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Diplomado en formación por

competencias

Sesión 1
Oliver Sacks - El hombre que confundió a su mujer con un sombrero.

Existe una progresión “natural” en los procesos de aprendizaje que se debe tener en
cuenta:

Observación -> Identificación -> Relación -> Ordenación -> Jerarquización ->
Definición -> Análisis -> Síntesis -> Producción -> Aplicación.

Existen diferentes tipos y estilos de aprendizaje, no se puede juzgar a un pez por su


habilidad para subir un árbol (Einstein).

EL PEI de la UNAB se da en un contexto mundial de globalización que favorece la


competitividad y la conectvidad para el desarrollo profesional (P.9) estamos en el contexto
del capitalismo informacional. La fuerza productiva se dio a través de las élites que
aprendieron creando, a través del hacer directo en pro de la ciencia y las aplicaciones
militares. La revolución tecnológica deriva directamente en riqueza y poder. ​“Quienes
están en la élite, aprenden creando; quienes no lo están, aprenden utilizando”.

Sesión 2
Chomsky : Gramática generativa transformacional
Skinner: Psicología conductual
Vigotsky: Acción mediada y sociogénesis
Piaget: Construcción individual del conocimiento y ontogénesis
Gardner: Inteligencias múltiples
Sternberg: Inteligencia práctica.
Greymas: Semiótica, poder, querer, saber, hacer.

Mi definición de competencia: ​La habilidad de transformar las


condiciones y elementos propios de una persona y su entorno en
determinadas aplicaciones observables tanto de su ser, como de su
saber, y de su hacer.
¿En qué discrepamos con la posición de la UNAB?

1. Enfatizar en el concepto de Autonomía.


2. Incluir la categoría del QUERER.

Sesión 3
El currículo de la UNAB Está organizado por campos de formación y no por disciplinas.

Sesión 9
¿Cuándo nos hemos sentido bien evaluados o mal evaluados?

Hemos detectado varios problemas que se presentan comúnmente a la hora de evaluar.

● La subjetividad
● Falta de transparencia con los criterios de evaluación
● Métodos poco efectivos de evaluación
● El estudiante estudia para pasar el examen, no para aprender

Rafael Florez Ochoa - Evaluación pedagógica y cognición.

Sesión 10
Tipos de evaluación:

● Diagnóstica: Establece el valor de unas métricas muy concretas sobre el desempeño


del estudiante.

● Formativa: Se valora el proceso de un estudiante, la evaluación sirve para evaluar


las falencias y avances de un estudiante dadas las condiciones planteadas. Puede
ser cuantitativa o cualitativa.
● Sumativa: La intención es instrumental, toma medidas para cuantificar el resultado
final de aprendizaje. Es cuantitativa.

Formas de evaluación:

● Autoevaluación: Evaluación del desempeño propio.

● Coevaluación: Evaluación entre pares.

● Heteroevaluación: Evaluación de alguien por fuera del grupo del evaluado.

La subjetividad es imposible de evadir. Todos nuestros prejuicios siempre juegan a la


par de nuestros procesos de significación y valoración. La intersubjetividad es la
salida a esta encrucijada.

Los nuevos modelos de aprendizaje significativo no presentan


mejoras en resultados respecto a la educación tradicional, y esto
se debe principalmente a que son los docentes los que no han
cambiado. Siguen siendo los mismos con los mismos modelos
mentales.

Participación de los actores:

● Individual: Descubrimiento propio de Piaget. Proponer conflictos o retos.

● Subgrupos: Constructivismo social. La labor del docente es de mediador social.

● Masiva: Enfoques clásicos de preguntas cerradas.

Preguntas para hacerse antes de una evaluación

● ¿Cuál es la intencionalidad de la evaluación?

● ¿Hay claridad sobre los contenidos a ser evaluados?

● ¿Cuál es el tipo de guía evaluativa que se va a usar?

● ¿Cuáles son los criterios de valoración?

● ¿Cuáles son los formatos e instrucciones?


● ¿Cuáles son las pautas para evaluar, cómo se va a juzgar la calidad de la
evaluación?

● ¿Cuántos estudiantes van a ser evaluados?

● ¿Cuál es el momento y espacio de la evaluación?

● ¿Cuáles son los aspectos a evaluar?

● ¿Con qué recursos cuenta el estudiante para hacerlo?

Técnicas e instrumentos de evaluación

Pruebas de conocimiento

● Preguntas abiertas
● Preguntas cerradas (La opción más larga tiende a ser la correcta XD) La idea
no es evaluar la comprensión del lenguaje, sino evaluar la comprensión del
tema. Se desaconseja utilizar Todas las anteriores y ninguna de las
anteriores.

Pruebas situacionales

● Juego de roles
● Estudio de casos
● Ejercicios de presentación

Taller - Defensa de proyectos de programación.

1. Identificación del problema


a. Identificar la pob
2. Apropiación de los conceptos teóricos.
3. Modelamiento de la información
4. Reconoce su propio código fuente
5. Comunica de manera precisa su trabajo
Aspectos\ Excelente Bueno Regular Por mejorar
Puntaje (4,6 - 5) (3,7 - 4,5) (3,0 - 3,6) (2,0 - 2,9)

Identificación Describe con Describe el Describe de No describe el


del problema precisión el problema y no manera problema ni
15% problema y la tiene claridad ambigua tanto conoce la
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oral seguridad el seguridad el seguridad en la trabajo y no
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surgen en la que surgen en surgen en la presentación.
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