejor
medida será.
Factor de riesgo trabajador

Ej. en el caso de una máquina que haga mucho ruido:
1.- Cuidar la máquina (Cambiar la pieza rota....)
2.- Aislar la máquina (Meterla en una carcasa que disminuya el ruido....)
3.- Aislar al trabajador (cascos,...)
4.- Rotación (cambiar de puesto de trabajo periódicamente)
FUENTES DE DATOS
1/3 ----- Para estudiar las enfermedades producidas.....
Mediante encuestas de salud se ve en qué trabaja cada uno, de qué enferma la pobla-
ción...Otras fuentes son las estadísticas de mortalidad, Registros de cáncer, Registros de
malformaciones congénitas (exposición de los padres), C.M.B.D. conjunto mínimo básico
de los hospitales, declaración de incapacidad laboral transitoria, accidentes de trabajo y
enfermedad profesional. Todos estos datos se explotan y los factores de riesgo se clasi-
fican en cargas, manejo de tal sustancia., etc... para poder analizarlos. Es por ejemplo lo
que se ha hecho en la tabla de <<factores de riesgo y consecuencias de los mismos>>
que hemos visto antes.
2/3 ---- Para medir la exposición.....

Evaluaciones de nuevas máquinas o cambios en el proceso productivo.
Controles ambientales rutinarios. Por ejemplo, cuando la concentración de este producto
alcanza un límite se ponen en marcha medidas para solucionarlo.
Controles biológicos.
552
Fichas de seguridad. Es una ficha que cada trabajador tiene en cada sitio de trabajo y
mide la exposición al factor de riesgo (por ejemplo, los radiólogos llevan un dosímetro,
ciertos trabajadores de sustancias químicas se realizan periódicamente controles de ori-
na, ......) Registros de inspecciones e investigación de accidentes. (Lamentablemente,
sólo se investigan los accidentes gordos y cuando ya han pasado.)
3/3 ---- Para ver los efectos....

Exámenes de salud iniciales y periódicos. (Ejemplo de la orina de antes)
Exámenes de salud especiales.
Incapacidad laboral.
Accidentes de trabajo y Enfermedades profesionales.

Encuestas de salud. Cada vez es más complejo medir todo esto, sobretodo porque es
más variable el entorno en el que se trabaja. Antes el sector de servicios era una minoría
de los trabajadores, mientras que actualmente es el 65%. La edad laboral también ha
cambiado y por supuesto el sexo. Mientras que antes las mujeres eran una minoría de
los trabajadores, ahora hay muchas más trabajando. El mercado del trabajo ha variado
mucho; antes un trabajo era para toda la vida, ahora si tienes un problema de salud, te
echan y como tienes que vivir de algo te buscas un trabajo mientras, luego otro, y otro....
Para ayudarnos a estudiar y analizar todos los datos está la epidemiología. Ésta hace
estudios en las grandes fábricas a todos los niveles. La pintura, por ejemplo, tiene mu-
chos problemas, y más en aerosol. Hay legislación, pero los trabajadores muchas veces
no son conscientes del peligro. Por ejemplo, si tu jornada es de 8 horas, y tienes que
llevar una mascarilla que aprieta y pesa, no resulta agradable, así que puede darse el
caso que decidas no utilizarla si no eres consciente del peligro que puede conllevar.
EPIDEMIOLOGIA LABORAL
Es el "Estudio de la aparición de las enfermedades en relación a sus determinantes aso-
ciados con el trabajo"
USOS:
Descripción de una situación y establecer prioridades.
Identificar nuevos riesgos y confirmar hipótesis etiológicas.
Herramienta de seguimiento y evaluación.
Control de niveles permisibles de exposición.
Determinación de riesgos de enfermar de colectivos.
Desarrollo de técnicas para medir la exposición laboral.
Identificar factores laborales que promocionen la salud.
553
El ESTUDIO EPIDEMIOLOGICO intenta identificar una asociación causal, es decir, si un

determinado factor de riesgo produce una enfermedad o alteración. Esto lo hace midien-
do exposición y resultado.
ACCIDENTE DEL TRABAJO
"Toda lesión que el trabajador sufra con ocasión del trabajo que ejecute por cuenta aje-
na" (Texto Refundido de la Ley General de la Seguridad Social 1994)
Aquí se incluye también el accidente in itinere (cuando va o viene del trabajo). Es com-
plicado a veces calificar un accidente como "del trabajo" ya que si cuando sales del tra-
bajo paras en el bar a tomar unas cañas y luego pasa algo y no se sabe bien si es por
las cañas o no.......
Sea como fuere, todo accidente se debe notificar para gestionar una política preventiva
más eficaz basándose en las causas, tendencias, distribución, repercusiones...). Por
ejemplo obligar a usar grúas para levantar más de X Kgs.
ENFERMEDADES LABORALES.
Son enfermedades definidas por Real Decreto. (El caso Ardistyl por ejemplo no estaba
contemplado, sin embargo entró por otras vías)
Son consecuencia de la exposición, más o menos prolongada, a un riesgo que existe en
el ejercicio habitual de su profesión. Directamente relacionadas con la actividad laboral.
(figuran en el cuadro de Enfermedades Profesionales de la Seguridad Social)
Origen: Accidental (intoxicaciones); consecutivas a accidentes laborales (tétanos, SIDA)
Naturaleza: Multifactorial (causadas directamente por condiciones adversas, o porque se

agravan, exacerban o aceleran por una exposición laboral)
Se caracterizan por tener :
Instauración progresiva
Periodo de latencia largo
Multicausalidad etiológica
INCONVENIENTES:
Diagnóstico (difíciles de diagnosticar)
Subdetección (muchas se diagnostican como otras enfermedades)
Subdeclaración (muchos no acuden al médico, o no se rellena el correspondiente parte)
A continuación, puso una trasparencia con ejemplos de enfermedades y ocupaciones

incluidas en los 6 grupos del cuadro de enfermedades profesionales.
A) Enfermedades producidas por agentes químicos: 43 sustancias y sus compuestos.
ejemplo: cromo en el curtido de pieles, fabricación de cerillas, etc.
554
B) Enfermedades de la piel causadas por sustancias y agentes no incluidos en

otros apartados:
ejemplo: cáncer cutáneo en el asfaltado de carretera
C) Enfermedades provocadas por la inhalación de sustancias y agentes no inclui-
dos en los otros apartados:
ejemplo: pneumoconiosis; otras afecciones broncopulmonares por metales
D) Enfermedades infecciosas y parasitarias:
ejemplo: paludismo y trabajo en zonas endémicas; las adquiridas durante la prevención,
asistencia y cuidado de enfermos y la investigación
E) Enfermedades producidas por agentes físicos:
ejemplo: sordera por ruido; nistagmo del minero
F) Enfermedades sistémicas:
ejemplo: distrofia de la córnea por gases, líquidos y vapores, carcinoma broncopulmonar
y mesotelioma por la exposición a amianto.
ENFERMEDADES RELACIONADAS CON EL TRABAJO.

Se sospecha un origen profesional, pero no están contempladas en la lista de la Seguri-
dad Social (artrosis, dermatitis,...)
OMS: no sólo aquellas reconocidas como enfermedades profesionales, sino también
aquellas en las cuales el ambiente laboral y los aspectos organizativos pueden contribuir
como uno más de los factores causales.
INDICES PARA EVALUAR LA ACCIDENTABILIDAD LABORAL (Según la OIT)

INCIDENCIA
N° de Accidentes de Trabajo. (al año)
N° medio población trabajadora expuesta
FRECUENCIA: N° de Accidentes de Trabajo. (al año), N° horas trabajadas por colectivo
expuesto
GRAVEDAD
N° de días no trabajados por accidente de trabajo. (al año)
N° horas trabajadas por colectivo expuesto
DURACION MEDIA: N° de días no trabajados por accidente de trabajo. (al año)
N° de Accidentes de Trabajo
555
3.12 QUEMADURAS
Contacto con sustancias químicas, puede resultar en quemadura química. Quemaduras

termales son las producidas por el exceso de calor.
Cualquier quemadura inclusive la quemadura por el sol, puede complicarse por shock y
el paciente debe ser tratado por shock.
Prevenga el shock... Prevenga la contaminación...controle el dolor... Estos son los

objetivos de los primeros auxilios en caso de quemaduras.
Una persona con shock por quemadura puede morir a no ser que, reciba ayuda INME-
DIATAMENTE.
En caso de shock por quemaduras, el suero de la sangre es enviado a las áreas quema-
das, y debido a la pérdida de estos líquidos a veces no hay suficiente volumen de sangre
para mantener el corazón y el cerebro con cantidad de sangre suficiente, para que fun-
cionen normalmente.
Quemaduras extensas por calor

Cubra la superficie quemada con una sábana o cualquier tela lo más limpia posible, apli-
cando hielo o compresas frías a la parte afectada.
*Mantenga a la víctima en posición acostada.

*Llame al médico.
*Haga que el paciente mantenga su cabeza a un nivel más bajo que los hombros.
*Mantenga elevadas las piernas del paciente.
Si la víctima está consciente, dele líquidos para tomar - nunca alcohol.
Traslade inmediatamente al paciente en una ambulancia al hospital.
Quemaduras pequeñas por calor

Aplique hielo o compresas heladas sobre la parte afectada.
No trate de reventar las ampollas.
Puede sumergir la parte quemada dentro de un recipiente con agua fría con hielo
Todas las quemaduras, excepto las muy pequeñas, deben ser examinadas por un mé-
dico o enfermera.
9
Ref. http://members.tripod.com/scouts6col/manual0.htm
556
QUEMADURAS QUÍMICAS
Lave inmediatamente con agua corriente la superficie quemada. Deje que corra bastante
agua.
Aplique hielo o compresa helada.
Aplique la corriente de agua sobre el área quemada mientras remueve la ropa.
Cualquier material que se ponga sobre la herida debe estas sumamente limpio.
Si la quemadura es extensa, mantenga a la víctima acostada y que la cabeza esté más
baja que los hombros. (levante ligeramente las piernas si es posible).
Si el paciente está consciente y puede pasar líquidos, debe tomar bebidas sin alcohol.
Todas las quemaduras, excepto las muy pequeñas, deben ser vistas por el médico.
Quemaduras por substancias químicas en áreas especiales pueden necesitar un trata-
miento especial.
El personal que trabaja en tales áreas debe conocer éste tratamiento. No ponga grasas,
aceites, bicarbonato de soda u otras substancias sobre las quemaduras.
Heridas de la cabeza
Cuando se encuentre una persona en estado inconsciente, considere siempre la posibili-
dad de traumatismo craneal.
Llame al médico o la ambulancia inmediatamente. Traumatismo craneanos necesitan
inmediata atención.
Mantenga a la víctima acostada sobre un costado, para evitar que la lengua obstruya el
paso del aire a los pulmones. Esta posición facilita el drenaje en caso de vómito, o salida
de otros líquidos. El cuello debe estar ligeramente arqueado (hiperextensión).
Mantenga a la víctima abrigada en caso de clima frío o húmedo.
Trate de controlar la hemorragia de las heridas de la cabeza, aplicando un vendaje de
presión. Evite hacer presión sobre áreas fracturadas.
No mueva la cabeza o ninguna parte del cuerpo en caso que vea salir sangre por la na-
riz, boca u oídos.
SHOCK
El shock se presenta generalmente con heridas graves, o estados emocionales de de-
presión. Puede también presentarse después de una infección, dolor intenso, ataque
cardíaco, postración por calor, envenenamiento por comidas o productos químicos, o
quemaduras extensas.
557
Signos de shock
Manos frías y húmedas con gotas de transpiración en la frente y palma de las manos.
Cara pálida.
Quejas de la víctima al sentir escalofríos, o aún temblores debido al frío.
Frecuentemente: náuseas o vómito.
Respiración muy superficial y rápida.
Salve la vida previniendo el shock
Corrija la causa del shock (hemorragia).
mantenga a la víctima recostada.
Mantenga las vías respiratorias abiertas.
Si la víctima vomita, voltee la cabeza de la víctima hacia un lado. Esta posición facilita la
salida del vómito o secreciones.
Eleve los pies de la víctima, si no hay fractura.
Mantenga la cabeza de la víctima más baja que los hombros.
Mantenga a la víctima abrigada si el clima es húmedo o frío.
Dele líquidos que tomar (té, café, agua, etc.), si la víctima puede pasarlos sin dificultad.
Aliente a la víctima.
Nunca administre bebidas alcohólicas.
No administre líquidos a personas que estén inconscientes.
No administre fluidos a personas en que se sospecha una herida en el abdomen.
Prevención del shock debe considerarse en cualquier herida o enfermedad que se
explican en este manual de primeros auxilios.
CONTUSIONES
Aplique sobre la herida una toalla mojada con agua fría o una bolsa o paquete con hielo
por unos 20 minutos.
Si la piel está abierta, siga el mismo tratamiento que se hace con heridas cortantes.
DECÁLOGO PROHIBIDO
1. No metas las manos si no sabes
2. No toques las heridas con las manos, boca o cualquier otro material sin esterilizar.
Usa gasa siempre que sea posible. Nunca soples sobre una herida.
3. No laves heridas profundas ni heridas por fracturas expuestas, únicamente cúbre-
las con apósitos estériles y transporta inmediatamente al médico.
4. No limpies la herida hacia adentro, hazlo con movimientos hacia afuera.
558
5. No toques ni muevas los coágulos de sangre.

6. No inte7ntes coser una herida, pues esto es asunto de un médico.
7. No coloques algodón absorbente directo sobre heridas o quemaduras.
8. No apliques tela adhesiva directamente sobre heridas.
9. No desprendas con violencia las gasas que cubren las heridas.
10. No apliques vendajes húmedos; tampoco demasiado flojos ni demasiados apretados.
Que hacer si tiene que proporcionar los Primeros Auxilios

Compórtese tranquilo y sereno; actuando con calma ordenaremos mucho mejor nuestras
ideas y actuaremos mejor.
Manda a llamar a un médico o a una ambulancia; recuerda que debes llevar con-
tigo los teléfonos de emergencia.
Aleje a los curiosos; además de viciar al ambiente con sus comentarios pueden
inquietar más al lesionado.
Siempre deberá darle prioridad a las lesiones que pongan en peligro la vida.
hemorragias, ausencia de pulso y/o respiración, envenenamiento y conmoción o
shock
Examina al lesionado; revisa si tiene pulso, si respira y cómo lo hace, si el con-
ducto respiratorio (nariz o boca) no está obstruido por secreciones, la lengua u
objetos extraños; observa si sangra, si tienen movimientos convulsivos, entre
otros. Si está consciente interrógalo sobre las molestias que pueda tener.
Coloque al paciente en posición cómoda; manténgalo abrigado, no le de café, ni
alcohol, ni le permita que fume.
No levante a la persona a menos que sea estrictamente necesario o si se sospe-
cha de alguna fractura.
No le ponga alcohol en ninguna parte del cuerpo;
No darle líquidos o en todo caso darle agua caliente.
Prevenga el shock.
Controle la hemorragia si la hay.
Mantenga la respiración del herido.
Evite el pánico.
Inspire confianza.
Mucho sentido común.
No haga más de lo que sea necesario, hasta que llegue la ayuda profesional.
Situaciones en las que indefectiblemente debe llamarse al médico:
Cuando la hemorragia es copiosa (ésta es una situación de emergencia).
Cuando la hemorragia es lenta pero dura más de 4 a 10 minutos.
559
En el caso de cuerpo extraño en la herida que no se desprende fácilmente con el lavado.
Si la herida es puntiforme y profunda.

Si la herida es ancha y larga y necesita ser suturada.
Si se han cortado tendones o nervios (particularmente heridas de la mano).
En caso de fracturas.
Si la herida es en la cara o partes fácilmente visibles donde se vería fea una cicatriz.
Si la herida es tal, que no puede limpiarse completamente.
Si la herida ha sido contaminada con polvo, tierra, etc.
Si la herida es de mordedura (animal o humana).
Al primer signo de infección (dolor, enrojecimiento, hinchazón - sensación de pul-
sación).
Cualquier lesión en los ojos.
Para tomar el pulso

Se colocan dos dedos en las arterias de la muñeca o del cuello. Deben sentirse aproxi-
madamente 60/80 latidos por minuto en adultos, 100/120, y 140 en recién nacidos.
Para verificar que el paciente respira

Acerque su oído a la nariz del lesionado, para oír y sentir el aliento.
Acerque el dorso de su mano a la nariz para sentir el aliento.
Si es posible, coloque su mano bajo el tórax para sentir el movimiento.

Coloque un espejo cerca de la fosa nasal, para ver si se empeña.
El número de respiraciones normales es de 15 a 20 por minuto.
Para checar los reflejos:

Golpee la córnea para ver si el párpado responde con un movimiento.
Observe si la pupila se contrae al inducir un rayo de luz sobre ella.
Pellizque o pinche la parte interna del brazo o pierna, la cual debe moverse como res-
puesta.
Heridas Especiales
Herida abdominal abierta ...........Llame al médico.
.
560
Siga las siguientes indicaciones SOLO en el caso

que no llegue el médico.
* Empuje suavemente el órgano salido dentro de la cavidad.
* Tape la herida con una cubierta húmeda y soténgala firmemente con una venda. El
objetivo es para la hemorragia. El vendaje debe ser firme pero no ajustado.
Heridas profundas en el pecho

* Evite que el aire entre a través de la herida. Si esto no se hace, el pulmón se co-
lapsará.
* Sostenga con firmeza una gasa sobre la herida.
* Puede usarse un cinturón alrededor del tórax para mantener la herida cerrada.
Tenga cuidado de poner la venda alrededor del tórax lo suficientemente ajustada para
que no interfiera con la respiración normal.
Heridas y Raspones
En el cuidado de pequeñas heridas en la casa, es importante evitar la infección:
* Nunca ponga su boca en contacto con una herida. En la boca hay muchas bacte-
rias que pueden contaminar la herida.
* No permita que se usen pañuelos, trapos o dedos sucios en el tratamiento de una
herida.
* No ponga antisépticos sobre la herida.
* Lave inmediatamente la herida y áreas cercanas con agua y jabón.
* Sostenga firmemente sobre la herida un apósito esterilizado - hasta que deje de
sangrar. Luego ponga un apósito nuevo y aplique un vendaje suave.
Perdida del Sentido (Desmayo)

Cualquier persona que se encuentre en un estado de inconsciencia puede tener trauma-
tismo craneal. Sobre todo, si tiene olor a alcohol.
No mueva a la víctima hasta que llegue ayuda profesional. Muévalo solo en caso absolu-
tamente necesario.
No administre nada por la boca.
Busque tarjetas o medallas de identificación alrededor del cuello o brazos de la víctima

que puede sugerir la causa del estado de inconsciencia.
Llamé al médico.
Mantenga a la víctima acostada y protéjala contra el frío y la humedad.
561
Ataques Epilépticos
Los ataques epilépticos no son una emergencia médica. Las convulsiones generalmente
son de corta duración - unos cuantos minutos. Si los ataques duran más de quince minu-
tos, llamé al médico.
No trate de sostener a la víctima durante las convulsiones.
No le golpee la cara.
No salpique agua sobre la cara del paciente.

No ponga su dedo o un objeto fuerte entre los dientes del afectado.
Retire los objetos que puedan lastimar al paciente.
Cuando haya pasado el ataque, traslade al paciente a un lugar confortable y déjelo dor-
mir si desea.
562

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ELECTROTECNIA

Mantenimiento preventivo y correctivo

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO

MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 474

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

2.2.1 Etapa de informarse 482

3. TERCERA PARTEME: MATERIAL DE APOYO 507

Esta Guía de Trabajo y aprendizaje titulada MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y

La Experiencia de Trabajo y Aprendizaje que se expone, recoge los detalles

La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

Como se recordará la primera parte de dicha RUTA, se refiere a la DEFINI-

Además de las dos partes mencionadas, la Guía contiene un conjunto de ma-

Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado reiterada-

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactando clara y

1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 6 DE ELECTROTECNIA:

2. OBJETIVO DEL MÓDULO:

Realice reparaciones Establezca comunica- Promueva el orden y Interprete correctamen-

7. RECURSOS: • Equipo de soldadura oxiacetilénica

8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico.

Área de Competencia: Reparar, diagnosticar y dar mantenimiento a sistemas de Aire Acondi-

Título del Módulo: Mantenimiento preventivo y correctivo de Sistemas de Aire Acondicio-

b) Al gerente de los Laboratorios Linares, se le ha averiado el equi-

c) En la escuela rural de San Antonio, necesitan comprar e instalar

d) En el Teatro Nacional el sistema de aire acondicionado no fun-

Proyectos formulados: a) Mantenimiento a equipos de acondicionamiento de aire de institu-

b) Reparación de equipo de Chilller

c) Instalación de equipo para acondicionamiento de aire del Instituto

d) Reparación de equipo de acondicionamiento de aire del Teatro

a. Mantenimiento a equipos de acondicionamiento de aire de institu-

b. Reparación de equipo de Chilller

c. Instalación de equipo para acondicionamiento de aire de instituto

d. Reparación de equipo de acondicionamiento de aire de teatro

Nombre del proyecto: a) Mantenimiento a equipos de acondicionamiento de aire de institu-

Resultado esperado: Al concluir el proyecto se obtendrán los siguientes resultados.

a) El 98% de los estudiantes y las estudiantes de la Sección será

b) Se habrá concluido el proyecto de dar mantenimiento a equipos de

c) Se resolverá el problema de disminución de capacidad de trabajo

1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Nombre del Proyecto: Mantenimiento de equipos de aire acondicionado de instituto .

2.1 SUGERENCIAS PARA

Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo, pues

2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME

Con el siglo XX se inicio un periodo de crecimiento industrial extraordinario a través

La rápida industrialización mundial con el aumento del nivel de vida a partir de

Como un impacto de la deforestación que realiza el mismo ser humano, ocu-

2.2.1 Etapa de informarse

a. Se procedió después de presentar el módulo y aclarar el área de competencia

b. Los estudiantes y las estudiantes, junto al docente formularon un esquema con

c. El cuestionario previo que elaboró y aplicó la señora Barrios le permitió infor-

CUESTIONARIO PREVIO SOBRE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO

¿Cortar tubería de cobre?

d. La señora Barrios recogió los cuestionarios de cada estudiante, después de orde-

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO SOBRE MANTENIMIENTO DE SISTEMAS

e. Después de socializar los resultados del cuestionario, La señora Barrios preguntó

—¿Qué debemos saber para dar mantenimiento a un sistema de aire acondiciona-

Los y las estudiantes con la colaboración de la docente analizaron las competencias