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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL. Licenciatura en Educación preescolar.

2018

VIOLENCIA EN EL AULA GENERADA POR


EL CONTEXTO FAMILIAR

Guerrero Gallegos, Tiare Ariel; De León Campos, Karina


Marisol; Martinez Saldaña, Jorge Antonio de Jesús.

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Contenido
1. INTRODUCCION ............................................................................................................................... 3
1.1 Antecedentes ................................................................................................................................. 3
1.2 Planteamiento del problema ........................................................................................................... 3
Variables: ........................................................................................................................................ 4
Variable independiente: ................................................................................................................... 4
Variable dependiente: ...................................................................................................................... 4
Patrones Emergentes: ..................................................................................................................... 54
Limitaciones y utilidad del estudio: .................................................................................................. 5
2. FUNDAMENTACION ...................................................................................................................... 65
2.1 Marco teórico .............................................................................................................................. 65
2.2 Marco conceptual .......................................................................................................................... 7
Agresividad ..................................................................................................................................... 7
Aprendizajes .................................................................................................................................. 87
Trabajo Colaborativo ..................................................................................................................... 87
Disciplina ........................................................................................................................................ 8
Generosidad..................................................................................................................................... 8
Honestidad ...................................................................................................................................... 8
Irrespeto .......................................................................................................................................... 8
Respeto............................................................................................................................................ 8
Superioridad .................................................................................................................................... 8
Valores .......................................................................................................................................... 98
Violencia ....................................................................................................................................... 98
2.3 Marco Referencial ......................................................................................................................... 9
2.4 Marco Legal ............................................................................................................................ 1211
Acuerdo 717 .............................................................................................................................. 1211
Acuerdo 592 .................................................................................................................................. 12
3. METODOLOGIA ............................................................................................................................. 13
3.1 Enfoque y alcance ........................................................................................................................ 13
3.2 Técnicas e instrumentos ............................................................................................................... 13
3.3 Planeación ................................................................................................................................... 14

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1. INTRODUCCION

1.1 Antecedentes

Una investigación que nos habla sobre este tema es la de “Conflictos familiares y su influencia
en el proceso de aprendizaje en los niños de preescolar del Iinstituto Miguel de Cervantes de la Formatted: Highlight

ciudad de Cartagena del año 2014” de la autora Naztly Esther Alvear Perea de la Universidad de Formatted: Highlight
Formatted: Highlight
Cartagena en convenio con la Universidad del Tolima Facultad de Ciencias Sociales y
Formatted: Highlight
Educación. El comportamiento que observó la autora dentro del aula de clases fue que en
algunos momentos demostraron agresividad, intolerancia, entre otros, pasando a la elaboración
de instrumentos, los cuales fueron encuestados a los padres de familia quién fue encuestado, los
padres o el instrumento, charlas con la psicóloga de dicha institución, entrevistas a los mismos
docentes e interacción directa a la comunidad.

Falta el resultado general. Para llegar a la conclusión de que las diversas situaciones que
generan conflictos en los hogares llegan a afectar el rendimiento de los estudiantes, más que
claro en cuanto a los problemas familiares, la separación de los padres entre otros factores, son
puntos clave para que los niños se vean afectados en su proceso de aprendizaje, porque el hogar
es sin duda la mayor fuente de información que estos reciben para crecer e integrarse
personalmente.

Con esta investigación pudimos buscar nuevas estrategias para contrarrestar estas
actitudes y poder fomentar los valores que deseamos.

1.2 Planteamiento del problema

La sociedad evoluciona, desde hace algún tiempo, la familia cambia, tanto en sus cimientos
como en las formas de interactuar. Se generan nuevos valores, los cuales cambian al tipo de
familia que conocíamos con anterioridad. De ser familias numerosas y con normas muy estrictas,
ahora existen muchos tipos y cada vez son menos los integrantes que la conforman. Toda esta
evolución va desencadenando cambios significativos en las escuelas, los contextos sociales, y las
culturas. Por las problemáticas que ahora aquejan a la sociedad, como la necesidad de trabajar de

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ambos padres, y donde los hijos se quedan al cuidado de los familiares más cercanos, como
abuelos, tíos, etc. Esto conlleva a que los padres deleguen mayor responsabilidad a los maestros.

Es por todo esto y por la complejidad de nuestro tiempo, que nos resulta imposible educar
sin tener en cuenta a las familias y más cuando en nuestros alumnos presentan distintos
indicadores que nos hacen darnos cuenta que existe violencia interfamiliar o sucesos dentro de la
misma que hacen que ellos presenten algún tipo de violencia o agresividad.

Habiendo mencionado lo anterior y en base a los resultados arrojados en el diagnóstico


que se realizó en el Jardín de Niños “Ana Maria Tijerina Felán” de la ciudad de Sabinas,
Coahuila, de los alumnos de 3º “A” y 2º “A” y “B” , donde claramente muestra algunos índices
de estudiantes que presentan violencia para sus compañeros, como resultado de distintos factores
que viven en el contexto familia, el objetivo de realizar este proyecto es aplicar estrategias que
ayuden al Impacto del trabajo colaborativo en la convivencia escolar para fomentar el respeto.

No entiendo, qué van a hacer, enfoque, objetivo (está mal redactado, aplicar-ayuden ¿??)

Cómo es la comunidad

Variables:

Variable independiente:

El impacto del trabajo colaborativo en la convivencia de los alumnos.

Variable dependiente:

Fomentar el respeto a través del trabajo colaborativo.

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Patrones Emergentes: no van estos subtitulos
Considerando la jornada de práctica que se llevó a cabo en el periodo de tiempo del 09 al
20 de marzo, donde a partir de la observación nos pudimos percatar de los estilos de aprendizajes
de los alumnos y la forma de organización con la cual se trabaja mejor, se realizaran actividades
con materiales concretos que los infantes puedan manipular y actividades que impliquen la
lectura, dramatización, con la intención de buscar la auto reflexión de los niños y que conozcan
lo que es en si el valor que buscamos promover y también con ellos lograr nuestro objetivo.

Estas actividades se abordaran de distintas maneras, como lo son grupales e individuales,


pero también incluso los tres grupos en colaboración.

Limitaciones y utilidad del estudio:

Nuestra principal limitaciones para desarrollar este proyecto es el tiempo y las actividades extra
de la institución, e incluso por la cercanía a periodo vacacional, la inasistencia de los alumnos
también será una gran limitante. Es por eso que se abordaran solo algunos días a la semana y en
periodos cortos de tiempo, tratando de con esto tener avances significativos en nuestros alumnos
ya que el favorecer la utilidad de este estudio, ayudara a tener un mejor ambiente de aprendizaje,
fomentando un desarrollo armónico, creando lazos y ayudando a tener un buen desarrollo entre
pares. Y esta utilidad de dónde sale?

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2. FUNDAMENTACION

2.1 Marco teórico

El programa de intervención socioeducativa en el cual nos basaremos será el de aprendizaje en


servicio porque marca con énfasis, los programas Aprender-Sirviendo que constituye a una
oportunidad educativa paraqué aquellas instituciones que están comprometidas con una
formación integral que considere las oportunidades de procesos de experiencia-aprendizaje como
parte de su programa curricular.

Centralizando en la Teoría Constructivista del aprendizaje de los autores Piaget y Vygotsky,


haciendo referente al aprendizaje que puede llegar a facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia interna, su objetivo en el proceso de aprendizaje, se lleva acabo al desarrollo
de la “inteligencia sin límites”

La aproximación aprender-sirviendo es una de la alternativa educativa que puede ayudar


a los educadores a conectar el aprendizaje de salón de clases con los problemas sociales, asi
permite atender algunos de los problemas, sobre la formación profesional (Eylcr y Giles, 1999,
Berry y Chisholm, 1999, Howard, 1993).

Jacoby (1996) define a los programas aprender-sirviendo como programas basados en los
principios de la educación experiencial que tratan de atender las necesidades humanas y de la
comunidad a través de oportunidades educativas organizadas e intencionalmente estructuradas
que promueven aprendizaje y desarrollo, basados en la reflexión, reciprocidad, colaboración y
respeto a la diversidad.

Así como, Hatcher y Sringle (1997) definen los programas como una experiencia
educativa, relacionada a los cursos regulares, en los cuales los alumnos participan en actividades
de servicio organizados que atienden necesidades identificadas en la comunidad y se da el
tiempo y el espacio para la reflexión sobre las actividades de servicio de tal forma que se

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profundiza en la comprensión del contenido de los cursos, en la apreciación más amplia de la
disciplina y en el sentido de responsabilidad cívica

Los se definen como programas con un método para promover el aprendizaje y el


desarrollo de los estudiantes a través de la participación activa en experiencias organizadas de
servicio que atiende las necesidades reales de la comunidad y que implican la colaboración entre
la escuela y la comunidad.

En las experiencias, el aprendizaje no es asunto del esfuerzo de una persona, los procesos
y logros son el resultado del trabajo coordinad en equipo en escenarios comunitarios complejos

Desde las perspectivas del programa, los estudiantes usualmente se involucran con el
contenido de una manera muy profunda, ya que se necesita hacer un análisis profundo y
desarrolla capacidades de cuestionar la utilidad y debilidad-fortaleza del mismo

El trabajo, en los programas permite que los profesores promuevan que los estudiantes
descubran sus propios talentos, la propuesta educativa del programa aprender-sirviendo se acerca
a la idea de una educación por el bien común y no solo para beneficio personal o para la
búsqueda del renombre público.

Ya que se busca contribuir del comportamiento y actitudes de los alumnos, el que el


reflexione sobre esto, tomando en cuenta que existen los valores que se manejan en el aula y en
la casa, claro sin dejar de lado el aprendizaje de nuestros alumnos.

2.2 Marco conceptual

Agresividad
Hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad
variable, incluyendo desde la pelea física hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en
el curso de cualquier negociación.

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Aprendizajes
Es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación.

Trabajo Colaborativo
Trabajo hecho conjuntamente con otras personas.

Disciplina
Reglas de comportamiento para mantener el orden y la subordinación entre los miembros de un
cuerpo o una colectividad en una profesión o en una determinada colectividad.

Generosidad
Es el hábito de dar o compartir con los demás, se acepta extensamente en la sociedad como un
hábito deseable.

Honestidad
Valor, vital y medular para poder convivir en sociedad, que orienta todas las acciones y
estrategias de nuestras actividades.

Irrespeto
Es una agresión o coerción que deteriora las relaciones entre las personas y generalmente se
presenta cuando empleamos algunos, como critica, culpa, quejas, amenazas, castigos y sobornos.

Respeto
Consideración, acompañada de cierta sumisión, con que se trata a una persona o una cosa por
alguna cualidad, situación o circunstancia que las determina y que lleva a acatar lo que dice o
establece o a no causarle ofensa o perjuicio.

Superioridad
Cualidad o situación de una cosa o persona que es superior a otra en calidad, cantidad, rango,
importancia, etc.

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Valores
Son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos
como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas
cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro

Violencia
Uso de la fuerza para conseguir un fin, especialmente para dominar a alguien o imponer algo

2.3 Marco Referencial

Según Arteaga (2005) la violencia no es un fenómeno nuevo, ésta históricamente ha tocado las
diferentes esferas de la vida pública y privada de los seres humanos (Arendt, 2005), haciendo
presencia a veces de manera sutil, el gesto, la mirada o las indirectas y otras toscamente golpes,
insultos y hasta agresiones con armas corta punzantes, éste enemigo silencioso se ha insertado
en la intimidad de la familia, la escuela y la sociedad, generando transformaciones en lo que se
refiere a las dinámicas sociales, culturales, familiares y en las relaciones interpersonales.

En este sentido la violencia como fenómeno, hace presencia en la vida del sujeto, en su
fuero interno, en su esfera íntima, hasta que las situaciones del contexto la activan haciendo que
emerjan comportamientos violentos que destruyen la aparente calma, el sosiego y las relaciones
con los otros. Desde el punto de vista de las ciencias sociales, el comportamiento agresivo, en
sus distintos formas y matices, “es un fenómeno psicosocial donde alguien ataca
injustificadamente a otro y le causa un daño físico, psicológico o moral” Ortega, Del Rey &Mora
(2001).

En palabras de Herrero (1997) retomado por Latorre el término violencia hace referencia
al acto de someter al otro a la voluntad propia, empleando la coacción. Siguiendo a Franco
(1997) la violencia se define como “un ejercicio de la fuerza-física, psíquica o moral, directa o
indirecta-de alguien o algunos, contra algo, alguien o un colectivo”. Por otra parte, Alvarado,
Salvador y otros afirman que la violencia se puede entender como “las distintas formas de
relación abusiva que caracterizan, de modo permanente o cíclico, al vínculo familiar”, en este

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sentido, Bernal y Gualandi (2009) afirman que la persona violenta no mide las consecuencias de
sus acciones, la actuación acompañada de ira o enojo lleva en “ocasiones a estar fuera de razón y
de justicia” (Bernal & Gualandi, 2009).

De otro lado, el término agresividad lo definen Fernández, Sánchez & Beltrán (2004)
como aquella “conducta que pretende causar daño físico o psicológico y en situaciones extremas,
puede llegar a ser destructiva para la persona objeto de la agresión”, en esta misma línea
Acevedo y Gómez (2003) señalan que la agresividad se relaciona con “el empuje vital de cada
persona”, afirmaciones que permiten pensar que todos los seres humanos por naturaleza tienen
tendencia a manifestar comportamientos agresivos en determinados momentos o situaciones de
la vida.

Según estudios, el comportamiento agresivo ha estado presente implícita o explícitamente


en el ámbito familiar, escolar, el contexto y la sociedad, éste como un enemigo sigiloso ha
permeado todas las dimensiones del ser humano llegando a destruir las relaciones que se tejen
entre los hombres que habitan los diferentes espacios públicos. Por su parte, Gómez, Morales y
otros (2007) señalan que en los primeros años de vida los padres y pares son agentes
fundamentales en el desarrollo y afianzamiento de la personalidad, convirtiéndose “el contexto
familiar el encargado de educar en comportamientos socialmente adecuados” (Moldes y Cangas,
2006).

Según se ha citado, los niños y las niñas en edad escolar, vivencia las diferentes
expresiones de la violencia en la intimidad de la familia por lo que se hace necesario que los
maestros la aborden como un fenómeno que obliga al entendimiento de las condiciones, causas y
contextos que la genera.

Así mismo, Escobar (2005) señala que los comportamientos agresivos en la infancia
tienen su origen en el núcleo familiar, es la familia con quien los niños y las niñas pasan la
mayor parte de su tiempo, viendo, sintiendo y haciendo lo que los adultos hacen. Son los adultos
quienes abren una gama de posibilidades para que los infantes en palabras de Bandura (1987)
imiten y reproduzcan los modelos que ven en casa, tanto en la adolescencia como en la edad
adulta. Landy y Peters, (1992) señalan que las conductas violentas y los comportamientos
agresivos han estado presentes en todas las culturas, épocas históricas y los estratos sociales,

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inclusive que la agresión esta presentes en bebés de cinco meses, afirman los autores que éstos
responden agresivamente cuando se les presenta situaciones relacionadas con las emociones.

De otro lado, Tremblay, (2002) señala que la agresión física en los niños y las niñas se
incrementa durante los primeros dos años y medio, a partir de ésta edad se inician los niveles
más altos de agresividad y posteriormente decae. Otros estudios demuestran que la conducta
agresiva física es uno de los factores que permiten predecir que el desarrollo de la agresividad
está emergiendo y que ésta se puede agudizar en la adolescencia y en la edad adulta. Martínez,
Tovar Cuevas, y Rojas Arbeláez (2008) afirman que la agresividad se puede clasificar en tres
tipos:

a) agresores crónicos hace referencia aquellos niños y niñas que inician en la agresividad en
temprana edad con persistencia de los comportamientos durante toda la vida

b) los desistores, se refiere a aquellas personas que presentan conductas agresivas en la infancia
pero en la edad adulta estas conductas desaparecen

c) comportamiento violento, hace referencia a aquel comportamiento que aparecen en la edad


adulta.

Además, Keenan (2002) señala que “los niños preescolares que fallan en el desarrollo de
competencias que regulan su agresión están en un alto riesgo de presentar problemas de conducta
y un comportamiento agresivo y antisocial crónico” en la adolescencia, y en la edad adulta.

En este orden de ideas, es importante que la escuela en camaradería con la familia


trabajen en la prevención e intervención de los comportamientos agresivos, reflejados o
materializados en la agresión física u otras formas de violencia, debido a que si éste tipo de
comportamientos “anormales” no se detectan tempranamente, se pueden incrementar en la
adolescencia otras formas de conducta asociadas, con el fin de frenar la “trayectoria de desarrollo
hacia la violencia y la delincuencia” (Escobar, 2005)

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2.4 Marco Legal

Acuerdo 717
Emite los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, el apoyo paraqué las
escuelas de educación básica concentren sus esfuerzos en lograr la normalidad mínima escolar,
aprendizajes relevantes y duraderos, este acuerdo nos hace referencia a nuestro proyecto porque
permite la flexibilidad para crear un clima armónico y de aprendizaje, en donde esto da la
oportuna para mejorar la educación, el desarrollo, los aprendizajes y los valores del alumno, da la
oportuna de un clima escolar de convivencia sana y pacífica. Potencializando a los alumnos que
cuentan con un bajo nivel de ciertos conocimientos. Qué parte específicamente sirve

Acuerdo 592
La articulación de la educación básica que comprende los niveles de preescolar, determina un
trayecto formativo, organizado en un plan y programa de estudios congruentes con el criterio de
los fines y sus propósitos. El acuerdo nos beneficia por el hecho que nos permite ser flexible en
nuestro plan de clases, centrándonos en los planes y programas, para la mejora de los alumnos,
partiendo de sus conocimientos para llegar hacia un propósito eficaz y organizado para los
alumnos. Qué parte específicamente sirve

El capítulo está en su mayoría bien, debe respetarse APA, cuidar ortografía y puntuación.

Pero para el siguiente paso debe contextualizarse la información con su propia experiencia, hacer
suyo todo lo que otros dicen.

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3. METODOLOGIA

3.1 Enfoque y alcance

Sera un enfoque de carácter cualitativo con alcance descriptivo por qué

3.2 Técnicas e instrumentos

Fecha Actividad Tiempo Recursos


04 de junio de 2018 Empezamos por el 9:30 – 10:00 3ºA Pictogramas sobre el
respeto 10:00 – 10:30 2º B respeto
11:00 – 11:30
 06 de junio de El Huerto  9:30 a 10:30 Plantas
2018  9:30 – 9:45 Rociadores de agua
 Del 07 al 15 Triplay
de junio de Letreros
2018
07 de junio de 2018 Representación del 11:00 a 12:00 Mascaras
cuento “El mono Cuento
bromista”
11 de junio de 2018 “El espejo” 9:00 a 9:30 Espejo

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Marcadores
Toallas húmedas
13 de junio de 2018 Cuento “El brujo que 9:30 a 10:30 Cuento gigante
estornudaba”
14 de junio 2018 “Mis sentimientos” 9:00 a 9:30 Caras de sentimientos

3.3 Planeación
1.- Empecemos por el respeto

Material:
- Cuento de pictograma
Desarrollo de la actividad:
Inicio:
- Responde ¿Qué es el respeto?, ¿Alguna vez has escuchado hablar de él?, ¿Respetas a
tus compañeros?
Desarrollo:
- Escucha explicación sobre lo que es el respeto. Agrega la explicación y cómo la darán
- Observa y escucha el cuento de pictogramas acerca de lo que es el respeto. Agreguen a
anexo
- Reflexiona acerca de su comportamiento con sus compañeros.
Cierre
- Socializa con sus compañeros y se propone a respetarlos
Características de desempeño: entiende lo que es el respeto, lo implementa con sus
compañeros. Y sobre las otras variables ¿??

Evaluación:
- Observación
- Rubrica

Instrumento de evaluación esto no es rubrica y le faltan criterios


Criterios de Si Poco No
desempeño
Entiende lo que es el

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respeto
Lo implementa con
sus compañeros

2.- El huerto

Material:
- Plantas
- Rociadores de agua
- Triplay
- Letreros
Desarrollo de la actividad:
Inicio:
- Responde ¿Qué es un huerto?, ¿Qué hay en él?, ¿Qué es lo que realizan en ese lugar?
- Se encarga una planta a los alumnos de 2ºA, 2ºB y 3ºA.
Desarrollo:
- Escucha explicación sobre el huerto y lo que en él se hace.
- Se coloca una base de triplay.
- Coloca su planta en la base.
- Escucha que de los días sucesivos estará regando su planta.
- Rocía con agua su planta.
- Respeta las plantas de sus compañeros.
- Cuida su planta.
- Apoya a sus compañeros si en el dia está ausente o no puede realizarlo.
- Si observa que alguno de sus compañeros no respeta las plantas lo comenta con algún
practicante.
Cierre
- Socializa que les gusto hacer en el huerto.
Características de desempeño: respeta las plantas de sus compañeros, riega su planta, cuida su
planta, apoya a sus compañeros si en el dia está ausente o no puede realizarlo.

Evaluación:

15
- Observación
- Rubrica

Instrumento de evaluación esto no es rubrica


Criterios de desempeño Si Poco No
Respeta las plantas de
sus compañeros.

Riega su planta.

Cuida su planta.

Apoya a sus
compañeros si en el dia
está ausente o no
puede realizarlo.

3.- Representación del cuento “El mono bromista”

Material:
- Mascaras
- Cuentos
Desarrollo de la actividad:
Inicio:
- Los alumnos de 2ºA, 2ºB y 3ºA salen al patio para escuchar el cuento.
- Expresa las respuestas de las siguientes preguntas ¿Qué es una broma?, ¿A quién le
gusta hacer bromas?, ¿Te gusta que te hagan bromas?
Desarrollo:
- Escucha el cuento de “el mono bromista”
- Retiene alguna parte del cuento que le gusto.
- Representa el cuento con las caretas.
-
Cierre
- Comparte y comenta lo que más le gusto del cuento.
Características de desempeño: presta atención en el cuento, retiene algún dialogo del
personaje, representa algún personaje, respeta la representación de sus compañeros.

Evaluación:
- Observación
- Rubrica

Instrumento de evaluación

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Criterios de Si Poco No
desempeño
Presta atención en el
cuento

retiene algunos
diálogos de los
personajes.

Representa algún
personaje.

Respeta la
representación de sus
compañeros.

4.- El espejo

Material:
- Espejo
- Marcadores
- Toallas húmedas
Desarrollo de la actividad:
Inicio:
- Responde ¿Qué es un espejo?, ¿Qué sucede cuando nos ponemos al frente de uno?,
¿Qué son las emociones?
Desarrollo:
- Observa el espejo que es colocado frente al pizarrón.
- Pasa frente al espejo y expresa frente a este de la manera en que se siente (triste, feliz o
enojado).
- Expresa la emoción con facciones.
- Toma un marcador y marca las facciones que tiene según la emoción.
- Borra lo rayado con una toalla húmeda.

Cierre
- Forma parte de una bina.
- Se colocan frente a frente.
- Realiza los movimiento y facciones que hace su compañero.
Características de desempeño: expresa su emoción frente al espejo, participa y realiza los
movimientos de su compañero

Evaluación:
- Observación
- Rubrica

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Instrumento de evaluación
Criterios de Si Poco No
desempeño
Expresa su emoción
frente al espejo

Participa y realiza los


movimientos de su
compañero

5.- Cuento “El brujo que estornudaba”

Material:
- Cuento gigante
Desarrollo de la actividad:
Inicio:
- Manifiesta la respuesta de las siguientes preguntas ¿Qué es un brujo?, ¿Qué es
estornudar?, ¿Te gustan las cosas bellas?, ¿Te gusta verlas?, ¿Te gusta estar enojado?
Desarrollo:
- Busca un lugar en el salón para poderse sentar.
- Escucha el cuento “El brujo que estornudaba”
- Observa las imágenes del cuento.
- Socializa que le gusto del cuento.
Cierre
- Recibe una hoja de máquina.
- Toma sus colores y lápiz.
- Dibuja y colorea alguna parte del cuento que le gusto.
Características de desempeño: presta atención en el cuento, dibuja y colora la parte del cuento
que le gusto más.

Evaluación:
- Observación
- Rubrica

Instrumento de evaluación
Criterios de Si Poco No

18
desempeño
Presta atención en el
cuento.
Dibuja y colora la
parte del cuento que
le gusto más.

6.- Mis sentimientos

Material:
- Caras con sentimientos.
Desarrollo de la actividad:
Inicio:
- Contesta ¿Qué son las emociones?, ¿En cuál de ellas estas más tiempo?
Desarrollo:
- Escucha explicación de las emociones.
- Observa las imágenes de las emociones.
- Expresa de la manera en que se siente en el día.
- Respeta a sus compañeros al decir la emoción.
Cierre
- Socializa que hay que respetar y ayudar a sus compañeros cuando uno de ellos estén
pasando por una emoción de enojo, tristeza o felicidad.
Características de desempeño: presta atención en la explicación de las emociones, respeta a sus
compañeros al expresar su emoción.
Evaluación:
- Observación
- Rubrica

Instrumento de evaluación
Criterios de Si Poco No
desempeño
Presta atención en la

19
explicación de las
emociones
respeta a sus
compañeros al
expresar su emoción.

Observen el desarrollo detallado de actividades, agreguen a anexos los materiales

El instrumento requiere la observación de las 3 variables. Además de que no reúne las características de
rubrica es una lista de cotejo.

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