Lorena Masci Fraresso da Cunha

Maria Ivanilda Tomé Valença

Tânia Brandt Santos

AVENTURA
DE APRENDER 1
MANUAL
DO PROFESSOR
EDUCAÇÃO INFANTIL
Linguagem
Matemática
Natureza e Sociedade

Para uso exclusivo do professor

VENDA PROIBIDA

1a edição

Aventura 1.indd 1 22/9/06 3:43:27 PM

 Coordenação editorial: Virginia Aoki
Edição de texto: Alessandra Corá, Suely Navarro Hurtado
Assessoria pedagógica: Suely Navarro Hurtado, Fabiana Rodrigues de
Oliveira Leal, Isabel Cristina Marconcin
Autoras
Coordenação de design e projetos visuais: Sandra Botelho de Carvalho Homma
Projeto gráfico: Marta Cerqueira Leite
Lorena Masci Fraresso da Cunha
Capa: Marta Cerqueira Leite
Graduada em Letras pela Pontifícia
Coordenação de produção gráfica: André Monteiro, Maria de Lourdes Rodrigues
Universidade Católica do Paraná (PUC-PR).
Coordenação de revisão: Estevam Vieira Lédo Jr.
Especialista em Educação Infantil pela
Revisão: Editora Mania de Livro
Sociedade Educacional Tuiuti.
Especialista em Alfabetização pela Edição de arte: Cristiane Alfano
Sociedade Educacional Tuiuti. Assistência de produção: Cristina S. Uetake
Professora da Associação Franciscana Saída de filmes: Helio P. de Souza Filho, Marcio Hideyuki Kamoto
de Ensino Senhor Bom Jesus. Coordenação de produção industrial: Wilson Aparecido Troque
Impressão e acabamento:
Maria Ivanilda Tomé Valença
Graduada em Letras pela Faculdade
de Ciências e Letras de Cascavel.
Doutoranda em Lingüística pela
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Professora e coordenadora do curso de Letras da
Universidade Tuiuti do Paraná.

Tânia Brandt Santos

Graduada em Pedagogia pela
Universidade Federal do Paraná (UFPR).
Mestre em Educação pela Universidade
Federal do Paraná (UFPR).
Doutoranda em Engenharia da Produção
com ênfase em Mídia e Conhecimento.

ISBN: 85-16-05316-4

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de

19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados.
EDITORA MODERNA LTDA.
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São Paulo — SP — Brasil — CEP 03303-904
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2006
Impresso no Brasil

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 Sumário
● ORGANIZAÇÃO DA OBRA, 5
Os ícones ..................................................................................................................5

Criança e a aprendizagem ..........................................................................................6

Avaliação: uma reflexão necessária .............................................................................7

● ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS, 9
Unidade 1 – Nome .....................................................................................................9

Unidade 2 – Corpo .....................................................................................................9

Unidade 3 – Família ..................................................................................................11

Unidade 4 – Números ...............................................................................................11

Unidade 5 – Moradia ................................................................................................12

Unidade 6 – Profissões .............................................................................................16

Unidade 7 – Sua escola ............................................................................................19

Unidade 8 – Aos pares .............................................................................................21

Unidade 9 – Alimentação .........................................................................................22

Unidade 10 – Animais ..............................................................................................25

● REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS, 28

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Aventura 1.indd 4 22/9/06 3:43:34 PM
 Organização da obra
A Coleção Aventura de Aprender
apresenta temas e atividades cujo objetivo
é explorar Linguagem, Matemática e Natu-
reza e Sociedade. As atividades propostas
valorizam sempre o conhecimento empíri-
co dos alunos como ponto de partida para
novas aprendizagens. É por meio das expe-
riências e vivências que eles representam,
aprimoram e aperfeiçoam os recursos de
que dispõem.
As atividades de linguagem oral, escrita
e leitura estão pautadas pelo desenvolvi-
mento das competências lingüísticas básicas
– falar, escutar, ler e escrever –, de forma
que a criança amplie suas capacidades co-
municativas, seja mediante sua interação
com outras pessoas, seja mediante o letra-
mento associado à construção do discurso
oral e escrito.
Considerando que “fazer Matemática é
expor idéias próprias, escutar as dos outros,
formular e comunicar procedimentos de
resolução de problemas, confrontar, argu-
mentar e procurar validar seu ponto de vista,
antecipar resultados”(Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil – RCNEI.
Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3. p.207), aceitar
erros, buscar dados, etc. e considerando a
integração dos eixos linguagem–matemáti-
ca, as atividades e as estratégias procuram
sempre organizar as informações e favo-
recer a aquisição de novos conhecimentos
matemáticos.
A nosso ver, se a criança participar de ati-
vidades que compreendam histórias, façam
Aventura 1.indd 5
comparações entre passado e presente e ob-
servem diferentes paisagens, ela certamente
fará relações com a natureza e a sociedade.
Os momentos de pesquisa e observação do
meio social e natural vão permitir-lhe fazer
relações, confrontar hipóteses, construir e re-
construir noções e representar o mundo da
forma como ela o conhece.
Esses momentos também pretendem fa-
vorecer a participação da criança em brinca-
deiras, jogos e canções, que contem com o
conhecimento do próprio corpo, a observa-
ção das plantas e de pequenos animais. As
vivências sociais, as histórias, os modos de
vida, os lugares e o mundo natural represen-
tam para a criança partes de um todo inte-
grado (RCNEI, v. 3, p. 163).
Os ícones
Nas séries iniciais, a importância da ex-
posição da criança aos símbolos permite a
ela estabelecer relações de significado e o
desenho.
Para Martins e Sérkes (1996), por intermé-
dio do desenho, a criança pode compreender
o registro gráfico das idéias. A relação códi-
go–significado permite que as idéias – signi-
ficado – sejam adequadamente veiculadas
por intermédio de recursos gráficos – código
– que demonstrem essas intenções.
Nesta obra utilizamos os símbolos do qua-
dro da página seguinte. Eles aparecem ao lado
das atividades e informam como realizá-las.
5
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 Troca de idéias
• Exploração oral de um
assunto, troca de idéias
entre as crianças.
Escrita
• Registro de atividades
por escrito.
Desenho
• Registro de atividades
com desenhos.
Criança e a
aprendizagem
O ingresso da criança na Educação Infantil
determina a passagem de um contexto familiar
para outro universo social: a escola. É nesse es-
paço, vivenciando experiências prazerosas como
a brincadeira, o contato com seu próprio corpo
e com as coisas do seu ambiente, por meio da
interação com outras crianças e adultos, que
ela poderá desenvolver capacidades relativas à
auto-estima, ao raciocínio, ao pensamento e à
linguagem. A articulação entre os graus de de-
senvolvimento motor, afetivo e cognitivo ocorre
de forma simultânea e integrada, o que per-
mite à criança a construção de sua identidade
(RCNEI, v. 2, p. 13; Felipe. In: CRAIDY, Kaercher,
2001, p. 27).
Considerando a educação como um fator
de desenvolvimento intelectual, lingüístico e
social, Manrique (In: CUBERES, 1997) afirma
que o desenvolvimento da inteligência e da
curiosidade infantil ocorre em razão da di-
versidade de experiências das quais a criança
participa. Para isso, no entanto, é preciso que
ela conviva num ambiente pedagógico, afeti-
vo, rico e estimulante.
Na educação pré-escolar, é conveniente
que se dê ênfase especial à participação ativa
da criança em experiências de aprendizagem;
6
Aventura 1.indd 6
Colagem Lição de casa
• Pesquisa e colagem • Tarefa para casa.
de figuras.
Pesquisa Leitura
• Pesquisa e entrevista • Leitura realizada pelo
com familiares. professor.
Charada
• Charada e
questionamento.
a oportunidades de vivências de novas situa-
ções de aprendizagens, que reestruturem o
conhecimento existente; à exposição de mo-
mentos de descoberta e criatividade pessoal;
à interação com outras crianças e adultos;
ao envolvimento em situações lúdicas, signi-
ficativas e construtivas. Brincando, a criança
compreende a si mesma, adquire confiança
nas próprias capacidades e, conseqüente-
mente, torna-se mais independente.
Brincando, ela se desenvolve, experimen-
ta, descobre, inventa, exercita, estimula a
curiosidade, a iniciativa e a autoconfiança, a
aprendizagem e o desenvolvimento da lingua-
gem, do pensamento e da concentração.
Além do seu importante papel no desen-
volvimento psicológico da criança, a brinca-
deira assume também um papel cultural e
social na vida dela. Brincando, a criança vê
ao mesmo tempo que constrói o mundo, ex-
pressa aquilo que não necessariamente diria
em palavras. Brincando, ela se apropria de
elementos da realidade e lhes atribui novos
significados.
“Essa peculiaridade da brincadeira ocorre
por meio da articulação entre a imaginação
e a imitação da realidade. Toda brincadeira
é uma imitação transformada, no plano das
emoções e das idéias, de uma realidade ante-
riormente vivenciada.” (RCNEI, v. 1, p. 27)
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 “O brincar de faz-de-conta proporciona
às crianças não apenas a oportunidade de co-
meçar de onde elas estão atualmente, como
também de usar suas experiências reais e ima-
ginárias para a linguagem e a aprendizagem.
Todas as crianças se deliciam ao vestir roupas e
assumir o papel imaginado de outra pessoa, es-
pecialmente daqueles personagens do mundo
adulto” (MOYLES, 2002, p. 62).
Vygotsky, citado por Felipe (In: CRAIDY,
Kaercher, 2001, p. 30), enfatiza a impor-
tância da brincadeira do faz-de-conta para
o desenvolvimento infantil e afirma que a
imitação não é a mera cópia de um modelo,
mas uma reconstrução individual do que é
observado nos outros.
A reconstrução individual pressupõe a ca-
pacidade de organizar, estruturar, entender e,
posteriormente, explicar pensamentos e ações.
Por isso, conhecer significa inserir o objeto do
conhecimento num determinado sistema de
relações, que parte de uma ação sobre ele.
Para Piaget, a aprendizagem é um pro-
cesso construtivo e pode ocorrer em todos
os graus de desenvolvimento cognitivo, ra-
zão pela qual a escola deve oferecer à criança
situações de experimentação ativa do mun-
do – que ela não se limite à manipulação
física de objetos, mas inclua a manipula-
ção mental. “Todos os alunos precisam in-
teragir com professores e pares de modo
a testarem seu pensamento, serem desa-
fiados e avaliados, e verem como os ou-
tros resolvem seus problemas. O desequi-
líbrio muitas vezes é posto em movimento
muito naturalmente, quando o professor
ou outro aluno sugere uma nova maneira
de pensar sobre alguma coisa.” (CRAIDY,
Kaercher, 2001; WOOLFOLK, 2000)
Se a instituição de Educação Infantil pro-
porcionar à criança momentos de pesquisa,
reflexão, construção de experiências físicas,
sociais e lúdicas, que sejam, por sua vez, ma-
nifestadas mediante diferentes linguagens,
Aventura 1.indd 7
essa criança vivenciará novas situações de
aprendizagem, de ampliação de sua vida so-
cial e de suas experiências cognitivas.
Avaliação: uma reflexão
necessária
A avaliação é sempre um processo, um
meio mediante o qual o professor pode ana-
lisar sua prática pedagógica, mas não um fim
em si mesmo, para quantificar o que foi e o
que não foi aprendido. A avaliação é um con-
junto de ações que permitem definir critérios
para o planejamento de atividades e a cria-
ção de situações que gerem aprendizagem.
Por isso, é função da avaliação acompanhar,
orientar, regular e redirecionar o processo
educativo (RCNEI, v. 1, p. 59).
Smole (2000) aponta três aspectos, de ca-
ráter diagnóstico, a serem considerados na
avaliação: o professor observa o aluno para
verificar seus conhecimentos e suas hipó-
teses; o professor observa, registra e pede
ao aluno que fale ou represente suas idéias
– aspecto processual; e o professor repensa
e aperfeiçoa as ações planejadas à luz das
conquistas e dificuldades apresentadas pelos
alunos – parcela formativa.
A observação e o registro sistemático e
contínuo são instrumentos valiosos para a
análise e reflexão do desenvolvimento da
criança. Por isso, convém atenção a todas
as situações – brincadeiras, jogos, pergun-
tas, hipóteses, registros, conversas. Elas
oferecem informações para que se com-
preenda, verifique e interfira nas relações,
observações e conhecimentos construídos
pelos alunos.
Na ação educativa, a avaliação, portanto,
é um processo integrante, permanente e in-
dispensável, que compreende o desenvolvi-
mento do aluno, a atuação do professor e o
funcionamento da instituição de ensino.
7
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 8

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 Orientações específicas
1 OME
páginas 9 a 14
Eixos: Linguagem, Natureza e Sociedade
Conteúdos: práticas de falar e escutar;
práticas de leitura (texto lúdico); práticas de
escrita: alfabeto/nome; organização dos gru-
pos e seu modo de ser, viver e trabalhar (re-
conhecimento de si e dos outros)
● Meu nome é...
página 9
Comente com as crianças sobre a organi-
zação da sala: os alunos, o professor, o espa-
ço como um todo, as carteiras, a sala como
parte de um contexto maior que é a escola,
com outras salas, outros alunos, outros pro-
fessores, etc. Esclareça que, no período de
aulas, enquanto estiverem na escola, todos
irão conviver como parceiros. E que nossa
primeira atitude ao conhecer alguém, fazer
novas amizades, é saber o nome da pessoa.
É pelo nome que identificamos todos na sala,
seja nas brincadeiras, nos passeios, no par-
quinho. Por isso, vamos começar a nos co-
nhecer, apresentando-nos ao grupo, dizendo
nosso nome, que está escrito no crachá, con-
feccionado previamente, contendo o nome
de cada aluno em letra bastão.
Num espaço aberto, preferencialmente,
forme uma roda com os alunos e inclua-se
nela. Juntos, cantem a letra da música, pro-
nunciando bem as palavras, e movimentem-
se ao ritmo da melodia. No momento da
apresentação, indicada pelo último verso,
todos param e cada criança vai ao centro da
roda, diz seu nome de forma clara e pausada,
para que todos a ouçam, e mostra o crachá
(associação do nome à palavra escrita).
Aventura 1.indd 9
A critério do professor, as crianças tam-
bém poderão falar qual a brincadeira de que
mais gostam, onde moram, etc.
● Escrita do nome
página 10
Escreva seu nome no quadro. Faça com que
os alunos acompanhem sua escrita, lendo cada
letra. Peça a eles que façam o mesmo, copian-
do o nome do crachá, letra por letra, em maiús-
culas. Acompanhe os alunos individualmente
nessa atividade, auxiliando-os sempre que ne-
cessário. Instrua cada aluno a contar o número
de letras de seu respectivo crachá. Para cada le-
tra, o aluno deverá pintar um quadradinho.
● As letras do alfabeto
página 11
Usando o crachá, o aluno deverá observar
as letras que nele aparecem, uma por uma, e
pintá-las no alfabeto. Quando houver letra re-
petida, podem-se adotar dois procedimentos:
pintá-la uma só vez e explicar que vale pelas
ocorrências repetidas ou pintá-la uma vez e fa-
zer um círculo nela cada vez que reaparecer.
As demais atividades que propõem jogos
e brincadeiras com nomes têm como objetivo
seu conhecimento e memorização, para que
se tornem palavras estabilizadas e sirvam de
referência e informação para outras escritas.
2 CORPO
páginas 15 a 24
Eixos: Natureza e Sociedade, Matemáti-
ca, Linguagem, Artes
Conteúdos: saúde; higiene pessoal; figu-
ra-fundo; vocabulário; oralidade; desenho e
pintura; pesquisa em diferentes fontes
9
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 ● Como é o meu corpo?
página 15
A primeira atividade proposta solicita aos
alunos que representem seu corpo por meio
de desenho. Comente com eles os desenhos
feitos, instruindo-os a observar se todas as
partes do corpo foram incluídas.
● Figura-fundo
Atividade complementar à p. 16
Primeiramente, proponha a brincadeira
do teatrinho de sombras: com um pano co-
locado na parede da sala, as luzes apagadas
e somente uma fonte de luz, projete ima-
gens feitas com as mãos, por exemplo: ca-
chorro, lobo, ave. As crianças deverão adivi-
nhar o nome da figura projetada. Num dia
bem ensolarado, leve-as ao pátio e oriente-
as a brincar com a própria sombra, mexen-
do-se em todos os sentidos e vendo o que
acontece com ela. Outra brincadeira é fazer
com que as crianças “peguem” a sombra
dos colegas. Elas vão observar que, quan-
do correm, sua sombra parece correr junto.
Comente isso com as crianças em sala de
aula. Depois dessas brincadeiras, peça que
realizem a atividade no livro.
● Cuidando do nosso corpo
página 21
Comente com as crianças sobre os bons
hábitos de higiene, que devemos ter em casa,
na escola e em todos os locais que freqüenta-
mos. Aproveite o momento para demonstrar
a elas como se lavam as mãos. Estimule-as a
evitar o desperdício de água, mantendo a tor-
neira fechada enquanto ensaboam as mãos;
oriente-as a escovar os dentes com movi-
mentos rotatórios e corretos para uma boa
higiene bucal. As crianças deverão observar
todas as ilustrações da página e comentar o
que está acontecendo em cada uma delas.
10
Aventura 1.indd 10
Pergunte-lhes:
• Quem corta suas unhas?
• Você corta sempre as unhas das mãos e
dos pés?
• Como as mantém limpas?
• Quem corta seus cabelos?
• Você gosta de cortar os cabelos? Por quê?
• Quem corta mais os cabelos, os meninos
ou as meninas? Por quê?
• Por que precisamos sempre cortar cabelos
e unhas?
• E se alguém nunca cortasse as unhas nem
os cabelos, como ficaria?
● Percepção visual
Atividade complementar à p. 24
É sempre interessante trabalhar previa-
mente este tipo de atividade com as crianças,
de forma concreta, por meio de brincadeiras:
• Oculte um objeto entre vários anterior-
mente observados pelo grupo para que
descubram qual é.
• Apresente um conjunto com vários objetos
diferentes, sendo que apenas um se repete
em relação aos demais.
• Troque a ordem de alguns objetos da sala
e peça ao grupo que os identifique.
• Mostre um quadro com várias gravuras
pareadas em posições diferentes e peça às
crianças que as identifiquem.
Depois desse trabalho concreto, realize
com os alunos a atividade no livro.
Embora o enfoque tenha sido o traba-
lho com higiene corporal, não se restringem
a ele as possibilidades de trabalho com o
corpo. Explorar os aspectos anatômicos, no-
meá-los, observá-los e desenhá-los são ma-
neiras significativas de ampliar a consciência
corporal e subsidiar a representação da figu-
ra humana.
22/9/06 3:43:36 PM
 Outro aspecto precioso desse trabalho
é o de promover jogos e brincadeiras que
trabalhem com coordenação motora, equi-
líbrio, força, velocidade e orientação espa-
cial, como jogos cooperativos, circuitos com
obstáculos, brincadeiras com bolas e cordas,
entre outros etc.
3 FAMÍLIA
páginas 25 a 27
Eixos: Natureza e Sociedade, Matemáti-
ca, Linguagem, Artes
Conteúdos: classificação; agrupamen-
tos; quantificação; como identificar-se como
membro da família; percepção das necessi-
dades da família; higiene corporal; saúde do
corpo; ética
● A família
página 26
Peça às crianças que observem detalha-
damente a ilustração. Depois, pergunte:
• O que essa cena representa?
• Em que parte da casa essas pessoas estão
reunidas?
• O que as crianças estão fazendo?
• E o bebê, quem será?
• O que as pessoas mais velhas estão
fazendo?
• Na sua opinião, o que essas pessoas mais
idosas são das crianças?
• As pessoas estão felizes ou tristes? Explique.
Resolva as demais questões do livro com
as crianças, quantificando as personagens.
Retome o tema “família” na roda de con-
versa, fazendo as seguintes perguntas:
• Essa família se parece com a sua? Em quê?
Aventura 1.indd 11
• As famílias são todas iguais?
• Como é a família de vocês?
Comente os diferentes tipos de família:
com muitos e/ou poucos filhos; com avós
morando junto; com tios, sobrinhos; com
pais separados... Lembre as crianças de que,
embora alguns pais não morem juntos, eles
amam os filhos, cuidando deles da melhor
maneira possível. Fale da importância de ter
uma família, por menor que seja, na qual
todos convivam com alegria, amor, amiza-
de. Esse é um momento muito importante
para trabalhar a questão da ética, do respei-
to que deve haver entre todas as pessoas da
família.
Peça a cada criança que traga uma foto
de sua família. Monte um mural e coloque o
nome dos componentes de cada família ao
lado do nome do aluno.
4 ÚMEROS
páginas 28 a 32
Eixos: Matemática, Linguagem
Conteúdos: classificação; agrupamentos;
quantificação; reconhecimento e contagem
do número 1 – leitura, escrita, traçado, idéia do
número; função social dos números
● Onde estão os números?
página 28
Fale da função social dos números, expli-
cando para que servem. Pergunte às crianças:
• Onde podemos encontrar números na sala
de aula?
• E em nossa casa?
• Onde mais vemos números escritos?
Apresente-lhes um telefone para que ob-
servem as teclas.
11
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 Verifique se há na sala algum brinquedo • com massinha de modelar;
com números e mostre-lhes também para • na terra;
que explorem e observem os números. Per-
• com barbante ou fio de lã;
gunte para que servem os números nesses
objetos. • com cola colorida;
• com macarrão.

● Trabalhando com o número 1

páginas 30 a 32
5 MORADIA
páginas 33 a 42
Retome o assunto Família. Peça aos alu-
nos que desenhem somente uma pessoa Eixos: Natureza e Sociedade, Linguagem,
de sua família. Quanto à escrita do nome, Matemática, Artes, Música, Movimento
as crianças poderão contar com a ajuda do
Conteúdos: os lugares e suas paisagens
professor ou de um adulto, em razão das
– local onde mora a família; práticas de falar
dificuldades próprias das crianças nessa
e ouvir; texto poético; letra inicial de nomes
fase. Uma possibilidade é escrever o nome
próprios; desenho como forma de represen-
do familiar em maiúsculas numa papeleta e
tação; quantificação; registro; espaço e for-
sugerir à criança que o copie no livro. Outra
ma – formas geométricas planas; cores; do-
estratégia é montar o nome com o alfabeto
bradura da casa; canção; pesquisa
móvel e propor a cópia.
Em seguida, sugira o “Jogo do só vale ● O que é moradia
o 1”. Escreva esse número bem grande no
O ponto inicial do trabalho é a moradia.
quadro com giz colorido e oriente as crian-
Inclua o assunto na roda de conversa.
ças a pesquisar somente esse número no
material disponibilizado. Caso os alunos • Para que serve?
ainda não estejam na fase do recorte, pode- • Como é construída?
rão realizar rasgaduras. • Quais os tipos de moradia existentes?
É o momento do traçado, do primeiro
Conte a história da evolução da moradia:
exercício que exige correção nos movimen-
mostre gravuras do tempo das cavernas até
tos. Por isso, é essencial que você dedique
os dias atuais. Comente os diferentes mate-
a ele atenção, pois disso vai depender a
riais usados na construção de moradias (ma-
execução do traçado correto em séries pos-
deira, alvenaria, palha, barro), em razão das
teriores.
necessidades e/ou possibilidades dos homens
Muitos são os exercícios preparatórios e dos diferentes locais por eles habitados.
para esse traçado, antes de finalmente regis-
trá-lo no livro. É interessante planejar ativida- ● Brincando de construir casas
des diferenciadas, com materiais diversifica-
Material: caixas de papelão de diferentes
dos e sempre fora do livro. Seguem algumas
tamanhos
possibilidades de execução do traçado:
Em duplas, as crianças devem tomar posse
• no ar, acompanhado de alguma cantiga de uma caixa e imaginar-se “morando numa
significativa; casa”. Cada dupla vai decorar sua casa da
• na areia; maneira que quiser: com desenhos e pintu-
• com guache; ras, canetinhas, papel crepom, etc.
12

Aventura 1.indd 12 22/9/06 3:43:37 PM

 Pergunte às crianças:
• Quantas “casas” temos?
• De que tipo são?
• As casas têm janelas? Quantas?
• As casas têm portas? Quantas? São gran-
des? São pequenas?
• Qual a sua cor?
• Quem as construiu?
Solicite às crianças que formem duas filas
de casas, constituindo o quarteirão de uma
rua. Comente que as ruas têm nomes e as
casas têm números para que as pessoas pos-
sam ser localizadas.
Aproveite o momento da brincadeira para
explicitar os conceitos de rua, bairro, cida-
de. Trabalhe o endereço residencial de cada
criança. Verifique se todas sabem dizer onde
moram. Realize as tarefas de acordo com as
respostas das crianças.
Outras brincadeiras podem ser feitas com
as caixas, com temas como a questão do
trânsito nas ruas, os cuidados que se deve to-
mar, os perigos a que estamos expostos.
● Onde mora minha família?
página 33
Esta atividade deve ser realizada junta-
mente com os familiares das crianças; são
eles que registrarão as respostas. Pelo próprio
tema abordado (moradia), a família é convi-
dada a conversar com a criança sobre o local
onde moram, trocando informações sobre os
motivos da escolha do local, há quanto tem-
po moram ali, etc. É muito interessante com-
partilhar essa historicidade com a criança,
fazendo-a sentir-se parte integrante e parti-
cipante do grupo familiar.
Sugere-se que a família passeie pela casa
antes de registrar as respostas, parando a cada
cômodo visitado, para proporcionar à criança
Aventura 1.indd 13
a observação de detalhes e a compreensão
de conceitos como “cômodos”, “sobrado”,
“alvenaria”, “quintal”. Essa orientação do
passeio deverá ser comentada com os alu-
nos no momento de levarem o exercício
para casa, a fim de que instruam os pais so-
bre o que precisa ser feito.
Registre uma resposta de cada vez, sem-
pre comentando.
Aproveite o exercício para casa e solicite
aos pais que também respondam à atividade
da página 34, em que se pede o registro do
número da casa.
Em sala, na roda de conversa, comen-
te o exercício feito em casa com o auxílio dos
pais. Trabalhe quantificação: Quantos tipos de
moradia? Quantas de cada tipo? Verifique quan-
tas crianças moram em casas e quantas moram
em prédios. Comente a resposta encontrada:
Por que algumas famílias preferem morar
em prédios? Por que outras preferem mo-
rar em casas?
Depois, faça uma tabela para mostrar, no
quadro mural, a quantificação dos tipos de
moradia apresentados pelas crianças, dese-
nhando ao lado do título cada um desses ti-
pos para melhor identificação:
CASA APARTAMENTO SOBRADO
● Trabalhando com blocos
lógicos
Atividade complementar à p. 35
Explore inicialmente as figuras geométri-
cas realizando alguns jogos com os blocos ló-
gicos. Os blocos lógicos constituem um jogo
contendo 48 peças com diferentes formas e
atributos: três cores (amarelo, azul e verme-
lho), quatro formas (círculo, quadrado, triân-
gulo e retângulo), dois tamanhos (grande e
pequeno) e duas espessuras (fino e grosso).
13
22/9/06 3:43:37 PM
 Jogo 1: Jogo livre
O primeiro jogo trata da construção não-
dirigida com os 48 blocos: as crianças cons-
troem espontaneamente figuras, como casas
e navios, por exemplo, colocando os blocos
uns em cima dos outros. Esse manejo com os
blocos possibilita, de uma maneira natural, a
aquisição de experiências que serão significa-
tivas nos outros jogos propostos.
As considerações comparativas das 11 ca-
racterísticas (vermelho, amarelo, azul, trian-
gular, redondo, retangular, quadrado, grosso,
fino, grande, pequeno) são necessárias para
uma construção harmoniosa. Pensar acerca
das disposições escolhidas intuitivamente pode
levar à descoberta de estruturas formais.
Jogo 2: Vamos dar nomes aos blocos
Solicite a cada criança: “Dê-me os blocos
quadrados finos”. Depois peça: “Dê-me os
blocos triangulares grandes”. Em seguida:
“Dê-me os blocos retangulares amarelos”. E
assim por diante. Acrescenta-se um atribu-
to de cada vez, mas sempre usando a no-
menclatura correta (quadrado, triângulo, re-
tângulo, círculo). Prepare cartões com todos
os atributos. Ao entregar a peça solicitada,
oriente a criança para que a coloque sobre o
cartão indicador do atributo.
Jogo 3: Sinais coloridos
Dentre os 48 blocos, escolha todos os
que têm o atributo “vermelho”, por exem-
plo. Cada um pega um bloco vermelho e o
coloca no local indicado pelo cartão com a
mancha vermelha. Quais são os blocos res-
tantes? Na quantidade restante, o importan-
te é a cor. Restam apenas os blocos azuis e
amarelos. Geralmente, as crianças também
querem ordenar os blocos restantes segun-
do a cor. Fazemos então essa separação.
Jogo 4: Caracterização do tamanho
Depois da importância particular dada às
cores, o tamanho deve agora funcionar como
14
Aventura 1.indd 14
a característica do jogo. Existem 24 blocos
grandes. Nós os escolhemos. O que sobra?
24 blocos pequenos.
Jogo 5: Caracterização da forma
Ordenação segundo as formas para cons-
truir, por exemplo, “cobras”, “trens”, etc.
O mundo dos objetos é rico em formas. Na
Geometria, algumas formas típicas desem-
penham papel especial. Há quatro tipos de
blocos. As palavras redondo, triangular,
quadrado, retangular são introduzidas aos
poucos. O que não é redondo é “plano”,
tem “cantos” ou “pontas”, como dizem as
crianças. Mostre as formas do triângulo, do
quadrado e do retângulo e estimule os alu-
nos a procurá-las em seu ambiente.
Jogo 6: Agrupamentos
Agrupe quadrados finos e círculos ver-
melhos. Onde há mais? Onde há menos?
Como saber? Ouça a opinião dos alunos
e depois verifique pelo emparelhamento.
Conclua que o agrupamento dos quadrados
tem mais elementos que o dos círculos.
Agrupe quadrados azuis ⫻ quadrados
amarelos. Onde há mais? Onde há menos?
Como saber? Verifique pelo emparelhamen-
to. Conclua que os dois agrupamentos são
iguais, têm a mesma quantidade. Repita o
procedimento com os seguintes agrupa-
mentos:
• poucos círculos ⫻ muitos círculos
• todas as peças amarelas ⫻ as demais peças
• todas as peças azuis ⫻ algumas peças
vermelhas
• todas as peças grandes ⫻ todas as peças
pequenas
Jogo 7: Saco-surpresa
Coloque vários blocos em um saco. As
crianças, apenas usando o tato, deverão di-
zer as características de um bloco por elas
sorteado. Lance as seguintes perguntas:
22/9/06 3:43:37 PM
 • Qual a forma da peça?
• É grande ou pequena?
Se a criança não souber responder, mos-
tre-lhe os cartões com a representação dos
atributos para que ela aponte qual é (a cor, a
forma, o tamanho ou a espessura).
Após uma criança descrever a peça, todas
as outras a verão para confirmar ou não a
descrição feita.
● Montando a casa
página 35
Com as figuras destacadas da página 89,
proponha às crianças a montagem de uma casa.
Peça-lhes que espalhem as figuras na página e,
antes de as colarem no quadro, pergunte:
• O retângulo amarelo pode ser usado para
formar que parte da casa?
• E o triângulo vermelho?
• E o retângulo azul?
• E o retângulo marrom?
Peça às crianças que arranjem as figuras e
depois colem na página.
● Uma casa engraçada
página 36
Se possível execute a música “A casa”,
que faz parte do CD A arca de Noé. As crian-
ças devem ouvi-la, primeiramente. Depois can-
tar baixinho, acompanhando a letra. Finalmen-
te, cantar várias vezes com as crianças.
Proponha a elas que brinquem de roda no
pátio, cantando a música acompanhada por
gestos criados por elas próprias para cada
uma das estrofes.
● Onde eles moram?
páginas 38 e 39
Inicialmente, invente e conte uma história
sobre três crianças que moram numa mesma
Aventura 1.indd 15
rua e são vizinhas uma da outra: estudam na
mesma escola, brincam juntas, gostam de
passear, ir ao parque...
Identifique essas personagens com as três
ilustrações da página 38, dizendo-lhes que
Marcela, Paulo e Denise vão ajudá-las a des-
cobrir um mistério. Para isso, deverão seguir
algumas pistas.
Trabalhar os nomes das personagens, es-
crevendo-os no quadro com letra maiúscula
em tamanho bem grande:
• MARCELA, com destaque para a letra ini-
cial M.
• PAULO, com destaque para a letra inicial P.
• DENISE, com destaque para a letra inicial D.
Pergunte se há alguma criança na sala
cujo nome comece com as mesmas letras do
nome das três personagens. Se houver, es-
creva-os ao lado do nome das personagens
no quadro, destacando a letra inicial. Peça às
crianças que comparem os nomes e confir-
mem se iniciam ou não pela mesma letra.
Feita esta atividade com as letras iniciais,
trabalhe os conceitos: mais baixo, mais alto,
mais e menos; e as cores vermelha, amare-
la e azul. Podem ser atividades com as pró-
prias crianças da sala e/ou objetos: armá-
rios, portas, janelas, vasos com flores, lápis,
carteiras.
O importante é que se trabalhe os concei-
tos antes, para depois passar para a atividade
no livro.
● Por falar em casa
Atividade complementar à p. 41
Antes de contar a história Os três porqui-
nhos, crie um ambiente motivador, de expec-
tativa, verificando se as crianças conhecem
esse conto. Solicite a elas que observem bem
a ilustração da página 41 e discutam entre si
a resposta esperada.
15
22/9/06 3:43:38 PM
 Pergunte às crianças:
• Quem conhece a história?
• Quantos são os porquinhos da história?
• Quais são os nomes deles?
Conte a história na roda de conversa.
Há duas versões para Os três porquinhos.
Em uma delas, o lobo fantasia-se com pele
de ovelha para confundir os porquinhos. Na
outra versão, não aparece tal artimanha. É
essa a versão que oferecemos a seguir.
“Era uma vez três porquinhos: eram o
irmão mais novo, o do meio e o mais velho.
E um lobo malvado que gostava de comer
porquinhos com farofa. Os três porquinhos
construíram suas casas. A casa do porquinho
mais novo foi feita de palha. A casa do
porquinho do meio foi feita de gravetos. E
a casa do porquinho mais velho foi feita de
tijolo e de cimento. Um dia… apareceu o Lobo
Mau, que queria comer os porquinhos.
Veja o que aconteceu: na casa do irmão
mais novo, que era de palha, o Lobo soprou,
soprou, e a casa caiu. Ele correu para a casa
do irmão do meio. Na casa de madeira do
porquinho que era o irmão do meio, o Lobo
soprou, soprou, e a casa caiu. Eles correram
para a casa do irmão mais velho. E na casa
do irmão mais velho? O Lobo soprou, so-
prou, mas não conseguiu derrubar a casa.
Saiu de lá cansado, cansado… E os três ir-
mãos se salvaram.”
Em seguida, trabalhe oralmente a ques-
tão sobre os espaços em que são criados al-
guns dos animais, como por exemplo:
• cavalo – estrebarias, haras, fazendas…
• porcos – chiqueiros
• vacas, bois – pastos
Conte outros contos de fadas, como A
Bela Adormecida, Branca de Neve e os sete
anões, João e Maria, em que algumas das
personagens moram em castelos.
16
Aventura 1.indd 16
● Escrita do nome da história
Trabalhe com o alfabeto móvel nas escritas.
Divida as crianças em grupos e deixe que cons-
truam a frase. Passeie pelos grupos, auxiliando-
os em suas dificuldades. Ao final, registre no
quadro o nome da história, verificando quem
acertou. Solicite às crianças que registrem essa
resposta no livro, copiando-a do quadro.
Sugestão de leitura:
• A casa dos ratinhos, de Marie-José Sacré.
São Paulo: Salamandra, 2005.
• A casa, de Regina Siguemoto. São Paulo:
Paulinas, 1991.
• A casa feia, de Mary e Eliardo França. São
Paulo: Ática, 1996.
• Cada um mora onde pode, de Ziraldo. São
Paulo: Melhoramentos, 1991.
• Quero casa com janela, de Elza Sallut. São
Paulo: Ática, 1995.
6 PROFISSÕES
páginas 43 a 46
Eixos: Linguagem, Natureza e Sociedade,
Matemática
Conteúdos: práticas de leitura; práticas
de escrita: alfabeto; organização dos grupos
e seu modo de ser, viver e trabalhar: profissões;
higiene e saúde; quantificação; pesquisa
● Gente que trabalha
página 43
Escolhemos as profissões mais conhe-
cidas da criança, a fim de possibilitar uma
análise da função de cada profissional. Na
verdade, cada profissão abordada pode se
transformar em um miniprojeto, o que per-
mite o aprofundamento das questões e a va-
lorização do profissional pela comunidade.
22/9/06 3:43:38 PM
 O objetivo é mostrar às crianças que não
vivemos sozinhos, mas dependemos de ou-
tras pessoas para viver melhor na comunida-
de, seja na família, na escola, no trabalho.
As pessoas colaboram umas com as outras.
Dessa forma, ressaltamos o tema transversal
Ética, em especial o respeito às diferenças
entre todos os seres humanos, independen-
temente de sua origem social. É interessante
trabalhar com uma ilustração de cada vez.
Veja alguns exemplos.
Trabalhando a palavra dentista
Lembre às crianças o receio que as pes-
soas têm de ir ao dentista e os benefícios da
ação desse profissional para nossa saúde:
• Qual é o trabalho do dentista?
• Como se chama o lugar onde ele trabalha?
• Vocês já foram ao dentista? Gostaram? Por
quê?
• Por que a profissão de dentista é impor-
tante?
Feitas essas e outras considerações, use
o alfabeto da sala para pedir às crianças que
descubram com que letra inicia a palavra
dentista e a associem à inicial do nome de
alguns colegas:
• Escrevam em maiúsculas os nomes dos co-
legas que iniciem pela letra D, ressaltando
a inicial com giz colorido.
• Pesquisem nomes de objetos da sala ou da
escola que iniciem pela letra D, listando-
os no quadro, com a letra inicial destacada
com giz colorido.
Após essa exploração de nomes, propo-
nha a atividade no livro.
Trabalhando a palavra padeiro
Comente essa profissão com os alunos a
partir de questionamentos como:
• Quem produz o pão? Como esse alimento
é feito?
Aventura 1.indd 17
• Quais os tipos de pão que vocês conhe-
cem?
• De qual(is) vocês mais gostam?
• Vocês já viram alguém fazendo pão?
Onde?
• Em sua casa, os pães são sempre compra-
dos ou às vezes são feitos em casa? Quem
sabe fazer pão em sua família?
Feita essa exploração, escreva no quadro,
em letra bastão, algumas palavras relaciona-
das a esse alimento, dando destaque à letra
P: padeiro, padaria, pão, panificadora, etc.
Siga os demais procedimentos usados para a
palavra dentista.
Como tarefa para casa, peça às crianças
que pesquisem receitas de pão e tragam para
a sala de aula no dia seguinte.
Trabalhando a palavra gari
Comente essa profissão com os alunos a
partir de questionamentos como:
• Qual é a função do gari?
• Por que o gari usa luvas grossas de borra-
cha, uniforme, botas, colete de sinalização
e boné?
• Vocês já imaginaram como seria a vida nas
cidades sem a coleta do lixo?
• Vocês sabem o que é separação de lixo? Cos-
tumam fazer isso em casa? E na escola?
• Quais são os cuidados que devemos ter
quando colocamos vidros quebrados no
lixo? Por quê?
• Vocês sabem o que é lixo reciclável?
Expliquem.
A partir dessas reflexões, trabalhe com a
turma a questão da separação do lixo: resí-
duos alimentares, vidros, latas, papéis. Co-
mente sobre o aproveitamento de cada um
deles no processo de reciclagem. Verifique se
há possibilidade de visitação à Usina de Re-
ciclagem do Lixo (se houver em sua cidade,
17
22/9/06 3:43:38 PM
 agende uma visita à Secretaria Municipal do
Meio Ambiente).
Trabalhe a letra inicial como sugerimos
nos exemplos anteriores.
Trabalhando a palavra professor
Como as crianças estão na escola e têm
à sua frente a figura do professor, fica bem
mais fácil explorar essa palavra. Faça as se-
guintes perguntas:
• Qual é a função do professor?
• Em que local o professor exerce comumen-
te sua profissão?
• Qual é o nome de seu professor?
• Quais são as tarefas do professor?
• Quais são as atitudes que se deve ter para
com o professor? Por quê?
• Na sua escola há muitos professores?
• Quais os professores que dão aulas para
vocês?
A partir desses questionamentos, trabalhe
a letra P como nos casos anteriores. Lembre
os alunos de que já estudaram o P em outra
profissão. Qual foi? Escreva as duas palavras
no quadro.
Trabalhando a palavra médico
Proponha às crianças alguns questiona-
mentos:
• Qual é a função do médico?
• Vocês costumam ir ao médico? Quando?
• Quando estão em consulta, quais as ações
do médico em relação a vocês?
• Quais são os objetos de trabalho do
médico?
• Vocês gostam de ir ao médico? Por quê?
• Como se chama o médico que trata de
crianças?
• Vocês sabiam que há médicos para cada
caso? Exemplos: oftalmologista, otorri-
nolaringologista, clínico geral, psiquiatra,
18
Aventura 1.indd 18
ortopedista, entre outros. Vocês já consul-
taram alguns desses médicos? Em que si-
tuações?
A partir desses questionamentos, trabalhe
a letra M da mesma forma que as porpostas
anteriores.
Trabalhando a palavra motorista
Faça as seguintes perguntas aos alunos:
• Como vocês vêm para a escola? A pé? De
ônibus? De metrô? De automóvel? De ôni-
bus escolar?
• Como é chamada a pessoa que dirige um
veículo?
• Quais são os cuidados que as pessoas de-
vem ter ao dirigir?
• Vocês sabem o que significa a palavra pe-
destre?
• Quais são os cuidados que os pedestres
devem ter ao circular pela cidade? (Fale
do semáforo para veículos e para pedes-
tres, das faixas de segurança, das calçadas
e de outras questões básicas relacionadas
a trânsito.)
A partir desses questionamentos, lembre
com as crianças a palavra médico. Escreva
no quadro as palavras médico e motorista,
alertando para a letra inicial M, escrita em
giz colorido.
Retome a importância do trabalho de to-
dos os profissionais citados para a vida das
pessoas. Pergunte às crianças que outros
profissionais elas conhecem e que são im-
portantes em nossas vidas. Escreva as pa-
lavras no quadro, explorando oralmente a
função e o local de trabalho de cada um.
Escreva no quadro, em maiúsculas, o
nome das profissões estudadas no livro, des-
tacando a letra inicial com giz colorido. Com-
pare as palavras, quantificando:
• Quantas começam com a mesma letra?
Quais são?
22/9/06 3:43:39 PM
 • Quantas letras tem a palavra dentista? Re-
gistre no quadro.
• Faça o mesmo com as palavras padeiro,
gari, professor, médico e motorista.
• Qual é a palavra que tem mais letras? E a
que tem menos?
• Quais as palavras que têm a mesma quan-
tidade de letras?
Como última atividade, proponha um
levantamento das profissões que as crian-
ças pensam em exercer no futuro, abrindo
espaço para que falem de seus sonhos e
desejos.
7 SUA ESCOLA
páginas 47 a 56
Eixos: Natureza e Sociedade, Artes, Lin-
guagem, Matemática
Conteúdos: espaço – escola; nome e
símbolo; desenhos e pinturas; práticas de
leitura e de escrita – alfabeto; quantificação;
percepção espacial – exploração do local;
cores; noções de espessura, comprimento,
tamanho
● Como é sua escola
página 47
Para realizar esta atividade, promova
um passeio pela escola, reconhecendo com
as crianças os diversos espaços, caminhos,
salas e características. É interessante que
você já tenha trabalhado as noções de es-
pessura, comprimento e tamanho, a partir
dos próprios alunos e/ou de objetos da sala:
objetos finos e grossos; objetos pequenos e
grandes; alunos maiores e menores; obje-
tos com muito, pouco ou nenhum colorido
(preto-e-branco).
Aventura 1.indd 19
Apesar de já ter sido feito um passeio as-
sim no início do ano, o objetivo neste mo-
mento é um pouco diferente: reconhecer os
espaços já visitados, procurando observar de-
talhes. Antes de sair da sala para a observa-
ção, comente o que será observado, fazendo
um roteiro oral da visitação.
• Características da escola: grande, peque-
na, alta, muito alta; térrea ou com vários
andares; quantidade de janelas, portas; di-
mensão do jardim e do estacionamento, se
houver.
• Características da sala de aula: grande,
pequena, alta, muito alta; quantidade de
janelas, portas, mesas, carteiras, cadeiras,
etc.
• Detalhes da escola: algo muito fino, maior
objeto observado, algo muito colorido,
algo muito comprido, etc.
• Parada em determinadas dependências da
escola para conversar sobre elas e sobre as
pessoas que ali estão.
• Observação da escola pelo lado de fora:
sente-se com os alunos no chão (gramado
ou calçada) e juntos verifiquem os detalhes
da fachada e das laterais, prestando aten-
ção a tamanhos e cores.
Ao voltar para a sala, realizem as ativida-
des das páginas 47, 48 e 49. Feito isso, veri-
fique como as crianças resolveram as tarefas
dadas: qual a visão que cada uma tem de sua
escola. Se necessário, volte aos espaços para
conferir os registros.
● Explorando o nome da escola
páginas 50 e 51
Apresente para as crianças o nome da
escola, em letras maiúsculas, com giz colo-
rido, ou escreva-o numa faixa de cartolina,
que pode ser fixada em destaque na parede.
Comente:
19
22/9/06 3:43:39 PM
 • Com que letra inicia o nome da nossa
escola?
• Há algum aluno na sala cujo nome se ini-
cia com essa letra?
• Quantas letras tem o nome da escola?
• Quais são as letras que se repetem?
Soletre o nome da escola, chamando a
atenção para o nome de cada uma das le-
tras e mostrando-as no alfabeto de parede.
Solicite às crianças que montem o nome da
escola com o alfabeto móvel.
Olhando para a palavra montada com o
alfabeto móvel, peça às crianças que a co-
piem no livro.
Mostre às crianças o símbolo da esco-
la, comentando o que ele representa, qual
o seu significado (cores, desenho, forma).
Faça referências a outros símbolos exis-
tentes na comunidade e que são facilmen-
te identificados pelas pessoas, como, por
exemplo, marcas de automóveis, logotipos
de times de futebol, etc. Caso a escola não
tenha um símbolo, proponha às crianças
que criem um para representá-la.
Solicite aos alunos que desenhem o sím-
bolo da escola ao lado do nome da insti-
tuição. Eles podem também trabalhar com
carimbos e/ou recortes do símbolo e fazer
colagens no caderno.
A partir do nome da escola construído
pelas crianças com o alfabeto móvel, pro-
ponha a atividade da página 51. O aluno
deverá ler a primeira letra do nome da esco-
la e procurar sua correspondente no livro,
pintando-a com uma das cores escolhidas.
A segunda letra deve ser pintada com ou-
tra cor de lápis, e assim sucessivamente. No
caso de haver letras repetidas, a criança po-
derá circular novamente a letra com a mes-
ma cor de lápis.
20
Aventura 1.indd 20
Conte ou peça a um outro funcionário
que conte para o grupo a história da esco-
la, fale sobre os funcionários que nela tra-
balham, sua organização hierárquica, sua
localização na rua, no bairro e na cidade,
sua relação com a vizinhança, mostre uma
planta baixa do prédio, fale sobre a época
da construção. Todas essas informações po-
dem ser organizadas em um painel.
● Explorando a palavra escola
Atividade complementar às p. 52 e 53
Antes de realizar a atividade no livro,
proponha aos alunos algumas atividades
com rimas. Escolha pequenas quadrinhas,
cantigas de roda, adivinhas ou poemas e
trabalhe na roda de conversa, sugerindo ao
grupo que descubra o que rima com quê.
Em seguida, leia o trecho de um desses
textos para a classe e deixe que as crianças
o completem. Com isso, verifica-se a logi-
cidade, isto é, se as rimas propostas pela
turma são coerentes com o que se sugere
no poema.
Outras atividades com rimas:
• A partir de móveis e objetos da sala – car-
teira com madeira; armário com canário.
• A partir de lugares da escola – parquinho
com caquinho, jardim com jasmim.
• A partir de imagens (fotos, ilustrações)
– apresente uma imagem e as crianças di-
zem uma rima.
Peça às crianças que observem bem as
ilustrações das páginas 52 e 53. Certifi-
que-se de que todas elas identificam (em
silêncio) os objetos retratados. Em seguida,
proponha que resolvam as atividades indivi-
dualmente. Depois, circule pela classe; no-
tando qualquer dificuldade, retome o traba-
lho com todo o grupo.
22/9/06 3:43:39 PM

8 AOS PARES
páginas 57 a 60
Eixos: Natureza e Sociedade, Linguagem,
Matemática
Conteúdos: folclore; escola; partes do
corpo; oralidade; números pares; número
dois; calendário
● “Um dois, feijão com arroz”
Atividade complementar à p. 57
O folclore é parte importante da cultura
de um povo. Por isso, as atividades relacio-
nadas ao tema devem ser trabalhadas na es-
cola e dizem respeito a adivinhas, trava-lín-
guas, parlendas, cantigas de roda, lendas e
mitos, danças, comidas, festas, artesanatos,
brincadeiras.
“Quem não conhece uma brincadeira,
um versinho popular ou uma cantiga de
roda? Pois saiba que as músicas, os brinque-
dos, as parlendas e os jogos fazem parte do
rico folclore infantil brasileiro. Se você pres-
tar atenção, vai perceber que o folclore tam-
bém faz parte da sua vida. Muitos brinquedos
simples e fáceis de fazer são utilizados em
nosso país há muito tempo. Um exemplo é
a pipa, que dança nos céus de várias regiões
do Brasil e recebe diversos nomes como pa-
pagaio, raia, pandorga, arraia, maranhão e
quadrado [...] Algumas brincadeiras resistem
ao tempo. E você pode estar se divertindo do
mesmo modo que seus pais ou avós…” (Fol-
clore: danças e ritmos. Revista Recreio, abr.
2000, p. 8-9. Coleção De Olho no Mundo.)
Para iniciar o trabalho com folclore, de-
senvolva algumas brincadeiras no pátio:
amarelinha, caracol, cantigas de roda. Esco-
lha uma ou duas dessas atividades por dia ou
reserve para isso um momento adequado de
sua rotina. Você pode optar por um ou mais
Aventura 1.indd 21
temas, dependendo do interesse da turma,
e desenvolvê-los durante um tempo maior,
com mais profundidade.
Antes de começar o trabalho com o nú-
mero 2, é interessante realizar a brincadeira
com parlendas, como “Um dois, feijão com
arroz”, pois auxiliam na oralidade, principal-
mente pela articulação das palavras.
Pergunte às crianças se elas sabem o que
são parlendas. Levante hipóteses com elas e
depois diga-lhes que são versos infantis com
rimas, criados para as mais diferentes fina-
lidades, entre elas divertir, acalmar, ajudar a
decorar números ou escolher quem deve ini-
ciar uma brincadeira. Como variam bastante,
cada pessoa pode conhecê-las de um modo
diferente.
Leia algumas parlendas para a turma e
veja se aquelas que as crianças conhecem
são parecidas com estas:
Um, dois, feijão com arroz
Três, quatro, feijão no prato
Cinco, seis, falar inglês
Sete, oito, comer biscoito
Nove, dez, comer pastéis.
Chuva e sol,
Casamento de espanhol
Sol e chuva,
Casamento de viúva
Em uma roda de conversa, pergunte às
crianças se elas sabem o que é par. Ques-
tione se já observaram coisas aos pares ou
ouviram essa palavra. Faça então um le-
vantamento de objetos, partes do corpo
ou situações que envolvem pares. Pergun-
te-lhes qual número representa um par e
ajude-as a compreender a quantidade as-
sociada ao número 2.
Proponha a atividade da página 57.
Organize uma fila de meninos e outra de
21
22/9/06 3:43:40 PM
 meninas. Peça aos alunos que observem
bem o seu par e, depois, realizem a brin-
cadeira de encontrar o crachá com o nome
do par, para copiá-lo no livro.
● Aos pares
página 58
Sugira às crianças que resolvam oralmen-
te a situação-problema para cada par forma-
do. Peça que cada par escreva no quadro as
respostas encontradas. Em seguida, solicite
seu registro no livro.
A atividade 2 deverá ser realizada com as
crianças em duplas, olhando-se de frente.
Para tanto, convém abrir um espaço grande
na sala de aula, para poder dispor as crian-
ças. Oralmente, cada criança deverá falar
para o seu colega o que há aos pares no
corpo dele. Confira as respostas e solicite o
registro do que foi observado, por meio de
colagem de palitos.
Depois de trabalhar atividades bem dife-
renciadas a respeito do número 2, peça às
crianças que realizem o mesmo que foi feito
com o número 1:
• tracejado no ar; na areia; na lixa; com gua-
che; com massinha de modelar; nas costas
do colega;
• no quadro, usando giz colorido e cobrindo
pontilhados;
• em cartelas grandes, com os pontilhados em
relevo, passando os dedos sobre o número,
primeiro de olhos abertos e depois de olhos
fechados;
• com fios de lã; utilizando o barbante, no
livro.
É importante que a criança faça o traça-
do correto, conforme o modelo apresentado
no livro. O professor deverá estar atento aos
movimentos.
22
Aventura 1.indd 22
9 ALIME TAÇÃO
páginas 61 a 69
Eixos: Natureza e Sociedade, Linguagem,
Matemática, Artes
Conteúdos: cuidados com o corpo;
necessidades alimentares; diferentes espa-
ços; desenho; pintura; oralidade; trabalho
com rótulos; quantificação e registro do
número 3
● Como é gostosa a hora do
recreio!
página 61
Para iniciar o conteúdo sobre alimenta-
ção, sugere-se trabalhar com o lanche consu-
mido pelas crianças, seja trazido de casa ou
fornecido pela escola. O importante é anali-
sar cada um dos alimentos e seu papel para
a saúde das pessoas.
Comente com as crianças sobre o as-
sunto que será tratado: alimentação. Peça
que cada aluno, um pouco antes da hora
do recreio, coloque na carteira, sobre um
guardanapo, os alimentos que trouxe para o
lanche. Caso a merenda seja fornecida pela
escola, siga o mesmo procedimento. Tra-
balhe a oralidade, solicitando que falem os
nomes dos alimentos que estão à sua fren-
te. Aproveite o momento para escrever os
nomes no quadro, em maiúsculas. Pergunte
ao grupo:
• Quem preparou o lanche?
• Vocês ajudaram a escolher os alimentos?
Por quê?
• Que tipos de alimentos cada um trouxe
(sólido ou líquido)?
• Quantos alimentos cada criança trouxe?
• Há alimentos iguais? Quantos? Quais?
22/9/06 3:43:40 PM
 • Há mais alimentos iguais ou mais alimen-
tos diferentes?
• Há alimentos de que vocês não gostam
muito? Quais?
• Se vocês fossem preparar seu lanche, que
tipos de alimento escolheriam?
Trabalhe, a partir dessa atividade com a
oralidade, a questão da alimentação:
• Por que nos alimentamos?
• Quantas refeições fazemos por dia?
• Qual a refeição mais importante do dia?
• O que não pode faltar numa refeição
saudável?
• Quais os tipos de alimentos que nos propi-
ciam uma vida saudável?
• Quais os alimentos que devemos evitar,
pois não nos fazem bem?
• Qual a importância das verduras e das fru-
tas na alimentação?
• Qual a importância da higiene (pessoal, dos
alimentos, do ambiente) na alimentação?
• Qual a importância da água na alimentação?
Retome as informações sobre o lanche das
crianças e discuta com elas se sua alimenta-
ção pode ser considerada saudável ou não e
por quê. Peça-lhes sugestões de alimentação
saudável e registre as respostas.
Caso haja rótulos de algumas embala-
gens, convém que sejam guardados para a
atividade da página 64.
Após esse trabalho de exploração por
meio da oralidade, realize a atividade da
página 61. As crianças podem desenhar os
alimentos que fazem parte de seu lanche e
você escreve o nome ao lado de cada ali-
mento. Os alunos também podem fazer ten-
tativas de escrita, observando todo o mate-
rial disponível para a consulta.
Aventura 1.indd 23
Pesquisa para casa: solicite às crianças
que tragam embalagens vazias de alimentos
que costumam consumir como lanche.
● Alimentando-se
corretamente
Atividade complementar à p. 62
Proponha às crianças a leitura das ima-
gens e as seguintes questões:
• Quais os alimentos pesquisados pelo meni-
no? Escreva os nomes no quadro.
• Quais os alimentos pesquisados pela meni-
na? Escreva os nomes no quadro.
A partir das respostas, proponha as ativi-
dades da página 62, enfocando os critérios
de uma alimentação saudável.
Combine com as crianças o “Dia da fru-
ta”. Nesse dia, se possível, cada criança de-
verá trazer uma fruta para a escola. Reserve
um tempo para que os alunos conheçam e
experimentem a maior diversidade possível.
Exponha as frutas, mostre-as, permita que
as crianças sintam o seu perfume. E, depois
de lavá-las bem, pique as frutas e peça que
experimentem um pedacinho de cada uma.
Em seguida, faça uma salada de frutas, tem-
perando-a ao gosto do grupo.
Organize os rótulos de todas as emba-
lagens de alimentos trazidos pelas crianças,
classificando-os em salgados, doces, líquidos,
sólidos, com recheio, sem recheio, etc.
Solicite às crianças que façam rasgadu-
ras e/ou recortes de gravuras de revistas e os
classifiquem obedecendo a determinado cri-
tério. Exemplo:
Como no Como no
É salgado É doce
lanche almoço
Sugira às crianças a brincadeira “Cardá-
pios diários”. Com as mesmas embalagens e
23
22/9/06 3:43:40 PM
 gravuras de alimentos disponíveis, um gru-
po de crianças organiza a mesa para o café
da manhã; outro, a mesa para o almoço; e
um terceiro grupo, o lanche para a escola,
expondo os produtos sobre as mesinhas da
sala. Cada grupo apresenta seu cardápio
justificando por que escolheu aqueles ali-
mentos. Oriente a classe sobre o respeito
pelas escolhas de cada grupo. O resultado
apresentado deverá ser consenso da equi-
pe. Intervenha caso ocorram incoerências
nas escolhas.
Finalizando, proponha a atividade 5 da
página 64, pedindo aos alunos que colem as
embalagens e/ou gravuras de seus alimen-
tos preferidos. Como exercício de oralidade,
cada criança deverá comentar os alimentos
representados, como propõe a atividade 6
dessa mesma página.
● Comprando alimentos
Atividade complementar à p. 66
Em primeiro lugar, peça às crianças que
façam uma pesquisa com a família, oralmen-
te ou por escrito, sobre os diferentes espaços
onde são comprados os alimentos.
Com os dados trazidos pelos alunos, abra
um debate na roda de conversa sobre a es-
pecificidade de cada um desses espaços, isto
é, o que cada um comercializa:
• supermercado;
• feira;
• armazém;
• loja de conveniência;
• panificadora;
• açougue.
Pergunte às crianças:
• Quais desses espaços vocês conhecem?
• Quais são seus preferidos? Por quê?
24
Aventura 1.indd 24
• Costumam acompanhar seus pais às
compras?
• Em quais desses espaços podemos com-
prar frutas e verduras?
• Vocês já foram à feira?
• No que a feira é diferente do supermercado?
• Vocês já ouviram falar em quitanda? Que
produtos são vendidos nela?
• Quais desses espaços existem onde vocês
moram?
Aproveite o momento do debate para
aprofundar os conhecimentos sobre a feira:
tipos, produtos, horários de funcionamen-
to, como são chamadas as pessoas que nela
trabalham, como são transportados os ali-
mentos, qual a procedência desses alimen-
tos, etc.
Proponha, então, a realização da atividade
da página 66 (labirinto).
● Trabalhando com o número 3
Atividade complementar à p. 68
Retome a atividade 2 da página 67. Peça
às crianças que digam quantas embalagens
colaram no quadro daquela página. Em se-
guida, proponha o “Jogo do só vale o 3”.
Escreva esse número bem grande no qua-
dro com giz colorido e sugira às crianças
que pesquisem somente sobre ele. Caso as
crianças ainda não estejam na fase do recor-
te, poderão realizar rasgaduras.
Novamente temos o momento do traça-
do, que exige correção nos movimentos. Por
isso é fundamental que você lhe dedique
atenção, pois dele vai depender a execução
do traçado correto nas séries posteriores.
Muitos são os exercícios preparatórios para
esse traçado, antes de finalmente registrá-
lo no livro. É interessante planejar atividades
22/9/06 3:43:41 PM
 diferenciadas, com materiais diversificados e
sempre fora do livro. Eis algumas possibilida-
des de execução do traçado:
• no ar, acompanhado de alguma cantiga
significativa;
• na areia;
• com guache;
• com massinha de modelar;
• na terra;
• com barbante ou fio de lã;
• com cola colorida;
• com macarrão.
10 A IMAIS
páginas 70 a 87
Eixos: Natureza e Sociedade, Linguagem,
Matemática, Artes
Conteúdos: meio ambiente; meios de
transporte; seres vivos – animais; relação
do homem com os animais; características,
hábitat, locomoção, alimentação e relação
do homem com os animais; cuidados com
o corpo; objetos e processos de transfor-
mação – dobraduras; desenho; pintura;
oralidade; reconhecimento de nomes e/
ou outras palavras exploradas; leitura li-
terária; escrita espontânea; quantificação
e registro dos números 4 e 5; seqüência
numérica
● O animal doméstico
página 70
Converse primeiramente com as crianças
sobre os animais que podemos ter em casa.
• Quem tem algum animal em casa?
• Que animal é esse?
• Que tipo de alimento ele consome?
Aventura 1.indd 25
• Quais são os principais cuidados que deve-
mos ter com esse animal?
• Que animais não são adequados para se
ter em casa? Por quê?
Em seguida, peça às crianças que recor-
tem de revistas quatro fotos de animais que
podemos ter em casa. A partir delas, discuta
o conceito de animal doméstico.
Depois, pergunte a elas como são cha-
mados os animais que não são domésticos.
Peça que citem os nomes de alguns desses
animais e onde eles vivem. Se houver pos-
sibilidade, monte um painel com figuras de
animais domésticos e silvestres.
Trabalhe a importância dos animais, para
que servem, o que o homem aproveita, a
sua utilidade. Pergunte às crianças o que os
animais podem nos proporcionar. No qua-
dro, liste:
• os tipos de alimentos de origem animal,
como ovos, carne, leite;
• os nomes de animais que servem para o
transporte, como cavalos, camelos, lha-
mas, burros, jegues;
• os nomes de animais que auxiliam na se-
gurança das pessoas e casas;
• os nomes de animais que servem de com-
panhia às pessoas.
Peça às crianças que colem as fotos pes-
quisadas na página 73.
● Trabalhando semelhanças e
diferenças
página 76
Realize o exercício conforme o solicitado
no livro. Oralmente, verifique as semelhanças
e diferenças entre os dois animais e registre-
as no quadro.
• Tamanho do animal.
• Se é doméstico ou silvestre.
25
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 • Se é revestido de pêlos ou penas.
• Se tem focinho ou bico.
• Quantas patas ou pés ele tem.
● Contando animais
Atividade complementar à p. 77
Inicialmente, peça às crianças que desta-
quem as figuras da página 95. Verifique o co-
nhecimento que elas têm sobre cada número
(conservação da quantidade).
• Falem o nome de dois objetos que há na
sala.
• Falem o nome de dois objetos que estão
na mesa do professor.
• Onde há mais objetos?
• Desenhem no quadro (ou no caderno) três
flores.
• Agora desenhem quatro casas.
• Há mais flores ou casas? Quantas a mais?
Outra atividade que se sugere é traba-
lhar com brinquedos ou o próprio material
das crianças, sempre solicitando que agru-
pem ora 2, ora 3, ora 4 desses objetos. Em
seguida, pedir que registrem a atividade no
livro, colando os números nos quadros que
representam essas quantidades. Verifique se
executaram o exercício adequadamente.
● Trabalhando com o número 4
Atividade complementar à p. 78
Relembre às crianças a parlenda “Um,
dois, feijão com arroz” e peça-lhes que ob-
servem as fotos da página 77, lendo a se-
qüência dos números. Indague quais são os
números representados.
Trabalhe com o material dourado, cons-
truindo cada um dos números estudados do
26
Aventura 1.indd 26
1 ao 4. É importante certificar-se de que na
construção dos números seja trabalhada a
noção de conservação.
● Trabalhando a noção de
conservação
“Segundo Piaget, as crianças devem cap-
tar determinados princípios lógicos a fim de
entender a matemática. O item mais famoso
na lista desses princípios é o de conservação.
Entender conservação é saber que o núme-
ro de um conjunto de objetos pode apenas
ser mudado por adição ou subtração: todas
as outras mudanças são irrelevantes. Se você
tira 4 laranjas de um saco e as espalha sobre
uma mesa, haverá ainda 4 laranjas lá, embo-
ra seu arranjo espacial tenha mudado drasti-
camente. Estamos lidando com uma forma
essencial de compreensão. Basta verificar as
dificuldades de uma criança que compreen-
de conservação para comprovarmos isso. Su-
ponha que tal criança conta uma bacia de
laranjas e decide que há 4 lá, e então alguém
espalha as laranjas em uma fila extensa. Se
a criança pensa que há mais laranjas do que
antes, segue-se – e essa é uma das principais
preocupações de Piaget com a contagem –
que a criança não sabe o que a palavra “qua-
tro” realmente significa. A criança é capaz de
contar bem no sentido de que os números
certos são produzidos na ordem certa, mas
a criança não entenderá o significado des-
ses números até que tenha compreendido a
conservação.” (NUNES, T. Crianças fazendo
matemática. Porto Alegre: Artmed, 1997.
p. 21-22.)
Uma atividade que pode ser realizada é a
modelagem de bolas. Numa mesa, agrupam-
se quatro bolinhas de um lado e, de outro,
espalham-se outras quatro bolinhas. Pergun-
ta-se às crianças: Onde há mais bolinhas?
Com certeza elas dirão que há mais na fila
de bolinhas espalhadas.
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 Trabalhe também com o material de Die- • Quantas bonecas?
nes, as barrinhas coloridas, sobrepondo-as • Quantos carrinhos?
uma a uma e solicitando às crianças que veri-
fiquem as modificações: À medida que for quantificando os agru-
pamentos, registre-os com palavras, no qua-
• Onde há mais unidades? dro, um de cada vez. Para tanto, é interes-
• Onde há menos? sante mostrar a escrita de cada número em
• Por quê? pequenas cartelas afixadas no mural.
As mesmas propostas servem, devidamente
Realize o traçado do número 4 como foi
adaptadas, para exercícios com o número 5.
feito com os demais números nos exercícios
A construção de jogos de tabuleiro, como
anteriores.
os jogos de percurso, é uma excelente es-
tratégia para as crianças se apropriarem da
● Quantos são? escrita numérica, sua seqüência e recitação,
além dos cálculos envolvidos nos jogos de
página 80
dados. São atividades que podem e devem
“Leia” as figuras com as crianças: ser repetidas e adaptadas a diferentes temas
• Quantas bolas? e interesses do grupo. É possível também
criar jogos com giz no pátio, com as crianças
• Quantos ursinhos? representando as “peças” do tabuleiro.

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